Предлагаемое учебное пособие преследует цель восполнения недостатка учебной литературы по третьему разделу курса «Общая психология», читаемого студентам, обучающимся по специальности «Психология»


Мышление и интеллект. Структура интеллекта



страница5/12
Дата15.05.2016
Размер1.51 Mb.
#12535
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

10. Мышление и интеллект. Структура интеллекта

План:


10.1. Соотношение понятий мышления и интеллекта.

10.2. Факторный анализ интеллекта. Тестологические исследования интеллекта.

10.3. Когнитивные теории интеллекта.

10.4. Функционально-уровневый подход к интеллекту.

10.5. Регуляционный подход к интеллекту.

10.6. Модель интеллекта М.А. Холодной.



10.1. Соотношение понятий мышления и интеллекта [39; 44]

Мышление – одна из форм проявления интеллекта (наряду с другими познавательными процессами). С.Л. Рубинштейн говорит, что мыслительные операции являются главным компонентом умственных (интеллектуальных) способностей. Индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются, обобщаются и закрепляются основные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение.

В.Ю. Крамаренко разграничивает интеллект как умственную способность и мышление как умственную активность. Интеллект – основа, а ее актуализация – конкретный мыслительный процесс. Между ними нет однозначного соответствия. Поверхностная структура мышления часто обманчива и неинформативная, в ней не содержится всей информации об умственных возможностях субъекта.

10.2. Факторный анализ интеллекта. Тестологические исследования интеллекта [13; 44]

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена. Он заметил, что между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты, оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Для того чтобы понять при­чину этих корреляций, Ч. Спирмен разработал специальную статистическую процедуру (факторный анализ), позволяющую определить то минимальное количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо для того, чтобы объяснить связи между разными тестами. Ч. Спирмен выявил в результате факторизации общий фактор g (от слова general - общий). Кроме общего фактора, есть еще и специфические, определяющие успешность выполнения разных конкретных тестов. Структура интеллектуальных свойств описывается двумя видами факторов - общим и специфическими. Индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями, т.е. фактором g. Фактор g связан с тремя особенностями сознания - со способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт), способностью понимать взаимоотношение между объектами и способностью переносить имеющийся опыт на новые ситуации.

Структура интеллекта Л. Терстоуна. Л. Терстоун пришел к выводу, что в интеллектуальной сфере существует, как минимум, 7 независимых и рядоположных интеллектуальных факторов: словесное понимание (понимание значения слов), беглость речи (умение быстро оперировать со словесным материалом), операции с числами (способность быстро считать), пространственные характеристики (способность воспринимать пространственные соотношения), память (способность запоминать словесные стимулы), скорость восприятия (способность быстро замечать сходство и различие в стимульных объектах), логическое мышление (способность находить общие правила в структуре анализируемого материала).

Кубическая модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Им было названо наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов - операций, содержания и результатов.

Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи, и включают в себя 5 видов (понимание, память, конвергентная продукция, дивергентная продукция, оценивание). Содержание определяется формой подачи информации и включает 5 форм (зрительное, акустическое, символическое, семантическое, поведенческое). Результаты - то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в 6 видах (единицы, классы, отношения, системы, преобразования, значение). Сочетание операций, содержания и результатов образует 150 характеристик интеллекта (5х5х6= 150). Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, где каждая грань является одним из трех компонентов, а весь куб состоит из 150 маленьких кубиков, соответствующих разным интеллектуальным характеристикам.

Иерархические модели интеллекта. Согласно теоретической схеме С. Берта в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Вторым уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта g. Ф. Вернон выделил четыре уровня в структуре интеллектуальных характеристик - общий интеллект, основные групповые факторы, второстепенные групповые факторы, специфические факторы. Общий интеллект подразделяется на два фактора (основные групповые факторы). Один из них связан с вербальными и математическими способностями и зависит от образования. Второй испытывает меньшее влияние образования и относится к пространственным и техническим способностям и к практическим навыкам. Эти факторы, в свою очередь, подразделяются на менее общие характеристики, аналогичные первичным умственным способностям Л. Терстоуна (второстепенные групповые факторы), а наименее общий уровень образуют особенности, связанные с выполнением конкретных тестов (специфические факторы).

Иерархическая структура интеллекта Р. Кэттела. Р. Кэттел предположил, что отдельные интеллектуальные характеристики, выделенные на основе факторного анализа при вторичной факторизации объединятся в две группы (два широких фактора). Один из них - кристаллизованный интеллект - связан с теми знаниями и навыками, которые приобретены человеком в процессе обучения. Второй широкий фактор - флюидный интеллект - меньше связан с обучением и больше – со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям. Чем выше флюидный интеллект, тем легче человек справляется с новыми, непривычными для него проблемными ситуациями. Структура интеллекта, предложенная Р. Кэттелом, представляет собой трехуровневую иерархию. Первый уровень представляют собой первичные умственные способности, второй уровень - широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень - общий интеллект.

Теория многих интеллектов Х. Гарднера вышла за рамки тестологии. Он считает, что есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта - лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие - музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект.

Музыкальный интеллект связан с ритмом и слухом, лежащими в основе музыкальных способностей. Кинестетический интеллект определяется по способности управлять своим телом. Личностный интеллект подразделяется на два - внутриличностный и межличностный. Первый из них связан со способностью управлять своими чувствами и эмоциями, второй со способностью понимать других людей и прогнозировать их действия. Х. Гарднер пришел к выводу, что выделенные им интеллекты являются относительно независимыми друг от друга.

10.3. Когнитивные теории интеллекта [13]

Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации используются различные скоростные характеристики: время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции.



10.4. Функционально-уровневый подход к интеллекту [6; 44]

Б.Г. Ананьев предложил структурно-уровневую теорию интеллекта. Интеллект – это сложная умственная деятельность, представляющая единство познавательных функций разного уровня. Интеллект - результат межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях отражения. Компоненты интеллектуальной системы: психомоторика, внимание, память и мышление.

Б.М. Величковский создал теорию функциональной организации познавательных процессов. Интеллект – иерархия познавательных процессов, включающая 6 уровней познавательного отражения. Нижние уровни (А, B, C, D) – регуляция движений в предметной среде: простейшие двигательные реакции и локализация объектов в пространстве (уровни А, B) и развернутые предметные действия в условиях построения предметного образа ситуации (уровни C, D). Высшие уровни: высшие символические координации, отвечающие за представление и хранение знаний (уровень Е) и стратегии преобразования знаний (уровень F). Уровень Е – концептуальные структуры в виде протолексикона (наглядно-типических образов объектов – первичных понятий, фокус-примеров) и в виде когнитивных схем (обобщенных, стереотипизированных представлений о различных предметных областях – фреймов, сценариев). Уровень F – процедуры изменения наличного знания в виде операций воображения, пропозициональных операций, языковых связок «если, то…», «допустим, что…». Познавательные процессы оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трех базовых уровней (А, B, C), восприятие – двух (C и D), память и мышление – D, Е, F, воображение и понимание – Е и F, внимание – это результат управляющего влияния уровня F на Е и Е на D. В отличие от Б.Г. Ананьева, Б.М. Величковский отрицает существование общего фактора интеллекта или единых механизмов его развития. Он считает, что каждый познавательный уровень формируется и работает по своим особым законам в условиях отсутствия каких-либо верхних или нижних централизованных влияний.

10.5. Регуляционный подход к интеллекту [13; 44]

По мнению Л. Терстоуна, интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой активности, осуществляя контроль потребностей.

Р. Стернберг рассматривает интеллект как форму умственного самоуправления, как систему элементарных информационных процессов (компонентов), отвечающих за текущую переработку информации в ходе ее получения, преобразования, хранения и использования.

Р. Стернберг выделяет в интеллекте три аспекта - внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).



В компонентном интеллекте Р. Стернберг выделяет три вида процессов. Исполнительские компоненты представляют собой процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти; они связаны также со счетом и со сравнением объектов. Компоненты, связанные с приобретением знаний, обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения. Метакомпоненты контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций. По Р. Стернбергу, успешность решения интеллектуальных задач зависит, прежде всего, от адекватности используемых компонентов, а не от скорости обработки информации. Часто более успешное решение оказывается связанным с большими затратами времени.

Эмпирический интеллект включает в себя две характеристики - спо­собность справляться с новой ситуацией и способность автоматизировать некоторые процессы. Если человек сталкивается с новой проблемой, успешность ее решения зависит от того, насколько быстро и эффективно будут актуализированы метакомпоненты деятельности, ответственные за разработку стратегии решения проблемы. В тех случаях, когда проблема не является новой для человека, успешность ее решения определяется степенью автоматизации навыков.

Ситуативный интеллект - это интеллект, проявляющийся в обычной жизни при решении каждодневных проблем (практический интеллект) и при общении с окружающими (социальный интеллект).



10.6. Модель интеллекта М.А. Холодной [44]

М.А. Холодная рассматривает интеллект как форму организации умственного опыта субъекта. Умственный опыт – система индивидуальных интеллектуальных ресурсов, обусловливающая особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании. Интеллект – это не совокупность познавательных процессов разного уровня, а то, что обеспечивает актуализацию и координацию познавательных процессов в условиях построения познавательного образа (на любом уровне психического отражения). Считает, что структура интеллекта не тождественна характеру связей между его свойствами.

Умственный опыт состоит из трех уровней:

1) Когнитивный опыт – умственные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации; они воспроизводят устойчивые и закономерные аспекты окружения в психике субъекта. Основное их назначение – оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии. Содержание этого уровня - ответ на вопрос – как человек перерабатывает поступающую информацию?


2) Метакогнитивный опыт – это умственные структуры, осуществляющие непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Основное их назначение - контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также за процессами переработки информации. Содержание этого уровня - ответ на вопрос – может ли человек контролировать работу своего интеллекта?

3) Интенциональный опыт – это умственные структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Основное их назначение – формирование субъективных критериев выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, источников информации и способов ее переработки. Содержание этого уровня - ответ на вопрос – почему именно так и именно об этом человек думает?

4) Интеллектуальные способности – конкретные проявления интеллектуальной деятельности, характеризующие ее продуктивность и индивидуальное своеобразие. Содержание этого уровня - ответ на вопрос – как человек использует свой интеллект?

Иерархически организованные умственные структуры на уровне когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта определяют интеллектуальные способности (высший уровень).

Рассмотрим подробнее содержание каждого уровня.

I. Когнитивный опыт включает следующие умственные структуры: архетипические структуры, способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические структуры, понятийные структуры.

Архетипические структуры – доопытные формы когнитивного опыта, которые передаются субъекту по линии генетического и социального наследования; универсальные эффекты переработки информации (использование пальцев рук при обучении счету, особое восприятие темноты, восприятие круга как символа добра и покоя).

Способы кодирования информации – субъективные средства, с помощью которых развивающийся индивид отражает окружающий мир и которые он использует для организации этого опыта в будущем поведении. Дж. Брунер называл три способа кодирования информации: в виде действий (чувственно-сенсорный способ с доминированием тактильно-осязательных ощущений), наглядных образов (визуально-пространственный) и языковых знаков (символический или словесно-речевой). Когда мы нечто понимаем, мы это словесно определяем, мысленно видим и чувствуем. Интеллект большинства людей характеризуется преобладанием того или иного способа кодирования информации.

Когнитивные схемы – обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области (знакомого объекта, известной ситуации и пр.). Когнитивные схемы отвечают за прием, сбор и преобразование информации в соответствии с требованием воспроизведения устойчивых типичных характеристик происходящего (прототипы, предвосхищающие схемы, когнитивные карты, фреймы, сценарии и пр.). Прототип (Э. Рош) воспроизводит типичный пример данного класса объектов (типичный пример фруктов – яблоко). Фрейм (М. Минский) – схематизированное представление о той или иной стереотипной ситуации, состоящее из обобщенного «каркаса», воспроизводящего устойчивые характеристики этой ситуации, и «узлов», которые чувствительны к ее вероятностным характеристикам и могут наполняться новыми данными. Например, фрейм жилой комнаты имеет единый каркас в виде обобщенного представления о жилой комнате вообще и узлы, которые каждый раз могут заполняться новой информацией. Сценарии – когнитивные структуры, способствующие воспроизведению временной последовательности событий, ожидаемых личностью (Р. Шенк). Когнитивные карты – ориентировочные когнитивные схемы, связанные с перемещением в окружающей среде (Э. Толмен). Предвосхищающие схемы – пространственные представления, формирующиеся под влиянием прошлого опыта и отвечающие за прием, сбор и организацию информации, оказавшейся на сенсорных поверхностях (У. Найссер). Когнитивные схемы возникают как результат интеграции зрительных, слуховых, осязательных впечатлений и речевого опыта. Если когнитивная схема отсутствует или неадекватна, то полноценное усвоение соответствующего понятия невозможно (ошибка отнесения конкретного объекта к категории).

Семантические структуры – индивидуальная система значений, характеризующая содержание индивидуального интеллекта. Это специфическая организация знаний об окружающем (см. тему «Психосемантика»).

Понятийные структуры – интегральные когнитивные структуры, включающие разные способы кодирования информации, представляющие визуальные схемы разной степени обобщенности и имеющие иерархический характер организации семантических признаков. Понятийное мышление в структуре интеллекта – высшая стадия интеллектуального развития (см. тему «Развитие понятийного мышления»).

II. Метакогнитивный опыт включает следующие умственные структуры: непроизвольный интеллектуальный контроль, произвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию. Они организуют и регулируют текущую интеллектуальную деятельность (целеобразование, планирование, прогнозирование, принятие решений).

Непроизвольный интеллектуальный контроль обеспечивает автоматическую оперативную регуляцию переработки информации на подсознательном уровне. Когнитивные контроли организуют работу базовых познавательных процессов, а также ограничивают влияние аффективных и мотивационных состояний на процесс построения познавательного образа. Они обладают индивидуальным своеобразием и отражаются в стилях интеллектуальной деятельности. Индикаторы непроизвольного интеллектуального контроля:

1) Объем сканирования видимого поля (когнитивный стиль «узость – широта сканирования»). Это индивидуальные различия в организации внимания при столкновении с проблемной ситуацией. Одни люди могут широко охватывать большое число аспектов этой ситуации, а также могут непроизвольно фокусировать внимание на релевантных и игнорировать нерелевантные элементы ситуации. Другие люди могут мысленно видеть только незначительное число аспектов ситуации, а также фиксируют в основном ее очевидные или субъективно значимые элементы.

2) Особенности структурирования видимого поля (когнитивный стиль «полезависимость – поленезависимость»). ПНЗ (поленезависимые) люди легко дифференцируют пространственное поле, быстро и точно выделяя отдельные его элементы. ПЗ (полезависимые) люди менее способны контролировать влияние поля и следуют ему как данному.

3) Подавление проявлений импульсивности в ситуации принятия решений (когнитивный стиль «импульсивность - рефлексивность»). Одни люди более точно и более тщательно собирают информацию до момента принятия решения, другие – наоборот.

4) Категориальный контроль оценок и суждений (когнитивные стили «узкий - широкий диапазон эквивалентности», «широта категории», «конкретная – абстрактная концептуализация»). Одни люди строят свои суждения о происходящем на основе использования широких категорий, ориентируясь на сходство объектов и явлений, а также осмысливают ситуацию с привлечением широкого набора понятий и правил их сравнении и комбинирования. Другие используют узкие категории, обращают внимание в основном на отличительные черты объектов, склонны интерпретировать происходящее при минимальной опоре на собственный понятийный опыт. Если испытуемый сортирует объекты по форме, это свидетельствует о зрелости непроизвольного категориального контроля, если по цвету или на основе ситуативно-функциональных связей – о его незрелости.

5) Особенности ориентировки в течении субъективного времени. Имеются эффекты быстрого, либо медленного течения времени, а также хаотической ориентировки во времени.

Произвольный интеллектуальный контроль отвечает за сознательное регулирование интеллектуального поведения. Произвольный интеллектуальный контроль связан со степенью сформированности понятийных структур. Индикаторы сформированности произвольного интеллектуального контроля:

1) Способность планировать – выдвигать цели собственной деятельности, продумывать средства их реализации, выстраивать последовательность собственных действий.

2) Способность предвосхищать – учитывать последствия принимаемых решений, а также прогнозировать возможные изменения проблемной ситуации.

3) Способность оценивать – субъективно определять качество отдельных шагов собственной интеллектуальной деятельности, а также собственных знаний в той или иной предметной области.

4) Способность прекращать или притормаживать интеллектуальную деятельность на любом этапе ее выполнения.

5) Способность выбирать стратегию собственного обучения и изменять ее под влиянием новых требований и с учетом своих интеллектуальных возможностей.

Метакогнитивная осведомленность – интроспективные представления человека о своих индивидуальных интеллектуальных ресурсах. Это способность интроспективно просматривать и отслеживать ход своей интеллектуальной деятельности с коррекцией отдельных сторон по мере необходимости. Метакогнитивная осведомленность предполагает:

1) Знание своих индивидуальных интеллектуальных качеств (каковы особенности собственной памяти, мышления), а также знание оснований своей интеллектуальной деятельности (представления о закономерностях запоминания, правилах эффективного мышления и пр.).

2) Умение оценивать свои индивидуальные интеллектуальные качества как на уровне «плохой – хороший», «недостаточный – достаточный», так и на уровне самопринятия.

3) Готовность использовать приемы стимулирования и настройки собственного интеллекта. Например, холодный душ, бурная дискуссия, одинокая прогулка и т.п. Один из критериев интеллектуальной зрелости – возможность оперативно и эффективно мобилизовать свои интеллектуальные силы для решения возникшей проблемы.

Открытая познавательная позиция – особое познавательное отношение к миру, характеризующееся вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, а также адекватной восприимчивостью по отношению к необычным воздействиям (в том числе психотравматичным). Сформированность открытой познавательной позиции предполагает:

1) Осознание возможности множества разнообразных мысленных взглядов на одно и то же явление.

2) Готовность использовать разные способы описания и анализа того или иного явления. Это способность переходить от логико-аналитического способа к образному, от интуитивно-ассоциативного – к алгоритмическому, от действенно-практического – к игровому.

3) Осознание необходимости учета точки зрения другого человека, а также способность синтезировать разные познавательные позиции в условиях диалога с другими людьми.

4) Особое отношение к парадоксам и противоречиям, связанное с готовностью принимать любые необычные сведения без каких-либо субъективных защитных искажений.

5) Относительный характер суждений, проявляющийся в возможности соглашаться с различающимися по содержанию источниками информации, и позволяющий сомневаться в очевидном и бесспорном источнике информации.

6) Восприятие происходящего по принципу «возможно все – даже то, что невозможно». Чем человек умнее, тем труднее его чем-либо удивить.

III. Интенциональный опыт. Определяет направленность и избирательность индивидуальной интеллектуальной активности. Особенно ярко проявляется у интеллектуально одаренных людей. Включает в себя следующие умственные структуры: предпочтения, убеждения и умонастроения.

Предпочтения – четко направленный, фатальный выбор личностью определенной предметной области, средств ее изучения, источников получения информации, способов ее переработки. Их индикатором на начальной стадии формирования выступают познавательные склонности. Предпочтения имеют как универсальный характер (одаренные люди выбирают для решения неоднозначные и трудные задачи, их привлекают парадоксальные и противоречивые сведения), так и уникальный характер (крайнее разнообразие проявлений индивидуального интеллектуального выбора).

Интеллектуальные убеждения – переживание фатальной необходимости определенного взгляда на происходящее. Это вера в наличие определенных принципов, которым подчиняется природа изучаемых объектов, изначальная уверенность в правильности выбранного способа изучения реальности.

Умонастроения - чувство направления поиска, ощущение движения вперед по отношению к чему-то конкретному, трудно выражаемое в словах. Умонастроения активно актуализируются в режиме творческой деятельности, связанной с порождением новых идей.

IV. Интеллектуальные способности – индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешности решения определенной задачи, проблемы. Включают в себя: конвергентные способности, дивергентные способности (креативность), обучаемость и познавательные стили.

Конвергентные способности – решение нормативных задач в регламентированных ситуациях. Обнаруживают себя в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. Конвергентные способности включают:

1) Уровневые свойства интеллекта. Достигнутый уровень развития познавательных функций, основа познавательного отражения (сенсорное различение, скорость восприятия, оперирование пространственными представлениями, объем оперативной и долговременной памяти, концентрация и распределение внимания, осведомленность в определенной предметной области, словарный запас, категориально-логические способности и пр.).

2) Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей и закономерностей. Это способность комбинировать в различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственных знаний. К ним же относятся процессы категоризации как механизм соотнесения и связывании впечатлений, представлений и идей.

3) Процессуальные свойства интеллекта. Это элементарные процессы переработки информации, а также операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности. В отечественной психологии это мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение) и умственные действия (перцептивные, мнемические, мыслительные).

Дивергентные способности – способность порождения разнообразных новых идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Обучаемость – способность к усвоению новых знаний и навыков. По мнению З.И. Калмыковой, основной критерий обучаемости – экономичность мышления – краткость пути в самостоятельном выявлении и формулировании ребенком некоторых закономерностей в новом учебном материале в ходе его усвоения. В более узком смысле обучаемость – это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием обучающих воздействий. Критерии обучаемости: 1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок; 2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания.

Различают два вида обучаемости в зависимости от способов приобретения знаний:

- эксплицитная обучаемость – обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов переработки информации;

- имплицитная обучаемость – обучение осуществляется непроизвольно, в условиях постепенного накопления информации и необходимых навыков по мере освоения новой деятельности.

Обучаемость ребенка можно оценить только после включения двух факторов – обучения (качественного и индивидуализированного преподавания) и учения (активная, творческая самодеятельность самого ребенка).

Познавательные стили – способность к индивидуально-специфическим формам познавательного отражения. Включают в себя стили кодирования информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили.

Стили кодирования информации – индивидуально-своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта (слуховой, зрительной, кинестетической, чувственно-эмоциональной и др.). В НЛП было выделено три основных сферы «сенсорного опыта» человека: визуальная (зрение и мысленные образы), аудиальная (слух), кинестетическая (осязание, обоняние и другие чувственные впечатления).

Когнитивные стили – индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, анализа, категоризации, оценивания). Выделено 15-20 различных когнитивных стилей. Вот примеры некоторых из них:

1) Полезависимость – поленезависимость. ПЗ люди больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. ПНЗ люди полагаются на внутренний опыт и легко отстраняются от влияния поля, быстро и точно выделяют детали из целостной пространственной ситуации.

2) Импульсивность – рефлексивность. Импульсивные быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, допуская много ошибок в идентификации перцептивных объектов. Рефлексивные медленнее принимают решение, допускают мало ошибок в силу тщательного предварительного анализа.

3) Узкий – широкий диапазон эквивалентности (аналитичность - синтетичность). Аналитичные (узкий диапазон эквивалентности) ориентируются на различия объектов, обращая внимание в основном на детали и отличия. Синтетические (широкий диапазон эквивалентности) ориентированы на сходство объектов, обобщенные категориальные основания.

4) Нетолерантность – толерантность к нереалистическому опыту. Этот стиль обнаруживается в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует принятие впечатлений, противоречащим имеющимся у человека представлениям, которые он оценивает как правильные и очевидные. Толерантные оценивают опыт по фактическим характеристикам, нетолерантные сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат наличным знаниям.

5) Когнитивная простота – сложность. Когнитивно простые понимают и объясняют происходящее в упрощенной форме на основе ограниченного набора сведений. Когнитивно сложные создают многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон.

Интеллектуальные стили – индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблем. Они приводят в соответствие индивидуальные ресурсы субъекта с определенным типом проблем. Р. Стернберг выделил три стиля, которые проявляются в выборе профессиональной деятельности и в предпочитаемых способах решения профессиональных проблем:

1) Законодательный стиль. Его представители в своей интеллектуальной работе игнорируют типичные для большинства людей нормы и правила. Готовы изменить собственные принципы (интеллектуальные) в зависимости от требований самой проблемы. Их не интересуют детали. Они чувствуют себя комфортно тогда, когда имеют возможность работать внутри своей собственной системы идей и когда могут разрабатывать новый подход к проблеме. Предпочитают профессии ученого, университетского профессора, писателя, артиста, архитектора, предпринимателя.

2) Исполнительный стиль. Люди этого типа руководствуются общепринятыми нормами, склонны действовать по правилам, предпочитают решать заранее сформулированные, четко поставленные проблемы с использованием уже известных средств. Выбирают профессию адвоката, полисмена, бухгалтера, военного, менеджера.

3) Оценочный стиль. Люди этого типа имеют некоторый минимум своих собственных правил, в правильность которых они искренне верят. Они ориентированы на работу с готовыми системами, которые, по их мнению, нужно приводить в порядок. Склонны анализировать, критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы. Выбирают профессии литературного критика, психотерапевта, разработчика образовательных программ, консультанта, политика, судьи.

Все эти стили связаны с высоким интеллектом и высокой профессиональной успешностью. Для одного человека может быть характерен баланс трех стилей.

Эпистемологические стили – индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к происходящему, проявляющиеся в особенностях индивидуальной «картины мира». Дж. Ройс выделил три эпистемологических стиля:

1) Эмпирический стиль – познавательный стиль, при котором личность строит свой познавательный контакт с миром на основе непосредственного восприятия и предметно-практического опыта. Люди этого типа склонны подтверждать истинность своих суждений ссылкой на факты, тщательность измерений, надежность и повторяемость наблюдений.

2) Рационалистический стиль – познавательный стиль личности, чей взгляд на действительность определяется широкими понятийными схемами, категориями и теориями. Адекватность индивидуальных суждений оценивается на основе логических выводов с использованием всего комплекса мыслительных операций. Основной критерий надежности познавательного образа – его логическая устойчивость.

3) Метафорический стиль – познавательный стиль, который проявляется в склонности к максимальному разнообразию впечатлений и комбинированию отдаленных областей знаний. Целостность взгляда на мир сочетается с его персонификацией – представлением действительности в терминах личных переживаний, оценок, убеждений. Проверка надежности познавательного образа осуществляется за счет ссылки на собственную интуицию.

Эпистемологические стили интегрируют когнитивный и аффективный опыт. Рационалистический стиль интегрирует понятийные способности и эмоциональную независимость. Эмпирический стиль интегрирует перцептивные способности интроверсию/экстраверсию, метафорический стиль - символические способности и эмоциональную стабильность.


Каталог: book -> common psychology
common psychology -> На подступах к психологии бытия
common psychology -> А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения
common psychology -> Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал
common psychology -> Конрад Лоренц
common psychology -> Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения 12 общие представления одевиантном поведении и его причинах
common psychology -> Берковиц. Агрессия: причины, последствия и контроль
common psychology -> Оглавление Категория
common psychology -> Учебное пособие Москва «Школьные технологии»
common psychology -> В психологию
common psychology -> Александр Романович Лурия Язык и сознание


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница