РАЗДЕЛ 2 Учебно-методическое обеспечение программы

1. Маклаков А. Г.    Общая психология. [Электронный ресурс] : учебник для вузов : стандарт третьего поколения. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 592 с. - ISBN 978-5-459-01579-9. ЭБС АЙБУКС www.koob.ru/...a/obshaya_psihologiya_maklakov

1. 
   Голубь, О. В.   Общая психология : субъект познания : учебное пособие [для студентов-бакалавров] / О. В. Голубь, А. А. Змиевская, А. Ю. Чернов ; ВолГУ. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2012. - 102 с. - Список лит. в конце темы. - ISBN 978-5-9669-1119-5 : 33-67. 
   
2. 
   Немов, Р.  Общая психология [Электронный ресурс] : краткий курс. - 2010. - ISBN 978-5-469-00944-3. ЭБС АЙБУКС
   
3. 
   Немов, Р. С.  Общая психология : [учебник для студ. вузов]. Т. 2 : Познавательные процессы и психические состояния / Р. С. Немов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 1006 с. - (Магистр). - ISBN 978-5-9916-1385-9 : 803-88. 
   

1. 
   Ананьев, Б. Г.    Избранные труды по психологии. Т. I : Очерки психологии. История русской психологии / под ред. : Н. А. Логиновой, Л. А. Коростылевой, Г. С. Никифорова . - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007. - 412 с. : 1 л. портр. - (Российские психологи. Петербургская научная школа). - ISBN 978-5-288-04395-6 : 550-00. 
   
2. 
   Глуханюк, Н. С.  Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2009. - 284 с. - (Высшее профессиональное образование. Профессиональное обучение). - Сп. лит.: с. 274-279. - ISBN 978-5-7695-3613-7 : 364-00. 
   
3. 
   Гамезо М.В.Общая психология. www.koob.ru/gamezo_m_v/general_psy_g
   
4. 
   Нуркова, В. В. Психология : учебник для студ. вузов. - М. : Юрайт-Издат, 2004. - 484 с. - (Университеты России). - ISBN 5-94879-116-5 : 190-40. 
   
5. 
   Общая психология : учебник для студ. вузов : в 7 т. Т. 2 : Ощущение и восприятие / ред. Б. С. Братусь. - М. : Академия, 2007. - 416 с. - (Университетский учебник по психологии). - ISBN 978-5-7695-3361-7 : 249-70. 
   
6. 
   Общая психология. Тексты : для студентов факультетов психологи высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология" : в 3 т. Т. 2, кн. 2 : Субъект деятельности / отв. ред. В. В. Петухов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 526 с. - ISBN 5-93692-054-2 : 201-10. 
   
7. 
   Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. Гриф Министерства образования РФ.
   
8. 
   Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. Гриф Министерства образования РФ
   
9. 
   Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997. Гриф Министерства образования РФ.
   

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник, 2010. - 740 с.

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Анисимов, О.Г.

Грохольская, Н.Д. Никандров.- М.: Просвещение, 2007.- 574с.

2. Загвязинский, Владимир Ильич. Общая педагогика [Текст] : учеб.

пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова, 2008. - 391 с.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М.

Коджаспирова, 2010. - 740 с.

4. Новиков А.М. Основания педагогики [Текст] /А.М. Новиков. – Москва:

«Эгвес», 2010. – 207 с.

5. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / [Б. З. Вульфов [и др.]] ; под ред. П.

И. Пидкасистого, 2007. - 430 с.

6. Подласый, Иван Павлович. Педагогика [Текст] : учебник / И. П.

Подласый, 2010. - 574 с.

7. Сластенин, Виталий Александрович. Педагогика [Текст] : учебник / В.

А. Сластенин, 2008. - 567 с.

8. Харламов, Иван Федорович. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для

вузов / И. Ф. Харламов, 2007. - 517 с.

9. Чурекова, Татьяна Михайловна. Общие основы педагогики [Текст] :

учеб. пособие / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова, 2010. -

165 с.

1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию

[Текст] / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация

[Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.- 208 с.

3. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие [Текст] /

Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.-203 с.

4. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных

педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М., 1994.

5. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура,

перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

6. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.:

Прометей, 1992.- 528 с.

15

7. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.

8. Новые ценности образования: содержание гуманистического

образования [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1995.

9. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам

обучения [Текст] / А.В. Хуторской.- Спб.: Питер,2004.- 541 с.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск:

Унiверсiтэтскае, 1998.- 519 с.

11. Чурекова, Т.М. Теория обучения. Сборник практических заданий

[Текст] / Т.М. Чурекова, И.В. Гравова.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008
Реестр электронных библиотечных ресурсов.
Психология

1. 
   http://www.psylist.net/praktikum/index.htm
   
2. 
   http://www.psychology.ru/
   
3. 
   http://azps.ru/
   
4. 
   http://www.follow.ru/catalog/1
   
5. 
   http://www.psychology-online.net/
   
6. 
   http://www.psixologic.ru/
   
7. 
   http://psychology.biznet.ru/
   
8. 
   http://www.voppsy.ru/
   

1. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm - специализированный

образовательный портал «Инновации в образовании»

2. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ

3. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования

4. www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47 – научно-теоретический журнал

«Педагогика»

5. www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»

6. www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»

7. www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал

«Педагогическая наука и образование»

8. www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и

образование»

9. www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»

10. www.livejournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и

воспитание»

10. 
    www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей
    

Учебные задачи дисциплины: процесс изучения дисциплины «Психология и педагогика» направлен на формирование следующих компетенций (ОК-1,3,4,5):

• 
  уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3).
  
• 
  Иметь способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень(ОК-1).
  
• 
  Использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом(ОК-4).
  
• 
  Иметь способностью проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности(ОК-5)
  

1. 
   Критерии формирования оценок.
   

Таблица 4.1 оценка уровня знаний и степени освоения практических навыков и умений

Общая оценка практических умений и навыков (решения примеров и/или задач) выставляется на основе частных оценок за каждый из двух практических вопросов:

«Отлично», если обе оценки «отлично»;

Хорошо», если обе оценки «хорошо» или одна из оценок «отлично», а вторая «хорошо» или «удовлетворительно»;

«Удовлетворительно», если обе оценки «удовлетворительно» или одна из оценок «удовлетворительно», а вторая «хорошо»;

«Неудовлетворительно», если одна из оценок «неудовлетворительно».

Общая оценка за экзамен определяется на основе оценки уровня знаний и оценки практических умений и навыков (решения примеров, задач) в соответствии с таблицей 4.2:

Таблица 4.2 Общая оценка за экзамен

Знание и понимание теоретического материала – 1 балл:

- определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют теме;

- самостоятельность выполнения работы.

Анализ и оценка информации – 2 балла:

- грамотно применяет категории анализа;

- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

- диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое количество различных источников информации);

- обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;

- дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1 балл:

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств

- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;

- приводятся различные точки зрения и их личная оценка.

- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи.

Оформление работы – 1 балл:

- работа отвечает основным требованиям к оформлению и использованию цитат;

- соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка;

- оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации;

- соответствие формальным требованиям.

Максимальное количество баллов за эссе – 5 баллов.

(в соответствии с кругом интересов студентов), которые должны содержать в себе освещение тех или иных психолого-педагогических проблем:

1. публицистическая статья, раскрывающая современные психолого-педагогические проблемы (не более 5 страниц);

2. научная статья (не более 3 страниц);

3. методические рекомендации по изучению курса какой-либо учебной дисциплины (не более 10 страниц);

4. анализ педагогической ситуации (не более 5 страниц).

Знание и понимание теоретического материала – 2 балл:

- определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют теме;

- последовательность изложения работы.

Анализ и оценка информации – 2 балла:

- грамотно применяет категории анализа;

- умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению;

- дает личную оценку проблеме.

Построение суждений – 1 балл:

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств;

- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;

- приводятся различные точки зрения и их личная оценка.

- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи.

Максимальное количество баллов за один модуль – 5 баллов.
4.3.2. Типовые контрольно-измерительные материалы по модулям
Модуль 1:

1. 
   Задачи общей психологии. Развитие психики и сознания.
   
2. 
   Теория отражения. Общие закономерности ощущений.
   
3. 
   Восприятия, их особенности.
   
4. 
   Воображение, его виды.
   
5. 
   Внимание, его свойства и виды.
   
6. 
   Эмоции и чувства.
   
7. 
   Мышление.
   
8. 
   Характер, структура, типы характеров.
   
9. 
   Способности.
   

Модуль 2:

1. 
   Педагогика как область научного знания.
   
2. 
   Педагогика как область практической деятельности.
   
3. 
   Дать определение понятиям: «педагогика», «обучение», «воспитание», «образование».
   
4. 
   Дать определение понятиям «знание», «умение», «навык».
   
5. 
   Перечислить самостоятельные педагогические дисциплины.
   
6. 
   Дать определение понятиям: «личность», «индивидуальность», «социальная зрелость», «личностный подход».
   
7. 
   Сущность комплексного подхода к воспитанию.
   
8. 
   Дидактика как часть педагогики.
   
9. 
   Типы уроков.
   

1. Структура педагогических способностей.

2. Структура педагогического общения, его особенности.

3. Педагогический такт.

Тестовое задание является заключительной контрольной работой в семестре и состоит из вопросов, отражающих пройденный материал. Критерий оценки работ: 1 балл за каждый вопрос. Максимальное количество баллов – 10

2. 
   Фонд типовых тестовых заданий
   

1. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

А) Воспитание, обучение подрастающего поколения.

Б) Познание законов воспитания, обучения, вооружение педагогов – практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса

В) Исследование человеческой природы

Г) Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

а)Гербарт И.

б)Коменский Я.А,

в)Руссо Ж.Ж

г)Ушинский К.Д.

3. В какую группу включены основные педагогические категории?

А) Созревание б) Школа в) Воспитание г) Знания

Развитие Учитель Образование Умения Воспитание Учащиеся Обучение Навыки
4. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

а) классный руководитель наблюдает «за тишиной» на уроке;

в) дежурные ведут наблюдение за порядком в раздевалке;

г) учитель на экскурсии вместе с детьми наблюдает заход солнца.
5. Какую из указанных здесь бесед можно отнести к методу научно-педагогического исследования?

а) беседа с учащимися на уроке, преследующая цель подвести их к пониманию устройства компаса;

в) беседа директора школы с учеником, нарушившим дисциплину;

г) беседа с родителями о воспитании детей в семье.

6. В какую группу включены основные факторы развития личности

а) урок закрепления;

б) урок повторения;

в) комбинированный;

г) обобщающий урок.

а) дидактика – это теория воспитания;

в) дидактика – это теория обучения, образования и воспитания;

г) дидактика – это часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов.
9. Что является движущей силой процесса обучения?

а) ответственность учащихся за свои знания;

б) требования учителей, предъявляемые школьникам;

в) понимание учащимися общественного долга старательно учиться;

а) наглядность

б) доступность

в) научность

1) принцип воспитания

3) метод воспитания

4) конкретная цель воспитания
12. Теорию детского коллектива разработал:

1) Шацкий С.Т.

2) Ушинский К.Д.

3) Толстой Л.Н.

1) Содержание образования – это перечень предметов, которые должны изучаться в учебном заведении, количество часов на их изучение, указание тем, разделов.

2) Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

3) Содержание образования определяется социальным опытом человечества и включает 4 компонента: добытые обществом знания об окружающем мире, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально – ценностного отношения к миру.

4) Правильного ответа нет.

14. К методам проблемного обучения относятся:
1) рассказ

2) объяснение

4) упражнение

15. 
    В какой группе перечислены методы убеждения:
    

рассказ упражнение поощрение

лекция требование наказание

беседа

15. 
    Концепция развивающего обучения базируется на известном утверждении Л.С. Выготского о том, что:
    

2) Обучение и развитие – тождественны, в основе обоих процессов лежит образование условных рефлексов, ассоциаций.

3) Обучение должно опережать развитие, вести его за собой.

4) Развитие не зависит от обучения, это самостоятельный, естественный процесс.

15. 
    Ж. Ж. Руссо впервые сформулировал в качестве цели воспитания:
    

3) Идею разностороннего развития личности.

4) Идею связи воспитания с жизнью.

18.Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1) Дидактика, психология, история, философия, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

3) Педагогика дошкольных учреждений, педагогика высшей школы, педагогика школы.

1. 
   Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.
   
2. 
   Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка.
   
3. 
   Дидактика – это раздел педагогики, об образовании и воспитании подрастающего поколения.
   

1. 
   Уважение прав и свобод личности.
   
2. 
   Отказ от наказаний, унижающих достоинство личности
   

1. 
   Психология как наука. Ее место среди других наук. Предмет общей психологии. Классификация психических явлений.
   
2. 
   Многообразие подходов к изучению человека и дифференциация научных дисциплин.
   
3. 
   Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии. Представления о предмете психологии в различных психологических школах.
   
4. 
   Психика и мозг. Концепция о рефлекторной природе психики человека. Бихевиоризм как психологическая школа.
   
5. 
   Структура современной психологии. Методы психологического исследования.
   
6. 
   Исторический этап развития психологии как науки о душе.
   
7. 
   Исторический этап развития психологии как науки о поведении.
   
8. 
   Сознание и неосознаваемое в психике человека. Свойства сознания.
   
9. 
   Структура человека как индивида и его онтогенез. Структура человека как личности и ее жизненный путь.
   
10. 
    Потребности и мотивы человека в контексте теории деятельности.
    
11. 
    Общее понятие «психические процессы», определение, значение.
    
12. 
    Психология внимания. Физиологические основы внимания. Характеристика видов и свойств внимания.
    
13. 
    Ощущения. Рефлекторная природа ощущений, строение анализатора. Классификация ощущений, общие свойства ощущений.
    
14. 
    Разработка теорий восприятия в различных психологических школах. Общие свойства и виды восприятия. Отличие восприятия от ощущений.
    
15. 
    Психология памяти. Различные варианты классификации видов памяти.
    
16. 
    Характеристика мгновенной и кратковременной памяти. Значение промежуточной памяти. Долговременная память.
    
17. 
    Процессы памяти (запись, сохранение, воспроизведение, забывание).
    
18. 
    Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Понятие «интеллект». Факторы, влияющие на развитие интеллекта
    
19. 
    Виды и формы мышления (понятия, умозаключения, суждения )
    
20. 
    Общая характеристика воображения. Теории воображения. Виды воображения. Функции воображения.
    
21. 
    Воображение и творческое мышление.
    
22. 
    Эмоции и чувства, общая характеристика. Высшие человеческие чувства.
    

23. 
    Понятие о воле. Особенности развития произвольности и волевой регуляции.
    
24. 
    Сознание как высшая форма отражения. Свойства сознания. Понятие самосознания. Составные образующие сознания.
    
25. 
    Понятие деятельности. Виды деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву.
    
26. 
    Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности.
    
27. 
    Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа.
    
28. 
    Понятие о межличностных отношениях в группе.
    
29. 
    Общение, его формы и функции. Процессы и средства общения.
    
30. 
    Ощущения, его качества и виды. Физиологические основы ощущений.
    
31. 
    Восприятие и его свойства. Виды восприятий.
    
32. 
    Внимание и его свойства. Виды внимания. Организация внимания.
    
33. 
    Мышление и его особенности. Виды мышления. Процессы мышления.
    
34. 
    Мышление и интеллект, виды интеллекта.
    
35. 
    Воля. Структура волевого акта.
    
36. 
    Способности и структура способностей. Задатки как предпосылки развития способностей. Виды способностей
    
37. 
    Характер. Структура характера и его развитие. Типология характера.
    
38. 
    Темперамент. Свойства и типы темперамента.
    

1. 
   Педагогика как наука. Объект, предмет, функции педагогики.
   
2. 
   Методы исследования педагогической науки.
   
3. 
   Основные этапы развития зарубежной педагогической мысли.
   
4. 
   Основные этапы развития отечественной педагогической мысли.
   
5. 
   Педагогические технологии.
   
6. 
   Педагогическая деятельность.
   
7. 
   Педагогическое взаимодействие, педагогическая задача.
   
8. 
   Средства организации и управления педагогическим процессом.
   
9. 
   Управление педагогическими системами.
   
10. 
    Категория «образование». Образование как общечеловеческая ценность.
    
11. 
    Образовательная система России.
    
12. 
    Цели, содержание, структура непрерывного образования.
    
13. 
    Дидактика как отрасль педагогики.
    
14. 
    Основные категории дидактики.
    
15. 
    Основные подходы к отбору содержания образования.
    
16. 
    Современные концепции содержания общего среднего образования.
    
17. 
    Отражение содержания образования в нормативных документах. Учебные планы,
    

18. 
    Типы уроков.
    
19. 
    Нестандартные типы уроков, их задачи.
    
20. 
    Дидактические игры.
    
21. 
    Структурные элементы и структурные компоненты урока.
    
22. 
    Методы устного изложения знаний: школьная лекция, беседа, объяснение, рассказ.
    
23. 
    Категория «обучение». Методы обучения.
    
24. 
    Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
    
25. 
    Формы организации учебной деятельности (семинар, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, факультативные занятия) и проверки знаний (контрольный урок, зачёт, экзамен).
    
26. 
    Категория «воспитание». Воспитание в педагогическом процессе.
    
27. 
    Виды воспитания. Современный подход к видам воспитания.
    
28. 
    Значение социокультурной среды в процессе воспитания и развития личности.
    
29. 
    Семья как субъект педагогического взаимодействия.
    
30. 
    Система работы классного руководителя с родителями учащихся
    
31. 
    Педагогические способности.
    
32. 
    Элементы театральной педагогики в профессиональной деятельности педагога.
    
33. 
    Педагогический такт. Конфликт в педагогическом процессе, возможные пути разрешения.
    
34. 
    Педагогическое общение, стили педагогического общения.
    
35. 
    Педагогическая риторика.
    

10. 
    Задачи общей психологии. Развитие психики и сознания.
    
11. 
    Теория отражения. Общие закономерности ощущений.
    
12. 
    Восприятия, их особенности.
    
13. 
    Воображение, его виды.
    
14. 
    Внимание, его свойства и виды.
    
15. 
    Эмоции и чувства.
    
16. 
    Мышление.
    
17. 
    Характер, структура, типы характеров.
    
18. 
    Способности.
    

1. 
   Педагогика как область научного знания.
   
2. 
   Педагогика как область практической деятельности.
   
3. 
   Дать определение понятиям: «педагогика», «обучение», «воспитание», «образование».
   
4. 
   Дать определение понятиям «знание», «умение», «навык».
   
5. 
   Перечислить самостоятельные педагогические дисциплины.
   

1. 
   Дать определение понятиям: «личность», «индивидуальность», «социальная зрелость», «личностный подход».
   
2. 
   Сущность комплексного подхода к воспитанию.
   
3. 
   Дидактика как часть педагогики.
   
4. 
   Типы уроков.
   

1. 
   Структура педагогических способностей.
   
2. 
   Структура педагогического общения, его особенности.
   
3. 
   Педагогический такт.
   

1. 
   публицистическая статья, раскрывающая современные психолого-педагогические проблемы (не более 5 страниц);
   
2. 
   научная статья (не более 3 страниц);
   
3. 
   методические рекомендации по изучению курса какой-либо учебной дисциплины (не более 10 страниц);
   
4. 
   анализ педагогической ситуации (не более 5 страниц).