«Познавательные психические процессы»



Скачать 233.05 Kb.
Дата17.05.2016
Размер233.05 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Методические рекомендации для студентов

Тема: «Познавательные психические процессы»

Значение темы:

Тема сегодняшнего нашего занятия «Познавательные психические процессы». Изучению этого вопроса посвящено множество работ в науке психологии. Значимость данной темы обуславливается тем, что познавательные процессы и способности человека играют ведущую роль в его жизни, определяя успешность во всех областях жизнедеятельности, начиная с обучения в школе и заканчивая его становлением как профессионала в своей области. Важнейшей функцией психической деятельности является ориентировка. В той или иной степени ее выполняют и обеспечивают не только все психические процессы, но и свойства личности. Однако максимальная нагрузка при этом падает на познавательные процессы: ощущение, восприятие и непосредственно связанные с ними память и внимание.

Ощущения и восприятия являются регуляторами жизнедеятельности индивида в ответ на раздражители, которые действуют в настоящий момент, а память – воспроизводит то, что было в прошлом опыте.

Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятия – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения и опосредования. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенном и опосредованном виде. Мышление расширяет границы нашего познания.

И результаты и сами эти процессы могут у человека стать осознанными или же протекать бессознательно, но их неизменной функцией остается ориентировка в состоянии организма и сигнализация об отношениях человека с миром, на основе его отражения.

На сегодняшнем занятии мы также проведем психологические исследования познавательных процессов внимания и восприятия.

На основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен знать:



  • определение и виды познавательных психических процессов, их классификацию, свойства

  • основы деятельности познавательных процессов человека в норме

  • основы интеллектуальной деятельности

  • нарушения познавательных психических процессов и интеллекта

уметь:

  • исследовать и характеризовать индивидуальные особенности функционирования психических процессов восприятия и внимания при помощи психодиагностических методик

овладеть общими компетенциями:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своей квалификации.

План изучения темы:

1.Контроль исходного уровня знаний.

1.1. Письменный экспресс-опрос.

1.2. Устный опрос.

Контрольные вопросы:



  1. Дать определение познавательных психических процессов. Перечислить все познавательные процессы.

  2. Какова их функция в психике?

  3. Дать определение процесса ощущения. Как классифицируются ощущения в зависимости от места локализации рецепторов?

  4. Дать определение восприятия. В чем отличие процесса восприятия от процесса ощущения?

  5. Дать определение памяти. Какие процессы входят память?

  6. Дать определение внимания. Какова роль внимания в психической деятельности человека?

  7. Дать определение воображения. Какие виды воображения выделяют в психологии?

  8. Дать определение речи. Почему речь относится к познавательным психическим процессам?

  9. Дать определение мышления. Раскрыть классификацию видов мышления.

  10. Перечислить и охарактеризовать операции мышления.

  11. Дать определение интеллекта. Охарактеризовать его первичные составляющие по Л. Терстоуну.

  12. Какие факторы влияют на формирование и развитие интеллекта человека ?


2. Самостоятельная работа.

2.1. Выполнить задание 1.1. из психологического практикума. Провести исследование уровня концентрации внимания с помощью психологической методики (Приложение 1). Провести психологический анализ полученных данных, сформулировать соответствующий вывод в тетради.

2.2. Выполнить задание 1.2. из психологического практикума. Провести исследование восприятия времени с помощью психологической методики (Приложение 1). Провести психологический анализ полученных данных, сформулировать соответствующий вывод в тетради.
3. Промежуточный контроль знаний. Решение ситуационных задач.

Выполнить задание 2.1. из психологического практикума.

Самостоятельная работа решение ситуационных задач на тему «Нарушения познавательных психических процессов». (Приложение 2)
4. Подведение итогов.

5. Домашнее задание.

Работа с дополнительными источниками информации. Разработка презентации на тему «Познавательные психические процессы». (Приложение 3) Работа с лекционным материалом «Эмоционально-волевые психические процессы и состояния».



Литература:

Основные источники:



  1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования. 6-е издание. / Н.Н. Петрова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. -320 с.

Дополнительные источники:



  1. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. Учебное пособие- 6 изд. Серия «Среднее профессиональное образование». - Ростов н/Д: «Феникс», 2013. – 414 с.

  2. Пси-фактор. Библиотека по практической психологии: портал. – URL: http://psyfactor.org/lybr.htm. Дата обращения: 16.02.2011

  3. Психология ОНЛАЙН. Библиотека психолога: портал. – URL: http://www.psychological.ru/default.aspx?p=26. Дата обращения: 16.02.2011

  4. Руденко А.М. Психология. Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: «Феникс», 2012. – 560 с.

  5. Руденко А.М., Самыгин С.И. Психология для медицинских специальностей. Серия «Медицина». - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. – 634 с.

Компьютеризированные и on-line версии психологических методик:




  1. Психологические тесты онлайн.- URL:http://tests.kulichki.com/. Дата обращения: 30.04.2011

  2. Психологический практикум- методики тесты опросники бланки анкеты .- URL: http://www.psylist.net/praktikum/index.htm. Дата обращения: 30.04.2011

  3. А. Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов.- URL:http://azps.ru/. Дата обращения: 30.04.2011

  4. Психологические тесты и опросники с ключами.- URL: http://www.psy-konsult.ru/tests.html. Дата обращения: 30.04.2011

  5. Компьютерные программы для психологического тестирования.- URL: http://petropal.narod.ru/tests.html.

  6. Онлайн тест.- URL: http://onlinetest.avorut.ru/ Дата обращения: 30.04.2011.

.

Приложение 1


Психологический практикум - проведение психологических исследований внимания и восприятия.

Практикум нацелен на учебные задачи, с одной стороны, и на ориентировку студентов в психологической реальности, которая в последующем проявляется в их профессиональной деятельности.

Учебная работа студентов с методиками предполагает изучение теоретического материала по теме исследования. После проведения эксперимента, обработав результаты, студент сдает отчет о работе вместе с выводами и рекомендациями.
Задание 1.1. Исследование концентрации внимания.

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.



Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!"

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.


Число обработанных фигур

Ранг

Уровень концентрации внимания

100

1

очень высокий

91-99

2

высокий

80-90 65-79

3 4

средний низкий

64 и меньше

5

очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера:

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест



Исследование свойств восприятия.
Задание 1.2. Исследование восприятия времени.
Цель исследования: определить степень точности восприятия коротких промежутков времени.

Оборудование: секундомер и таблица-протокол исследования.
Процедура исследования

Исследование восприятия времени проводится в паре, состоящей из испытуемого и экспериментатора. Оно состоит из десяти опытов. В каждом опыте испытуемому предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 с, 1 мин, 120 с и др.



Инструкция испытуемому: "Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая про себя, поднятием руки или сигналом "Стоп!" определить конец заданного отрезка времени. Каждый раз Вам будет сказано о том, какой длительности задается интервал, а его начало экспериментатор отметит ударом карандаша по столу".

В таблице-протоколе экспериментатор записывает заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал.

Временной интервал, предложенный для оценки, отмечается в графе таблицы "С" в секундах; фактическое время, тоже в секундах, в графе "А".
Таблица-протокол исследования восприятия коротких промежутков времени:


Интервал оценки времени "С"

Фактическое время "А"

30с 60с 120с

 


Обработка результатов

Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:




Кт = А / С х 100


Кт – коэффициент точности оценки времени;

А – фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым заданного отрезка времени;

С – временной интервал, предложенный для оценки.

Анализ результатов

В ходе анализа результатов исследования важно определить, в каком соотношении к 100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки времени испытуемого. Если по всем опытам испытуемый имеет коэффициент больший, чем 100%, то временные интервалы он недооценивает. Если его коэффициенты менее 100% – то временные интервалы он переоценивает. Чем ближе коэффициенты к 100% (например, 80% – 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.

Люди отличаются по типологии оценки временных интервалов. Одни испытуемые их преувеличивают, а другие преуменьшают. В ряде случаев данная типология распространяется и на длительные интервалы времени. Однако некоторые субъекты короткие интервалы времени (до минуты) переоценивают, а интервалы больше минуты, наоборот, недооценивают.

Чтобы установить причины недооценки или переоценки временных интервалов, мы советуем повторить опыты, усложнив их инструкцией с дополнительными указаниями. Например, определить заданный интервал времени, перечисляя при этом буквы алфавита. Введение инструкцией еще одной цели деятельности изменяет оценку испытуемым временных интервалов. Время в этом случае для испытуемого становится, как правило, менее заметным, то есть они, занимаясь другим делом, его недооценивают.



Рекомендации по возможному использованию результатов с целью самосовершенствования испытуемого.

Зная особенности восприятия и оценки интервалов времени можно разработать систему приемов, которые пригодятся в моменты вынужденных ожиданий: ожиданий автотранспорта, событий, встреч и т.п. Снимающееся при этом психическое напряжение – один из моментов самовоспитания и обучения саморегуляции.

Приложение 2
Психологический практикум

Практикум нацелен на учебные задачи, с одной стороны, и на ориентировку студентов в психологической реальности, которая в последующем проявляется в их профессиональной деятельности.


Задание 2.1. Самостоятельная работа решение ситуационных задач на тему «Нарушения познавательных психических процессов».

Цель: закрепить теоретические знания о нарушениях познавательных психических процессов и интеллекта, научиться их идентифицировать, дифференцировать, а также анализировать их причины и последствия.

Задание для обучающихся:

1. Задание выполняется индивидуально.

2. Необходимо решить задачу, в которой дано описание нарушение познавательной деятельности пациента. Индивидуальные решения далее обсуждаются в группе.

3. Этапы решения:



  • ознакомиться с условиями задачи;

  • используя теоретические знания проанализировать нарушения познавательной деятельности больного, дифференцировать и идентифицировать вид нарушений, указать какой познавательных психический процесс (или структура) нарушен (а) и вид нарушения ;

  • ответ презентовать устно, обосновать.


Задача № 1. Больная Н., 50 лет, уборщица. Первые проявления болезни стали отмечаться 4 месяца назад после поступления ее на фабрику «Госзнак». В шуме машин начала слышать голоса, ей казалось, что машины поют песни. Вода, выливавшаяся из крана, как ей слышалось, выговаривала: «Иди на фабрику, Наденька». Голоса надоедали ей настолько, что трудно было работать. Сначала они слышались при наличии только реальных звуков. Последние 3 месяца они стали слышаться и сами собой в полной тишине. Потом машины стали говорить, что заведующий интересуется ею, хочет на ней жениться. Голоса слышатся обоими ушами. При закрывании ушей они исчезают. В дальнейшем содержание галлюцинаций сводится к разговорам о заводе, о заведующем, о переходе в другую мастерскую, иногда это оклики по имени, однообразные приказания («Иди домой, Наденька»). Один раз попросила заведующего остановить машины, и голоса на некоторое время прекратились. Решила, что заведующий остановил машину, производящую голоса. Уверена в реальности слышимых ею звуков. После помещения ее в клинику оставалась убежденной в существовании каких-то машин и здесь, просит сломать их.

Задача № 2. У больного Б. в 35-летнем возрасте внезапно возникла такая острая и колющая боль в области сердца, что он не мог ходить и даже двигаться. В 38-летнем возрасте – неприятное чувство давления в затылке: давит, немеет, жжет, тянет вверх. В области сердца неприятное давление, как будто там что-то лишнее, что-то мешает. Постоянные жгучие, мешающие ощущения в обеих ногах, именно снизу, что мешает двигаться и из-за чего трудно работать.
Задача № 3. Больная П. чувствует, как будто ее бьет током, она горит, как красная бумага. Вокруг каждой клетки – радуга, затем еще одна. Из каждой клетки идут лучи перпендикулярно радугам, а в конце каждой сверкает звездочка. Сердце горит, как раскалившийся торф. В теле как будто сверху вниз стоит гвоздь, и боль «размером» с этот гвоздь.
Задача № 4. При выполнении задания «исключение предме­тов» испытуемому предъявляются карточки, на каждой из ко­торых изображены четыре предмета, подобранных таким обра­зом, что три из них между собой связаны, а четвертый является по отношению к ним неподходящим. Испытуемый должен ука­зать, какой из этих четырех предметов надо исключить. При предъявлении четырех предметов, из кото­рых три относятся к источникам искусственного света (кероси­новая лампа, свеча, электрическая лампочка) и один - к источ­нику света естественного (солнце), больные часто выделяют в качестве «лишнего» предмета керосиновую лампу, объясняя, что сейчас она уже не нужна, «даже в самых глухих местностях проводится электричество».
Задача № 5. Больная при предъявлении пословицы «Не все то зо­лото, что блестит» говорит: «Это значит, что обращать внима­ние нужно не на внешность, а на внутреннее содержание». И тут же добавляет: «Но все же я должна сказать, что, с точки зрения диалектики, это не совсем правильно, ведь существует же един­ство формы и содержания, значит, надо обратить внимание и на внешность».
Задача № 6. Больной, находясь в стационаре на лечении, в течение нескольких дней заявляет, что якобы вчера ездил в Полоцк. При этом больной описывает, как только что приехал с вокзала, с утра ещё был в поезде, а вчера вечером поехал в командировку. Он действительно был в Полоцке, но в другое время.
Задача № 7. Мужчина, возвращаясь с работы, попал под машину и сильно пострадал. Когда он пришел в сознание, он хорошо помнил все события того дня, когда с ним произошло несчастье, помимо одного периода — момента ухода с работы до возвращения сознания. Данный период он не вспомнил и в последующем.

Задача № 8. Опустив в карман руку, человек не может достать нужный предмет, и каждый раз вынужден вынимать все содержимое из кармана, с помощью зрения корригируя дефект тактильного восприятия.
Задача № 9. Больной понимает речь окружающих, но не в состоянии выразить свои мысли, связно отвечать на вопросы, читать, писать. В ответ на вопрос он чаще всего кивает головой и жестом показывает, что ничего сказать не может, или, произнося отдельные слова, затрудняется правильно назвать предметы, действия. При попытках говорить долго и часто безуспешно ищет положение губ, языка.
Задача № 10. Больной Д., 22-х лет, журналист, находился под наблюдением клиники 4 года. Анамнез: с начала декабря 1936 года стал резко раздражителен, замкнулся от окружающих. 15 декабря, собрав материал для газеты, не смог его оформить. Почувствовал, что окружающий мир и сам он как-то изменились, стал иным, странным. Все видел неясно, как бы сквозь туман, поблекшим, порой наоборот, нестерпимо ярким; свое тело также ощущал измененным: «Рука точно моя и не моя», — говорил больной. Появились навязчивые мысли и страх сойти с ума. Был растерян, тревожен. Не спал по ночам. В этом состоянии поступил в клинику 2 января 1937года.
Задача № 11. Больной М., 8 лет, рожден от первой беременности, протекавшей с токсикозом, родился в тяжелой асфиксии.

Неврологическое состояние: Череп неправильной формы, сдав­ленный с боков, с выраженными затылочными буграми. Страбирующий взгляд. Конвергенцию проверить не удается. Спастический парапарез нижних конечностей.

Психическое состояние. При поступлении крайне беспокоен, кричит, ползает на четвереньках, никого к себе не допускает, на обраще­ние не реагирует, временами останавливается, встает на колени, при этом скрещивает ноги. Выражение лица малоосмысленное, отмечается гиперсаливация. В кабинете ползает по полу, на врача внимания не об­ращает, залезает под столы, стулья, ударяется о них головой, осмотреть себя не дает. При приближении врача начинает громко кричать, сопро­тивляется осмотру. Из предложенных игрушек взял машину, но тут же бросил ее. Неопрятен, себя не обслуживает. Речь состоит из отдельных слов, произносимых крайне невнятно.
Задача № 12. Больной Я., 19 лет, инвалид II группы. У матери в первой половине беременности отмечалась неукро­тимая рвота, до конца беременности – обморочные состояния. Роды в срок. Имела место асфиксия. Сидеть стал с 6 месяцев, ходить – с 1 года 11 месяцев, фразовая речь – с 3 лет. Навыки опрятности – с 12 лет.

С 8 лет учился во вспомогательной школе, но за шесть лет научился лишь с трудом читать (передать со­держание прочитанного не может) и считать в пределах двух десятков.

Психическое состояние. Благодушен, охотно вступает в контакт, с лица не сходит смущенно-добродушная улыбка; речь нечеткая, с удо­вольствием рассказывает о своей работе в трудовых мастерских, уверяет, что он за день успевает разрезать 200 листов картона, говорит, что сам их может пересчитать (на самом деле считает в пределах двух десятков). Запас слов невелик. Внимание неустойчивое. Круг интересов очень огра­ничен. После работы очень любит ходить в кино, но содержание виден­ного им фильма рассказать не может. Отмечается грубое снижение памя­ти и интеллекта.
Задача № 13. Больной, в прошлом очень образованный и культурный человек, не стесняясь присутствующих, ходит голым по палате, затем подходит к молодому врачу и предлагает ей «немедленно выходить за него замуж». Не помнит ни дат своей жизни, ни известных исторических дат. Без вся­кой критики относится к своему состоянию, считает себя вполне здоро­вым, а факт своего пребывания в беспокойном отделении психиатриче­ской больницы объясняет желанием «отдохнуть от дел в этой милой об­становке».
Задача № 14. Больная жалуется, что до головы нельзя дотронуться и даже расчесывание волос вызывает боль. Интенсивность головных болей колеблется, чаще всего они возникают и усиливаются в связи с умственной нагрузкой, однако ухудшение состояния может быть связано с плохой погодой или поездкой в транспорте. С вечера больная долго не засыпает, что связано со своеобразным шумом в ушах; утром либо просыпается слишком рано, либо встает поздно с чувством разбитости, тяжести в голове.

Приложение 3



Темы и требования к оформлению мультимедийных презентаций на тему «Познавательные психические процессы»

Темы презентаций:


  1. Ощущения: понятие, классификация.

  2. Анализаторы: структура, виды и функции.

  3. Пороги ощущений.

  4. Нарушения ощущений.

  5. Восприятие и его свойства.

  6. Расстройства восприятия.

  7. Иллюзии восприятия.

  8. Внимание: сущность процесса и его функции.

  9. Расстройства внимания и их последствия.

  10. Память и ее процессы.

  11. Классификация видов памяти.

  12. Нарушения памяти.

  13. Мышление: понятие, формы, виды, операции.

  14. Нарушения мышления.

  15. Интеллект: понятие, структура интеллекта человека.

  16. Нарушения интеллекта.



Требования к оформлению мультимедийных презентаций.

Создавая презентацию, всегда думайте о тех, для кого она создается.

Каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда.

Цепочка образов должна полностью соответствовать логике. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.

Используйте короткие слова и предложения. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

Заголовки должны привлекать внимание (но не занимать все место и не отвлекать).

 

Текст, таблицы, диаграммы, схемы в презентациях

 Для того чтобы ваша презентация имела успех, следует соблюдать ряд требований по ее оформлению.

•          Предпочтительно горизонтальное расположение материала.

•          Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

•          При выборе цветового оформления слайдов презентации следует учитывать тот факт, что мультимедийные проекторы проецируют изображение на экран по-разному: светлее, чем оно есть на самом деле или темнее.

•          На одном слайде рекомендуется использовать не более четырех цветов: один для фона, один-два для заголовков и один-два для текста. Достигайте сочетаемости цветов.

•          Для фона лучше использовать светлые тона. Цвет и размер шрифта, оформление шаблона должны быть подобраны так, чтобы все надписи читались.

Выбор размера шрифта на слайде определяется, исходя из нескольких условий:

•          размера помещения и максимальной удаленностью зрителей от экрана;

•          освещенности помещения и качества проекционной аппаратуры.

Текст должен читаться из самой дальней точки помещения, где происходит демонстрация.

Примерные рекомендуемые размеры шрифтов (с учетом демонстрации презентации в маленьком учебном классе):

•          заголовок – 22-28 pt;

•          подзаголовок – 20 -24 pt;

•          текст – 18 - 22 pt;

•          подписи данных в диаграммах – 18 - 22 pt;

•          шрифт легенды – 16 - 22 pt;

•          информация в таблицах – 18 -22 pt.

Помните, чем больше помещение и удаленнее зрители (ученики) от экрана, тем крупнее должен быть шрифт.

Наименьшую высоту буквы (h), проецируемой на экран, можно рассчитать по формуле: h = 0, 003D, где D – расстояние от учащихся, сидящих за последними столами кабинета, до экрана.

Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов. Нельзя злоупотреблять прописными буквами, т.к. они читаются хуже.

•          Количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой презентации и категории людей, на которых она рассчитана. (Чем младше дети, тем меньше информации на слайде должно быть).

•          С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации, один слайд в среднем должен содержать 7 - 13 строк. На слайде следует располагать список не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов.

•          Текстовая информация на слайде отражает цель и содержание урока (лекции, воспитательного мероприятия). С точки зрения содержания, текст на слайде - это определения, выводы, формулы, перечень объектов и пр. Как правило, один слайд – одна идея.

•          Если вы используете таблицы на слайдах, то текстовая информация в ней должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше. Следует отметить, что шрифт таблицы, может быть на 1-2 пункта меньше, чем основной текст на слайде.

•          Одну таблицу можно разместить на нескольких слайдах (с сохранением заголовков) во избежание мелкого шрифта

•          Таблица в презентации может стать более наглядной, если использовать приемы выделения цветом отдельных областей таблицы.

•          Размер и вид используемой диаграммы на слайде определяется в соответствии с требованиями эффективного восприятия наглядной и текстовой информации.

•          С точки зрения восприятия графических объектов, на одном слайде рекомендуется размещать не более 3-х круговых диаграмм.

•          Тип диаграммы должен соответствовать типу отображаемых данных.

•          Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы.

•          Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы текстовая информация читалась.

•          Таблицы и диаграммы лучше размещать на светлом или белом фоне.

•          При демонстрации таблиц и диаграмм уместно последовательное появление текстовой информации, что достигается с помощью настроек анимационных эффектов. При этом следует придерживаться следующих правил: единство стиля подачи материала; удобство восприятия текстовой и наглядной информации.

•          Если вы используете схемы, то на одном слайде рекомендуется размещать не более одной схемы.

•          Схема располагается в центре слайда, заполняя всю его площадь.

•          Количество элементов на схеме определяется, с одной стороны, ее назначением, а с дугой – элементарным правилом «разумности» с точки зрения зрительного восприятия.

•          Текстовая информация в схеме должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше.

•          При выборе цветовой гаммы и конфигурации объектов схемы помните, что схема – это наглядный образ содержания. Внешний вид схемы должен гармонично сочетаться с другими слайдами презентации.

Рисунки, фотографии

Общие требования к использованию рисунков и фотографий на слайдах:

•          разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации и на одном слайде (как правило, это 3-5 изображений для иллюстрации одной идеи);

•          размещение фотографий и рисунков на слайде должно отвечать общим дизайн-эргономическим требованиям экранного представления информации;

•          для облегчения «веса презентации», т.е уменьшения объема файла фотографии рекомендуется представлять в сжатом виде;

•          все рисунки должны быть подписаны; подпись располагается снизу.


Анимации и эффекты

Одна из самых привлекательных особенностей презентации – конечно,  интерактивность, что обеспечивается различными анимационными эффектами.

При создании презентации педагогу важно помнить:

·         увиденное сначала предстает перед нами как образ – мы реагируем на поведение объекта (движение, изменение формы и цвета), выделяем размер, цвет, форму, а затем обращаем внимание на содержание.

·           понимание закономерностей восприятия, грамотное, планомерное использование приемов анимации – это залог повышения эффективности восприятия материала, представленного в презентации.

·           с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи, последовательности выполнения каких-либо действий, ответов на вопросы и т.д.

·           не следует увлекаться анимациями, помня о том, что важен не внешний эффект, а содержание информации.

Планируя и оценивая презентацию, помните: анимации и эффекты – только к месту.





Каталог: sys -> files -> content attach
content attach -> Методические рекомендации для преподавателя Тема занятия
content attach -> Программа утверждена на заседании кафедры психиатрии, неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики
content attach -> Преподаватель: кандидат психол. Наук, доцент кузнецова е. В
content attach -> Психологические и этические основы профессиональной деятельности
content attach -> Тема Медицинская психология План лекции
content attach -> Тема Возрастное развитие человека План лекции
content attach -> Лекция №2 Тема: Эмоции и воля. План: § Эмоциональные явления. § Стресс и фрустрация. § Воля
content attach -> § Понятие и структура общения. Категория «общение», проблема общения является одной из центральных в психологической науке, наряду с категорией


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница