Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. Спб.: Питер, 2003. 479 с: ил. Серия «Практикум по психоло­гии»



страница27/27
Дата13.05.2016
Размер2.52 Mb.
#4858
ТипПрактикум
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

Приложение

О семинарах

Семинар о преподавании гендерной психологии

Н. Б. Гафизова

В период с 24 по 26 января в Невском институте языка и культуры (Санкт-Петербург) состоялся учебно-практический семинар «Гендерные исследования как образовательная практика: итоги и перспекти­вы». Семинар проводился в рамках проекта «Создание сети исследо­вателей и преподавателей высшей и средней школы, работающих в сфере гендерной психологии и педагогики», который поддержан Жен­ской сетевой программой (Фонд Сороса).

В течение трех дней участники семинара — учителя и преподава­тели вузов, представители административных органов и обществен­ных организаций — имели уникальную возможность приобщиться к по­следним теоретическим и практическим разработкам ученых и педа­гогов-практиков Москвы, Самары, Санкт-Петербурга, Иванова.

Программа семинара была построена с учетом интересов пригла­шенных на него участников. В первой части, теоретической, участ­никам были прочитаны лекции, раскрывающие основные этапы ста­новления и развития гендерных исследований за рубежом и в Рос­сии, методологические и методические основы гендерного подхода в образовании, перспективы гендерных образовательных практик в российских школах и вузах.

Вторая часть семинара имела практический характер. Участникам были предложены самые различные формы работы и способы овла­дения новыми научными и педагогическими приемами. Так, напри­мер, в рамках Интернет-семинара слушатели имели возможность ознакомиться с ресурсами «всемирной паутины» в сфере гендерного образования; в рамках круглого стола «Раздельное обучение: за и про­тив» высказать свою позицию и подискутировать с оппонентами. Од­нако, на мой взгляд, наибольшее удовлетворение большинство участ­ников семинара испытали от участия в психологических тренингах.

Мы были заинтригованы предстоящими тренингами с самого начала нашей встречи. Уже сами их названия — «Гендер, который все­гда с тобой: гендерные стереотипы, неравенство, сексизм», «Гендер без границ: в тисках пола», «Игра в гендерные стереотипы: женское и муж­ское манипулирование» — вызвали самые противоречивые ожидания.

Успех тренинговых занятий, на мой взгляд, зависел от многих фак­торов: во-первых, занятия проводились под руководством професси­ональных психологов, самостоятельно разработавших темы с учетом специфики семинара, во-вторых, работа велась в малых группах, что позволило создать очень доверительную атмосферу; в-третьих, обра­щение к личному опыту каждого из членов группы привело к более глубокому осознанию тех стереотипов, которые каждый из нас усваи­вает в процессе социализации, но рационально не осознает их.

Особое внимание ведущие тренингов уделяли методическим мо­ментам. Дело в том, что большинство участников семинара составля­ли практикующие преподаватели. Безусловно, целью их участия в семинаре являлось, прежде всего, знакомство и освоение новых ме­тодических приемов преподавания гендерной теории, интерактивных способов работы с аудиторией. Как мне кажется, в этом плане тренинг стал наиболее продуктивной частью всего семинара.

Однако главный итог семинара «Гендерные исследования как об­разовательная практика: итоги и перспективы» состоял в том, что по­казанные его участникам новые методы и способы работы с аудито­рией сейчас применяются в более чем 16 вузах России. Мой личный опыт проведения тренинговых занятий в Ивановском государствен­ном университете и Ивановской государственной текстильной акаде­мии показывает, что тренинг позволяет решить ряд серьезных про­блем, с которыми часто встречается преподаватель гендерных курсов: это негативный настрой студентов, ирония, усмешки, чувство нелов­кости, скованности. Тренинг не только создает более открытую и доб­рожелательную атмосферу, но и действительно способствует более глу­бокому теоретическому осмыслению ряда центральных положений гендерной теории. Кроме того, подобные интерактивные занятия спо­собствуют повышению заинтересованности студентов в учебном про­цессе, повышает их инициативность, снимает «блоки» в отношениях студент-преподаватель.

И последнее. Хочу высказать большую благодарность органи­заторам данного семинара — И.С. Клециной, Г.А. Фортунатовой, И.И. Юкиной, Ю.Е. Гусевой, Е.В. Юрковой.



Семинары по гендерной психологии — историческое событие

Т. В. Бендас

В мае этого года в Санкт-Петербурге был проведен уже второй научно-практический семинар, который носил название «Гендерные исследования как образовательная практика: итоги и перс­пективы. Часть II» (первый семинар состоялся в январе). Это пер­вые обучающие семинары по гендерной психологии, проводимые в нашей стране. Организаторы семинара — лаборатория гендерной психологии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (руководитель — Ирина Сергеев­на Клецина) и кафедра гендерных исследований Невского инсти­тута языка и культуры (заведующая кафедрой — Ирина Игорев­на Юкина) при поддержке Женской сетевой программы Инсти­тута «Открытое общество» (Фонд Сороса) — поставили перед собой благородную цель: помочь тем психологам, кто начал заниматься гендерным образованием.

Да, несмотря на то, что принцип полового диморфизма (изучения различий между мужчинами и женщинами) был одним из основных исследовательских принципов в ленинградско-петербургской, ананьевской школе психологов и лекции по этой проблематике читались в курсе общей психологии начиная с 1960-х годов, но, по существу, в России широко эта проблема не изучалась и не преподавалась. Мно­гие коллеги-психологи посмеивались и посмеиваются до сих пор — и над понятием «гендер», и над существованием особой — «гендерной» — психологии, и над необходимостью исследовать различия между муж­чинами и женщинами, отношения между ними, а уж тем более — пре­подавать это психологам.

И вот в такой атмосфере все же нашлись энтузиасты, которые ста­ли преподавать гендерную психологию. И сразу столкнулись с колос­сальными трудностями. Во-первых, многие с удивлением обнаружи­ли, что отечественных исследований по данной проблеме крайне мало. Во-вторых, литература на русском языке, которая претендует на «мод­ное» направление, страдает либо чрезмерной популярностью (порой в ней представлены лишь известные стереотипы и предрассудки, либо рассуждения по их поводу), либо ярко выраженной идеологической направленностью (как правило, феминистского толка, либо, что еще хуже — антифеминистской, отражающей патриархатные взгляды в их крайнем варианте). И то и другое опасно для внедрения гендерного образования.

Некоторые преподаватели, обнаружив отсутствие психологиче­ской литературы, стали использовать литературу по социологии, ис­тории и другим смежным областям. Однако я вижу в этом отчетливо выраженную опасность потерять самобытность гендерной психоло­гии, а может быть, и утратить ее предмет.

Есть два пути для развития гендерного образования в области пси­хологии. Первый — читать литературу на иностранных языках (преж­де всего — англоязычную, ибо она самая обширная). Правда, она мало доступна, но и то, что есть в российских библиотеках, обычно незна­комо широкому кругу преподавателей. Второй путь — проводить соб­ственные исследования по гендерной психологии: чтобы преподавать, надо накапливать научные данные. Но это, разумеется, долгий путь.

Поэтому ценность организованных семинаров просто трудно пе­реоценить. Здесь можно выделить 3 стороны:

1) информационную (читаемые лекции, продаваемые книги, просто справка о том, кто и в каких городах занимается сходной пробле­матикой);

2) коммуникативную (общение было организовано и на занятиях се­минаров — лекции, дискуссии, тренинги);

3) аффективную (слушатели получили мощный эмоциональный по­ложительный заряд от того, что они не одиноки в своих усилиях, от того, что они знают, к кому обратиться за помощью, от того, что их проблемы понимают коллеги).

Лично на меня произвела огромное впечатление дискуссия о раз­дельном обучении мальчиков и девочек. К сожалению, впечатление было не вполне позитивным. Я вдруг увидела опасность бездействия или пассивности психологов по поводу важных общественных во­просов. Выступали сторонники такого обучения, и, оперируя различ­ными фактами (результатами исследований, мнением окружающих, своим собственным), доказывали его полезность, как бы не замечая опасностей, стоящих на данном пути. При этом сложнейшие вопросы упрощались, картина рисовалась излишне благоприятной. Нам, пси­хологам, нельзя стоять в стороне, когда речь идет о будущем России. Нельзя допустить, чтобы серьезные вопросы об общении мальчиков и девочек решались людьми, имеющими свои предрассудки по поводу взаимоотношения полов, не знающих результатов исследований по гендерной психологии, по существу — не способных компетентно ре­шать важные вопросы. И в организации такой дискуссии я вижу очень большую заслугу организаторов семинара.

После участия в семинарах по гендерному образованию мое пре­подавание гендерной психологии изменилось. Во-первых, я стала включать данные из смежных областей научного знания, подчер­кивая специфику психологических работ. Во-вторых, я получила дополнительную информацию о существовании литературы на рус­ском языке. В-третьих, я разработала новые практические занятия по гендерной психологии и апробировала их. В-четвертых, я пере­работала мой спецкурс «Гендерная психология лидерства», исполь­зуя разработки, продемонстрированные коллегами на семинаре.

В завершение хочу подчеркнуть, что организация семинаров по образованию в гендерной психологии — поистине историческое собы­тие для психологов. И это не преувеличение, а правда жизни.

Семинар по преподаванию гендерной психологии: часть II

М. Л. Сабунаева

С 13 по 15 мая 2002 года на базе Невского института языка и культу­ры прошла вторая часть научно-практического семинара «Гендерные исследования как образовательная практика: итоги и перспективы». В семинаре участвовали преподаватели психологических, педагоги­ческих, философских дисциплин со всей России, разрабатывающие в своих курсах гендерную тематику.

В план семинара было включено множество разнообразных ме­роприятий: психологические тренинги, лекция Л.В. Штылевой, специалиста в вопросах гендерного просвещения и образования, круглый стол под названием «Гендер в анекдотах». Но с особым нетерпением и сами участники, и устроители семинара ожидали третьего дня семинара, посвященного выступлениям участников. Каждый из выступающих представлял аудитории методическую разработку одного или нескольких практических занятий по те­мам гендерной психологии и делился опытом их проведения. Осо­бенно полезно и интересно, что были представлены разные фор­мы занятий, в том числе интерактивные (которые не только очень эффективны, но и увлекательны).

Так большой интерес вызвала, например, методическая разра­ботка Натальи Малышевой по теме «Гендерная психология как психология больших групп». Студентам предлагается игра «Пу­тешествие по планете». Суть работы состоит в том, чтобы описать планету, на которую высадился научно-исследовательский корабль: природные условия, социальные и межличностные отношения, мате­риальные характеристики быта, психологические характеристи­ки жителей. Студенты делятся на три группы: одна группа опи­сывает «маскулинную планету», другая — «фемининную», третья — «гендерно-нейтральную» (такую, чьи жители не разделяют себя по полу на «мужских» и «женских» особей). Подобный прием позволяет выявить гендерные стереотипы и осознать механизмы конструи­рования гендера. Так, по опыту проведения этого упражнения ав­тором, «маскулинная» планета оказалась полностью военизирова­на, «фемининная» представляла собой множество разрозненных островков, а «гендерно-нейтральная» вообще являла собой тота­литарное общество (с похожим на советское идеалом «гендерного равенства»).

Большое внимание привлекла разработка практического занятия Марины Кошеновой «Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения». В применяемой на занятии игре, разра­ботанной по роману Урсулы Ле Гуин «Левая рука тьмы», студенты делятся на две группы: аборигенов окраинной планеты и контактеров (тех студентов, которые считают себя эффективными коммуникато­рами). Жители планеты — потенциально двуполые существа, которые могут становиться как мужчинами, так и женщинами в разные перио­ды жизни. Контактеры должны убедить жителей присоединиться к Межгалактическому Союзу. В ходе обратной связи по выполнении упражнения выяснилось, что очень трудно выстроить не только эф­фективную, но хотя бы какую-то систему коммуникаций, если не зна­ешь пола партнера по общению: «Что ему предлагать, бусы или ин­струмент?» Таким образом, знания и представления о поле, гендерные стереотипы — необходимый элемент построения процесса межлично­стного общения.

В гендерном аспекте была представлена и очень актуальная се­годня проблема насилия: методическая разработка Ольги Данило­вой «Психология восприятия насилия: культурный и гендерный ас­пект». Целью занятия было научить студентов распознавать наси­лие (прямое и скрытое) и его гендерный аспект в рамках общества и семьи. Одна из интересных форм работы на данном занятии — ана­лиз письма женщины, которую бьет муж. Почему женщина допуска­ет насилие над собой? Допустимо ли насилие в сегодняшнем обще­стве? Кто должен помочь женщине в этом случае и должен ли вооб­ще? Что можно сделать в такой ситуации? Вот лишь немногие из вопросов, возникающих в ходе такой работы. Эффективной формой работы являлось и составление совместно со студентами схемы, вклю­чающей основные виды агрессии, что позволяло студентам глубже «прочувствовать» эту проблему и сконцентрироваться на ней.

Оригинальна и форма работы, используемая Еленой Луковицкой в рамках методической разработки занятия «Восприятие го­мосексуальности»: написание «сексуальной автобиографии». По словам Елены, со студентами обязательно надо изучать сексуаль­ность, в том числе в рамках гендерных курсов: «Пол, гендер, сек­суальность неразделимо взаимосвязаны». Такое изучение позво­ляет осознать, что сексуальность — это часть гендера, что она форми­руется так же, как и гендер, а не является чем-то исключительно биологическим. В современном обществе, когда проблемы импо­тенции, фригидности, отсутствия сексуального желания стано­вятся глобальными, это направление работы весьма перспектив­ное и актуальное, хотя и трудное, связанное с проработкой психо­логом собственных установок относительно сексуальности.

Наконец, потрясающим успехом у аудитории пользовалась раз­работка Надежды Радиной «Использование гендерного анализа в подготовке практических психологов». В ходе занятия производит­ся анализ современных фильмов и мультфильмов с позиций гендер­ного подхода к пониманию социальной реальности. Для этого фильм (мультфильм) просматривается со стоп кадрами и проводится ито­говая дискуссия. Так, например, при анализе мультфильма «Мулан» (о китайской девочке из средневековья) обсуждаются следующие вопросы: «Насколько психологические качества Мулан необычны для девочки?», «С чего начала Мулан освоение маскулинности? Что она пыталась предъявить как юноша?» «Можно ли назвать Мулан настоящей женщиной и почему?», «Насколько фигура Мулан нетра­диционна для истории и обычной жизни?» и многие другие. Автор занятия подчеркивает, что анализ видеоматериалов очень эффекти­вен, так как они отражают «жизненную ткань» культуры, истории, общества, а также часто предлагают нестандартные позитивные сце­нарии поведения. Результат такой работы — формирование у студен­тов «гендерной зоркости»!

На семинаре рассматривались и другие важные проблемы: Петр Дынин в рамках занятия «Женщина и карьера» рассматривал двой­ственность ролей женщины в семье и карьере; Татьяна Бендас дели­лась опытом проведения занятий по гендерной психологии лидерства. Татьяна Шведчикова рассказывала о занятии «Роль отца и матери в воспитании ребенка»; Ольга Кустова демонстрировала возможности применения метода личностного семантического дифференциала для исследования гендерных стереотипов; Людмила Ожигова рас­сказывала о проведении занятия по теме гендерных предубеждений и профессиональной дискриминации по признаку пола; Марина Сафонова представляла занятие по выявлению гендерных стерео­типов и их влияния на самореализацию личности. Большим плю­сом всех занятий является и то, что они могут быть проведены в рамках разнообразных курсов.

Общий итог семинара весьма отраден: разработка гендерной те­матики в психологии и смежных науках ведется активно. Гендерные проблемы жизненны и актуальны, что показывает опыт проведения занятий преподавателями: многие студенты интересуются данной проблематикой, проводят собственные исследования, делятся на­блюдениями. Результат — расширение сознания студента, что и яв­ляется основной, глобальной целью гендерного просвещения. Гендерное просвещение — это предоставление личности больших воз­можностей самоактуализации; это право выбора своего стиля жизни; это возможность творчески подойти к собственной жизни. И, на­верное, именно осознание этого факта стало одним из основных ито­гов семинара!

Учебное издание

Практикум по гендерной психологии

Под редакцией Ирины Сергеевны Клециной

ООО «Питер Принт», 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, д. 67в.

Лицензия ИД № 05784 от 07.09.01. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93,

том 2; 95 3005 —литература учебная. Подписано в печать 12.05.03. Формат 60x90 / 16. Усл. п. л. 30.

Доп. тираж 3000 экз. Заказ № 150,



Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906». 191119, С.-Петербург, Социалистическая ул., 11-а.

1 Например: Антология гендерной теории / Сост. Е. Гапова, А. Усманова. — Минск, 2000; Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Ч. I и II. — Харьков; СПб., 2001; Теория и методология гендерных исследо­ваний: Курс лекций / Под ред. О. А. Ворониной. — М., 2001; Учебно-методические материалы: Авторские разработки программ по гендерному образованию / Сост. О. А. Воронина, Н. С. Григорьева, Л. Г. Лунякова. — М., 2000; Феминизм и гендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. В. И. Успенской. — Тверь, 1999; Хресто­матия к курсу «Основы гендерных исследований» / Отв. ред. О. А. Воронина. — М., 2000; Хрестоматия феминистских текстов: Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. - СПб., 2000.

2 Подробнее об истории развития гендерной психологин, о вопросах взаимосвязи таких областей знания, как «психологии пола», «психология половых различий» и «гендерная психология», см.: Вместо послесловия: гендерная психология и правления се развития.

3 Доклад на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского инсти­тута семьи (Сидней, июль 2000), перевод с английского Д. В. Воронцова. Дан в сокращении.

4 Из журнала «Прикладная психология». — 2001. — № 3.

5 Шишова Т. «АиФ. Семейный совет», Интернет-версия, № 23 (168), 07.12.2001.

6 «Россия пытается вернуться к раздельному обучению». Источник: Russacademy. http:/ /www.russacaclemy.ru/default.asp

7 Источник: Гидденс Э. Социология. — М., 1999. — С. 152-153.

8 Данный материал мы рекомендуем представлять именно на практическом занятии, по­скольку он носит практически ориентированный характер и важен для личностного роста студентов. Лекционный материал в большей степени носит научный характер.

9 По роману Урсулы К. Ле Гуин «Левая рука тьмы».

10 И. Кон в своей работе рассматривает только значения маскулинности. На наш взгляд, категория фемининности может быть рассмотрена аналогично.

11 Опрашиваемые — студенты филологического (IV курс), социально-педагогического факультета (IV, V курсы), а также факультета психологии (II, V курсы) Педагогиче­ского университета, всего около 300 человек.


12 Для оценки мужских и женских образов предлагаются разные варианты опросников.

13 Тезисы, написанные по итогам данного исследования. Тезисы не являются идеаль­ным образцом, а лишь примером того, как может быть выполнена данная работа.


14 Опросник опубликован в книге: Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. - СПб., 1999. - С. 253-256.

15 Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб.: Питер, 2002. - С. 497-505.

16 Алешина Ю. £., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы ис­следования супружеских отношений. — М.: МГУ, 1987.


17 Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие. — М.: Гардарика, 1999. — С. 532.

18 Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повсе­дневной работе. — М., 1999. — С. 56.

19 Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие. — М., Гардарика, 1999. — С. 531.


20 Приведенный ниже текст основан на конспекте, который одна из групп участников писала во время подготовки к выступлению.


21 Здесь и далее в кавычках приведены фразы и речевые обороты, использовавшиеся самими студентами. Остальной текст является адаптацией конспекта автором статьи.


22 Все рисунки взяты из сборника: Гуськов В. С, Мягков И. Ф. Таблицы для эксперимен­тально-психологических исследований. — Пермь, 1982.


23 Май 2002 года, СЗАГС, Петербург.


24 Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000. — С. 402-403.


25 1 Романов Н. М., Куприянов И. С. Психологические особенности личности мужчин с нетипичной направленностью полового влечения / Практическая психология: Сб. науч. трудов. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2000.


26 1 Все вопросы в анкете сформулированы достаточно резко, таким образом, чтобы отра­зить наиболее крайние точки зрения, а поэтому вызвать наибольший душевный от­клик студентов и способствовать активной дискуссии и обмену мнениями.


27 Студенты могут прийти без анекдотов либо подготовить их на смежные темы. Так как данное занятие ставит своей целью не сами анекдоты, а их анализ, то такую «неподго­товленность» рекомендуется не наказывать, но преподавателю стоит «подстраховаться».


28 Данный вопрос дискуссионный. Анекдоты и репрезентируют существующие уста­новки, и формируют отношение одновременно. С одной стороны, мы уже имеем представление о высмеиваемом объекте, именно поэтому нам смешно. С другой сто­роны, ярким примером могут служить анекдоты про чукчей. Обычно близких зна­комых этой национальности нет ни у кого из присутствующих, однако все знают о них и их «смешных» качествах.


29 Группа может выделять свои темы.


Каталог: book -> social psychology
social psychology -> А. М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; спб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В. Данченко Предисловие Эта книга
social psychology -> Этнопсихологическая самозащита и
social psychology -> Профессиональные деформации менеджеров
social psychology -> Шпаргалка по социальной психологии Понятие социальной психологии и ее предмет
social psychology -> Шпаргалка Наталия Александровна Богачкина Социальная психология. Шпаргалка
social psychology -> Эрик Эриксон Детство и общество
social psychology -> Книга рассчитана на широкий круг психологов, учителей, вра­чей, менеджеров, специалистов таможенных, рекламных служб и многих других профессионалов, стремящихся овладеть экспрессив­ным невербальным общением
social psychology -> Ббк 88. 8 Э91 Главный редактор Д. И. Фельдштейн
social psychology -> Общественное животное. Введение в социальную психологию уч., из


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница