Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1. 
   Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
   
2. 
   Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
   
3. 
   Формирование грамматического строя:
   

• 
  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
  
• 
  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
  
• 
  словообразование.
  

4. 
   Развитие связной речи:
   

• 
  диалогическая (разговорная) речь;
  
• 
  монологическая речь (рассказывание).
  

5. 
   Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
   
6. 
   Воспитание любви и интереса к художественному слову.
   

1. 
   Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
   
2. 
   Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
   
3. 
   Принцип развития языкового чутья.
   
4. 
   Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
   
5. 
   Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
   
6. 
   Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
   
7. 
   Принцип обогащения активной языковой практики.
   

1. 
   Общение взрослых и детей.
   
2. 
   Культурная языковая среде.
   
3. 
   Обучение родной речи в организованной деятельности.
   
4. 
   Художественная литература.
   
5. 
   Изобразительное искусство, музыка, театр.
   
6. 
   Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
   

1. 
   Наглядные:
   

• 
  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  
• 
  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
  

2. 
   Словесные:
   

• 
  чтение и рассказывание художественных произведений;
  
• 
  заучивание наизусть;
  
• 
  пересказ;
  
• 
  общая беседа;
  
• 
  рассказывание без опоры на наглядный материал.
  

3. 
   Практические:
   

• 
  дидактические игры;
  
• 
  игры-драматизации, инсценировки,
  
• 
  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
  

1. 
   Словесные
   

• 
  Речевой образец;
  
• 
  Повторное проговаривание;
  
• 
  Объяснение, вопрос;
  
• 
  Указание;
  
• 
  Оценка детской речи
  

2. 
   Наглядные приемы
   

• 
  Показ иллюстративного материала;
  
• 
  Показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению.
  

3. 
   Игровые приемы
   

• 
  Игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации;
  
• 
  Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;
  
• 
  Имитационно-моделирующие, ролевые обучающие, дидактические игры.
  

1. 
   Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
   
2. 
   Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
   
3. 
   Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
   
4. 
   Развитие литературной речи
   
5. 
   Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Удмуртского края
   

1. 
   Чтение литературного произведения.
   
2. 
   Рассказ литературного произведения.
   
3. 
   Беседа о прочитанном произведении.
   
4. 
   Обсуждение литературного произведения.
   
5. 
   Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
   
6. 
   Игра на основе сюжета литературного произведения.
   
7. 
   Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
   
8. 
   Сочинение по мотивам прочитанного.
   
9. 
   Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
   

1. 
   Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
   
2. 
   В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
   
3. 
   Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
   
4. 
   Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
   

Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

1. 
   Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
   
2. 
   Формирование познавательных действий, становление сознания.
   
3. 
   Развитие воображения и творческой активности.
   
4. 
   Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
   
5. 
   Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных и национальных традициях и праздниках.
   
6. 
   Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
   

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания					Использование разнообразного дидактического наглядного материала,способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
	Организация речевого общения детей, обеспечивающего самостоятельной использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности		Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
			Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»
	Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах		Психологическя перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности			Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

1. 
   Наблюдение – целенаправленный процесс в результате которого ребенок сам должен получить знания;
   
2. 
   Опыты
   

• 
  Кратковременные и долгосрочные;
  
• 
  Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем и его помощью)
  
• 
  Опыт-доказательство и опыт-исследование
  

3. 
   Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)
   

1. 
   Формировать представление о числе.
   
2. 
   Формировать геометрические представления.
   
3. 
   Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
   
4. 
   Развивать сенсорные возможности.
   
5. 
   Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
   
6. 
   Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
   
7. 
   Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
   
8. 
   предпосылки творческого продуктивного мышления.
   

1. 
   Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
   
2. 
   Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
   
3. 
   Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;
   
4. 
   Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
   

1. 
   Обучение в повседневных бытовых ситуациях (Мл. группы).
   
2. 
   Демонстрационные опыты (Мл. группы).
   
3. 
   Сенсорные праздники на основе народного календаря (Мл. группы).
   
4. 
   Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
   
5. 
   Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
   
6. 
   Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
   
7. 
   Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (Мл. группы).
   
8. 
   Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
   

1. 
   Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода;
   
2. 
   Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей;
   
3. 
   На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
   

• 
  Знания должны нести информацию (информативность знаний;
  
• 
  Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний);
  
• 
  Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
  

• 
  Познавательные эвристические беседы.
  
• 
  Чтение художественной литературы.
  
• 
  Изобразительная и конструктивная деятельность.
  
• 
  Экспериментирование и опыты.
  
• 
  Музыка.
  
• 
  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
  
• 
  Наблюдения.
  
• 
  Трудовая деятельность.
  
• 
  Праздники и развлечения.
  
• 
  Индивидуальные беседы.
  

Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются: