Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

«Московский городской педагогический университет»

Специальность 030301 - Психология, квалификация специалиста

Курс 5 заочной формы обучения (9 семестр - сокращенный срок обучения)

(Протокол № 9 , от 16 апреля 2009 г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 1 , от 26 августа 2009 г.)

Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ

Автор-составитель:

доцент кафедры социальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент Л.В.Макшанцева

Заведующий кафедрой:

доктор психологических наук, профессор Т.А.Шилова

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Часть I. Программа учебной дисциплины 4 - 14

Методические материалы для самостоятельной работы

Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Программа курса «Практикум по профориентации ДС» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология», утвержденного в 2000 г. Данный курс входит в блок «Дисциплины специализации» учебного плана.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Практикум по профориентации ДС» составлен для студентов Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ по специальности «Психология» для заочной формы обучения.

Семинарские и практические занятия курса нацелены на подготовку студента – психолога по специальности «Психология» к практической деятельности, а также способствует профессиональному и личностному развитию студентов. Они дополняют содержание лекционных курсов, таких как: основы профориентации, общая и социальная психология, психология личности, общий психологический практикум, экспериментальная психология, психодиагностика, психологическое консультирование, а так же практических курсов по «Общей психологии». Основные подходы к изучению представлений о психологической профориентационной практике направлены на формирование у студентов умений применять изученные методы в работе с клиентами, где часть общих практических навыков дополняется ещё и некоторыми специальными приёмами, заданиями и упражнениями.

• 
  Рассмотреть основные теоретические подходы и принципы социально-психологических исследований в профориентации.
  
• 
  Сформировать навыки самостоятельной работы с научно - практической литературой, анализом различных теоретических и методических позиций у студентов в области профориентации.
  
• 
  Дать ориентировку в структуре социально-психологической профориентационной деятельности психолога, определяя грамотную постановку и решение исследовательских задач.
  
• 
  Ознакомить с наиболее распространенными методами и методиками профориентации, обучить способам обработки, интерпретации и презентации результатов.
  
• 
  Обеспечить усвоение этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для психолога, работающего в области профориентации и профконсультации.
  

Базовыми для данного курса являются курсы по общей психологии, социальной психологии, психодиагностике, экспериментальной психологии, возрастной психологии и психологии развития.

- теоретические подходы и принципы профориентации;

- социально-психологические особенности личности человека, детерминанты ее развития и функционирования относительно профессиональной направленности;

- возможности психологии в области решения различных прикладных исследовательских и практических задач профориентации;

- методологию и методику подготовки и проведения психологического профориентационного исследования;

- основные проблемы профориентации с точки зрения различных психологических концепций и теорий;

- организовывать и проводить различные виды профориентационной работы;

- применять на практике методы и приемы исследовательской работы;

- составлять программу психологического профориентационного исследования, провести его, а также обработать, интерпретировать и адекватно использовать на практике полученный материал;

• 
  планирования и реализации различных видов профориентационной деятельности;
  
• 
  эффективного общения и взаимодействия в психологической профконсультации;
  
• 
  по выделению круга проблем, позволяющих оптимизировать процессы решения профессиональных ориентационных задач;
  
• 
  использования необходимого инструментария;
  
• 
  организации и проведения профориентационного исследования.
  

Методический материал для подготовки к семинарским и практическим занятиям содержится в Приложениях. Он включает: примерные вопросы к контрольным заданиям; методики для определения склонностей, интересов, способностей оптантов, которые могут быть полезны для анализа их профессиональной пригодности.

Роль и значение профориентации в системе психологической науки и практики. Психологические особенности и закономерности формирования профессиональных намерений, выбора профессии и овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками. Прикладные задачи профессиональной ориентации.

Основные формы профориентации: профессиональное просвещение, профессиональное самоопределение, профессиональное консультирование, трудоустройство, профессиональный отбор, профессиональная адаптация и др.

Профориентация как совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой профессии. Профессиональная готовность и профессиональная пригодность.

Понимание процесса профессионального самоопределения в психологии. Развитие личности в процессе выбора профессии. Возрастная динамика профессионального самоопределения.

Основные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение (позиции старших членов семьи, товарищей, одноклассников, учителей и др.; личные профессиональные планы; индивидуально-личностные особенности, интересы, склонности, способности, уровень притязаний на общественное признание; информация из интернета, ТВ, радио, газет, книг, журналов и др.). Восемь факторов выбора профессии по Е.А.Климову.

Влияние на профессиональный выбор информированности, наличия реальных представлений о возможных этапах и путях достижения успешного результата деятельности, востребованность профессии обществом, наличие опыта в этой деятельности, наличие запасных вариантов профессиональных планов.

Мотивации, определяющие выбор профессии: рекомендации родителей и знакомых, семейные традиции, престижность профессии, интересная работа и возможность реализовать свои способности, перспектива успешного трудоустройства, заработная плата.

Заблуждения при выборе профессии: гипноз агитации, дорога вместо цели, инерция движения, звездная болезнь, близорукость, парадный вход, вуз – локомотив, школьный успех, миф о творчестве.

Профессиональное самоопределение на разных этапах становления личности. Особенности оказания профориентационной психологической помощи клиентам различных образовательно-возрастных групп. Типичные ожидания клиентов. Специфика помощи психолога-профконсультанта.
Тема 3. Профориентация в системе школьного образования.
Выявление и активизирование интереса учащихся к профессиональной деятельности, к профессии – главная задача школьной профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация в системе школьного образования как целостная система учебно-воспитательных мероприятий; как сложный процесс приведения в определённое соответствие интересы и склонности каждого учащегося с требованиями профессии; как помощь учащимся в осознании характеристик профессиональной деятельности и умении анализировать профессии.

Этапы профориентационной работы в школе: первый этап (начальная школа) – формирование у детей психологической установки на труд как одну из высших ценностей человеческой жизни; второй этап (5 – 7 классы) – формирование профессиональных предпочтений; третий этап (7 – 9 классы) – выбор специальности; четвёртый этап (10 – 11 классы) – окончательный выбор профессии.

Профессиональный выбор, как этап профессионального самоопределения (Я.С. Кон). Определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности.

«Профессиональная активизация» как процесс включения человека в реальную или моделируемую профессиональную деятельность (Парамонова М.В.).

Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ как процесс их интеграции в квалификационную и профессиональную структуру рынка труда. Выбор профессии – сложный психологический процесс, неотделимый от развития личности и предполагающий её активность. Предполагает стремление старшеклассников к самопознанию, самоанализу и самоопределению.

Основные задачи психолога-профконсультанта: определить совместно с учащимся его интересы и склонности; изучить его способности, оценить знания и умения; систематизировать информацию о профессиях; обсудить проблемы и планы выбора профессии; выбрать план профессионального самоопределения. Предоставить возможность ознакомления с информацией: о профессиях и учебных заведениях; о потребностях рынка труда в рабочей силе; положение выпускников учебных заведений на рынке труда.

Особенности проведения комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить: ценностные ориентации и установки; ближайшие перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; уровень сформированного им представления о профессии; уровень развития самооценки способности, склонности и интересы; уровень развития профессиональной мотивации; личностные особенности; реальные жизненные условия. Методика описания себя И. Кона «Кто я есть» и «Я через 5 лет», позволяющая выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры.

Методики для изучения склонностей, профессиональных интере­сов, мотивов выбора профессии: «Дифференциально-диагностический опрос­ник» Е.А. Климова, «Определение предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений учащихся – опросник Йовайши», «Ориентационная анкета», «Профессиональная мотивация учащихся», «Оценка уровня притязаний (структура мо­тивации)», «Анкета интересов», «Опросник Дж. Холланда», «Определение профессиональной готовно­сти ОПГ», «Исследование уровня субъективного конт­роля – УСК», анке­та «Ваша будущая профессия» (Л.Н.Лучко), опросник «Направленность личности» (В. Смекала, М. Кучера).

Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PF-опросник)», «Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (си­туативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуально-типологический опрос­ник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандар­тизированный метод исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства характера – опрос­ник самооценки Т. Лири», «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Школьный тест умственного развития – ШТУР», «Анкета «Прогноз».

Методики для оценки общих и специальных (профессиональных) способностей (используются как некоторые из перечисленных выше, так и тесты на изучение познавательных процессов): «Шкалы приборов», «Память на числа», «Заучивание пятнадцати слов», «Выявление слов», «Отыскивание чисел с переключением», «Корректурная проба», «Сложение чисел с переключением», «Установление за­кономерностей», «Сложные аналогии», «Числовые ряды», «Ассоциативный эксперимент» и другие.

Различные модели программ профориентации активизирующего воздействия. Технологии групповой рабо­ты с оптантами. Психологический тренинг по развитию самосознания старшеклассников («Психологическое со­провождение выбора профессии» под редакцией Л.М. Митиной). Комплекс специализи­рованных упражнений и игровых программ Н.С. Пряжникова.

Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок», «Человек-профессия», «Профессия по ассоциации», «Автопортрет» и др.), направленные на создание не­принужденной и доброжелательной атмосферы работы со старшеклассниками (и взрослыми) и моделирование отдель­ных элементов профессионального и личностного самооп­ределения.

Активизирующие опросники («Личная профес­сиональная перспектива», «За и против», «Будь готов!», «Схема альтернативного выбора»), позволяющие стимули­ровать размышления клиента о собственных перспективах самоопределения, о мотивах выбора тех или иных профес­сий, а также повысить уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Ценностно-нравственные активизирующие опросники («Сейчас и потом», «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия», «Самооценка нравственности, гражданственность» и др.), предназначенные помочь осознать необходимость начала реализации своих замыслов, понять ценность честного тру­да и справедливого распределения благ между коллегами, составить свои представления о порядочности, о престижно­сти тех или иных профессий, а также сформировать умения соотносить свои возможности с определенными целями и до­стижениями.

Бланковые и карточные игры профессиональ­ного и личностного самоопределения («Комплимент», «Бол­ван», «Торг», «Такой-сякой» и др.), направленные на формирование умения соотносить различные качества чело­века с разными профессиями, осуществлять выбор ценнос­тей, определяющих смысл жизни и счастья человека, моде­лировать особенности предпринимательской деятельности и взаимоотношения между компаньонами и т. д.

Профессиография как метод изучения и анализа трудовой деятельности. Профессиограмма и психограмма. Принципы профессиографии: специфичность (конкретность), поэтапность изучения деятельности, целенаправленность описания, селективность (избирательность), многоуровневость (комплексность), динамичность, системность, идентичность методик, использование качественно – количественных методов изучения. Основные подходы в развитии отечественной профессиографии. А.К. Маркова об основных требованиях к профессиограмме. Схема комплексной профессиографии: общая характеристика профессии; основные производственные операции и условия труда; психограмма. Психологические критерии для описания профессий.

Основные методы профессиографирования. Организационные методы. Сбор эмпирических данных. Обработка эмпирических данных. Обработка эмпирических данных. Интерпретационные методы.

Поэтапная организация профессиографии. Содержание подготовительного этапа: учет и каталогизация работ, определение категории специальностей, профессий и должностей. Содержание второго этапа: составление плана профессиографии. Содержание третьего этапа: описательная фаза, аналитико – синтезирующая фаза, дедуктивная фаза. Применение профессиографии в психологической практике: для оптимизации труда, для оптимизации кадрового состава, для организации профессионального обучения, для повышения безопасности труда, для нормирования и оценки труда, для оптимизации психологического климата в коллективе.

Структура профконсультационной помощи субъекту выбора профессий. Принципы построения профконсультации. Процедура проведения психологической профконсультации. Методы проведения беседы, опроса, анкетирования в процессе группового и индивидуального профконсультиравния. Методы проведения диагностической работы. Методы организации и проведения коррекции в профконсультировании. Психологическое заключение. Выводы и рекомендации.

Особенности организации и содержания деятельности психолога в профориентационных и профконсультационных центрах. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, безопасности профессиональной деятельности. Актуальные направления работы практического психолога в системе профориентации и профконсультации. Психологическое консультирование по вопросам профотбора и профпригодности.

Психологическое консультирование по вопросам профессиональной адаптации. Определение профессиональной пригодности в процессе адаптации. Индивидуально-психологические аспекты в проблеме профессиональной адаптации.

Этические аспекты и правовые вопросы профессионального психологического консультирования. Профессиональная подготовленность психолога.

ЛИТЕРАТУРА.

1. 
   Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ: 2001.
   
2. 
   Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
   
3. 
   Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.
   

1. 
   Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993г.
   
2. 
   Алешина Ю. Е., Данилин К. Е., Дубовская Е. М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
   
3. 
   Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 2008.
   
4. 
   Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М.: Академия, 2001.
   
5. 
   Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью. М., 1993.
   
6. 
   Бабочкин П.И. Задорожная И.И. Рогачева М.Г. Социально – профессиональная ориентация учащихся и факторы выбора профессии. М.: 2001.
   
7. 
   Бодров В.А. Психология профессиональной пригоднос­ти. М.: ПЕР СЭ. 2001.
   
8. 
   Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной дея­тельности. Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: СпбУ. 1991.
   
9. 
   Вершин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.: Прометей 1996.
   
10. 
    Волошина И.А., Белова Т.В., Солнцева В.А. Справоч­ник начинающего профконсультанта. М.: Нива России. 1998.
    
11. 
    Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. 1998.
    
12. 
    Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессио­нальное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 1988.
    
13. 
    Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.:Педагогика, 1991.
    
14. 
    Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997. ПВ.
    
15. 
    Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М. 1988.
    
16. 
    Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. – М.: Генезис, 2001.
    
17. 
    Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного консульти-рования. Учебное пособие. – М., 2003.
    
18. 
    Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 2000.
    
19. 
    Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М. 1994.
    
20. 
    Квасницкий В.Н. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ и приравнивание к ним образовательных учреждений. –М.: 2002.
    
21. 
    Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
    
22. 
    Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М.: Про­свещение. 1990.
    
23. 
    Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ. 1995.
    
24. 
    Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практи­ке работы профкосультанта // Научн. труды НИИ проф­техобразования. Л.: 1976. Вып. 32.
    
25. 
    Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т прак­тической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996.
    
26. 
    Климов Е.А. Психология профессионального самоопре­деления. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.
    
27. 
    Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы про­фессиональной консультации. М.: Знание. 1983.
    
28. 
    Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
    
29. 
    Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профес­сионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.
    
30. 
    Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профес­сионального и личностного самоопределения. Методи­ческое пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.
    
31. 
    Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упраж­нения. Методическое пособие. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.
    
32. 
    Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное само­определение. М.: Ин-т практической психологии; Воро­неж: НПО «МОДЭК». 1996.
    
33. 
    Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизиру­ющие опросники профессионального и личностного са­моопределения. Методическое пособие. М.: Ин-т прак­тической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.
    
34. 
    Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта. 1998.
    
35. 
    Психотренинги для учителей и старшеклассников. М., 1990.
    
36. 
    Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Под ред. Л.Г. Лаптева. М. 1996.
    
37. 
    Современная практическая психология/Под ред. М. К. Тутушкиной. –М.: Академия, 2005.
    
38. 
    Макшанцева Л.В. Практикум по психодиагностике и социально-психологическому измерению. – М.: МГУДТ, 2004.
    
39. 
    Шилова Т.А., Макшанцева Л.В. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: МГУДТ, 2006.
    
40. 
    Шилова Т.А., Макшанцева Л.В. Психодиагностика. –М.: МГУДТ, 2005.
    

Форма обучения – заочная (полный срок обучения)

Лекции – 12 часов

Семинары – 4 часов

Самостоятельная работа – 134 часов

Зачет – 10 семестр