Практического психолога и социального педагога в работе с детьми «группы риска»



Скачать 161.9 Kb.
Дата14.05.2016
Размер161.9 Kb.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА И СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
Социальный педагог СОШ №16

Охрина Ирина Ивановна

Практический психолог СОШ №16

Воронкевич Наталья Валентиновна
Человек обладает способностью любит, и если он не может найти применение своей способности любит, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость.

Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли”.
Ерих Фрома “Искусство любви”

Основной целью функционирования психологической службы системы образования является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем его индивидуализации и, одновременно, - защита социального и психического здоровья всех его участников на основе применения методов и технологий практической психологии и социальной работы

У работников психологической службы, нормативными документами определены многие общие задания в системе образования. Вместе с тем, есть отличия в функциональных обязанностях и трудовых задачах психологов и социальных педагогов. Мы считаем, что знание и осознание общих и отличных заданий в работе работников психологической службы руководителями образовательных учреждений, педагогическими работниками и родительским обществом повысит эффективность и качество социально психологической помощи ученическим коллективам.

Основными документами, которые регламентируют деятельность психологической службы, есть Положение о психологической службе системы образования, Положения о психологическом кабинете, нормативы планирования и учета деятельности работников службы, Должностная инструкция, Этический кодекс социального педагога и психолога



Основными заданиями деятельности психологической службы нашей школы являются:

  • Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его всестороннего психолого-педагогического изучения;

  • Повышение психологической культуры всех участников учебно-воспитательного: учеников, учителей, родителей;

  • Психологическое обеспечение полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом вековом этапе, создание условий для формирования у них мотивации к самовоспитанию и саморазвитию;

  • Профилактика, психологическая и социально-педагогическая коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учеников.

Социальный педагог и практический психолог административно подчиняются непосредственно директору учебного заведения, методически - методисту методического кабинета городского отдела образования, который отвечает за психологическую службу в целом.

Одной из самых острых и самых актуальных проблем на сегодня, есть рост правонарушений и преступности, совершенных детьми, подростками и молодежью. Педагогическая практика утверждает, и это огорчает, что среди учеников все больше становится трудновоспитуемых. Такую категорию детей классифицируют как дети и подростки с нестандартным поведением. Это вызывает обеспокоенность и принуждает сконцентрировать внимание на профилактике девиантного поведения среди детей.


Причины появления трудновоспитуемых:

  • Несложные расстройства нервной системы, задержка психического развития, разные виды акцентуации.

  • Внутрисемейные конфликты - ребенок в семье является средством решения родительских конфликтов.

  • Отсутствие полноценной полной семьи.

  • Неблагоприятная микросоциальная среда, отсутствие воспитания ребенка дома (семя с активной аморальной направленностью, семья с низким воспитательным потенциалом, неправильные воспитательные позиции матери или отца);

  • Отсутствие ранней психолого-педагогической диагностики отклонений в поведении.;

  • Несвоевременное выявление у ребенка как позитивных, так и негативных качеств.

  • Отсутствие защиты и предоставления помощи ребенку в процессе ее развития.

  • Потеря интереса к школе. Результат – низкая успеваемость.

  • Несостоятельность социально принятыми средствами компенсировать свою социальную дезадаптацию.

  • Трудности адаптации к школьной жизни.

Учитывая все эти причины, оказывая помощь детям группы риска практические психологи и социальные педагоги, занимаются решением одинаковых проблем, их задания реализуются в одной плоскости, однако пути решения любой из проблем у каждого разные. Различной так же есть специфика деятельности.

Поэтому так значимым является определение путей и форм взаимодействия этих специалистов, проблема разграничения функций практического психолога и социального педагога в учебном заведении. При годовом планировании направлений и форм работы с детьми группы риска работниками психологической службы и администрацией учебного заведения так же обязательно должны быть согласованы общие действия.

Очень важным является вопрос формирования со стороны администрации учебного заведения доверия у педагогических работников к социальным педагогам и практическим психологам, объяснению того, что эти специалисты - равноправные члены школьного коллектива и отвечают за ту сторону педагогического процесса, которая, кроме них, профессионально обеспечить никто не сможет. А именно: контролировать социально-психологическое развитие учеников и максимально содействовать этому развитию. А это, уважаемые коллеги, зависит от качества нашей профессиональной деятельности.

Предлагаем вам сравнительную характеристику основных направлений и функций деятельности практического психолога и социального педагога, схематически с помощью таблицы, определить отличное и общее в нашей деятельности.


Сравнительная характеристика основных направлений

деятельности практического психолога и социального педагога


Практический психолог

Социальный педагог

Различия

  • Работа с внутренним миром ученика, с его душой;

  • Участие в организации психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса;

  • Формирование психологической культуры учеников, педагогов, родителей или лиц, которые их заменяют, консультирует по вопросам психологии, ее практического использования в организации учебно-воспитательного процесса.

  • Укрепление психического и психологического здоровья учеников;

  • Выявление причин, которые усложняют развитие личности ребенка;

  • Планирование, разработка, внедрение в практику развивающих, корекционных программ;

  • Выявление и обследования учеников, которые нуждаются психической коррекции и психорегуляции, предоставления им психологической поддержки;

  • Психологическая экспертиза, психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения.

  • Осуществление социальнопедагогического патронажа;

  • Обеспечение реализации воспитательной функции, функции социальной помощи и защиты;

  • Консультация учеников, родителей, учителей и других лиц по вопросам социальной педагогики; оказание необходимой социально-педагогической помощи детям, подросткам, которые нуждаются в заботе или находятся в сложных жизненных обстоятельствах.

  • Посредничество между образовательными учреждениями, семьей, обеспечивает соблюдение норм защиты прав детей и подростков, представляет их интересы в разнообразных инстанциях

  • Изучение особенностей деятельности и развития учеников, в микроколлективе, школьном коллективе в целом, изучение направленности влияния микросреды, особенностей семьи и семейного воспитания, позитивного воспитательного потенциала в микрорайоне и источника негативного влияния на детей и подростков

  • Содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семье, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в решении конфликтов с детьми.

Общее в деятельности практического психолога и социального педагога

  • Участвуем в осуществлении образовательной, воспитательной работы, направленной на обеспечение всестороннего индивидуального развития учеников, сохранение их полноценного психического здоровья.

  • Выявляем одаренность, раскрываем способности, таланты детей группы риска.

  • Заботимся о профессиональном самоопределении молодежи, помогаем в выборе профобразовательного учреждения;

  • Утверждаем уважение к принципам общечеловеческой морали: правды, справедливости, гуманизма, доброты.

  • Осуществляем первичную профилактику правонарушений, девиантного поведения детей, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних половых отношений. Пропагандируем здоровый образ жизни. Привлекаем детей, родителей и общественность к организации и проведению педагогических мероприятий, акций. Организуем социально значимую деятельность детей в социуме.

  • Способствуем социализации, социальной адаптации детей, подростков, молодежи.

Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется нами в процессе исследования особенностей контингента учеников или в результате получения сигнала относительно проблемы от самого ученика, педагога, родителей или других представителей ближайшего окружения ребенка. Обычно, психологу или социальному педагогу сложно самостоятельно охватить весь ученический коллектив. Поэтому выполнение этого задания происходит в сотрудничестве с классными руководителями, которые составляют социальные паспорта классов.

Общее изучение контингента учеников происходит дважды на год (сентябрь, январь) эти результаты входят в общий школьный социальный банк данных детей.

Анализируя собранную информацию, мы условно разделяем отмеченную категорию учеников и их семей в две расширенные группы: «группу риска», и внутришкольний учет.

Информация относительно детей той или другой группы риска предоставляется методическому центру в обобщенном виде, но каждый специалист психологической службы определенного учебного заведения имеет конкретные данные (документы которые принадлежат к служебной документации и имеют ограниченный доступ).

Такой скрининг дает возможность педагогическому коллективу учебного заведения определить приоритетные направления последующей работы, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение с учетом индивидуальных особенностей контингента учеников и прослеживать его эффективность, что, в свою очередь, проводит к повышению качества осуществляемой работы.

После выявления учеников «группы риска» психологическая служба нашей школы в сотрудничестве с классными руководителями переходят к сбору дополнительной информации об особенностях социально-психологических условий, в которых находится каждый ребенок. Такое углубленное исследование в первую очередь имеет цель установить первичную причину, которая привела к тому или другому негативному проявлению в поведении.

Схема сбора информации: беседа с учителями, которые преподают в этом классе, с целью изучения характера поведения учеников во время урока; беседа с родителями; изучение особенностей психофизиологического развития ребенка; изучение данных об успеваемости ученика, анализ учебных проблем; изучение особенностей статуса ребёнка в ученическом коллективе (социометрическое исследование, наблюдение).

Социальный педагог совместно с практическим психологом выявляют позитивные и негативные влияния на личность ребенка, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, их круг общения вне школы.

После анализа собранной информации психолог и социальный педагог могут сформировать гипотезу относительно выявленных проблем:



  • Социальных;

  • Проблем в эмоционально-волевой сфере;

  • Проблем в интеллектуальной сфере;

  • Проблем в личностной сфере;

  • Проблем соматического характера.

Учитывая полученные данные, практический психолог, социальный педагог, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе разрабатывают совместный план индивидуального психолого-педагогического сопровождения ученика «группы риска».

На каждого ученика этой группы оформляется комплект документов:

  1. Социальный паспорт ученика и его семьи.

  2. Акт обследовании условий проживания ребёнка.

  3. План профилактической работы классного руководителя с учащимся, его семьёй.

  4. План индивидуального психолого-педагогического сопровождения ученика «группы риска».

  5. Психолого-педагогическая характеристика личности (за результатами психодиагностических исследований).

  6. Индивидуальная психологическая диагностическая карта.

  7. Индивидуальная карта социально-педагогического сопровождения.

  8. Индивидуальная карта психологического сопровождения

  9. Бланки анкет, рисунки.

Для осуществления социально-психологического сопровождения мы сообщаем родителям цели, содержание, формы работы с учеником.

Наша с вами профессиональная работа с детьми группы риска не должна и не может заменять собой педагогическую работу. Не потому, что психологи и социальные педагоги не лучшие воспитатели, чем учителя. А потому что в подходе к ребенку или подростку каждый из них действует своими средствами и реализует свое задание: педагог задает систему общих ценностей, моральных идеалов, направляет смысловые “перспективные линии” (А.С. Макаренко) личностного развития; психолог контролирует формирования и оптимальное функционирование соответствующих психологических механизмов. В отличие от деятельности практического психолога или обычного педагога учебного заведения, в работе социального педагога ведущую роль играет не учебная, а прежде всего функция социальной помощи и защиты. Он координирует деятельность и взаимодействие всех субъектов социального воспитания; способствует социально полезной деятельности детей и подростков; формирует демократическую систему взаимоотношений в подростковой среде, а также среди детей и взрослых.

Замена этих задач (что часто встречается в практике) оказывается малоэффективным для оказания своевременной помощи детям группы риска и создают условия для возникновения профессиональной неполноценности как у учителя, так и у психолога, социального педагога, профессиональных конфликтов между ними.

Социально-психологическая служба исследует проблемы, которые негативно влияют на ребенка, семью и микросреду, создают педагогические условия для благополучия ребенка, что позволяет ему приобрести позитивный социальный опыт, усвоить ценности и организовывать свою жизнедеятельность полноценно.

Социальное сопровождение нами осуществляется путем предоставления ребенку разных видов психологической помощи, консультирования, защиты интересов ребенку в органах государственной власти.

Длительность социального сопровождения отдельного ребенка зависит от остроты проблем, которые существуют, уровня развития адаптационного потенциала ребенка, степени функциональной возможности ребенка самостоятельно преодолеть трудности, уровня развития связей ребенка с микро- и макросредой.

Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто ее окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а также иногда и родителями или опекунами.

Диагностический инструментарий социального педагога содержит в себе огромное количество анкет для выявления разных социальных позиций. Относительно этого деятельность социального педагога имеет общее с деятельностью практического психолога. Например, выявление социальных проблем, таких как степень удовлетворенности школьников и родителей учебно-воспитательным процессом, взаимоотношения учеников друг с другом – социометрия.

Принципиальное отличие нашей профессиональной деятельности заключается в активной позиции социального педагога относительно ребенка, который оказался в сложной жизненной ситуации.

Психолог помогает ребенку или семье, как правило, тогда, когда к нему обратились. Навязывать помощь, вмешиваться во внутренний мир без приглашения он не может, потому что в психологической работе это неэффективно и неэтично. Социальный педагог не только имеет права, но и обязан вмешаться в ситуацию когда угрожает опасность жизни и здоровью ребенка. Например, при жестоком с применением физического и психического насилия в семье или при равнодушном отношении родителей. В таких ситуациях социальный педагог посещает ребенка дома, обследует условия его жизни. Делает он это как официальное лицо — вместе с классным руководителем и участковым милиционером. Дальше он связывается с разными инстанциями социальной защиты.

Мы понимаем, что существует ряд объективных причин, на которые школьная психологическая служба не в состоянии повлиять, но наша модель осуществления психолого-педагогического сопровождения дает нам возможность выполнять свою работу эффективно, оказывать своевременную качественную помощь детям, которые попали в неблагоприятные условия, а так же их семьям. Решая каждый свое задание, администрация школы, педагоги и социально – психологическая служба должны делать всё это в тесном контакте.

Исходя из этого, заданиями социально-психологического сопровождения детей «группы риска» является сопровождение  ребенка по его жизненному пути. Это движение вместе с ним, рядом, иногда – немного впереди, если необходимо объясняя возможные пути.  Педагогические работники не могут изменить внутренний мир  ребенка без его собственной  воли, собственного желания, но могут взаимодействовать, предлагая разные пути решения тех или других заданий или проблем, могут организовывать сотрудничество.


Додаток1

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

УЧНІВ ГРУПИ РИЗИКУ


Зміст діяльності

Категорія учасників навчально-виховного процесу

І. Профілактичний напрям

  1. Ознайомлення з основами правової відповідальності.

  2. Соціально-психологічна просвіта учасників навчально - виховного процесу (педагогічного колективу, учнів, батьків).

  3. Робота шкільної ради профілактики правопорушень.

  4. Виявлення сімей, у яких мають місце асоціальні схильності батьків, несприятливий психологічний клімат.

  5. Формування в учнів відповідального ставлення до свого здоров’я.

Професійна орієнтація, співпраця з працівниками міського центра зайнятості.
  1. Співпраця зі службою у справах неповнолітніх, кримінальною міліцією, медичними закладами, Центром соціальних служб для дітей та молоді, Центром дитячої творчості.




    • Заступник директора з виховної роботи,

    • Педагог-організатор,

    • Соціальний педагог,

    • Психолог,

    • Члени ради школи

ІІ. Діагностичний напрям
1. Соціально-педагогічна діагностика:

  • виявлення дітей групи ризику за медичними, соціальними, поведінковими критеріями (складається соціальний паспорт класу);

  • вивчення найближчого соціального оточення дитини, умов сімейного виховання: склад, культурний рівень батьків, матеріально-побутові умови життя дитини, характер взаємовідношення між членами родини;

  • визначення соціального статусу дитини в колективі, його ставлення до однолітків, характер взаємного впливу, особливостей соціальної поведінки.

  • констатація певного неблагополуччя в діяльності і поведінці дитини.
2. Психологічна діагностика:

  • мотиваційної сфери;

  • інтересів, ідеалів, нахилів, здібностей, професійної спрямованості

  • особливостей пізнавальних процесів;

  • характерологічних та психофізіологічних особливостей;

  • емоційно-вольової сфери;.



- Соціальний педагог,

- Психолог



ІІІ. Аналітична робота

  1. Аналіз сукупності наявних даних, можливих причин неблагополуччя дитини, особливостей випадку дезадаптованості.

  2. Розробка індивідуальних планів роботи з дитиною з метою надання комплексної (соціально – психолого - педагогічної) допомоги в її особистісному розвитку, успішній самореалізації.




  • Соціальний педагог,

  • Психолог

  • Класний керівник

ІV. Консультативна робота на підставі

соціально-психологічної діагностики.
1. Організація сімейного консультування з метою соціально - психологічної підтримки:

  • відновлення виховного потенціалу сім’ї, підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків;

  • допомога в організації діяльності дитини поза школою, індивідуальна допомога в вихованні;

  • попередження а соціальних проявів, жорстокого ставлення до дітей.

  • надання консультаційної допомоги батькам щодо, вибору оптимальних напрямків допрофільного та профільного навчання, професійного самовизначення дитини.
2. Консультації педколективу з метою допомогти вчителю усвідомити значущі проблеми учнів:

  • допомогти учню вирішити їх соціально-допустимим шляхом;

  • надання рекомендацій щодо організації педагогічно доцільного спілкування, реалізації індивідуального підходу під час навчально - виховного процесу;

  • ознайомити з ситуаціями, що провокують дезадаптивну поведінку;

  • проведення психолого-педагогічних консиліумів.
3. Консультування учнів з метою розв’язання наступних проблем:

  • формування у підлітка здатності аналізувати особливості свого характеру, небезпечних для нього ситуацій, підвищення здатності підлітка до розпізнавання і попередження їх, розширення діапазону варіантів поведінки у складних для нього ситуаціях;

  • розкриття можливостей їхньої особистості, участі у суспільно-корисних справах, вийти на адекватні для його характеру способи саморегуляції, види діяльності;

  • виховання етично - правової переконливості;

  • рання професійна консультація з метою розкриття власних можливостей дитини, спільно з учнем сформувати позитивну програму майбутнього.



  • Соціальний педагог

  • Психолог

V. Корекційно – розвивальна робота




  1. Використання групової психокорекції, профорієнтаційних рольових ігор, корекції дезадаптивної поведінки методом скритого психологічного тренінгу.

  2. Включення учня в соціально-корисні види діяльності (позакласна та позашкільна діяльність, громадські доручення, залучення до роботи в дитячих громадських організаціях, профільних факультативах, гуртках).

  3. Гуманізація між особистісних відношень в класному колективі для виключення ізоляції дезадаптованих дітей.

  4. Надання індивідуальної допомоги в значущій діяльності, ліквідація прогалин у знаннях, створення ситуацій успіху під час навчання.

  5. Рання професійна орієнтація.

  6. Сімейна психотерапія.







  • Соціальний педагог

  • Психолог

  • Класний керівник

  • Вчителі-предметники

  • Педагог-організатор

VI. Реабілітаційна діяльність

  1. Соціально-психологічна підтримка підлітків та їх батьків.

  2. Психолого-педагогічна та соціальна-педагогічна реабілітаційна роботи з учнями та їх соціальним оточенням:

  • охорона прав, соціальний захист та опіка, попередження бездоглядності;

  • відновлення соціального статусу, збереження темпів психофізичного та особистісного розвитку дитини;

  • подолання шкільної та сімейної дискримінації;

  • гармонізація психічного та особистісного розвитку, формування позитивного образу “Я”;

  1. Направлення для консультування до медичних закладів з метою надання медико-педагогічної реабілітації.




  • Соціальний педагог

  • Психолог

  • Класний керівник

  • Шкільний лікар









Каталог: metod
metod -> Занятие №1 Протестантизм web reformation web crawford Reformation Guide Протестантская реформация
metod -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
metod -> Министерства здравоохранения
metod -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 7 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
metod -> Типы агрессии в межличностных отношениях
metod -> Подростки и агрессия (Выступление на родительском собрании социального педагога Степашовой Г. Ю)
metod -> Социально-психологические аспекты формирования
metod -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
metod -> Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам по работе с агрессивными детьми


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница