Практикум по решению профессиональных задач



Дата21.05.2016
Размер94.5 Kb.
ТипПрактикум
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования



«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета___________Г.Ю. Титова

«___» ___________ 2013 г.




рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3. В. 24. Практикум по решению профессиональных задач
ТРУДОЕМКОСТЬ (в зачетных единицах)__3__

Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование


Профиль: Начальное образование и дополнительное образование
Cтепень (квалификация) выпускника — бакалавр

Томск 2013



1. Цели изучения дисциплины

Цель дисциплины – формирование профессиональной исследовательской позиции, позволяющей продуктивно решать психолого-педагогические задачи.

Задачи:

- моделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;

- ознакомить с алгоритмами решения профессиональных задач различных типов;

-содействовать формированию профессиональных компетенций, связанных с возможностью реализации направлений педагогической деятельности.



2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы

Курс «Практикум по решению профессиональных задач» относится к дисциплинам по выбору базового компонента цикла общепрофессиональных дисциплин (Б3. В.24). Дисциплина связана с изучением других дисциплин, таких как «Введение в профессию», «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Педагогические технологии». Студент, изучивший дисциплину, должен: иметь представление: о психолого-педагогической деятельности, решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.



3. Требования к уровню освоения программы
Программа направлена на формирование: а) общекультурные компетенции: ОК 1 – владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; ОК 3 – способности понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципам толерантности, диалога и сотрудничества, б) профессиональные: ОПК 1 – осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; ПК 2 – способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся; ПК 5 – способности использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно–воспитательного процесса; ПК 13 – способности использовать в учебно-воспитательной деятельности методы научного исследования;

В результате освоения содержания дисциплины студент должен:



Знать:

- теоретические основы психолого-педагогической деятельности;

- виды педагогической деятельности;

- теорию воспитательной работы и принципы ее осуществления;



Уметь:

- решать психолого-педагогические задачи;

- конструировать различные формы психолого-педагогической деятельности;

- моделировать образовательные и педагогические ситуации.



Владеть:

- навыками организации практической деятельности в учреждениях основного и дополнительного образования;



- профессиональными компетенциями, связанными с решением профессинально-педагогических задач в сфере начального и дополнительного образования.
4.Общая трудоемкость дисциплины_3_зачетных единицы и виды учебной работы

Вид учебной работы

Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час)


Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час)

Всего

108

5семестр

7семестр

9семестр

Аудиторные занятия

62

36

12

14

Лекции

-

-

-

-

Практические занятия

62

36

12

14

Семинары

-

-

-

-

Лабораторные работы

-

-

-

-

Занятия в интерактиве

20

8

6

6

Другие виды работ

-










Самостоятельная работа

46

20

12

14

Курсовой проект (работа)

-










Реферат

-

-

-

-

Расчётно-графические работы

-










Формы текущего контроля

Тестирование по разделам дисциплины

Тестирование

Тестирование

Тестирование

Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

зачет- 5, 7, 9 сем.


Зачет



Зачет



Зачет




5. Содержание учебной дисциплины

    1. Разделы учебной дисциплины




№ п/п

Раздел дисциплины


Лекции

Практ. занятия

В т.ч. интерактивные формы


Самост. работа




Раздел 1. Психологический практикум, 5 семестр

1.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач.




6

-

4

2.

Психолого-педагогические задачи и их

решение.






16

2

8

3.

Проектирование

психолого-педагогических исследований






14

6

8

Раздел 2. Профессиональная компетентность педагога, 7семестр


1.

Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей.




6

4

6

2.

Профессиональная компетентность педагога. Проектирование профессионального самообразования.




10

4

10

3.

Прогнозирование и проектирование

образовательного процесса. Организация образовательной среды для решения педагогической задачи.






10

4

10




ИТОГО:




62

20

46




    1. Содержание разделов дисциплины


Раздел 1. Психологический практикум

1. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Сущность психолого-педагогической деятельности, ее формы. Структуры и этапы педагогической деятельности. Виды и типы профессиональных задач в педагогической деятельности. Педагог как субъект психолого-педагогической деятельности. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Умение решать педагогические задачи как важная составляющая профессионализма педагога.

2.Психолого-педагогические задачи и их решение Понятие «задача», «педагогическая задача». Основные категории, используемые при описании задач: проблемы, вопрос, решение. Типы вопросов: осмысленные и неосмысленные; своевременные и несвоевременные. Особенности психолого-педагогических задач. Типы психолого-педагогических задач и их характеристика. Стратегические задачи. Тактические задачи. Оперативные задачи. Дидактические задачи. Воспитательные задачи. Принятие решения как составная часть решения психолого-педагогических задач. Компоненты принятия решения: мотивация, разработка вариантов, оценка и прогноз, формирование критериев, выбор варианта – альтернатива. Этапы решения психолого-педагогических задач. Способы решения задач. Педагогические действия. Проявления профессионализма и мастерства социального педагога в решении психолого-педагогических задач.

3. Проектирование психолого-педагогических исследований

Психолого-педагогические исследования: сущность, содержания, виды, этапы. Образовательные задачи. Этапы решения образовательных задач. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.


Раздел 2. Профессиональная компетентность педагога (7, 9семестр)

1. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей.

Направленность в структуре ценностных отношений педагога. Мотивы педагогической

деятельности. Жизненный и профессиональный кодекс педагога. Особенности представлений студентов о профессиональной деятельности педагога, социального педагога. Особенности восприятия педагога различными категориями людей. Профессиональные стереотипы. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.

2. Профессиональная компетентность педагога. Проектирование профессионального самообразования

Сущность и содержание понятие «компетентность». Виды компетентности. Профессиональная компетентность педагога. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога. Коммуникативные и организаторские способности и их роль в профессиональной педагогической деятельности



3.Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Организация образовательной среды для решения педагогической задачи

Организация проектной деятельности. Педагогические ситуации и их прогнозирование.

Прогнозирование и планирование образовательного процесса. Проектирование образовательного процесса. Конструирование содержания психолого-педагогической деятельности. Технология конструирования учебной информации как процесса принятия

педагогического решения в условиях системы ограничений и предписаний.


5.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.



              1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1. Основная литература:


  1. Педагогика : учебник для вузов / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. А. Юзефавичус и др.; под ред. Л. П. Крившенко. – Москва : Проспект, 2010. – 428 с.

  2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова – Москва : КНОРУС, 2010. – 740с.

  3. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: учебное пособие / ред. М. Р. Битянова. – Санкт- Петербург : Питер. 2008. 304 с.

4 Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев ; ред. В. А. Трайнев. 2-е изд.. – Москва : Дашков и К, 2008. 282 с.
6.2. Дополнительная литература:

  1. Амонашвили, Ш. А. Истина школы. – Москва : Изд. дом Амонашвили, 2006.88 с.

  2. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. № 1, 1999.С. 18-23.

  3. 20 Сальникова, О. А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя : конспекты лекций, тренинги / О. А. Сальникова ; РАО, НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт – Москва : Флинта, 2011. – 83с.

  4. 6 Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов – Москва : Просвещение, 2001 – 224 с.

  5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. 190 с.

  6. Бодина, Е. Педагогические ситуации : Пособие для преподавателей педвузов / Е. Бодина, К.Ащеулова. Москва : Школьная пресса, 2000.96с.

  7. Борытко, Н. М. Педагогика : учебное пособие для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. – Москва : Академия, 2007. 491с.

  8. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. Санкт-Петербург. : Каро, 2008. 368 с.

  9. Моносзон, Э. Н. Методология педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике ; под ред. В. И. Журавлева. – Москва : Просвещение,1998. – 109 с.

  10. Образование в современном мире : достижения и проблемы : коллективная монография / под ред. Ю. С. Давыдова. – Москва : Пятигорск, 2009. 380 с.

  11. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – Санкт-Петербург, 2004.

  12. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2009.191 с.

  13. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапоцевич. Минск : Современное слово. 2005. 720 с.

  14. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова; предисл. М. Н. Скаткина. – Москва : Педагогика, 1987. 541 с.

  15. Периодические журналы «Воспитание школьников», «Высшее образование в России», «Классный руководитель», «Начальная школа».

  16. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов : в 3-х кн. / И. П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ВЛАДОС. (Педагогика и воспитание). Кн. 1 : Общие основы.2007. 527 c.

  17. Психодиагностика личности от А до Я /авт.-сост. Г. И. Колесникова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2009.314с.

  18. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие: рек. УМО / Л. С. Подымова [и др]. ; под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. 223 с.

  19. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / под ред. В. В. Давыдова – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. – 390 с.

  20. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. : учебно-методическое пособие / Г. К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий.Энциклопедия образовательных технологий). Т. 2. 2006. 815 c.

  21. Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л. И. Новиковой. В 2-х кн. – Москва : 2000. – 290 с.

  22. Тестируем детей /сост. Т. Г. Макеева.Ростов-на-Дону : Феникс, 2006 .348 с.

  23. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : обобщения и рекомендации : учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. Изд. 3-е. – Москва : Дашков и К´, 2007.279 с.

  24. Уваров, А. Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. Москва : Университетская книга, 2008. 175 с.

  25. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман и др. – Москва : 1988. – 174 с.


6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины


  1. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс – Режим доступа : http://www.nlr.ru:8101/

  2. Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс – Режим доступа : http://www.lib.msu.su/

  3. Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. –http://www.school 2100.ru

  4. http://www.sch 2000.ru


6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

№ п/п

Наименование раздела

(темы) учебной

дисциплины (модуля)


Наименование

материалов обучения,

пакетов программного

обеспечения



Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов

1

Психолого-педагогические задачи и их

решение.



Эл. презентация

мультимедиа

2

Проектирование

психолого-педагогических исследований



Эл. презентация

мультимедиа

3

Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей.

Эл. презентация

мультимедиа

4

Профессиональная компетентность педагога. Проектирование профессионального самообразования.

Эл. презентация

мультимедиа

5

Прогнозирование и проектирование

образовательного процесса. Организация образовательной среды для решения педагогической задачи.



Эл. презентация

мультимедиа


7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации преподавателю

Основные формы организации обучения: проведение практических занятий (в виде традиционных и проблемных, обсуждения первоисточников, деловых игр, дискуссий, мозговых штурмов, работы по микрогруппам и в парах), анализ педагогических ситуаций, встречи с педагогами во время посещения образовательных учреждений г. Томска, различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточная аттестация студентов (в виде тестирования), консультации, зачет.


7.2. Методические рекомендации для студентов

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: чтение и конспектирование научной литературы, включая первоисточники, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, поиск и изучение дополнительного материала в Интернет-сети, выполнение творческих заданий, рефератов и т. д.

Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным подходом к обучению совместно с преподавателем и студентом.
8.Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1.Тематика рефератов

Не предусмотрена


8.2.Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы

  1. Психологическая и социальная адаптация.

  2. Просветительская работа с детьми и родителями.

  3. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение».

  4. Особенности аттестация работников образования на современном этапе.

  5. Мониторинг в образовании.

  6. Образовательно-педагогическое прогнозирование.

  7. Качество образовательной среды.

  8. Детская субкультура.

  9. Организация диалога с различными субъектами образовательного процесса.

  10. Продуктивность педагогической деятельности.

  11. Понятие «методология». Принципы организации научного исследования.

  12. Принципы организации научного исследования.

  13. Основные характеристики научного исследования в педагогике.

  14. Педагогические измерения. Методы получения информации в эксперименте.

  15. Методы наблюдения. Методы изучения документации учебно-воспитательного процесса и продуктов деятельности учащихся.

  16. Опросные методы в педагогическом эксперименте.

  17. Педагогическое тестирование (общая характеристика).

  18. Методы обработки результатов эксперимента.

  19. Специфика педагогических задач в начальной школе.

  20. Составляющие педагогических технологий.

  21. Понятие «педагогическая техника».

  22. Психолого-педагогические основы педагогических технологий.

  23. Основные требования при решении педагогических ситуаций.

  24. Способы решения педагогических задач.

  25. Возможные способы решения педагогических ситуаций.

  26. Целевые установки различных педагогических технологий.

  27. Аналитическая деятельность педагога в решении педагогически ситуаций.

  28. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций.

  29. Мастерство педагога и его роль в принятии эффективных решений в педагогических ситуациях.

  30. Специфичность использования метода проекта во внеурочной деятельности учащихся.


8.3.Вопросы для самопроверки

1.Организация образовательной среды для решения научно-исследовательской педагогической задачи.

2.Организация образовательной среды для решения организационно-воспитательной педагогической задачи.

3.Организация образовательной среды для решения коррекционно-развивающей педагогической задачи.

4. Организация образовательной среды для решения преподавательской педагогической задачи.

5.Организация образовательной среды для решения культурно-просветительской педагогической задачи.

6. Организация образовательной среды для решения консультативной педагогической задачи.

7. Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.)

8. Детская субкультура.

9. Организация диалога с различными субъектами образовательного процесса.

10. Продуктивность педагогической деятельности.

11. Нормативные документы, определяющие деятельность образовательных учреждений

12.Возможности использования компьютерных технологий в начальной школе.


  1. Принцип организации научного исследования.

  2. Методы и методики педагогического эксперимента.

  3. Методы наблюдения.

  4. Методы изучения документации учебно-воспитательного процесса.

  5. Опросные методы в педагогическом эксперименте.

  6. Педагогическое тестирование.

  7. Составляющие педагогических технологий.

  8. Педагог как субъект педагогической деятельности.




    1. Примеры тестов


Тесты по разделу 1 «Практикум по решению профессиональных задач»

Инструкция: выберите один или несколько вариантов ответов на предложенные вопросы

1.Психолого-педагогический практикум это:

а) процесс воспитания, обучения и развития, направленный на приобретение общих познавательных способностей личности в условиях взаимодействия внутренней составляющей индивида с внешней сферой жизнедеятельности, результатом которого станет новая стратегия мышления и действия.

б) процесс воспитания собственных качеств личности;

в) процесс взаимодействия педагога и психолога с воспитанниками и учениками.


  1. Педагогическая ситуация – это:

а) наиболее встречающиеся ситуации в повседневной практике педагога;

б) проблемная ситуация, раскрывающая взаимодействие педагога и родителей, педагога и учащихся (воспитанников), педагога, родителей и детей, педагога и педагогического коллектива, требующая грамотного разрешения;

в) ситуация, в которую попал педагог при выполнении профессиональной деятельности.


  1. В решении педагогической задачи необходимо учитывать:

а) 2 этапа;

б) 3 этапа;

в) 4 этапа;

г) 5 этапов.




  1. Для установления благоприятного психологического климата в коллективе следует учитывать:

а) социально-психологический уровень совместимости членов коллектива;

б) функционально-ролевой уровень совместимости членов коллектива;

в) индивидуальный уровень совместимости;

г) ценностно-ориентационный уровень совместимости.




  1. Базовыми педагогическими способностями являются:

а) коммуникативные, речевые и академические;

б) коммуникативные, речевые, организаторские, академические, творческие;

в) коммуникативные, речевые, организаторские, академические, творческие, перцептивные.


  1. Дайте определение мотивационно-ценностному отношению к педагогической профессии.




  1. Дайте определение профессиональной компетентности педагога.




  1. Дайте характеристику педагогическому проектированию.




  1. Приведите в пример психолого-педагогическую задач и схему ее решения.




  1. Приведите в пример несколько актуальных психолого-педагогических проблем дошкольного и школьного образования, требующих компетентности специалиста в их решении.


Тесты по разделу 2 «Психолого-педагогический практикум»
Инструкция: выберите один или несколько вариантов ответов на предложенные вопросы:

  1. Психолого-педагогический практикум это:

а) процесс воспитания собственных качеств личности;

б) процесс воспитания, обучения и развития, направленный на приобретение общих познавательных способностей личности в условиях взаимодействия внутренней составляющей индивида с внешней сферой жизнедеятельности, результатом которого станет новая стратегия мышления и действия.

в) процесс взаимодействия педагога и психолога с воспитанниками и учениками.


  1. Педагогическая ситуация – это:

в) ситуация, в которую попал педагог при выполнении профессиональной деятельности;

б) наиболее встречающиеся ситуации в повседневной практике педагога;

в) проблемная ситуация, раскрывающая взаимодействие педагога и родителей, педагога и учащихся (воспитанников), педагога, родителей и детей, педагога и педагогического коллектива, требующая грамотного разрешения.


  1. В решении педагогической задачи необходимо учитывать:

а) 4 этапа;

б) 2 этапа;

в) 3 этапа;

г) 5 этапов.




  1. Для установления благоприятного психологического климата в коллективе следует учитывать:

а) индивидуальный уровень совместимости;

б) социально-психологический уровень совместимости членов коллектива;

в) функционально-ролевой уровень совместимости членов коллектива;

г) ценностно-ориентационный уровень совместимости.




  1. Базовыми педагогическими способностями являются:

а) коммуникативные, речевые, организаторские, академические, творческие, перцептивные;

б) коммуникативные, речевые и академические;

в) коммуникативные, речевые, организаторские, академические, творческие.


  1. Дайте определение мотивационно-ценностному отношению к педагогической профессии.

  2. Дайте определение профессиональной компетентности педагога.




  1. Дайте характеристику педагогическому проектированию.

  2. Приведите в пример психолого-педагогическую задач и схему ее решения.




  1. Приведите в пример несколько актуальных психолого-педагогических проблем дошкольного и школьного образования, требующих компетентности специалиста в их решении.


8.5. Перечень вопросов к зачету

1. Психолого-педагогические задачи и их решение.

2. Направленность в структуре ценностных отношений педагога.

3. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.

4. Сущность педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности.

5. Структуры и этапы педагогической деятельности.

6.Педагог как субъект педагогической деятельности.

7. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.

8. Профессиональная компетентность педагога.

9. Прогнозирование и проектирование в психолого-педагогической деятельности.

10. Организация проектной деятельности.

11. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.

12. Игра как форма педагогической деятельности (понятие, структура, функции).

13. Классификация педагогических игр.

14. Ролевые и деловые игры в педагогической деятельности.

15. Понятие дискуссии. Требования к материалу для проведения дискуссии. Способы

создания проблемных ситуаций.

16. Правила и этапы проведения дискуссии.

17. Диагностика в профессиональной деятельности педагога.

18. Педагогическое общение, его особенности для участников образовательного процесса в начальной школе.

19 Этапы и средства развития педагогического общения.

20. Виды педагогических конфликтов. Приемы разрешения конфликтных ситуаций.


8.6.Темы для написания курсовой работы

Не предусмотрены.


8.7.Формы контроля самостоятельной работы

- доклады;

- выступления на практических занятиях;

- обсуждение и анализ педагогических ситуаций проблемного характера.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.
Рабочую программу учебной дисциплины составила:
К.п.н., доцент кафедры педагогики и

методики начального образования Г.Х. Вахитова


Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры начального образования, протокол № __________ от «___» __________2013 г.

Зав. кафедрой педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева

Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ, протокол № __ от «___»________2013 г.


Председатель методической

комиссии педагогического



факультета Т.Н. Яркина
Каталог: images -> ped news
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины c 16 Психология развития и возрастная психология трудоёмкость
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 23. Психология девиантного поведения трудоемкость
ped news -> Программа дисциплины дпп. В. 01 Особенности развития детей с ранним детским аутизмом цели и задачи дисциплины
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины б 01. Психология (возрастная) Трудоемкость
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины с 06 Социальная педагогика Трудоемкость
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины опд. Ф. 03 Педагогика начального образования: Социализация младшего школьника
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины дпп. Дс. 07 Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) Цели и задачи дисциплины
ped news -> Программа дисциплины Опд ф. 01. 3 история психологии Цели и задачи дисциплины
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины б 03. 2 психодиагностика Трудоемкость
ped news -> Программа дисциплины дпп. В. 02 Психолого-педагогические основы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница