Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. Спб.: Питер, 2003. 479 с: ил. Серия «Практикум по психоло­гии»



страница2/27
Дата13.05.2016
Размер2.52 Mb.
#4858
ТипПрактикум
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
Раздел «Вместо послесловия» содержит эссе «Гендерная психо­логия и направления ее развития» об истории и направлениях разви­тия гендерной психологии, о вопросах взаимосвязи таких областей знания как «психологии пола», «психология половых различий» и «гендерная психология».

В Приложении к практикуму приведены отклики Н.Б. Гафизовой, Т.В. Бендас и М.Л. Сабунаевой на работу семинаров «Гендерные ис­следования как образовательная практика: итоги и перспективы».

Разрабатывая методические материалы для данного пособия, мы исходили из установки, что представленные образцы занятий не будут играть роль инструкции в деятельности преподавателя, а окажут стимулирующее воздействие для проявления творчества в работе пе­дагогов в процессе гендерного просвещения студентов.

Благодарности

Прежде всего, слова благодарности Женской сетевой программе Инсти­тута «Открытое общество», без финансовой поддержки которой этот практикум вряд ли увидел бы свет.

Издание «Практикум по гендерной психологии» не могло бы по­явиться без помощи многих людей, кому я хочу выразить свою благо­дарность. Я благодарна сотрудницам кафедры гендерных исследова­ний и представителям администрации Невского института языка и культуры (Санкт-Петербург), которые оказали огромную помощь в проведении семинаров «Гендерные исследования как образователь­ная практика: итоги и перспективы». Я благодарна Панферову Вла­димиру Николаевичу, заведующему кафедрой психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена, где я работаю, за постоянную поддержку моих начинаний по развитию разнообразных направлений деятельности в области гендерных исследований в психологии. Я признательна всем моим молодым коллегам и активным сотрудницам лаборатории гендерной психологии: Гусевой Юлии, Ивановой Елене, Иоффе Елене, Румянцевой Полине, Сабунаевой Марии, Тупицыной Ирине, Цикуновой Наталье, Юрковой Елене. Я выражаю слова благодарности ди­ректору центра гендерных исследований (г. Алматы) Светлане Шакировой, щедро делившейся опытом чтения лекций и проведения практических занятий по курсу «Гендерные исследования». Я благо­дарю свою дочь Клецину Анну за ценные советы, следование которым помогло улучшить это издание.

С пожеланием творческих успехов и гармонии в гендерных от­ношениях,

редактор практикума Ирина Клецина.

Сведения об авторах

Бендас Татьяна Владимировна, Оренбург, Оренбургский государственный университет, доктор психол. наук, профессор кафедры психологии личности. E-mail: bendas@yandex.ru

Воронцов Дмитрий Владимирович, Ростов-на-Дону, Ростовский государ­ственный педагогический университет, канд. психол. наук, старший препода­ватель Института педагогики и психологии. E-mail: dvoron@donpac.ru Гафизова Наталья Борисовна, Иваново, Ивановский государственный уни­верситет, канд. истор. наук, доцент кафедры общей социологии и феминологии. E-mail: gafiz@interline.ru

Гусева Юлия Евгеньевна, Санкт-Петербург, Невский институт языка и куль­туры, преподаватель кафедры гендерных исследований, Российский государ­ственный педагогический университет им. А. И. Герцена, аспирантка кафед­ры психологии человека. E-mail: julia_guscva@mail.ru

Данилова Ольга Леонидовна, Архангельск, Поморский государственный уни­верситет, ассистент кафедры психологии и социальной работы, аспирантка кафедры философии. E-mail: f.social@pomorsu.ru

Дынин Петр Ильич, Астрахань, Астрахань, Астраханский Государственный Технический Университет, старший преподаватель кафедры социологии и психологии. E-mail: domp@mail.ru

Иоффе Елена Викторовна, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, ассистент кафедры психоло­гии человека. E-mail: elioffe@hotmail.ru

Клецина Ирина Сергеевна, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, канд. психол. наук, доцент ка­федры психологии человека, заведующая лабораторией гендерной психоло­гии. E-mail: irinaklyotsina@mail.ru

Кошенова Марина Ивановна, Куйбышев Новосибирская обл., Куйбышев­ский филиал Новосибирского Государственного Педагогического Универси­тета, канд. психол. наук, доцент кафедры педагогики и психологии, декан фа­культета психологии. E-mail: koshenova__m_i@rbcmail.ru Кустова Ольга Леонидовна, Екатеринбург, Уральский государственный пе­дагогический университет, педагог-психолог кафедры общей и социальной педагогики. E-mail: uspu@dialup.utk.ru

Луковицкая Елена Геннадьевна, Великий Новгород, Новгородский государ­ственный университет, канд. психол. наук, доцент кафедры социологии, пред­седатель РОО «Новгородский Гендерный Центр». E-mail: leg@novsu.ac.ru Малышева Наталья Георгиевна, Москва, Московский государственный уни­верситет, аспирантка кафедры социальной психологии, МПГУ, старший пре­подаватель кафедры детской психологии. E-mail: maly_na@ok.ru



Ожигова Людмила Николаевна, Краснодар, Кубанский государственный университет, канд. психол. наук, доцент кафедры психологи и личности и об­щей психологии, председатель ККОО «Центр социально-психологических отношений «Перспектива», директор научно-практической лаборатории по гендерной психологии и конфликтологии при кафедре психологии личности и общей психологии Куб ГУ. E-mail: ojigov@istnet.ru, psychodep@manag. kubsu.ru Петрушихина Елена Борисовна, Мурманск, Мурманский государственный педагогический институт, канд. психол. наук, заведующая кафедрой управле­ния образованием.

Радина Надежда Константиновна, Нижний Новгород, Нижегородский го­сударственный педагогический университет, канд. психол. наук, доцент ка­федры возрастной и педагогической психологии, руководитель лаборатории гендерных исследований. E-mail: rasv3@uic.nnov.ru

Реброва Нина Павловна, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, канд. биол. наук, доцент кафедры клинической психологии. E-mail: ppf_clinic@fromru.com, oli@OL8209.spb.edu Румянцева Полина Витальевна, Санкт-Петербург, Российский государствен­ный педагогический университет им. А. И. Герцена, канд. психол. наук, стар­ший преподаватель кафедры психологии человека. E-mail: polrum@newihail.ru Сабунаева Мария Леонидовна, Санкт-Петербург, Ленинградский областной институт развития образования, старший преподаватель кафедры теории и практики воспитательных систем, Российский государственный педагогиче­ский университет им. А. И. Герцена, аспирантка кафедры психологии челове­ка. E-mail: mariasab@mail.ru

Сафонова Марина Вадимовна, Красноярск, Красноярский государственный педагогический университет, канд. психол. наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования. E-mail: coff@post.kts.ru Тупицына Ирина Андреевна, Санкт-Петербург, Российский государствен­ный педагогический университет им. А. И. Герцена, ассистент кафедры пси­хологии человека. E-mail: itupitsina@newmail.ru

Цикунова Наталья Сергеевна, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургская госу­дарственная академия физической культуры, ассистент кафедры психологии. E-mail: ntsikunov@peterstar.ru

Шведчикова Татьяна Александровна, Ижевск, Удмуртский государствен­ный университет, ассистент кафедры педагогики и педагогической психоло­гии. E-mail: sirotkin@ppf.uni.udm.ru

Штылева Любовь Васильевна, Мурманск, Мурманский государственный пе­дагогический институт, канд. пед. наук, доцент кафедры управления образо­ванием. E-mail: postmaster@womkongr.murmansk.su

Юркова Елена Владимировна, Санкт-Петербург, Российский государствен­ный педагогический университет им. А. И. Герцена, ассистент кафедры пси­хологии человека. E-mail: elena772002@mail.ru

Часть I

ВВЕДЕНИЕ В ГЕНДЕРНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Глава 1

Что такое гендер

Д. В. Воронцов

Вводные замечания

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной уста­новкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведе­нии человека [1]. Многие считают, что эти различия связаны с гене­тическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Идея противоположности мужского и женского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Она закреплена в разнообразных социальных институтах (таких, как семья, армия, воспитательные учреждения, право). Но факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними. Ведь помимо конституциональной стороны эти различия име­ют социокультурный контекст: они отражают то, что в данное время и в данном обществе считается свойственным мужчине, а что — женщи­не. Кроме того, существует точка зрения, что наше восприятие биоло­гических различий между полами тоже определяется культурными факторами [4]. Например, со времен античности до конца XVII века в Европе преобладало представление о том, что женский организм яв­ляется недоразвитым вариантом мужского. Именно поэтому различи­тельными признаками мужского и женского в то время выступали не столько конституциональные, сколько социальные признаки: занима­емый в обществе статус и выполняемые социальные роли. Если бы такое видение биологических различий сохранилось до сегодняшне­го дня, то с учетом новых знаний о человеческой природе мы были бы более склонны считать мужской организм модификацией женского [3]. Однако в эпоху Возрождения мировоззрение европейцев измени­лось; и мужчины, и женщины были признаны полярно различными по своей природе организмами. С этого момента социальные различия между мужчинами и женщинами стали связываться с различия­ми в их биологическом статусе.

Сегодня обоснованность жесткого разделения людей только на два противоположных, не совпадающих по своим природным характери­стикам пола ставится биологами под сомнение. Они выделяют не­сколько уровней сексуальной организации человека [3]:

• генетический пол (определенный набор генов);

• гонадный пол (железы внутренней секреции);

• морфологический пол (наружные и внутренние половые органы);

• церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тес­тостерона).

Сочетание различных характеристик каждого уровня определяет многообразие конституциональных особенностей каждого человека, тогда как привычное деление людей на два пола фактически опирается только на морфологический критерий: наличие того или иного детород­ного органа. Индивиды, рожденные с неопределенными внешними по­ловыми признаками, многими воспринимаются как биологический ку­рьез (аномалия) или даже болезнь. Общество старается по мере возмож­ности привести их характеристики на всех уровнях в соответствие с Нормативным представлением о должном морфологическом поле. При этом с морфологическим полом в массовом сознании связываются и многообразные поведенческие характеристики, которые приписывают­ся людям с теми или иными гениталиями: если у индивида одни гени­талии, то ему приписывается одно поведение, если другие — то, соот­ветственно, другое поведение. То обстоятельство, что морфологический пол индивида может по-разному сочетаться с динамическими характе­ристиками биологических процессов, протекающих на других уровнях, тоже трактуется как отклонение. Таким образом, в сознании большин­ства людей присутствует редко осознаваемая познавательная установ­ка на то, что именно гениталии являются основным критерием и на­чальной точкой отсчета при оценке всех составляющих биологического пола. Именно к гениталиям привязываются характеристики генетиче­ского, гонадного и церебрального уровней при оценке нормы или от­клонений в развитии сексуальности человека.

Однако с точки зрения современных представлений об уровнях организации человеческого пола можно задаться вопросом: почему именно половые органы и их функции выступают основным призна­ком разделения людей на два пола, если морфологический пол всего лишь один из четырех компонентов? Вполне уместной здесь выгля­дит точка зрения сторонников теории социального конструкционизма. Эта теория утверждает, что биологический пол на самом деле является социальным конструктом, в котором различные уровни сексуальной организации тела произвольно выстроены в виде некоторой иерархии. В основании этой иерархии лежит функционально-морфологическая противоположность пениса и вагины. Такое противопоставление удач­но сочетается с иерархической структурой общества, в котором мужчи­ны и женщины обладают различными социальными статусами и вы­полняют взаимодополняющие социальные роли, а также служит обо­снованием для установления принудительной гетеросексуальное [2]. В рамках подобной социальной организации и возникает установка на рассмотрение различий между мужчинами и женщинами с точки зре­ния особенностей систем деторождения.

В последнее время в науке принято четко разграничивать консти­туциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера [1]. Термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые ге­нетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуально­стью, но возникают во взаимодействии с другими людьми.

Генетические, эндокринные и церебральные факторы в действи­тельности определяют не психологические различия между мужчи­нами и женщинами, а уровень психической и двигательной активно­сти организма. С ними связаны двигательная подвижность, возмож­ность применения мышечной силы в той или иной деятельности, возбудимость, скорость реакций и т. п. Биологически обусловленная активность психических и реактивных процессов, в свою очередь, яв­ляется исходным материалом для последующего становления, реали­зации, развития и изменения разнообразных форм самовыражения личности в некотором социальном контексте. Ведь биологическая ак­тивность человека осуществляется в социокультурном пространстве. Следовательно, человеческое поведение включает в себя не только базовую активность, но, прежде всего то, на что направлена эта актив­ность, в каких формах она реализуется и что подразумевает. В психо­логическом смысле поведение включает в себя в первую очередь мо­тивы, цели, ценностные ориентации и средства, преобразующие дан­ные природой возможности в те или иные поступки. А мотивы, цели, ценностные ориентации и средства связаны с воздействием на чело­века культуры и общества. Общество определяет средства и границы проявления активности организма. Культура предоставляет систему знаков, посредством которых человек обозначает свои природные ка­чества, наделяет их определенным смыслом. Следовательно, культу­ра — организующее начало и системообразующий признак поведения, которые мы обозначаем как мужское или женское. Другими словами, именно культурные определения отдельных человеческих качеств и способностей выступают основанием для классификации мужских, женских или нейтральных (то есть свойственных обоим полам) при­знаков.

Нередко характеристики биологической активности смешивают с поведением в социально-психологическом смысле. И тогда возни­кает вопрос, о каких же характеристиках, собственно, идет речь, ког­да поведение обозначается как «истинно» мужское или женское? Смешение половых и гендерных характеристик приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности одновременно относят и психофизиологические, и социокультурные аспекты пси­хологических различий, тогда как в ситуациях реального взаимодей­ствия между собой люди редко связывают биологические особенно­сти своего организма с гендерными характеристиками. На смешении половых и гендерных различий часто строится критика гендерного подхода к объяснению поведения людей. Вместе с тем далеко не все психологические различия между мужчинами и женщинами тесно связаны с биологическими, а пол и гендер — не взаимодополняющие категории, социальные конструкты человеческой сексуальности. Только один термин делает акцент на биологических основаниях психологических различий и сводит все встречающееся многообра­зие к тому или иному строению гениталий, тогда как другой термин подчеркивает социокультурное происхождение психологических различий. И пол, и гендер являются системами условных обозначе­ний, которые формируют определенный порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в раз­нообразных практиках социального взаимодействия.



Цели занятия

1. Закрепление у студентов представления о социально-психологи­ческом содержании понятия «гендер».

2. Развитие навыков критического анализа и интерпретации литера­туры, посвященной гендерной проблематике.

Оснащение

1. Цветные маркеры.

2. Текст доклада Бабетт Франсиз «Гендер — социальный конструкт или биологический императив», прочитанный на Седьмой конфе­ренции Австралийского научно-исследовательского института се­мьи «Будущее семьи: исследовательские и политические пробле­мы» (см. приложение к гл. 1).

У каждого студента должен быть собственный экземпляр текста, в котором он может делать пометки цветными маркерами при выпол­нении задания.



Порядок работы

Практическое занятие предполагает групповой формат работы с применением методов активного социального обучения (социально-психологический тренинг), желательно в гетерогенном по гендерному признаку составе. Занятие рекомендуется проводить после тео­ретического введения в проблематику гендерных исследований, ког­да студенты уже ознакомились с понятием гендера и с основными подходами к интерпретации его содержания и связи с понятием пола.



Этап 1. Знакомство.

Этап 2. Презентация личного гендерного образа.

Этап 3. Обсуждение личных презентаций.

Этап 4. Тренировка навыков критического анализа текстов, посвя­щенных гендерным проблемам.

Этап 1. Знакомство

Участники практического занятия (студенты и ведущий) рассажи­ваются в аудитории по кругу. Ведущий предлагает всем предста­виться в произвольной манере: назвать имя, которое участник пред­почитает в качестве обращения к себе, одно прилагательное, наи­более емко характеризующее личность участника с его/ее точки зрения, а также немного рассказать о себе (то, что участник счита­ет нужным для презентации своего публичного «Я»).

Процедуру знакомства необходимо проводить даже в тех группах, члены которых давно и хорошо знают друг друга. Это позволяет не только настроить участников на работу, но и запустить процессы осо­знания себя, перейти к выполнению второго этапа.

Этап 2. Презентация личного гендерного образа

После процедуры знакомства ведущий предлагает участникам зада­ние представить себя группе уже в качестве мужчины или женщины (в соответствии со своим полом).



Этап 3. Обсуждение личных презентаций

В процессе обсуждения ведущий может указать на то, что в представ­лениях себя группе участники преимущественно говорят не о биоло­гических признаках мужчин и женщин, а о таких личностных каче­ствах, которые возникают и проявляются только в процессе межлич­ностного взаимодействия и в социальном пространстве. Также следует обратить внимание аудитории на то, что собственно половые признаки очень редко выступают теми личностными характеристи­ками, которыми мы пользуемся для презентации своего образа в ка­честве мужчины или женщины. При этом отдельные личностные ха­рактеристики могут быть общими в гендерных образах как мужчин, так и женщин. Во время обсуждения ведущий может заострить вни­мание на том факте, что большинство предъявляемых характеристик оказываются непосредственным образом не связанными с биологи­ческим полом, хотя студентам было дано задание представить себя в качестве мужчины или женщины. Из этого можно сделать вывод, что эти понятия и характеризующие их признаки, которые на поверхнос­ти сознания связываются с биологическими факторами, на самом деле определяются социальными отношениями и ситуациями межлично­стного взаимодействия. Если бы пол и гендер представляли собой вза­имозависимые переменные, то в презентациях участников непремен­но в равной степени оказались бы представлены морфо-функциональные и социально-психологические характеристики. Однако, несмотря на явные морфо-функциональные (биологические) различия участ­ников между собой, большинство из этих характеристик не находят места в определениях себя в качестве мужчин или женщины. Следо­вательно, в реальных практиках взаимодействия мужчин и женщин между собой основной акцент в восприятии различий делается имен­но на социально детерминированных характеристиках, а сами поня­тия мужского и женского отражают содержание социальных, а не био­логических качеств.



Этап 4. Тренировка навыков критического анализа текстов, посвященных гендерным проблемам

Ведущий раздает каждому студенту текст доклада Бабетт Франсиз (см. приложение к гл. 1) и предлагает внимательно ознакомиться с его содержанием, обращая внимание на следующие вопросы.

• Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной иден­тичности?

• Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

• С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

• Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргумен­тами автора текста?

• Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных / феминин­ных? Соответствует ли это пониманию маскулинности /фемининности в гендерных исследованиях?

• Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

Через 15-20 минут ведущий разбивает группу на небольшие под­группы (3-4 человека) и предлагает каждой подгруппе обсудить текст в соответствии с вопросами. Затем подгруппы возвращаются в общий круг для групповой дискуссии.

Во время обсуждения ведущий может обратить внимание сту­дентов на то, что автор использует понятия гендера и пола в каче­стве синонимов, а также рассматривает их с точки зрения домини­рования или подчинения одного другому. Однако в гендерных ис­следованиях речь идет о том, что биологические характеристики сексуальности не имеют прямой и однозначной связи с наблюдае­мыми психологическими и социальными различиями между муж­чинами и женщинами, а гендер и пол являются просто равновозможными измерениями человеческой сексуальности в биологиче­ской или социокультурной перспективе. Автор также неадекватно интерпретирует суть гендерного подхода, приписывая ему, отрица­ние биологических различий между полами, тогда как на самом деле речь идет о том, что биологические различия всегда наделяют­ся в обществе культурно-символическим значением и помещаются в определенную систему властных отношений с вертикальной (до­минирование/подчинение) или горизонтальной (равноправие и рав­ные возможности) структурой.

При анализе случая Бренды ведущий может подчеркнуть, что автор рассматривает признаки маскулинности и фемининности как биологически обусловленные поведенческие реакции, тогда как в гендерном подходе под маскулинностью и фемининностью понимаются нормативные социальные представления о характе­ристиках мужчин и женщин, а также культурно-символические сценарии поведения, включающие в себя не только ожидаемые ха­рактеристики, но и сферы деятельности, в которых они должны проявляться. Следовательно, главной причиной психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода может быть несоответствие физиологических и морфологических особеннос­тей ее организма традиционным гендерным стереотипам и ожи­даниям в отношении «правильного» фемининного поведения, а также принудительная гетеросексуальность в процессе гендерной социализации.

Проведение этого семинара со студентами-психологами четвер­того курса после вводного занятия по теории гендерных исследова­ний не вызвало особых проблем при актуализации ведущим во вре­мя дискуссии пройденного теоретического материала.



Контрольные вопросы

1. Какое содержание скрывается за понятиями пола и гендера?

2. Связаны ли психологические различия с биологическими разли­чиями мужчин и женщин? Если связаны, то как?

3. Насколько обоснованно с точки зрения современной биологии раз­деление людей только на два пола?

4. Почему гениталии часто выступают основным признаком разде­ления людей на два пола в обществе, в котором мужчины и жен­щины обладают неравным социальным статусом?

5. Каковы отличия между биологической активностью мужского и женского организма и социальным поведением мужчин и жен­щин?



Литература

1. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2001.

2. Дворкин А. Геноцид, или Китайское бинтование ног // Антология гендерной теории / Сост., комментарии, общ. ред. Е.И. Гаповой, А.Р. Усмановой. — Минск: Пропилеи, 2000.

3. Келли Г. Основы современной сексологии. — СПб.: Питер, 2000.

4. Laqueur T. Making sex: Body and gender from the Greeks to Freud. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992.

5. Франсиз Б. Гендер — социальный конструкт или биологичес­кий императив? Доклад на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) http://www.aifs.org.au



Приложение.

Гендер — социальный конструкт или

биологический императив?3

Бабетт Франсиз

Споры о том, биология или среда определяют выбор человеком тех или иных поведенческих ролей и образа жизни, характерны для социобиологии. Начиная с 1970-х годов, завязалась общая дискуссия, мо­жет ли воспитание (культура) взять верх над биологией и определять собственно сам биологический пол? Предлагаемая статья подвергает критике «гендерный вопрос» современного феминизма и политиза­цию слова «гендер», которым пытаются заменить слово «пол» по от­ношению к человеку.



<...> в течение десятилетия либеральный феминизм сменился на более радикальный «гендерный феминизм», который, опираясь на марксистскую идеологию, требовал упразднения не только экономи­ческих классов, но полов как классов, то есть требовал упразднения разделения людей на мужчин и женщин.
Отсюда и возникла подмена слова «пол» на «гендер» <...> Согласно [гендерным исследованиям], мужчина / женщина, маскулинность / фемининность — это не более чем культурные конструкты, а убежденность людей в том, что гетеросексуальность — «естествен­ная» форма проявления полового инстинкта, — еще один пример социаль­ного конструирования «биологического».

<...> Взгляды <...> феминисток из Нью-Йорка поддерживают боль­шинство членов комитетов ООН вот уже на протяжении десятиле­тия, что находит отражение во всех издаваемых ими документах. Согласно буклету, выпущенному Международным научно-исследова­тельским и обучающим институтом по продвижению женщин при ООН, «принять гендерную перспективу означает... разграничить, что явля­ется природным и биологическим, а что — социально и культурно скон­струированным, и в процессе обсуждения изменить границы между естественным (и, следовательно, неизменным) и социальным (следо­вательно, изменяемым)».

Врожденные аномалии [на которые ссылаются феминистки, до­казывая, что гендеров больше, чем два] сравнительно редки, поэто­му я утверждаю в своей статье, что они не доказывают того факта, что полов больше, чем два. Наличие аномалий также не доказыва­ет того, что гетеросексуальность теперь не следует считать есте­ственным поведением, как не доказывает факт рождения слепых де­тей того, что зрение не является естественным состоянием для лю­дей. Биологический пол определяется не внешними органами [как считают феминистки], а генетической структурой. Каждая клетка человеческого тела четко может быть определена как мужская или женская, и человеческий мозг присутствия или отсутствия тесто­стерона — тоже является маскулинизированным или феминизи­рованным уже на стадии вынашивания плода.

Более того, люди не существуют в континууме между мужским и женским. Те редкие случаи, когда дети рождаются с аномальными гениталиями, требуют сожаления и лечения в соответствии с их хро­мосомным полом. Наличие Y хромосомы свидетельствует о том, что ребенок — мальчик, а ее отсутствие — что ребенок является девочкой. Возникновение редких аномалий не требует пересмотра пола у всего человечества. Женщины часто испытывают трудности, решая вопрос, что надеть сегодня, и мне представляется слишком обременительным заставлять их решать эту проблему путем самоопределения себя в гендерном континууме в каждый конкретный день.

В 1975 году я стала членом Викторианского комитета по равным возможностям в школе (Австралия). Из 12 членов этого комитета я была единственным человеком, имеющим отношение к науке. Так как я не была согласна с базовыми установками других членов ко­митета, которые считали, что большинство, если не все наблюдаемые различия в итоговых результатах по окончании школы между маль­чиками и девочками объясняются дискриминацией или социальны­ми условиями, я в 1977 году написала свой Отчет Меньшинства. В нем я утверждаю: несмотря на то что культурные и родительские влияния, несомненно, играют свою роль в выборе профессиональ­ного пути мальчиков и девочек, их выборы основываются на врож­денных предпочтениях; следовательно, агрессивный социальный инжиниринг, рекомендованный комитетом, ничем не оправдан.

Обзор литературы по половым различиям дает богатый материал для размышления, и приведенные в литературе данные признаются феминистскими учеными. Половые различия видны невооруженным глазом не только до рождения, но даже и до зачатия. Возможно, я была единственным членом комитета, который смотрел в микроскоп и ви­дел различия в облике и в поведении между андроспермой (сперма, которая приводит к рождению мальчика) и гиноспермой (сперма, ко­торая приводит к рождению девочки). На сперму не влияют соци­альные условия и сексизм.

<...> Меня продолжает беспокоить убеждение феминистов о том, что человеческая природа — податливый материал и что социум мо­жет лепить из детей все что угодно. Я сама мать четверых девочек и четверых мальчиков и по своему опыту знаю, что девочки и мальчики различаются и вряд ли будут играть в политически корректные, несексистские игрушки. У нас в семье однажды чуть не разразился кри­зис, когда мой сын оторвал голову кукле старшей сестры: он просто хотел посмотреть, как кукла сделана.

В Докладе Большинства Викторианского комитета по равным возможностям в школе не было отмечено, что в наших дискусси­ях постоянно всплывало имя доктора Джона Мани, родившегося в Новой Зеландии, получившего степень по психологии в Гарвар­де, а затем специализировавшегося в качестве исследователя в Бал­тиморском госпитале имени Джона Хопкинса. Он считается пер­вым, кто ввел понятие гендерной идентичности для описания внутреннего состояния личности с точки зрения ощущения себя мужчиной или женщиной. И он же основал в госпитале Джона Хопкинса первую в мире клинику по лечению проблем, связан­ных с гендерной идентичностью, в которой только и делали, что изменяли пол взрослым людям. Джон Мани стал всемирно при­знанным и бесспорным авторитетом в области психологической коррекции людей с неопределенными гениталиями и советником по вопросам, связанным с новаторскими операциями по измене­нию пола. Его влияние на академический и научный мир опреде­лило облик науки последних десятилетий. До сегодняшнего дня многие из его учеников, поддерживающих теорию психосексуаль­ной дифференциации, занимают ведущие позиции в уважаемых университетах, научно-исследовательских институтах и научных журналах США. Теория врожденной психосексуальной гибкости людей стала краеугольным камнем целой медицинской специаль­ности — педиатрической эндокринологии <...>.

Однако мало кто знает о показательном факте, опровергающем все построения доктора Мани. Это случай Брюса Раймера. Брюс и Брай­ан Раймеры были нормальными однояйцовыми близнецами-братья­ми, родившимися в Виннипеге, Канада, в 1965 году. Из-за неудачной операции по обрезанию, которая была проведена с грубыми ошибка­ми, пенис Брюса был обожжен и поврежден. В конце концов, врачи клиники Майо в Миннесоте, объясняя невозможность реконструкции органа, посоветовали родителям Брюса — Рону и Джанет Раймерам — попробовать возможность переделать Брюса в девочку и обратиться к доктору Джону Мани. Тот уверил родителей, что изменение мужско­го пола Брюса на женский может привести к успеху.

Родители не понимали, что предыдущие операции доктор Мани делал на гермафродитах и что рекомендованная им процедура — кас­трация и формирование женских гениталий, которая при достижении мальчиком 11-летнего возраста должна была сопровождаться гормо­нальной терапией, является экспериментом. Такие операции никогда не делались на детях, рожденных с нормальными гениталиями и нерв­ной системой. Судьба предоставила Джону Мани возможность отлич­ного эксперимента с хорошим «контролем» — однояйцовым близне­цом, что было важно для валидизации результатов.

Педиатр семьи Раймеров в Виннипеге возражал против этой опе­рации и рекомендовал, чтобы они подождали до того времени, пока ребенок не достигнет школьного возраста, чтобы сделать фаллопластику — хирургическое восстановление пениса. Однако Джон Мани, следуя одному из важных положений своей теории — представлению о сензитивном периоде для развития гендерной идентичности, тре­бовал быстрого принятия решения. Согласно его представлениям, после возраста 2,5—3 лет ребенок оказывается неспособным сфор­мировать мужскую или женскую идентичность. Брюсу было тогда 19 месяцев. Мани писал: «Ребенок был еще очень мал, так что ему можно было приписать любой пол, а эротический интерес к проти­воположному полу почти наверняка можно было бы сформировать позднее, но времени для принятия окончательного решения было очень мало». В июле 1967 г., в возрасте 22 месяцев Брюсу была сде­лана операция по изменению пола. Ребенка переименовали в Брен­ду. Принимая решение, Рон и Джанет Раймеры нисколько не сомне­вались, так как боялись перспективы насмешек и унижения их сына в школе и других общественных местах. Они не могли даже нанять ему сиделку, потому что простая смена пеленок выставила бы напо­каз ужасную рану.

В те времена пластическая хирургия была в зачаточном состоянии; считалось, что легче сформировать вагину, чем восстановить пенис. Поэтому в клинике Джона Мани гермафродитам чаще всего припи­сывали женский пол и кастрировали их. Однако Брюс Раймер не был гермафродитом. Его родители послушно следовали рекомендациям доктора Мани, воспитывая Бренду как девочку. На второй день рож­дения близнецов Джанет сшила «дочке» платье из белого сатина, из которого было сделано ее собственное подвенечное платье. «Оно было красивым, кружевным, — вспоминает Джанет. — Но девочка рвала его, пытаясь содрать с себя платье. Я думала: Бог мой, она знает, что она — мальчик, и не хочет быть девочкой! Но потом я успокаивалась, наде­ясь, что смогу научить ее хотеть быть девочкой».

Эксперимент не удался с самого начала. Бренда не показывала никаких признаков фемининности, но демонстрировала все призна­ки маскулинного поведения, включая грубые, подвижные и силовые игры, и стоя мочилась в туалете. У нее не получалось завязать друж­бу с одноклассницами и, несмотря на то что она училась в разных школах и обращалась к психиатру, Бренда имела проблемное пове­дение и плохую успеваемость. Ее оставили на второй год, тогда как брат был переведен в следующий класс.

Перед операцией доктор Мани поставил условие, чтобы родители вместе с Брендой и ее братом-близнецом Брайаном ежегодно посеща­ли его научное подразделение в госпитале. Эти поездки были настоя­щим испытанием для семьи Раймеров, а также вызывали у Бренды страх и смущение. В отсутствие родителей близнецов подвергали под­робному опросу об их быте, о том, как Бренда принимает свою фемининность; ряд вопросов имел открытый сексуальный характер. Близ­нецов просили поиграть в сексуальные игры, чем-то напоминающие эксперименты Кинзи с младенцами, что в наше просвещенное время скорее можно назвать совращением детей.

Помимо ежегодных визитов, Раймеры переписывались с Джоном Мани по поводу проблем, возникающих в воспитании Бренды, но тот вместе с коллегами все время уверял их, что мальчишеское поведение Бренды — это преходящий этап в ее развитии.

Несмотря на все признаки того, что эксперимент потерпел полное фиаско, а сама Бренда получила массу психологических и поведен­ческих проблем, в декабре 1972 года, четыре месяца спустя после того, как Бренда начала второй год учебы в первом классе, доктор Мани представил свой знаменитый «случай близнецов» и опубликовал дан­ные в своей книге «Мужчина и женщина, мальчик и девочка».

Содержащая примеры о гермафродитах, прошедших курс ле­чения в отделении психогормональных исследований Джона Мани, книга освещает вопросы генетики, эмбриологии, нейроэндокринологии, нейрохирургии, социальной, медицинской и клиниче­ской психологии и социальной антропологии. Это очень путаная книга, основная идея которой достаточно ясна: первичными фак­торами, управляющими процессом психосексуальной дифферен­циации у человека, являются научение и социальная среда, но не биология.

Мани писал, что плановые эксперименты на людях невозможны по этическим причинам и можно использовать только «внеплановые» возможности, как, например, в случае нормального новорожденного мальчика, которому пришлось удалить пенис в результате неудачно­го обрезания. И доктор использовал такую возможность. С его точки зрения, этот эксперимент был чрезвычайно успешен. Он сопоставлял интересы Брайана к машинкам, насосам, орудиям и Бренды — к кук­лам, кукольным домикам и коляскам. Он сравнивал чистоплотность Бренды и полное отсутствие интереса Брайана к этому вопросу. Брен­да интересовалась кухонной работой, тогда как Брайан пренебрегал ею.

Джон Мани описывал Бренду как доминантного ребенка, доминантность которого к возрасту трех лет превратилась в «квочкину» за­боту о брате. Близнецы казались воплощением почти зеркального раз­деления вкусов, темпераментов и поведения в гендерном отношении, их можно было считать самым веским доказательством того, что маль­чиками и девочками не рождаются.

Влияние случая близнецов [на развитие гендерных исследований] нельзя переоценить. Он тут же был взят на вооружение феминистс­ким движением, которое всегда возражало против биологической ин­терпретации половых различий. Работы Джона Мани 1950-х годов о психосексуальной нейтральности новорожденных до сих пор исполь­зуются в качестве основного доказательства [приоритета воспитания над биологией] в современном феминизме. Кейт Миллет в своем бе­зусловно феминистском произведении «Сексуальные политики» цитирует работы Дж. Мани в качестве научного подтверждения того, что различия между мужчинами и женщинами отражают не биоло­гические закономерности, а ожидания и предрассудки общества. И случай близнецов предоставляет неопровержимые доказательства в поддержку этого взгляда.

На протяжении еще нескольких лет Дж. Мани продолжал пред­ставлять случай Бренды как успех. А в это время девочка приходила к нему хмурой, угрюмой, односложно отвечала на его вопросы и не желала его видеть, так что родителям приходилось упрашивать ее пойти к доктору, обещая за это поездку в Диснейленд. Раймерам пришлось нарушить конфиденциальность и все-таки рассказать консультантам, к которым они обратились по поводу поведенче­ских проблем Бренды в школе, ее историю болезни. А Дж. Мани в то же самое время утверждал, что ее поведение вполне нормально для активной маленькой девочки, ясно отличается от мальчишеского об­раза жизни, который ведет ее брат-близнец, и что оно не вызывает ни у кого никаких подозрений. Основываясь на сообщениях докто­ра Мани, обозреватель Линда Воулф писала в Книжном обозрении газеты «Нью-Йорк Тайме» (май 1975) о «мальчике — однояйцовом близнеце, пенис которого был обожжен после рождения и который с согласия родителей на хирургическую операцию по перемене пола довольно успешно был воспитан в качестве настоящей девочки». В действительности же у Бренды в возрасте 11 лет стали происходить определенные физиологические изменения: она стала раздаваться в плечах, начали расти мускулы, ее шея и бицепсы укрупнились, а голос стал ломаться. Она противилась употреблению таблеток эст­рогена, которые должны были увеличить ее грудь, и категорически не хотела идти на плановую операцию по дальнейшему формирова­нию вагины.

Во время визита к доктору Мани в 1978 году, когда он организо­вал для нее беседу с транссексуалом, Бренда пришла в такой ужас, что сбежала из клиники, и когда ее, наконец, вернули в гостиницу к родителям, она сказала, что покончит с собой, если они еще раз привезут ее насильно к доктору. Родители Бренды все еще надея­лись на превращение их ребенка в девочку, но в мае 1980 года, ког­да она начала настойчиво убеждать своих эндокринолога и психи­атра в Виннипеге, что не хочет быть девочкой, те посоветовали ро­дителям открыть ей правду. Чувство злости и удивления Бренды сочетались с чувством глубокого облегчения. Она сказала: «Неожидан­но я поняла, почему я страдала. Я не была какой-то извращенкой, я не была сумасшедшей».

Несмотря на то что взгляды Дж. Мани на психосексуальную неопределенность или гибкость гендерной идентичности стали не­преложной истиной в ученом сообществе и, в частности, в феми­нистском движении, все-таки нашелся по крайней мере один ис­следователь, который поставил под сомнение сделанные Дж. Мани выводы. Биофизик Мильтон Даймонд руководитель передовой группы эндокринологов Канзасского университета в 1950-х годах, и его коллеги в опытах над морскими свинками установили, что внутриутробные половые гормоны не только играют важную роль в развитии репродуктивной системы и внешних половых органов плода, но также влияют на процессы маскулинизации или феми­низации мозга.

Результаты этих исследований были опубликованы в 1959 году в журнале «Эндокринология». В последующей статье, озаглавлен­ной «Критическая оценка онтогенеза полового поведения челове­ка», Даймонд полностью опроверг теорию Мани. Сообщая о ре­зультатах, полученных на морских свинках, этот исследователь утверждал, что дородовые факторы ограничивают влияние куль­туры, научения и социальной среды на гендер человека. Приводя примеры из биологии, психологии, психиатрии, антропологии и эндокринологии, он доказывал, что гендерная идентичность жест­ко связана с мозгом, начиная с момента зачатия. Позднее данные, полученные на морских свинках, были подкреплены наблюдени­ями за девочками, которые испытывали влияние тестостерона в утроб­ном периоде (случайно или в результате приема таких препаратов их матерями).

Статья Даймонда, опубликованная в 1959 году, стала прямым вызовом научному авторитету Джона Мани, ставшему одним из гуру феминистского движения. С этого момента начались долгие и язвительные академические дебаты. Именно они позволяют объяс­нить, почему доктор Мани так рьяно ухватился за возможность экспериментальной проверки своей теории на однояйцовых близ­нецах и почему он так не хотел видеть явные признаки провала это­го эксперимента.

Средства массовой информации уже проявили интерес к ставшему известным случаю близнецов, подтверждающему первичность воспита­ния над биологией в формировании гендерной идентичности. Однако когда корреспондент ВВС начал журналистское расследование, он стол­кнулся со слухами, согласно которым этот случай представляет собой совсем не то, что о нем думают. Так на ВВС появился документальный фильм «Первый вопрос», рассказывающий о самом первом вопросе родителей при рождении ребенка — «Мальчик или девочка?». Также были и другие статьи в прессе, как и продолжающиеся споры в научном мире, в центре внимания которых был не Мильтон Даймонд, а сама Бренда (в последующем получившая имя Давид), узнавшая о себе правду и вернувшая себе свою сексуальную идентичность. К своему 15-летию этот ребенок уже жил как мальчик. Он стал принимать инъекции тес­тостерона, в 1980 году прошел болезненную операцию по удалению гру­дей. В 1981 году ему была сделана операция по восстановлению пениса. К 22 годам последовала повторная, более успешная фаллопластика. В сентябре 1990 года Давид Раймер женился на Джейн Фонтэйн, мате­ри-одиночке, имеющей трех детей.

Новое имя мальчика стало символом его борьбы против Голиафа в лице Джона Мани и медицинского сообщества, а также мужества в отстаивании своей собственной идентичности. До тех пор пока Давид Раймер не заявил публично о суровом испытании, которое ему дове­лось пройти, медицинская общественность не была восприимчива к опасностям, которыми полна практика лечения детей-гермафродитов. Такая глухота, без всякого сомнения, поддерживалась их уважитель­ным отношением к феминистскому движению, которое до сих пор убеждено в возможности создания андрогинного общества посред­ством принятия контр-сексистских образовательных практик.

Так, в Австралии в общепринятом «Руководстве по работе цент­ров ухода за детьми» воспитателям запрещено говорить девочке, что ее платье красивое. «Контр-сексистская» образовательная практика поощряет игры мальчиков в куклы, что напоминает кошмары из эйфоричных сообщений доктора Мани о Бренде. С другой стороны, фе­министская идеология, основывающаяся на первичности социальных факторов по отношению к биологическим, подрывается гомосексуаль­ным лобби, которое в борьбе за свои гражданские права настаивает на том, что они «рождены такими», а не получились в результате (непра­вильного) социального влияния.

В конце концов медицинская общественность повернулась ли­цом к реальности, по крайней мере, в США. Клиника по лечению расстройств гендерной идентичности в госпитале имени Джона Хопкинса была закрыта, а противоречивый учебный курс Джона Мани по сексологии был отменен в конце 1970-х годов. Уролог Уильям Райнер из госпиталя им. Джона Хопкинса сообщил, что 25 мальчи­ков, рожденных без пениса, но с нормальными яичками, несмотря на гормональную терапию и операции, воспитывающиеся после как девочки, сохранили мужские характеристики, и многие из них опять стали мужчинами. В своей статье в журнале «Американский уче­ный» за 1992 год доктор Поль Макхью, заведующий психиатриче­ским отделением госпиталя им. Джона Хопкинса, критиковал опе­рации по изменению пола как «наиболее радикальную форму тера­пии из когда-либо предложенных в XX веке психиатрами». Он сравнил эту операцию с широко распространенной прежде фрон­тальной лоботомией. Доктор Йон Мейер, психиатр этого же госпи­таля и бывший директор клиники по лечению расстройств гендерной идентичности, провел долгосрочное последующее наблюдение за 50 взрослыми транссексуалами, которые лечились в клинике. Он сообщил, что ни один из них не достиг желаемого улучшения каче­ства жизни, из чего сделал вывод, что «операция по изменению пола не дает никаких объективных преимуществ в отношении социаль­ной реабилитации».

Можно только удивляться, почему способность видеть реальность до сих пор не достигла Австралийских берегов. В парламенте до сих пор не рассмотрен закон о гендерной идентичности и сексуальной ори­ентации, операции по изменению пола продолжаются. Нормальных мальчиков калечат в процессе феминистского воспитания, и это толь­ко начинает привлекать внимание политиков.

В США уролог Уиллиам Райнер отложил свой скальпель и вер­нулся к практике детского психиатра, специализирующегося по транссексуальности. Он уверен, что операции по изменению пола — ошиб­ка. И мое убеждение таково, что дети должны воспитываться, а взрос­лые — жить в соответствии с тем полом, который соответствует их хромосомному набору. Мозг так же запрограммирован на то, чтобы быть мужским или женским. Перефразируя Кассия из «Юлия Цеза­ря», можно сказать: «Ошибаются, дорогой Брут, не звезды, а мы — это заложено в наших генах».


Каталог: book -> social psychology
social psychology -> А. М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; спб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В. Данченко Предисловие Эта книга
social psychology -> Этнопсихологическая самозащита и
social psychology -> Профессиональные деформации менеджеров
social psychology -> Шпаргалка по социальной психологии Понятие социальной психологии и ее предмет
social psychology -> Шпаргалка Наталия Александровна Богачкина Социальная психология. Шпаргалка
social psychology -> Эрик Эриксон Детство и общество
social psychology -> Книга рассчитана на широкий круг психологов, учителей, вра­чей, менеджеров, специалистов таможенных, рекламных служб и многих других профессионалов, стремящихся овладеть экспрессив­ным невербальным общением
social psychology -> Ббк 88. 8 Э91 Главный редактор Д. И. Фельдштейн
social psychology -> Общественное животное. Введение в социальную психологию уч., из


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница