Пояснительная записка Значительная часть отрочества ребенка проходит в школьных стенах. Поэтому школа призвана не только передать необходимые знания по предметам, но и способствовать правильной социализации

Значительная часть отрочества ребенка проходит в школьных стенах. Поэтому школа призвана не только передать необходимые знания по предметам, но и способствовать правильной социализации, подготовить детей к самостоятельной жизни.

Ведущими идеями современной школы являются идеи гуманизации образовательного процесса. В связи с этим большое внимание уделяется личности ученика как субъекту учебного процесса, равноправному партнеру общения. Такой подход к организации образовательного процесса предполагает умение всех участников вести диалог, выбирать необходимые формы и средства общения, позволяющие конструктивно взаимодействовать (сотрудничать) как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Несомненно, ведущую роль в этом играет педагог как более опытный, знающий, компетентный участник субъектно-субъектных отношений. Однако эта ситуация ставит и учающихся в позицию выбора, что делает актуальным его способность к рефлексии и самооценке. Не менее важным становится умение эмоциональное состояние собеседника, чтобы выбрать наиболее оптимальные способы и средства общения. Поэтому у школьников возникает необходимость в получении психологических знаний.

С другой стороны, с переходом из начальной школы в школу II ступени школьник вступает в новую фазу своего психического развития: он становится младшим подростком. Соответственно меняется ведущий вид деятельности. На первый план выходит общение как средство познания себя и окружающего мира. Вместе с тем они чувствуют, что не умеют, не могут оценить себя, не знают, каким образом и при помощи каких критериев это можно сделать. Защитные личностные механизмы поведения, наиболее активно формирующиеся в старшем подростковом возрасте, еще не сложились: ребята открыты для общения со взрослыми, их внушаемость повышена, поэтому взрослые оказывают на них значительное влияние. Их опыт активного социального взаимодействия со сверстниками пока еще недостаточен, его предстоит расширить и освоить лишь в старшем подростковом возрасте. Пока еще не начался период активных кон­кретных действий, экспериментирования. Младшие школьники уже вполне самостоятельны и инициативны, однако им не хватает кри­тичности и умения просчитывать отдаленные последствия своих поступков. Получается, что данный возраст (11-13 лет) является тем отрезком в жизни школьника, где он уже и не ребенок, но еще и не подросток, что неизбежно порождает ряд проблем данного периода.

Поэтому важно успеть заложить основы личностно-эмоциональной защищенности школьников, сформировать у ребят психологические умения самопомощи и безопасного взаимодействия с другими.

Очень важно в этот период провести пер­вичную профилактику: сформировать общее отрицательное отноше­ние детей к употреблению ПАВ и тем самым выполнить своеобразную прививку от возможного заболевания. Как правило, своевременно полученная информация позволяет детям сделать осознанный вывод в пользу здорового образа жизни.

Психолого-педагогическое  сопровождение внеурочной деятельности учащихся с введением ФГОС ООО для создания здоровьесберегающей среды, расширение знаний учащихся о себе, своих возможностях и способностях; развитие умений ориентироваться в мире взрослых, преодолеть трудности адаптации в современном обществе.

- Усвоить продуктивные приемы бесконфликтного общения на разных уровнях;

- Способствовать формированию позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе;

- Формировать толерантное отношение  к  миру в целом, к конкретным людям;

- Создание условий для снижения тревожности.

- Развитие интеллектуальной сферы

Данная программа «Познай себя» ориентирована на групповую форму работы. Возраст детей: 11 - 13 лет. Программа рассчитана на 34 ч. и включает в себя 34 занятия. Частота групповых встреч – 1 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 1 академический час.
Срок реализации программы – 1 год.

Структура занятия, методы и техники

В структуре урока выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой психологической работы с детьми:

1. Теоретическая часть.
2. Групповые дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия. 
3. Практическая часть: 
- Ролевые игры (разыгрывание ситуаций, психологические упражнения).
- Работа по теме занятия (объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и / или обсуждение, благодаря которому учащиеся получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой.

Основное содержание занятия представляет собой теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. В ряде занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков. Для поддержания групповой динамики на занятиях используются различные виды работ: ритуал приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д.

- развивать культуру общения: умение высказывать своё мнение;

• 
  подростки узнают правила безопасного поведения и эффективного межличностного общения не только в классе, но и в социально значимых группах;
  
• 
  учащиеся будут уметь эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, иметь базовые навыки общения;
  
• 
  разовьются позитивные качества личности подростков: уверенность в своих силах, доброжелательность, терпимость, умение сотрудничать, работать над  собой;
  
• 
  У ребят сформируется потребность обращаться к своему внутреннему миру, анализировать собственные поступки.
  

1. 
   Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь,2005
   
2. 
   Богатырёва Т.Л. Практическому психологу. Цикл занятий с подростками 10-12 лет. Педагогическое общество России, Москва 2006
   
3. 
   Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя Психологические тесты для подростков – СПб.: Питер,2007
   
4. 
   Дереклеева Н.И. Модульнуй курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. «ВАКО» Москва 2004.
   
5. 
   Кипнис М. Тренинг коммуникации. – 3-е изд.,стер- М.; Ось-89,2007.
   
6. 
   Маюров А.Н.. Маюров Я.А. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Учебное пособие для ученика и учиеля. 6-11 кл. М. Педаг. Общество России,2006.
   
7. 
   Петровский А.В. Введение в психологию.1996 г.
   
8. 
   Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
   
9. 
   Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е. Лабиринт души: Терапевтические сказки - 5-е изд. – М. Академический прект,2007.