Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы



страница3/6
Дата15.05.2016
Размер1.05 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6


Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

  1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

  2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

  3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

  4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

  • Зоны физической активности,

  • Закаливающие процедуры,

  • Оздоровительные мероприятия и т.п.

  1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

  2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

  3. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

  4. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

  5. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

  6. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

  7. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

  8. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

  9. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с Нылгинской СОШ и участием медицинских работников.

  10. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

  11. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

  12. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

  13. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

  14. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Реализация регионального компонента:

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных, климатических и сезонных особенностей являются:


- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных игр (удмуртских, татарских, русских, башкирских, и др.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом климатических условий,
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.


1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

  5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

  6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

  7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

  1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

  2. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

  3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  4. Трудовое воспитание.

1.2.1 Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования:

  • С природными объектами

  • С игрушками

  • С животными

Обучающие игры:

  • Сюжетно-дидактические

  • Подвижные

  • Музыкально-дидактические

  • Учебные

Тренинговые игры:

  • Интеллектуальные

  • Сенсомоторные

  • Адаптивные

Сюжетные самодеятельные игры:

  • Сюжетно-отобразительные

  • Сюжетно-ролевые

  • Режиссерские

  • Театрализованные

Досуговые игры:

  • Интеллектуальные

  • Игры-забавы, развлечения

  • Театрализованные

  • Празднично-карнавальные

  • Компьютерные

Обрядовые игры:

  • Семейные

  • Сезонные

  • Культовые

Досуговые игры:

  • Игрища

  • Тихие игры

  • Игры-забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

  • действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

  • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

  • игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

  • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

  1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

  2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

  3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:


  • об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

  • создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

1.2.2. Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, селу, своему народу.
ЗАДАЧИ:


  • Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

  • Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного села;

  • получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

  • Воспитание чувства гордости за свой народ;

  • Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:



  • проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

  • уважение к достоинству других;

  • стремление к познанию окружающей действительности;

  • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

  • бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.



Компоненты патриотического воспитания


содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)


эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)


деятельностный

(отражение

отношения к миру

в деятельности)



- культура народа, его традиции, народное творчество

- природа родного края и страны, деятельность человека в природе

- история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках

- символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)



- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

- интерес к жизни родного города и страны

- гордость за достижения своей страны

- уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

- восхищение народным творчеством любовь к родной природе, к родному языку

- уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.



- труд

- игра


- продуктивная деятельность

- музыкальная деятельность

- познавательная деятельность

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.


1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

  1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

  2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

  1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;


Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
    у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

  • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.


Примерное содержание работы

  1. Ребенок и другие люди:

  • О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

  • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

  • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

  • Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

  • Если «чужой» приходит в дом.

  • Ребенок как объект сексуального насилия.

  1. Ребенок и природа:

  • В природе все взаимосвязано.

  • Загрязнение окружающей среды.

  • Ухудшение экологической ситуации.

  • Бережное отношение к живой природе.

  • Ядовитые растения.

  • Контакты с животными.

  • Восстановление окружающей среды.

  1. Ребенок дома:

  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

  • Открытое окно, балкон как источник опасности.

  • Экстремальные ситуации в быту.

  1. Ребенок и улица:

  • Устройство проезжей части.

  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

  • Правила езды на велосипеде.

  • О работе ГИБДД.

  • Милиционер - регулировщик.

  • Правила поведения в транспорте.

  • Если ребенок потерялся на улице.


1.2.4. Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

  2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

  3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

  4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

  5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.


Компоненты трудовой деятельности.

  1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

  2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

  3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

  • интерес к процессу действий;

  • интерес к будущему результату;

  • интерес к овладению новыми навыками;

  • соучастие в труде совместно с взрослыми;

  • осознание своих обязанностей;

  • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

  2. связь с игрой, которая проявляется:

  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

  • во включении игровых действий в трудовой процесс;

  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

  1. Самообслуживание.

  2. Хозяйственно-бытовой труд.

  3. Труд в природе.

  4. Ручной труд.

  5. Ознакомление с трудом взрослых.


Формы организации трудовой деятельности:

  1. Поручения:

  • простые и сложные;

  • эпизодические и длительные;

  • коллективные.

  1. Дежурства.

  2. Коллективный труд.


Типы организации труда детей

  1. Индивидуальный труд.

  2. Труд рядом.

  3. Общий труд.

  4. Совместный труд.


Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности


Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задания, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника


Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

  1. Решение маленьких логических задач, загадок.

  2. Приучение к размышлению, логические беседы.

  3. Беседы на этические темы.

  4. Чтение художественной литературы.

  5. Рассматривание иллюстраций.

  6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

  7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

  8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

  9. Придумывание сказок.


II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

  1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

  2. Показ действий.

  3. Пример взрослого и детей.

  4. Целенаправленное наблюдение.

  5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

  6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

  7. Создание контрольных педагогических ситуаций.


Реализация регионального компонента в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей других национальностей и народов, родной природы, общественной жизни.


- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села;
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Вариативная часть программы образовательной области « социально-каммуникативное развитие» предполагает игровые занятия детей в кружке «Театрализованная деятельность».

Работа кружка направлена на развитие коммуникативно-творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности.


Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, реко­мендованных образовательной программой «От рождения до школы » под ре­дакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры.

  2. Обогащение активного словаря.

  3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

  4. Развитие речевого творчества.

  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница