Практикум учебное пособие для студентов всех форм обучения

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.
5. Методы изучения распределения внимания

Для изучения распределения внимания между различными объектами используются таблицы с цифрами разного цвета или различных систем исчисления, а также с различными знаками (например, «+» и «0»). Испытуемому необходимо производить счёт или отыскивать в определенном порядке соответствующие символы, перемежая элементы различных рядов.

Для исследования распределения внимания между различными видами деятельности могут быть использованы следующие процедуры: ритмической нажатие на ключ в такт с метрономом и одновременное решение в уме арифметических задач (опыт Бине); работа на суппорте и устный счет; слушание рассказа и одновременное выполнение простейших арифметических операций (опыт Стербингера) и пр. При этом в качестве показателя хорошего распределения внимания выступает успешное выполнение обоих заданий.

Методика «Приём информации» Цель: определение уровня принятия, распределения информации. Процедура проведения методики: экспериментатор в быстром темпе зачитывает слова: аргон, дуб, лев, береза, сазан, водород, восторг, кресло, черемуха, хорек, гелий, усталость, стол, тополь, медведь, железо, каштан, воробей, натрий, тревога, диван, верба, кошка, радий, клен, медведь, серебро, любовь, шкаф, ель, рысь, соболь, - которые необходимо классифицировать (химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир) и записать сокращенно в нужную колонку. Бланк протокола исследования Испытуемый: ________________________________________________ Дата: _______________________________________________________ Экспериментатор: _____________________________________________ Количество баллов: _________
Химические элементы	Человеческие чувства	Мебель	Деревья	Животный мир

Анализ результатов: 32 балла – эффективный приём информации; 29-31 – средний уровень; до 28 – приём информации затруднен.
6. Методы изучения переключения внимания.

Модифицированная цифровая таблица Шульте

Цель исследования: определить уровень переключаемости внимания.

Оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами – 5х5 см, а расположены они рядами 7 – по горизонтали и 7 – по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Бланк протокола исследования

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: _____________________________________________

Время: _________

 Стимульный материал

Исследование содержит три серии, которые следуют друг за другом. В первой серии испытуемому предлагают назвать и указать черные цифры в возрастающем порядке, во второй – красные цифры в убывающем порядке и в третьей он должен называть и указывать то черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в первой серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а красные – в убывающем.

Испытуемого усаживают удобно за столом и дают небольшую указку.

Задача экспериментатора – перед каждой серией исследования инструктировать испытуемого, подавать команду: «Начали!» - для поиска и называния, следить по секундомеру за временем, потраченным испытуемым на выполнение серии.

Наблюдатель-протоколист помогает экспериментатору определить ошибки, допущенные испытуемым в ходе выполнения задания, ведет протокол исследования (см. Приложение).

Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только после инструкции по сигналу «Начали!», для того чтобы испытуемый заранее не искал месторасположение соответствующих цифр.

Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из серий ошибается, то он сам должен найти ошибку, в редких самых затруднительных случаях допускается подсказка наблюдателя-протоколиста. Секундомер при этом не выключается.

После проведения всего исследования испытуемый дает самоотчет. По самоотчету определите стратегию поиска цифр и особенности выполнения заданий.

Обработка результатов. В ходе обработки результатов необходимо:

1. 
   Составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий исследования.
   
2. 
   Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения «Т» подсчитывают по формуле.
   

Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий существенно влияет на итоговый показатель переключения внимания, то, если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее, чем за 33 с, итоговый показатель следует увеличить подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.

В том случае, если время переключения оказывается меньше или равно «0», опыт необходимо повторить. Это означает, что испытуемый не понял инструкции в первой или второй сериях.

Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда число по каким-либо причинам сразу найти не удается. Одни люди испытывают затруднения, когда искомое число находится рядом с только что найденным, а другие – когда оно отстоит от него далеко.

На основании анализа количественных показателей, графика времени выполнения трех серий, числа допущенных ошибок, словесного отчета испытуемого, наблюдений экспериментатора и протоколиста можно описать характер переключения внимания, учитывая особенности концентрации, и предложить рекомендации по его развитию. В юношеском возрасте студенты могут тренировать переключаемость, меняя виды деятельности, по-разному чередуя самоподготовку по учебным дисциплинам. Адекватными данному тесту будут упражнения переключения внимания с одного объекта наблюдения на другие, попеременное выполнение отличающихся действий.
Методика «Распределение и переключение внимания»

Цель проведения методики: выявление уровня распределения и переключения внимания.

Материалы и оборудование: бланк методики, карандаш, секундомер.

Бланк протокола исследования

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: _____________________________________________

Время: _________

 Стимульный материал

1) испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1. Результаты исследования получаем путём сравнения времени выполнения, количества ошибок, степень затруднения у разных испытуемых.

2) по таблице найти и показать поочердно белые числа в возрастающем порядке, а черные числа в убывающем порядке: 1-белое число, 25-черное число, 2-белое число, 24-черное число и т.д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок, на основе анализа результатов определяется уровень распределения и переключения внимания.

Таблица 4

Шкала перевода

результатов полученных данных в баллы

Баллы	5	4	3	2	1
время выполнения	2 мин.40 сек и менее	2 мин.41 сек.-5 мин. 30 сек.	5 мин.31 сек. – 6 мин.30 сек.	6 мин.31 сек. – 8 мин.	-
количество ошибок	0	0	1-2	3-4	5

Исследование памяти

(мнемических способностей)
В качестве материала для запоминания могут предлагаться картинки, слова, бессмысленные слоги и целые рассказы. Это определяется тем, какие аспекты памяти мы хотим исследовать. Важным свойством материала являются: легкость его воспроизведения, не связанная со специальными способностями обследуемого, например, умение рисовать; удобство числового выражения объема воспроизведенного или узнанного.

При изучении функциональных аспектов мнемических способностей целесообразно использовать материал типа бессмысленных слогов; при диагностике операционных аспектов нужно использовать материал, предполагающий его логическую обработку. Крайне полезно использовать незнакомый материал по учебному предмету.

Тестовый материал может быть показан, прочитан, его можно дать прочитать самому испытуемому или позволить записать. Однако при различной форме подачи материала необходимо строго следить за продолжительностью процесса запечатления. При предъявлении материала следует помнить, что на процесс заучивания влияют быстрота предъявления, промежутки между предъявлениями, промежутки между заучиванием и воспроизведением, количество повторений.

Подсчитывать можно время, необходимое для заучивания; количество опытов, необходимое для заучивания; количество ошибок; количество воспроизведенных элементов после определенного времени заучивания. В ряде случаев, особенно если в качестве материала выступают рисунки, бывает трудно решить, допустил ли ученик ошибку при воспроизведении. В этих условиях ещё до опыта необходимо определить, что будем считать за правильные и неправильные ответы.

1. 
   Элементы заучивания парами так, что при предъявлении первого элемента пары надо ответить вторым элементом. Подсчитывается количество правильных ответов. Возможно одно или несколько предъявлений материала, но количество их должно быть недостаточным для 100-процентного воспроизведения. Например:
   

зонтик-перспектива

кедр-капитан

хозяин-крутизна

сера-шум

больше-обещание

дом-рассвет

компьютер-отражение

цветок-наводнение

кошка-оттепель.

2. 
   Экспериментатор читает подряд около 24 слогов так, что первый, третий и т.д. произносятся с ударением. При тестировании экспериментатор произносит в беспорядке ударные слоги, а испытуемый должен вспомнить соответствующие неударные: тек-чук, как-жик, вар-тон, нин-гил, ляп-дун, рут-нек, тир-чан, Кен-рин, лат-тик, дик-нор, вин-тор, сом-дон.
   

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: ____________________________________________

Количество баллов: _______

Процедура исследования. Испытуемому предъявляют три объекта и просят их воспроизвести, затем предъявляют четыре объекта и т.д. В результате узнают, сколько объектов испытуемый может вспомнить при однократном предъявлении.

Стимульный материал

Ряда предъявляемых объектов
Тел Маб лир	Пак Зуб Рал ден	Тел Чук Канн Жик мун	Зик Нек Чил Ляп Дун Тад

Во избежание случайностей необходимо давать испытуемому больше одного ряда каждой длины и продолжать опыт после того как испытуемый сделал ошибку.

Оценка результатов. Методика подсчета может быть различной. За показатель объема памяти принимается:

1. 
   наиболее длинный ряд, который испытуемый всегда повторяет правильно;
   
2. 
   наиболее длинный ряд, который испытуемый иногда повторяет правильно;
   
3. 
   средний объем можно высчитать, давая, например, три ряда каждой длины и добавляя одну треть при каждом следующем правильном повторении.
   

4. 
   когда испытуемый воспроизводит правильно все ряды с элементами, но не может воспроизвести ни одного ряда с (h+1) элементами, то за показатель объема памяти следует взять (h+0,5).
   

В отечественной психологии проблема осмысленности запоминания тесно связана с проблемой активности субъекта. В работах А.Н. Леонтьева и Л.В. Занкова проблема осмысленности запоминания была поставлена как проблема способов запоминания.

Первым из отечественных психологов исследование осмысленного запоминания провел Н.А. Рыбников. Его опыты показали, что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического. Широкое изучение мыслительной переработки информации в процессе запоминания было проведено в исследованиях А.А. Смирнова. Им были выделены три вида мыслительных процессов при запоминании: смысловая группировка, смысловые опорные пункты (заголовки, тезисы – «нечто краткое, сжатое», служащее заменой широкого содержания); процессы соотнесения, под которыми понимается установление связи запоминаемого с чем-либо ранее известным.

При исследовании логической памяти наибольшее расстояние получили метод дополнения, метод парных мыслей, метод рассказа, метод опосредствованного запоминания. Эти методы направлены на выявление способности субъекта устанавливать связи в процессе запоминания, воспроизведения и сохранения материала.

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: ____________________________________________

Количество баллов: _______

Способ запоминания	Показатели
Непосредственное запоминание
Опосредствованное запоминание

Перечень слов: дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд, небо (15 слов).

Перечень картинок: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, землянка, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка (30 картинок).

Процедура исследования. Испытуемому читают в слух ряд слов и предлагают для лучшего их запоминания воспользоваться картинками, которые расположены перед ним на столе во время опыта. К каждому слову следует выбрать картинку, наиболее подходящую по содержанию или по каким-либо другим признакам, и отложить её в сторону. Например, к слову «дом» можно отложить картинку с изображением еды, к слову «лето» - купающихся и т.д. При воспроизведении испытуемому предлагают по каждой из отложенных им картинок назвать соответствующее слово.

Обработка результатов. Количество правильно воспроизведенных слов является показателем способности к установлению осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом инструментальных приемов. Этот тип памяти рассматривается как переходный от механического запечатления к логической памяти. При подборе слов и картинок экспериментаторам надо избегать прямых внешних или смысловых ассоциаций. Однако не следует увлекаться и слишком отдаленными возможными связями типа знания-сапоги. При подборе слов и картинок нужно сохранять одинаковыми все формальные их свойства: соотношение конкретного и абстрактного, однородность грамматических и изобразительных признаков, количество деталей и т.п.

Данный метод можно использовать для исследования как памяти, так и мышления, например, выяснить способность к установлению дальних логических связей. Метод несет в себе и черты проективного метода – если изучить характер ассоциаций.

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

1. Самый важный критерий — «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи — знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности — от 70 % и выше.

2. Спустя некоторое время после выполнения задания — обычно через 15-20 мин — эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий — «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период» - в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, т. е. он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

3. Третий критерий – «конкретность – абстрактность» - также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий – «стандартность-оригинальность» пиктограмм — также оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

Оценка результатов. За каждое правильное воспроизведенное слово испытуемый получает 1 балл. Правильно воспроизведенным считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0.5 балла, неверное – 0 баллов.

12 баллов – очень высокий уровень;

10-11 баллов – высокий уровень;

5-9 баллов – средний уровень;

0-4 балла – низкий уровень.
3. Методики исследования оперативной памяти.

Тест «Счет с наращиванием» (В.Д. Шадриков).

Испытуемому предлагают пары однозначных чисел, которые он должен сложить и прибавить к исходному числу (2-3-4-значному), полученную сумму запомнить и к ней прибавить результат сложения следующих двух однозначных чисел и т.д. Длительность процедуры зависит от возраста испытуемых, их опыта.

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между зачтением рядов — 15 сек.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: ____________________________________________

Количество правильно воспроизведенных чисел: _______

Стимульный материал

13	91	47	39
65	83	19	51
23	94	71	87

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек таблицу уберут, и Вы должны будете записать все те числа, которые запомнили».

Процедура исследования: обследуемым демонстрируется в течение 20 сек таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Обработка и интерпретация результатов. Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 чисел и больше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура занимает мало времени.
4. Методики изучения образной памяти

Методика «Память на образы».

Цель проведения методики: выявление уровня развития образной памяти.

Материалы и оборудование: секундомер, бланк, карандаш, стимульный материал.

Бланк теста

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _______________________________________________________

Экспериментатор: ____________________________________________

Количество правильно воспроизведенных образов: _______

_______________________________________________________Стимульный материал

На современном этапе развития экспериментальная психология располагает целым комплексом объективных научных методов – от наблюдения и самонаблюдения до лабораторного и естественного эксперимента, тестирования мыслительных особенностей субъекта, психофизиологических способов регистрации мыслительных действий, их моделирования.

Большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства субъекта. Мышление достигает своих наивысших показателей к 30-40 годам, после чего отмечается общий спад.

Одним из ведущих показателей мышления является его активность, лабильность, продуктивность, включающая в себя количественные показатели вербального или образного мышления в вариантах беглого (конвергентного) и гибкого (дивергентного) мышления.

В экспериментально-психологических исследованиях выявлен ряд зависимостей психодиагностических показателей от возраста, пола, уровня образования, эмоционального состояния, прошлого опыта, установок и социальных ожиданий субъектов мыслительной деятельности.

Методика «Интеллектуальная лабильность»

Цель проведения методики: прогноз успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности и оценки качества практической деятельности.

Материалы и оборудование: карандаш или ручка, специальный бланк для ответов.

Инструкция: «Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!».

Процедура исследования: перед проведением теста экспериментатор должен ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться задание, так как номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.

Содержание методики:

1. Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек).

2. (квадрат 4) Напишите слово пар так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек).

3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек).

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 сек).

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1-там, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь.

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части (4 сек).

7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени (3 сек).

8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек).

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек).

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек).

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек).

12. (квадрат 18) Если в слове синоним шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек).

13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек).

14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек).

15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек).

17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой (3 сек).

18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 сек).

19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек).

20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В — стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку (3 сек).

21. (квадрат 27) Если слова дом и дуб начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек).

24. (квадрат 30) Если в слове подарок третья буква не «и», впишите сумму числе 3 + 5 (3 сек).

25. (квадрат 31) В слове салют обведите кружком согласные, а в слове дождь зачеркните гласные (4 сек).
26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек).

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными.

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек).

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, под гласными — направленную влево.

30. (квадрат 36) Напишите слово мир так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек).
31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх (5 сек).

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек).

34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево (2 сек).

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек).

36. (квадрат 43) Сумму чисел 5 + 2 напишите в прямоугольнике, а разность этих чисел — в ромбе (4 сек).

37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек).

38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 - только в прямоугольник (3 сек).

39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек).

40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые (5 сек).

Оценка результатов производится по количеству ошибок. Нормы выполнения: 0-4 ошибки - высокая лабильность, хорошая способность к обучению, 5-9 ошибок - средняя лабильность, 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении, 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности.

Б
ланк