Пояснительная записка Требования к студентам исходный уровень компетенций, знаний, умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению дисциплины «Психология и педагогика»


РАЗДЕЛ 2 Учебно-методическое обеспечение программы



Скачать 475.09 Kb.
страница2/2
Дата15.05.2016
Размер475.09 Kb.
#12514
1   2
РАЗДЕЛ 2 Учебно-методическое обеспечение программы.
Психология
Базовый учебник

1. Маклаков А. Г.    Общая психология. [Электронный ресурс] : учебник для вузов : стандарт третьего поколения. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 592 с. - ISBN 978-5-459-01579-9. ЭБС АЙБУКС www.koob.ru/...a/obshaya_psihologiya_maklakov



Основная литература

  1. Голубь, О. В.   Общая психология : субъект познания : учебное пособие [для студентов-бакалавров] / О. В. Голубь, А. А. Змиевская, А. Ю. Чернов ; ВолГУ. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2012. - 102 с. - Список лит. в конце темы. - ISBN 978-5-9669-1119-5 : 33-67. 

  2. Немов, Р.  Общая психология [Электронный ресурс] : краткий курс. - 2010. - ISBN 978-5-469-00944-3. ЭБС АЙБУКС

  3. Немов, Р. С.  Общая психология : [учебник для студ. вузов]. Т. 2 : Познавательные процессы и психические состояния / Р. С. Немов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 1006 с. - (Магистр). - ISBN 978-5-9916-1385-9 : 803-88. 

Дополнительная литература

  1. Ананьев, Б. Г.    Избранные труды по психологии. Т. I : Очерки психологии. История русской психологии / под ред. : Н. А. Логиновой, Л. А. Коростылевой, Г. С. Никифорова . - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007. - 412 с. : 1 л. портр. - (Российские психологи. Петербургская научная школа). - ISBN 978-5-288-04395-6 : 550-00. 

  2. Глуханюк, Н. С.  Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2009. - 284 с. - (Высшее профессиональное образование. Профессиональное обучение). - Сп. лит.: с. 274-279. - ISBN 978-5-7695-3613-7 : 364-00. 

  3. Гамезо М.В.Общая психология. www.koob.ru/gamezo_m_v/general_psy_g

  4. Нуркова, В. В. Психология : учебник для студ. вузов. - М. : Юрайт-Издат, 2004. - 484 с. - (Университеты России). - ISBN 5-94879-116-5 : 190-40. 

  5. Общая психология : учебник для студ. вузов : в 7 т. Т. 2 : Ощущение и восприятие / ред. Б. С. Братусь. - М. : Академия, 2007. - 416 с. - (Университетский учебник по психологии). - ISBN 978-5-7695-3361-7 : 249-70. 

  6. Общая психология. Тексты : для студентов факультетов психологи высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология" : в 3 т. Т. 2, кн. 2 : Субъект деятельности / отв. ред. В. В. Петухов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 526 с. - ISBN 5-93692-054-2 : 201-10. 

  7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. Гриф Министерства образования РФ.

  8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. Гриф Министерства образования РФ

  9. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997. Гриф Министерства образования РФ.



Педагогика

Базовый учебник

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник, 2010. - 740 с.



Основная литература

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Анисимов, О.Г.

Грохольская, Н.Д. Никандров.- М.: Просвещение, 2007.- 574с.

2. Загвязинский, Владимир Ильич. Общая педагогика [Текст] : учеб.

пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова, 2008. - 391 с.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М.

Коджаспирова, 2010. - 740 с.

4. Новиков А.М. Основания педагогики [Текст] /А.М. Новиков. – Москва:

«Эгвес», 2010. – 207 с.

5. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / [Б. З. Вульфов [и др.]] ; под ред. П.

И. Пидкасистого, 2007. - 430 с.

6. Подласый, Иван Павлович. Педагогика [Текст] : учебник / И. П.

Подласый, 2010. - 574 с.

7. Сластенин, Виталий Александрович. Педагогика [Текст] : учебник / В.

А. Сластенин, 2008. - 567 с.

8. Харламов, Иван Федорович. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для

вузов / И. Ф. Харламов, 2007. - 517 с.

9. Чурекова, Татьяна Михайловна. Общие основы педагогики [Текст] :

учеб. пособие / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова, 2010. -

165 с.


Дополнительная литература

1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию

[Текст] / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация

[Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.- 208 с.

3. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие [Текст] /

Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.-203 с.

4. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных

педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М., 1994.

5. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура,

перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

6. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.:

Прометей, 1992.- 528 с.

15

7. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.



Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

8. Новые ценности образования: содержание гуманистического

образования [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1995.

9. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам

обучения [Текст] / А.В. Хуторской.- Спб.: Питер,2004.- 541 с.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск:

Унiверсiтэтскае, 1998.- 519 с.

11. Чурекова, Т.М. Теория обучения. Сборник практических заданий

[Текст] / Т.М. Чурекова, И.В. Гравова.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008
Реестр электронных библиотечных ресурсов.
Психология


  1. http://www.psylist.net/praktikum/index.htm

  2. http://www.psychology.ru/

  3. http://azps.ru/

  4. http://www.follow.ru/catalog/1

  5. http://www.psychology-online.net/

  6. http://www.psixologic.ru/

  7. http://psychology.biznet.ru/

  8. http://www.voppsy.ru/


Педагогика

1. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm - специализированный

образовательный портал «Инновации в образовании»

2. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ

3. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования

4. www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47 – научно-теоретический журнал

«Педагогика»

5. www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»

6. www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»

7. www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал

«Педагогическая наука и образование»

8. www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и

образование»

9. www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»

10. www.livejournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и

воспитание»



  1. www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей


Ссылка на ПТК «УМКа»: http://umka.volsu.ru/newumka2/

РАЗДЕЛ 3. Показатель уровня сформированности компетенций

Профконсультирование

ФГОС 210700 Инфокоммуникационные технологии и системы связи

Цель дисциплины

изучение теоретических основ и практики применения психолого-педагогических знаний в учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Задачи


  • рассмотреть методологические аспекты методы психолого-педагогического исследования;

  • познакомить с психолого-педагогическим категориальным аппаратом;

  • познакомить с разнообразными современными образовательными технологиями;

  • рассмотреть способы использования психолого-педагогических знаний в учебной и профессиональной деятельности.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие

Общекультурные и профессиональные компетенции:

Компетенции

Перечень компонентов

Технологии формирования

Форма оценочного средства

Ступени уровней освоения компетенции

Индекс

Формулировка

ОК-2



уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.

Знать: -

понятийно-категориальный аппарат курса;

основные психофизиологические возможности человека, и их взаимосвязь с социальной активностью личности;

основные психологические характеристики личности и педагогические методы воздействия, воспитания и обучения;

особенности использования методов психолого-педагогического исследования;

основные теории, концепции психологии и педагогики, законы и закономерности теории воспитания и обучения;

 основные закономерности и принципы психологии; структуру психологического знания;

 компетентностный, системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы в образовании как методологии в современной педагогике;

 структуру особенности и закономерности познавательных, волевых, эмоциональных процессов и состояний, свойств личности (направленность, характер, темперамент, способности);

 особенности профессионально-педагогического труда;

 характер основных научных парадигм современной психологии;

 основы педагогического общения как части профессиональной деятельности, а также уметь ориентироваться на различные возрастные группы в процессе коммуникации;



Уметь:

 применять понятийно-категориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности (ФГОС);

 ориентироваться в мировом историческом процессе, анализировать процессы и явления, происходящие в обществе (ФГОС);

 применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности (ФГОС);

 оценивать психические, физиологические особенности человека;

 находить пути благоприятного разрешения конфликтов;

 оценивать возможности методов психолого-педагогического исследования с точки зрения его целей и задач;

 применять теоретические положения курса «Психология и педагогика»

в практической деятельности;

Владеть:

 использования методов психолого-педагогического исследования;

 изучения личности и педагогического воздействия на неё;

 использования средств убеждения и внушения;

 бесконфликтных взаимоотношений;

 работы в группе, коллективе.



Лекции, Самостоятельная работа,

Практические занятия,




Контрольная работа,

Эссе,


тестирование,

Пороговый уровень
• демонстрировать знание основных разделов психологии;

• способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии;

• владеть развитыми учебными навыками и готовностью к продолжению образования;

• владеть логикой, необходимой для формирования суждений по соответствующим профессиональным проблемам.


Повышенный уровень
• иметь глубокие знания базовых психологических дисциплин и проявлять высокую степень их понимания, знать и уметь использовать на соответствующем уровне (повышенном, продвинутом):

• демонстрировать понимание основных понятий из различных сфер психологической работы и умение их объяснять;

• демонстрировать знания о месте психологии в системе наук;

• понимание специфики и значения психологического знания для современной научной картины мира в системе наук о человеке;

анализ возможных путей профессионального саморазвития, в том числе основания для выбора дальнейшего образовательного маршрута.


РАЗДЕЛ 4. ТИПОВОЕ ЗАДАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ.

Учебные задачи дисциплины: процесс изучения дисциплины «Психология и педагогика» направлен на формирование следующих компетенций (ОК-1,3,4,5):



  • уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3).

  • Иметь способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень(ОК-1).

  • Использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом(ОК-4).

  • Иметь способностью проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности(ОК-5)




    1. Критерии формирования оценок.

Оценка уровня знаний и степени освоения практических навыков и умений студентов при ответах на теоретические и практические вопросы билета осуществляется с использованием следующих критериев (см. таблицу 4.1):

Таблица 4.1 оценка уровня знаний и степени освоения практических навыков и умений



Оценка

Требования к знаниям

отлично

Студент дал полные, развернутые ответы на все теоретические вопросы билета, продемонстрировал знание основ теории моделирования, общесистемных принципов построения моделей защиты информации, системных принципов создания комплексной защиты информации. Студент показал исчерпывающие знания по следующим направлениям: теоретические основы моделирования процессов и систем, типовые алгоритмы моделирования внешних воздействующих факторов в виде случайных событий, случайных величин и случайных процессов, методы планирования модельных экспериментов, методы проверки качества, адекватности, чувствительности и устойчивости моделей. Студент без затруднений ответил на все дополнительные вопросы. Лабораторные работы выполнены полностью без неточностей и ошибок.


хорошо

Студент раскрыл в основном теоретические вопросы, однако допущены неточности в определении основных понятий теории моделирования. При этом неполно освящены второстепенные детали, однако в полной мере освоены методы и этапы моделирования, подходы к управлению защитой информации. При ответе на дополнительные вопросы допущены небольшие неточности. При выполнении лабораторных работ допущены несущественные ошибки


удовлетворительно

При ответе на теоретические вопросы студентом допущено несколько существенных ошибок в толковании основных понятий. Логика и полнота ответа страдают заметными изъянами. Заметны пробелы в знании основных методов. Теоретические вопросы в целом изложены достаточно, но с пропусками материала. Имеются принципиальные ошибки в логике построения ответа на вопрос. Студент не решил задачу или при решении допущены грубые ошибки.

неудовлетворительно

Ответ на теоретические вопросы свидетельствует о непонимании и крайне неполном знании основных понятий и методов. Обнаруживается отсутствие навыков применения теоретических знаний при выполнении практических заданий. Студент не смог ответить ни на один дополнительный вопрос.

Общая оценка практических умений и навыков (решения примеров и/или задач) выставляется на основе частных оценок за каждый из двух практических вопросов:

«Отлично», если обе оценки «отлично»;

Хорошо», если обе оценки «хорошо» или одна из оценок «отлично», а вторая «хорошо» или «удовлетворительно»;

«Удовлетворительно», если обе оценки «удовлетворительно» или одна из оценок «удовлетворительно», а вторая «хорошо»;

«Неудовлетворительно», если одна из оценок «неудовлетворительно».

Общая оценка за экзамен определяется на основе оценки уровня знаний и оценки практических умений и навыков (решения примеров, задач) в соответствии с таблицей 4.2:

Таблица 4.2 Общая оценка за экзамен



Оценка уровня знаний

5

4

5

5

3

4

3

4

3

Если одна из оценок

«неудовлетворительно»



Оценка практических умений и навыков

5

5

4

3

5

4

4

3

3

Общая оценка за экзамен

5

4

3

2

Знание и понимание теоретического материала – 1 балл:

- определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют теме;

- самостоятельность выполнения работы.

Анализ и оценка информации – 2 балла:

- грамотно применяет категории анализа;

- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

- диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации);

- обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;

- дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1 балл:

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств

- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;

- приводятся различные точки зрения и их личная оценка.

- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи.

Оформление работы – 1 балл:

- работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;

- соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка;

- оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;

- соответствие формальным требованиям.

Максимальное количество баллов за эссе – 5 баллов.


4.2. Типовые контрольные задания для самостоятельной работы студентов

(в соответствии с кругом интересов студентов), которые должны содержать в себе освещение тех или иных психолого-педагогических проблем:

1. публицистическая статья, раскрывающая современные психолого-педагогические проблемы (не более 5 страниц);

2. научная статья (не более 3 страниц);

3. методические рекомендации по изучению курса какой-либо учебной дисциплины (не более 10 страниц);

4. анализ педагогической ситуации (не более 5 страниц).


4.3. Модульные работы
4.3.1. Критерии формирования оценок.
Модульные работы проводятся в виде письменных работ, по пройденным темам. Критерии оценки работ:

Знание и понимание теоретического материала – 2 балл:

- определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют теме;

- последовательность изложения работы.

Анализ и оценка информации – 2 балла:

- грамотно применяет категории анализа;

- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

- дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1 балл:

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств;

- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;

- приводятся различные точки зрения и их личная оценка.

- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи.

Максимальное количество баллов за один модуль – 5 баллов.
4.3.2. Типовые контрольно-измерительные материалы по модулям
Модуль 1:


  1. Задачи общей психологии. Развитие психики и сознания.

  2. Теория отражения. Общие закономерности ощущений.

  3. Восприятия, их особенности.

  4. Воображение, его виды.

  5. Внимание, его свойства и виды.

  6. Эмоции и чувства.

  7. Мышление.

  8. Характер, структура, типы характеров.

  9. Способности.

Модуль 2:



  1. Педагогика как область научного знания.

  2. Педагогика как область практической деятельности.

  3. Дать определение понятиям: «педагогика», «обучение», «воспитание», «образование».

  4. Дать определение понятиям «знание», «умение», «навык».

  5. Перечислить самостоятельные педагогические дисциплины.

  6. Дать определение понятиям: «личность», «индивидуальность», «социальная зрелость», «личностный подход».

  7. Сущность комплексного подхода к воспитанию.

  8. Дидактика как часть педагогики.

  9. Типы уроков.

Модуль 3:

1. Структура педагогических способностей.

2. Структура педагогического общения, его особенности.

3. Педагогический такт.



4.4. ТЕСТЫ

4.4.1. Критерии формирования оценок.

Тестовое задание является заключительной контрольной работой в семестре и состоит из вопросов, отражающих пройденный материал. Критерий оценки работ: 1 балл за каждый вопрос. Максимальное количество баллов – 10



      1. Фонд типовых тестовых заданий

1. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

А) Воспитание, обучение подрастающего поколения.

Б) Познание законов воспитания, обучения, вооружение педагогов – практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса

В) Исследование человеческой природы

Г) Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.



2. Основателем педагогики является:

а)Гербарт И.

б)Коменский Я.А,

в)Руссо Ж.Ж

г)Ушинский К.Д.

3. В какую группу включены основные педагогические категории?

А) Созревание б) Школа в) Воспитание г) Знания

Развитие Учитель Образование Умения Воспитание Учащиеся Обучение Навыки
4. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

а) классный руководитель наблюдает «за тишиной» на уроке;



б) педагог ведет наблюдение за развитием учащихся при условии обучения их на высоком уровне трудности;

в) дежурные ведут наблюдение за порядком в раздевалке;

г) учитель на экскурсии вместе с детьми наблюдает заход солнца.
5. Какую из указанных здесь бесед можно отнести к методу научно-педагогического исследования?

а) беседа с учащимися на уроке, преследующая цель подвести их к пониманию устройства компаса;



б) беседа с учителем, в процессе которой выявляются используемые им приемы активизации познавательной деятельности учащихся;

в) беседа директора школы с учеником, нарушившим дисциплину;

г) беседа с родителями о воспитании детей в семье.

6. В какую группу включены основные факторы развития личности



А ) Способности

Среда


Потребности человека

Б) Наследственность

Среда


Воспитание

В) Материальные условия жизни

Воспитание

Задатки


Г) Семья

Общение


Школа


7. Для какого типа урока характерна следующая структура:

опрос-изложение нового материала – закрепление - задание на дом?

а) урок закрепления;

б) урок повторения;

в) комбинированный;

г) обобщающий урок.


8. Что такое дидактика?

а) дидактика – это теория воспитания;



б) дидактика – это теория обучения;

в) дидактика – это теория обучения, образования и воспитания;

г) дидактика – это часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов.
9. Что является движущей силой процесса обучения?

а) ответственность учащихся за свои знания;

б) требования учителей, предъявляемые школьникам;

в) понимание учащимися общественного долга старательно учиться;



г) противоречие, возникающие между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, навыками и теми требованиями к ним, которые предъявляются со стороны педагога.
10. Какие из перечисленных понятий не относятся к принципам обучения?

а) наглядность

б) доступность

в) научность



г) независимость
11. К какой педагогической категории можно отнести следующую фразу: «Разностороннее развитие личности, опирающееся на ее способности и дарования»:

1) принцип воспитания



2) общая цель воспитания

3) метод воспитания

4) конкретная цель воспитания
12. Теорию детского коллектива разработал:

1) Шацкий С.Т.

2) Ушинский К.Д.

3) Толстой Л.Н.



4) Макаренко А.С.
13.Что Вы понимаете под содержанием образования?

1) Содержание образования – это перечень предметов, которые должны изучаться в учебном заведении, количество часов на их изучение, указание тем, разделов.

2) Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

3) Содержание образования определяется социальным опытом человечества и включает 4 компонента: добытые обществом знания об окружающем мире, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально – ценностного отношения к миру.

4) Правильного ответа нет.

14. К методам проблемного обучения относятся:
1) рассказ

2) объяснение



3) эвристический метод

4) упражнение



  1. В какой группе перечислены методы убеждения:

1) дискуссия 2) принуждение 3) соревнование

рассказ упражнение поощрение

лекция требование наказание

беседа


пример

  1. Концепция развивающего обучения базируется на известном утверждении Л.С. Выготского о том, что:

1) Обучение идет вслед за развитием и относится к нему как потребление относится к производству.

2) Обучение и развитие – тождественны, в основе обоих процессов лежит образование условных рефлексов, ассоциаций.

3) Обучение должно опережать развитие, вести его за собой.

4) Развитие не зависит от обучения, это самостоятельный, естественный процесс.



  1. Ж. Ж. Руссо впервые сформулировал в качестве цели воспитания:

1) Идею всестороннего гармоничного развития личности.

2) Идею свободного воспитания личности.

3) Идею разностороннего развития личности.

4) Идею связи воспитания с жизнью.

18.Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1) Дидактика, психология, история, философия, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.



2) Общая педагогика, дефектология, возрастная педагогика, методики изучения отдельных дисциплин, сравнительная педагогика, история педагогики.

3) Педагогика дошкольных учреждений, педагогика высшей школы, педагогика школы.



4) Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, история школы.
19.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите правильный:

  1. Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.

  2. Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка.

  3. Дидактика – это раздел педагогики, об образовании и воспитании подрастающего поколения.

4) Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.
20. Из перечисленных утверждений выберите те, которые характеризуют принцип гуманистической направленности учебно – воспитательного процесса:

  1. Уважение прав и свобод личности.

  2. Отказ от наказаний, унижающих достоинство личности

3) Полная свобода действий воспитанника

4)Признание самоценности, уникальности личности.

Контрольные вопросы
психология

  1. Психология как наука. Ее место среди других наук. Предмет общей психологии. Классификация психических явлений.

  2. Многообразие подходов к изучению человека и дифференциация научных дисциплин.

  3. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии. Представления о предмете психологии в различных психологических школах.

  4. Психика и мозг. Концепция о рефлекторной природе психики человека. Бихевиоризм как психологическая школа.

  5. Структура современной психологии. Методы психологического исследования.

  6. Исторический этап развития психологии как науки о душе.

  7. Исторический этап развития психологии как науки о поведении.

  8. Сознание и неосознаваемое в психике человека. Свойства сознания.

  9. Структура человека как индивида и его онтогенез. Структура человека как личности и ее жизненный путь.

  10. Потребности и мотивы человека в контексте теории деятельности.

  11. Общее понятие «психические процессы», определение, значение.

  12. Психология внимания. Физиологические основы внимания. Характеристика видов и свойств внимания.

  13. Ощущения. Рефлекторная природа ощущений, строение анализатора. Классификация ощущений, общие свойства ощущений.

  14. Разработка теорий восприятия в различных психологических школах. Общие свойства и виды восприятия. Отличие восприятия от ощущений.

  15. Психология памяти. Различные варианты классификации видов памяти.

  16. Характеристика мгновенной и кратковременной памяти. Значение промежуточной памяти. Долговременная память.

  17. Процессы памяти (запись, сохранение, воспроизведение, забывание).

  18. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Понятие «интеллект». Факторы, влияющие на развитие интеллекта

  19. Виды и формы мышления (понятия, умозаключения, суждения )

  20. Общая характеристика воображения. Теории воображения. Виды воображения. Функции воображения.

  21. Воображение и творческое мышление.

  22. Эмоции и чувства, общая характеристика. Высшие человеческие чувства.

Психические состояния, аффекты, стрессы, их значение.

  1. Понятие о воле. Особенности развития произвольности и волевой регуляции.

  2. Сознание как высшая форма отражения. Свойства сознания. Понятие самосознания. Составные образующие сознания.

  3. Понятие деятельности. Виды деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву.

  4. Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности.

  5. Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа.

  6. Понятие о межличностных отношениях в группе.

  7. Общение, его формы и функции. Процессы и средства общения.

  8. Ощущения, его качества и виды. Физиологические основы ощущений.

  9. Восприятие и его свойства. Виды восприятий.

  10. Внимание и его свойства. Виды внимания. Организация внимания.

  11. Мышление и его особенности. Виды мышления. Процессы мышления.

  12. Мышление и интеллект, виды интеллекта.

  13. Воля. Структура волевого акта.

  14. Способности и структура способностей. Задатки как предпосылки развития способностей. Виды способностей

  15. Характер. Структура характера и его развитие. Типология характера.

  16. Темперамент. Свойства и типы темперамента.


педагогика

  1. Педагогика как наука. Объект, предмет, функции педагогики.

  2. Методы исследования педагогической науки.

  3. Основные этапы развития зарубежной педагогической мысли.

  4. Основные этапы развития отечественной педагогической мысли.

  5. Педагогические технологии.

  6. Педагогическая деятельность.

  7. Педагогическое взаимодействие, педагогическая задача.

  8. Средства организации и управления педагогическим процессом.

  9. Управление педагогическими системами.

  10. Категория «образование». Образование как общечеловеческая ценность.

  11. Образовательная система России.

  12. Цели, содержание, структура непрерывного образования.

  13. Дидактика как отрасль педагогики.

  14. Основные категории дидактики.

  15. Основные подходы к отбору содержания образования.

  16. Современные концепции содержания общего среднего образования.

  17. Отражение содержания образования в нормативных документах. Учебные планы,

программы, учебники.

  1. Типы уроков.

  2. Нестандартные типы уроков, их задачи.

  3. Дидактические игры.

  4. Структурные элементы и структурные компоненты урока.

  5. Методы устного изложения знаний: школьная лекция, беседа, объяснение, рассказ.

  6. Категория «обучение». Методы обучения.

  7. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

  8. Формы организации учебной деятельности (семинар, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, факультативные занятия) и проверки знаний (контрольный урок, зачёт, экзамен).

  9. Категория «воспитание». Воспитание в педагогическом процессе.

  10. Виды воспитания. Современный подход к видам воспитания.

  11. Значение социокультурной среды в процессе воспитания и развития личности.

  12. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

  13. Система работы классного руководителя с родителями учащихся

  14. Педагогические способности.

  15. Элементы театральной педагогики в профессиональной деятельности педагога.

  16. Педагогический такт. Конфликт в педагогическом процессе, возможные пути разрешения.

  17. Педагогическое общение, стили педагогического общения.

  18. Педагогическая риторика.



Тематика контрольных работ.
*** В случае недостаточного количества баллов или при желании студентов улучшить итоговые баллы, им предоставляется возможность выполнить следующие виды письменных работ.

1 модуль

  1. Задачи общей психологии. Развитие психики и сознания.

  2. Теория отражения. Общие закономерности ощущений.

  3. Восприятия, их особенности.

  4. Воображение, его виды.

  5. Внимание, его свойства и виды.

  6. Эмоции и чувства.

  7. Мышление.

  8. Характер, структура, типы характеров.

  9. Способности.

2 модуль

  1. Педагогика как область научного знания.

  2. Педагогика как область практической деятельности.

  3. Дать определение понятиям: «педагогика», «обучение», «воспитание», «образование».

  4. Дать определение понятиям «знание», «умение», «навык».

  5. Перечислить самостоятельные педагогические дисциплины.

  1. Дать определение понятиям: «личность», «индивидуальность», «социальная зрелость», «личностный подход».

  2. Сущность комплексного подхода к воспитанию.

  3. Дидактика как часть педагогики.

  4. Типы уроков.

3 модуль

  1. Структура педагогических способностей.

  2. Структура педагогического общения, его особенности.

  3. Педагогический такт.


Виды самостоятельных работ (в соответствии с кругом интересов студентов), которые должны содержать в себе освещение тех или иных психолого-педагогических проблем:

  1. публицистическая статья, раскрывающая современные психолого-педагогические проблемы (не более 5 страниц);

  2. научная статья (не более 3 страниц);

  3. методические рекомендации по изучению курса какой-либо учебной дисциплины (не более 10 страниц);

  4. анализ педагогической ситуации (не более 5 страниц).




Скачать 475.09 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница