Пояснительная записка Организация режима пребывания детей



страница1/4
Дата19.05.2016
Размер0.67 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4
Содержание

  1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….3

  2. Организация режима пребывания детей …………………………………………………………………………12

  3. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение…………………………………………………15

  4. Предметно-развивающая среда…………………………………………………………………………………...17

  5. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей ……………………24

6. Целевые ориентиры освоения программы……………………………………………………………………….37

7. Работа с родителями……………………………………………………………………………………………….39

8. Дополнительная часть:

Кружковая работа…………………………………………………………………………………………………..44

9. Список литературы…………………………………………………………………………………………………..45
Приложения:


  1. Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению пяти образовательных областей (приложение №1)

  2. Перспективное планирование работы с родителями на 2015-2016 уч. год (приложение №2)

  3. Перспективно – тематическое планирование кружка по художественно - эстетическому направлению «Мастерилки» (приложение №3)

  4. Перспективно – тематическое планирование кружка (приложение №4)

1.Пояснительная записка

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса старшей разновозрастной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 10 «Яблочко».

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон "Об образовании в Российской Федерации" 29.12.2012 N 273-ФЗ



  • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

  • СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

  • Образовательная программа ДОУ.

  • Программа «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой,

  • «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазыриной, «Юный эколог» С.Н.Николаева, «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова, «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Ведущими целями Программы воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, В. В. Гербовой, Т. И. Гризик и др.являются:



  • охрана и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;

  • содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

  • обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Количество детей в группе 13, детей с 1 группой здоровья – 11. В группе 5 мальчиков, 8 девочек.

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
Пятый год жизни ребенка — это возраст огромных возможностей для обо­гащения развития человека на всю оставшуюся жизнь, утрата которых в по­следующие годы либо невозвратима, либо потребует от ребенка колоссальных дополнительных усилий.

В этом возрасте наблюдаются интенсивный рост и развитие всех орга­нов организма дошкольника.. Улучшаются обменные и терморегуляционные процессы, более экономичной становится деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем — снижается частота сердечных сокращений и число дыханий в минуту.

Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Ему интересно не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функ­ционирования. Он может более точно определять свои ощущения, место их ло­кализации.

Важно отметить, что у ребенка пятого года жизни происходят значительные сдвиги в мышлении. Он начинает выделять общие признаки предметов, груп­пировать предметы по внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. На многие вопросы пытается ответить сам, прибегая ксвоего рода опытам, экспериментам, направленным на выяснение неизвестного. У него происходит становление познавательной деятельности как целенаправленной самодеятель­ности (наблюдение, опыт, рассматривание картины, иллюстраций книги и т.д).

У ребенка формируется принципиально важный вид человеческого пове­дения, обогащающего развитие его как индивидуальности — опытно-экспери­ментальная деятельность. Активно развивается в этот период и практико-познавательная деятельность. Самостоятельно занимаясь иссле­дованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребенок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда может получить от взрослого. Приобретенные таким путем знания стимулируют его к их пополнению. В жиз­ни ребенка активизируется экспериментирование, что способствует возраста­нию познавательных потребностей, переходу на новую ступень их развития: от потребности во впечатлениях на основе рефлекса «что такое?» к потребности в познании связей между внешними и внутренними особенностями предметов и далее к потребности в познании, которое удовлетворяется с помощью целена­правленной познавательной деятельности. Это развитие проявляется и в пере­ходе от любопытства к любознательности, от нее к собственно познавательной деятельности и далее к высшей форме познания — духовному самопознании.

Восприятие становится более расчлененным: формируется умение обсле­довать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанав­ливать соотношение между ними. На основе ознакомления с основными об­разцами (эталонами) внешних свойств вещей дети правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения предметов, ритм музыкаль­ных звуков и т.д. От опредмечивания и предэталона (овал — как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает; совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов. Это создает хорошую базу для овладения описательным расска­зом о предмете (на основе модели структуры рассказа), а также для отгадыва­ния и придумывания загадок.

Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимуще­ственно образное мышление у ребенка способствуют успешному развитию его изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и других видов само­деятельности. Он улавливает наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инстру­ментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно чисто петь, ритмично двигаться, передает об­разы в рисунках и лепке, а также сюжеты их рисунков. Он сопереживает героям любимых сказок, неравнодушен к музыке, краскам природы, книжной графике, улавливает наиболее яркие выразительные средства (звуковысотный и ритмиче­ский рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха); узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может ин­тонационно чисто петь, ритмично двигаться; передает образы в рисунках, лепке, аппликации.

Сохраняет свои огромные возможности непроизвольная память, благодаря которой ребенок легко запоминает огромный информационный поток так на­зываемых «неясных знаний», которые очень важны в после­дующем развитии, ибо могут рассматриваться, образно говоря, как «семена на клумбе, из которых могут вырасти цветы, а могут и не вырасти, если за ними не ухаживать». Поэтому значение индивидуального опыта, который приобретает ребенок в этот период самостоятельно или под руководством взрослого через разнообразные каналы познания, огромно.

У детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) во­ображения. Возрастают также способности ребенка к восприятию художествен­ных произведений. Он уже может отличить поэзию от прозы, кон­трастные по настроению музыкальные произведения, дифференцировать звуки по высоте, тембру музыкальных инструментов.

На пятом году жизни ребенок овладевает связной речью (повествование, описание, доказательство, объяснение) и всеми ее видами . Он может пересказывать небольшие литера­турные произведения обычным способом и творчески от лица героя, с удовольствием сочиняет загадки, сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. У него развиваются словарь, грамматическая и фонетическая сторона речи, а к 5 годам он различает и овладевает произношением всех звуков родного языка, учится управлять силой, ритмом, тембром голоса.

Возможности ребенка возросли, но вместе с тем в приобщении к окружаю­щей действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль играют взрослые, общение с ними. У ребенка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. К взрослым его влекут не только по­требность в ласке, внимании, сотрудничестве, но и познавательные мотивы, и потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок удовлетворяет в новых ви­дах общения — внеситуативно-познавательном и внеситуативно-личностном.

Дошкольнику становится доступным новое содержание и форма общения: «посиделки», в которых формируется философский взгляд на мир, умение фи­лософствовать, рассуждать о том, что уже хорошо известно (Н.М. Крылова). «Посиделки» восстанавливают и систематизируют ранее накопленные пред­ставления и готовят эмоционально интеллект ребенка через рассуждение о том, что было ранее известно, к открытию зависимостей и закономерностей, к само­анализу ребенком своих знаний («что я знаю о чем-то»). Образованный контакт со взрослым в ходе непринужденного общения («посиделки») с ним рождает в ребенке веру в себя, свой успех! А там, где ребенок любит себя, верит себе, — там результат успешный!

Воспитанник средней группы уже способен сознательно соотнести свое по­ведение с поведением сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом, в области практических действий. Он может по своей инициативе помочь ему, согласовать с ним действия, направленные на достижение общей цели. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, друж­бы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. Вообще же дошколь­нику этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых. Он может разговаривать о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Его вопросы, ответы свидетельствуют о внимании к умениям и поступкам друзей, и более всего — о его желании заинтересовать других.

Однако не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность мо­жет вызвать такие эмоциональные проявления ребенка данного возраста, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность, ябедничество. Но их возникновение можно предупредить, если целенаправ­ленно организовывать детей с учетом специфики не только темперамента, но и пола. Проблема нарушения ребенком дисциплины в группе — последствие ошибки воспитателя в организации детской деятельности. Безделье, отстава­ние в овладении той или иной деятельностью ведет к ссорам между детьми, нарушению порядка и т.д. И наоборот — если все дети данного возраста овла­девают уровнем самостоятельности в выполнении программного вида деятельности, это залог построения ими же самими между собой дружеских взаимоот­ношений.

Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка пятого года жизни. Он теперь в состоянии специально запоминать и в нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ними свое поведе­ние, способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое. Более того, нацеленность на достижение результата становится основой для овладе­ния ребенком адекватной самооценкой созданного им продукта (постройки, сложенного из бумаги кошелька, сервированного стола и т.п.). Эта направлен­ность обогащает развитие самосознания воспитанника средней группы. А раз­витие самосознания оказывает в свою очередь влияние на обогащение развития предметного сознания. Поэтому-то пятый год жизни человека — период активного формирования личностных новообразований в его самосо­знании, которые проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей личности, самооценке, попытках самоутвердиться («Я сам»).

Первым, кто испытывает на себе яркие формы проявления ребенком гуманного отношения, станет помощник воспитателя, результаты труда которого понятны дошкольнику, так как они направлены на заботу о нем в период, пока родители находятся на работе. А опыт поведения, полученный в группе, будет перенесен в семью — на родителей. В сюжетно-ролевой игре «Детский сад» у ребенка появляется воз­можность (хоть и в воображении, условно) удовлетворения потребности в са­моутверждении через заботу о других. У него формируются умение подчинять свои желания требованиям взрослых, а также зачатки чувства ответственности за порученное дело (выполнить поручение, быть дежурным), результат которого важен для окружающих.

В тесной связи с нравственными чувствами у воспитанника данного возрас­та развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочувствие к положительному персонажу художественного произведения. Ему открывается чувство юмора, становится понятной ирония.

Ребенок продолжает содействовать овладению разными видами деятельно­сти, при этом меняется темп и требования к качеству выполнения каждого ее компонента. Но техника выполнения деятельности ребенком еще не освоена, поэтому иной раз у него не хватает терпения домыть руки до чистоты, одеться самостоятельно до конца.

В этот период развивается игра, которая увлекает ребенка, приносит ему ра­дость. Как никакая другая деятельность, она позволяет пережить чувство свобо­ды, достигнуть состояния эмоционального комфорта. Игра (наряду с экспери­ментированием) занимает в этом возрасте ведущее место в саморазвитии ребен­ка, обусловливает значительные изменения во всей его психике. Особое значение в средней группе приобретают совместные игры. Начинают складываться пер­вые игровые объединения. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Ребенок стремится наладить с партне­рами деловое сотрудничество. Демонстрирует умения коллективного поведения (предлагать, просить, уступать, настаивать, благодарить и т.п.).

Пятый год жизни — сенситивный период у ребенка для развития волево­го поведения, становления учебной деятельности, обогащения развития практико-познавательной, экспериментально-поисковой деятельности.


Возрастные особенности развития детей 5-6лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи­вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборди­нацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун­ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли­чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина­мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су­щественными изменениями. Изображение человека становится более детализиро­ванным пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежнос­ти и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте­кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конст­руктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Ов­ладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четы­ре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:



  • от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

  • от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ное признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы­шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из­менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».



Возрастные особенности психического развития детей 6 – 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому про­странству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или поку­патель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху­дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо­собами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста­новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи­мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото­рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы­полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу­маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря­мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ­ками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.


Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница