Пояснительная записка Цель работы детско-родительского клуба



Скачать 449.85 Kb.
страница1/3
Дата19.05.2016
Размер449.85 Kb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Радуга» г. Нефтеюганска



Содержание

  1. Теоретический раздел




1.1 Актуальность…………………………………………………………………

3

1.2 От изучения детско-родительских отношений к формированию детско-родительских групп………………………………………………………………..

5


  1. Целевой раздел




2.1 Пояснительная записка………………………………………………………

10

2.2 Цель работы детско-родительского клуба «Светлячок»…………………..

11

2.3 Планируемые результаты……………………………………………………

12

  1. Содержательный раздел




3.1 Описание и организация интегрированного занятия………………………

14

3.2 Взаимодействие специалистов детско-родительского клуба с семьями воспитанников……………………………………………………………………...

19


  1. Организационный раздел




4.1 Организационно-диагностический этап…………………………………….

20

4.2 Практический этап…………………………………………………………...

20

4.3 Аналитический этап………………………………………………………….

21

4.4 Перспектива дальнейшего развития детско-родительского клуба………..

22

Список литературы

24

Приложения







  1. Теоретический раздел



1.1 Актуальность
В современном обществе неоспоримо значение дошкольного воспитания, вступившего в период инновационных перемен в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и государственно-общественного управления в ДОО.

В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 года говорится о том, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами [49], задача дошкольной образовательной организации состоит в воодушевлении родителей на работу с детьми. Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, педагоги, в свою очередь, должны оказать им адекватную и корректную помощь в этом. Задача администрации и педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы сделать родителей полноправными участниками образовательного процесса, понимающими значимость педагогического труда и готовыми к интенсивным взаимоотношениям с ребенком в различных образовательных и жизненных ситуациях.

В Законе об образовании так же говорится о том, что родители (законные представители) имеют право принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации [49], следовательно, нам нужно простраивать работу с родителями и в данном направлении.

«Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» [25] тоже ставит перед образовательными организациями решение таких приоритетных задач, как повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся и воспитанников, и повышение эффективности управления образованием. В нашей образовательной организации уже три года плодотворно существует и совершенствуется «Система психолого-педагогического сопровождения педагогов и родителей», для повышения эффективности системы воспитания и социализации наших будущих воспитанников нами была разработана программа вхождения семьи в ДОО. Если система направлена на работу с родителями, чьи дети уже посещают детский сад, то программа вхождения семьи в ДОО ориентирована на родителей, которые только через год приведут ребенка в сад с путевкой. Программа реализуется через организацию систематической деятельности детско-родительского клуба «Светлячок». Посещение клуба готовит семью к поступлению ребенка в ДОО. В перспективе мы рассматриваем площадку нашего детско-родительского клуба как платформу развития ГОУ в ДОО: планируем знакомить родителей с деятельностью ДОО, о государственно-общественном управлении; об их правах и ответственности в связи с изменениями в законодательстве; мотивировать родителей на сотрудничество, используя инновационные формы и методы взаимодействия.



Еще одним немаловажным аспектом, доказывающим актуальность нашей работы, выступает новая образовательная парадигма, свидетельствующая о том, что ранний и дошкольный возраст имеют определяющее, решающее значение для всего последующего развития личности. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», дошкольная ступень приобретает статус полноценного уровня системы общего образования. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство признано особым самоценным уровнем образования. Ранний возраст – «возраст нераскрытых резервов», особо важный этап в становлении человека. Как подчеркивал Л.С. Выготский, ранний возраст «сенситивен во всем». Именно в этот период развитие ребенка во многом зависит от социальных условий жизни. Формируется фундамент будущей личности, происходят важнейшие новообразования: ребенок овладевает такими специфическими человеческими качествами, как прямохождение и речь, складывается первичная направленность личности, половая идентификация. У ребенка появляется самосознание, малыш становится личностью. Впечатления этого возрастного периода оставляют неизгладимый след в сознании человека и часто являются причиной многих комплексов и проблем, сопровождающих его на протяжении дальнейшей жизни [9]. Как показывает практика, современные родители нуждаются в помощи педагогов и специалистов в вопросах воспитания детей, так как отсутствие знаний по психологии и педагогике зачастую приводит к ошибкам, непониманию, а значит, и к безрезультативности воспитания. Вот почему очень важным является психолого-педагогическое сопровождение семьи на более ранних этапах развития ребенка. «Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» требует расширения форм предоставления услуг раннего развития детей и дошкольного образования, в ней же говорится об особом уделении внимания к заботе о раннем развитии детей, системе поддержки детей раннего возраста и их родителей.

Одной из основных проблем общего образования является отсутствие доступности дошкольного образования для всех детей. В Нефтеюганске существующая сеть дошкольных образовательных организаций не полностью удовлетворяет потребности населения. На сегодняшний день только в основной очереди на получение путевки в детский сад состоит 4982 ребенка [51]. Группы пребывания детей раннего возраста существуют всего лишь в нескольких детских садах, естественно все желающие в них попасть не могут, а выше мы уже упоминали о том, как важно психолого-педагогическое сопровождение семьи на более ранних этапах развития ребенка. С другой стороны – родитель имеет право находиться в отпуске по уходу за ребенком до достижения последним трехлетнего возраста и выбрать форму семейного воспитания, а в клубе «Светлячок» научиться делать это правильно. Программа работы детско-родительского клуба «Светлячок» для семей, воспитывающих ребенка 2-3 лет на дому, на наш взгляд, одна из оптимальных и эффективных форм сотрудничества с данной категорией родителей.

Многие дети дошкольного возраста, поступая в детский сад, испытывают определенные трудности при адаптации. Проблемы чаще всего возникают из-за того, что родители не осознают необходимость целенаправленной и планомерной подготовки ребенка к новым условиям или не обладают для этого достаточными знаниями. Посещение клуба родителями и детьми позволяет решить вопрос профилактики дезадаптации ребенка к ДОО.

Гармоничное развитие ребенка требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Согласуя свои действия с семьей, детский сад дополняет, компенсирует систему семейного воспитания и домашнего обучения, проводя работу в русле систематического просвещения родителей, формирования психолого-педагогической компетентности членов семьи в процессе взаимодействия и сотрудничества с ними.
1.2 От изучения детско-родительских отношений к формированию детско-родительских групп.

Уже с первого дня жизни ребенок самим своим появлением радикально изменяет семейное взаимодействие супружеской пары, вводя в него новое измерение – детско-родительские отношения.

Способность к изменению детско-родительских  отношений в зависимости от возраста ребенка рассматривалась многими исследователями (Л.С. Выготский, С.Ю Девятых, А.В. Запорожец,  Е.В. Евдокимова,  И.С. Кон, И.Б. Котова, Р.В. Овчарова,  Е.О. Смирнова, А.С. Спиваковская, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин, Д.И.  Фельдштейн и др.) [36].

Рассмотрим детско-родительские отношения с точки зрения возрастного модуса. Период раннего детства открывает новые возможности для развития детско-родительских отношений. Важным событием с конца первого года жизни становится постепенное обретение ребенком навыков самостоятельного передвижения. Во взаимодействии с родителями у него начинает складываться ситуативно-деловое общение. Данная форма общения представляет собой практическое, деловое сотрудничество родителей и ребенка по поводу действий с предметами. Именно такое общение составляет основу детско-родительского взаимодействия  вплоть до 3 лет. В раннем детстве контакт родителей и ребенка приобретает опосредованность предметами  и действиями с ними. Родители воспринимаются ребенком, прежде всего, как соучастники предметной и игровой деятельности. Для него родители также значимы как образец для подражания, как источник оценки знаний и умений, эмоциональной поддержки, подкрепления достижений. Согласно Д.Б. Эльконину, в этом возрасте взрослый для ребенка – образец для подражания, руководитель, контролер, источник эмоциональной поддержки [20].

Для реализации детско-родительских отношений со стороны родителей важны внимательность и понимание ребенка. Со стороны ребенка данные отношения поддерживаются: активным использованием речи; действиями по привлечению к себе внимания; требованиями соучастия взрослого в его делах; открытостью, любовью, эмоциональным откликом на ласку; чуткостью к оценкам родителей и стремлением к перестройке своего поведения в зависимости от их поведения.

Взросление ребенка сопровождается изменениями детско-родительских отношений, которые подвергаются влиянию свойственного раннему возрасту обособления личных желаний  и обнаружения взрослого в качестве важнейшего лица его жизнедеятельности. Уже к трем годам ребенок приобретает способность отделять себя от окружающих, воспринимать себя в качестве субъекта действия и проводить сравнение с другими людьми [5]. Первый кризис в построении детско-родительских отношений непосредственно связан с кризисом трех лет. Л.С. Выготскому  принадлежит описание его особенностей, которые он представил как «семизвездъе симптомов»:

- негативизм ребенка проявляется через стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция возникает в ответ на предложение, идущее от взрослого;

- упрямство обнаруживается в стремлении ребенка настоять на чем-то только потому, что он этого потребовал, отстаивается свое первоначальное решение;

- строптивость, свойственная в этот период ребенку, направляется им в целом против норм воспитания, образа жизни, сложившегося до трех лет;

- своеволие реализуется как стремление все делать самостоятельно, воплощать инициативу собственного действия;

- протест-бунт состоит в том, что ребенок входит в состояние войны и конфликта практически со всеми окружающими;

- симптом обесценивания проявляется в том, что он ругает, дразнит и обзывает родителей;

- деспотизм ребенка заключается в его требовании от родителей делать все то, что он желает.

Внутренней необходимостью для ребенка в этот период становится противопоставление себя родителям. Благодаря этому у него начинает формироваться воля, проявления автономии (независимости, самостоятельности), снижается потребность в опеке со стороны родителей, появляется стремление делать собственный выбор. Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от родителей и распад прежней ситуации его  социального развития. В этот период требуется значительная перестройка детско-родительских отношений. Родители должны дать своему ребенку большую самостоятельность, а также возможность понять различие между «хочу» и «должен». Кризисные явления третьего года жизни протекают значительно мягче, если детско-родительские отношения выстраиваются на относительно демократической основе.

Окончание периода раннего детства характеризуется смещением интересов ребенка к миру «общественных взрослых». Отношение к взрослому начинает выстраиваться на основе вычленения присущей ему социальной роли («мама вообще», «папа вообще», воспитатель детского сада, водитель маршрутки, врач и т.д.). Всякий взрослый, включая родителей, теперь воспринимается ребенком как носитель конкретных образцов действий и устанавливаемых социальных отношений (мягкости и строгости, руководства и подчинения). В свою очередь, подобные изменения не могут не сказаться на особенностях построения родителями отношений со своим ребенком. Они получают возможность устанавливать в отношении с ребенком более четкие требования, снижать опеку над ним, наделять ребенка определенными обязанностями.

Характерной особенностью дошкольного возраста можно назвать выход  ребенка за рамки семьи, окружения близких для него людей. В дошкольном возрасте детско-родительские отношения поддерживаются свойственной ребенку потребностью в общении со взрослым, углубляемой его стремлением к сопереживанию и взаимопониманию. Более того, выстраивая детско-родительские отношения, ребенок стремится достичь во взаимодействии с родителями общности взглядов. Развитию взаимоотношений с родителями способствует обогащение их речи выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Расширившиеся речевые возможности ребенка позволяют ему не только обогатить круг своего общения, но и значительно углубить обсуждаемую с другими людьми проблематику. Согласно М.И. Лисиной [32], в немалой степени этому способствует оформление у ребенка дошкольного возраста двух новых форм общения – внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. На поднимаемые им вопросы относительно самого широкого круга проблем он требует серьезного отношения от родителей, а к себе – уважения. Отсутствие такого поведения рождает у него повышенную обидчивость, которая негативно отражается на построении их отношений.

Развитию навыков построения взаимодействия не только с родителями, но и с другими взрослыми и сверстниками, способствует освоение ребенком дошкольного возраста игровой деятельности. Осваивая и погружаясь в игру, ребенок получает возможность:

- разобраться в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности;

- развить у себя стремление к общественно значимой и оцениваемой деятельности;

- активизировать оформление произвольности поведения и психических процессов, а также идеального плана сознания;

- преодолеть эгоцентризм своего познания;

- сформировать эмоциональную  саморегуляцию поведения;

- стимулировать развитие своей речи.

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно чувствуют ли они в семье любовь, значимость для родителей и их отношение к родителям. Осмысления ребенком себя в семье является фундаментом для существующих и будущих отношений с людьми (Божович Л.И., Захаров А.И., Спиваковская А.С. и др.) [5, 21, 46]. Неблагополучие ребенка в семье способствуют эмоциональному дискомфорту, возникновению неврозов, тревожности, страхов, агрессивности, формированию заниженной самооценки, замкнутости. Часто ошибки, допускаемые родителями в семейном воспитании, выступают фактором дезадаптации ребенка при включении его во внешние социальные структуры.

Существует достаточно большое количество определений родительского отношения. Самое распространенное дают А.Я. Варга и В.В. Столин, которые рассматривают родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков [36]. Анализируя то или иное определение родительского отношения, можно увидеть исходную основу, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения. С одной стороны  любовь к ребенку, радость, удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой — требовательность и контроль, характеризующие родительское отношение к ребенку [46]. Классифицируя родительские отношения, некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов родительского отношения степень выраженности эмоциональной стороны общения. Так Е.Б. Насонова выделила четыре группы семей, отличающихся по типу и окрашенности эмоциональных межличностных связей [33]:


  1. Семьи с наибольшим числом положительных эмоциональных связей и отсутствием негативных эмоций (гиперопекающие родители).

  2. Семьи с преобладанием положительных эмоций при незначительной доле отрицательных, возникающих как непосредственная реакция на запреты родителей, требования дисциплины, порядка, однако не затрагивающих личностных отношений и социальных потребностей ребенка (разумная любовь).

  3. Семьи с сосуществованием в равной мере положительных и отрицательных отношений (амбивалентное родительское отношение).

  4. Семьи с преобладанием отрицательных эмоциональных связей между родителями и детьми.

Данная классификация указывает на значимость характера эмоциональных связей в семье. Подтверждением этого являются исследования А.И. Запорожца: «...только через эмоциональную оценку своих действий взрослым ребенок усваивает и понимает смысл ситуации. Переживания являются продуктами взаимоотношений ребенка со средой. По мере развития ребенка эмоциональные переживания начинают играть роль регулятора поведения и в соответствии с требованиями среды и социальными нормами эмоционально корригировать и изменять его» [3]

М.Н. Попова выделила следующие типы семей: «любящие», «игнорирующие», «формально-любящие». При составлении данных типологических классификаций семей были использованы следующие критерии:



  • осознание родителями значимости положительного эмоционально-тактильного контакта с ребенком;

  • частота эмоционального взаимодействия родителя с ребенком;

  • адекватность эмоциональных проявлений родителя в процессе взаимодействия с ребенком [47]

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы родительского отношения, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах, поведение родителей представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношений к детям, а другая – поведенческий. Комбинация крайних значений дает четыре типа родительского отношения: 

  • теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

  • холодное разрешающее отношение, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему необходимой свободы;

  • теплое ограничивающее отношение, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку, с излишним контролем над его поведением;

  • холодное ограничивающее отношение, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка [36].

Наиболее известной является классификация, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения [36]:

«Принятие–отвержение». Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы, планы. На другом полюсе шкалы родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума; по большой части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку и не уважает его.

«Кооперация». Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всему ему помочь; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

«Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.

«Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

«Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным,   неуспешным,   открытым   для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия [36]

Учитывая специфику детско-родительских отношений в раннем дошкольном возрасте (2-3 года) и осознавая значимость их влияния на психическое развитие ребенка и его поведение, родителям была предложена такая форма сотрудничества с ДОУ, как детско-родительский клуб.

Детско-родительский клуб – одна из форм работы, позволяющая донести до мам и пап информацию о том, как растут и развиваются дети, как их учить, как с ними играть, разговаривать. Особенно актуальна такая форма перед поступлением ребенка в ДОО: клуб позволяет родителям познакомиться друг с другом, объединится, поделиться опытом и проблемами, задать интересующие вопросы педагогу-психологу и другим специалистам ДОО. В рамках интегрированного занятия, проводимого в клубе, родитель имеет возможность получать групповые консультации по возрастной проблематике детей 2-3 лет, а так же по запросу.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница