Предложенные материалы носят практический характер и будут полезны в проведении профессиональной ориентации



Скачать 364.21 Kb.
Дата11.05.2016
Размер364.21 Kb.
Государственное учреждение образования «Могилевский профессиональный лицей №5»

Особенности проведения профессионально - ориентационной работы с учащейся молодежью под девизом «Профессионально-техническое образование – гарант достойной жизни»


Рецензия
В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, то есть практически выбрать профессию и определить свой жизненный путь. Однако, очень трудно порой сделать свой выбор, так как не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые предъявляют к личности рабочего, умений оценить свои собственные способности и выявить интересы и склонности.

Эти вопросы должны решаться с помощью профессиональной ориентации. В настоящее время профессиональная ориентация рассматривается как одна из функций современного образования, связанная с обеспечением условий для повышения уровня обоснованности осознанного выбора личностью своей будущей профессии.

Данные материалы по проведению профессиональной ориентации актуальны, потому что в основу ее положен главный принцип – связь с жизнью. В материалах рассматриваются особенности, формы и методы профориентационной работы. Акцентируется внимание на используемые подходы к проведению этой работы: информационный, мотивационный, развивающий. Осуществляются эти подходы через различные формы: выставки, дни открытых дверей, тематические экскурсии, ярмарки профессий, информационные стенды и выставки.

Акцентируется внимание на особенности проведения профориентационной работы с родителями выпускников, так как с помощью родителей дети могут сделать правильный профессиональный выбор Предлагаются формы работы по взаимодействию с родителями: индивидуальное консультирование, посещение и выступление на родительских собраниях с презентацией строительных профессий.

Предложенные материалы носят практический характер и будут полезны в проведении профессиональной ориентации.


Зам. директора ГУО «МПЛ №5» А.Н.Слезовая

Аннотация

Каждому гражданину нашей страны предоставляется право на выбор профессии, род занятий и место работы. Чтобы успешно осуществить этот шаг, необходимы специальные знания, особенно в настоящее время, когда в сложных условиях формирующегося рынка труда значительно возросли требования к подготовке специалистов.

Поэтому одним из важнейших направлений в этом вопросе занимает профессиональная ориентация молодежи, когда необходима специальная подготовка к осознанному выбору профессии, который они должны осуществлять к моменту окончания школы. Молодому человеку нелегко принять решение, так как от верного выбора зависит его благополучие и дальнейшая судьба. Помочь ему в профессиональном самоопределении поможет профориентация. Именно она научит и поможет оценить свои возможности, способности и выбрать профессию, которая станет делом всей его жизни.

В данных материалах раскрывается сущность и особенности профессиональной ориентации, представлены формы и методы профессиональной ориентационной работы, проводимой в лицее, работа по социальной адаптации детей-сирот и учащихся, поступивших на первый курс обучения, работа педагогического коллектива по профессиональной ориентации школьников. Подчеркивается, что большая роль отводится социально-психологической службе, которая в ходе диагностирования изучает и выявляет потребности, интересы и склонности каждого ребенка, а также возможности его профессионального развития.

Раскрываются подходы, формы и методы проведения профессиональной ориентации с выпускниками школ. Отмечается, какие формы работы по профориентации используются по осуществлению взаимосвязи с родителями учащихся, так как в дальнейшем родители могут оказать влияние на их профессиональный выбор.

Содержание
1.Аннотация

2. Введение

3. Сущность профессиональной ориентации

4.Особенности профессиональной ориентации на современном этапе

5.Формы и методы профессиональной ориентации

5.1. Работа по социальной адаптации и привитию интереса к профессии учащихся и учащихся -сирот

5.2. Работа педагогического коллектива по профессиональной ориентации школьников

6. Заключение



Введение

«Знания непременно проложат нам

путь к успеху, если мы определили,

по какой дроге идти, и куда она

приведет»

Уильям Сомерсет Моэ

На современном этапе актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в обществе и экономике, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени, чем раньше заставляют задуматься над проблемой профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части молодежи не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах для определенной профессии.

Сегодня на рынке труда стали востребованными рабочие специальности. Большинство же выпускников безуспешно гонятся за престижными специальностями, но никто не задумывается о своем будущем и будущем своей страны. В связи с существующими противоречиями многие выпускники, получившие высшее и среднее специальное образование, остаются безработными либо работают не по своей специальности. Все это сказывается на эффективности экономического развития страны, ведет к появлению избытка специалистов в одних отраслях народного хозяйства и дефицита отдельных специалистов в других отраслях, особенно рабочих профессий.

Именно система профориентации должна оказать самое непосредственное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью.

Диагностика профессиональной ориентации говорит о том, что существенным недостатком развития профориентации в настоящее время является то, что отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности, выбирающей профессию. Поэтому ведущая цель в деятельности учреждений образования по этому вопросу – подготовка выпускника к сознательному выбору профессии, то есть необходимо помочь ему самоопределиться и выбрать профессию осознанно, соответствующую его способностям.

1. Сущность профессиональной ориентации
Профессиональная ориентация (от фран. orientation – установка) – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.

История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профессионального отбора на эту должность. Экзамены проводились самим императором.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профессиональной диагностикой и профессиональным отбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профессиональной диагностики и профессионального отбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Если посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, то как научно осмысленная деятельность человека она появилась позже, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук, когда стала развиваться крупная машинная индустрия, то есть в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек-техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством – для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск.

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики.

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентация – это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Сущность профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплексы взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профессиональной ориентационной деятельности.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений образования, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, т. е. практически выбрать профессию, свой жизненный путь. Каждому гражданину нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать – не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями.

Ведущей целью является подготовка личности к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств учащихся. В зависимости от степени воспитанности их цели могут быть направлены на решение близких и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике учащихся – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка.

Продукт деятельности учащихся – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с педагогом, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий.

Наша задача - помочь учащемуся выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии. Вот главные принципы этой области знаний:

1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

Основная задача специалиста: помочь еще не совсем сформировавшейся личности не ошибиться в выборе будущей профессии.



Исследователи этого вопроса в своих работах дают такое обоснование профориентации:

«В современных условиях рациональное использование трудовых ресурсов является не столько существенным, сколько необходимым фактором развития производства, торговли, сферы услуг и других видов экономической деятельности. Причины неэффективной профессиональной деятельности многочисленны, однако большая часть из них (80 % и более) прямо связана с физиологическими, психическими и социальными особенностями работников. Труд работников должен быть производительным, однако, не все люди в одинаковой мере способны освоить ту или иную профессию. Поэтому важно с подросткового возраста достаточно точно определиться со своими профессиональными интересами, склонностями, состоянием здоровья, работоспособностью, необходимыми знаниями, умениями, навыками. Все эти проблемы помогает решить профориентация, которая является особой формой заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований».

Из этого обоснования можно сделать следующие выводы:

1. Для подобной профориентации человек в первую очередь – это ресурс экономики, рынка. Получается, что одна из задач профориентации – это рациональное использование людей, для развития производства и других видов экономической деятельности. Видимо теперь, рациональное использование людей стали называть «особой формой заботы общества».

2. 80% причин неэффективной профессиональной деятельности здесь связывают, почему-то с особенностями работника. В остальные 20%, по мнению теоретиков профориентации, выходит, попадают такие факторы как: условия труда, структура и качество менеджмента, система мотивации в организации, феномен отчуждения человека от продуктов своего труда и т.д. Сначала сводят человека до понятия «ресурс», который нужно кому-то рационально использовать. Затем вдруг выясняется: «ресурс» обладает «особенностями», из-за которых «рационально» использовать его не удается.

Если бы профессиональная ориентация ограничивалась только ознакомлением людей с различными профессиями, требованиями к ним и т.д. и, не подталкивала к выбору той или иной профессиональной деятельности, это было бы правильно. К сожалению многие понимают слово ориентировать как – направлять, советовать и убеждать. Поэтому надо, чтобы были такие специалисты, которые действительно только помогают выбрать ту или иную профессию, не давая советов и не манипулируя человеком. Они только предоставляют информацию, чтобы человек сам выбрал, в каком направлении ему развиваться.



Профориентация нередко сообразуется больше с запросами профессионального рынка, на котором востребованы те или иные профессии, чем с потребностями и склонностями людей.

Чтобы выделить этот вопрос, необходимо принять во внимание его признак – приобщение подрастающих членов общества к трудовой деятельности. Выражение «приобщение к профессиональному труду» обозначает различные явления. В зависимости от того, о чем идет речь:



  • о профессиональном самоопределении подрастающего члена общества или о руководстве этим самоопределением со стороны взрослых;

  • о практике руководства большими массами молодежи или о собственно педагогическом руководстве приобщения к труду каждого отдельного учащегося, члена коллектива, общества, – можно выделить четыре рода феноменов приобщения к труду, связываемых с терминами «профессиональная ориентация» и «профессиональная консультация».

Первое – явления индивидуального самоопределения. Это развитие действенных интересов, преобладающих форм активности, склонностей; возникновение, развитие и самовоспитание качественно новых синтезов способностей, подготовленности учащихся; возникновение, установление специфических взаимоотношений с родителями или заменяющими их лицами; преобразование (на основе ориентации на будущее) взаимоотношений со сверстниками, товарищами; установление специфических отношений с людьми, представляющими интересы общества, производства; образование качественно новых представлений о себе («я будущий строитель мостов», «эта профессия не для меня»); формирование уровня притязаний в отношении ступеней «профессионального роста»; построение личных профессиональных планов, образов будущего (а это психические регуляторы профессиональной судьбы).

Второе – явления, представляющие собой суммарный эффект самоопределения индивидов, относящихся к большой группе (учащееся села, города и т.д.). Здесь ориентация должна мыслиться как ориентированность.

Третье – область практических воздействий на профессиональное самоопределение каждого, «вот этого» учащегося (руководство выбором профессии). Это руководство или влияние может более или менее сознательно осуществляться семьей, группой сверстников, коллективом их, учителями школы, врачом, внешкольными медицинскими, воспитательными, культурно-просветительными учреждениями (подростковыми кабинетами в системе здравоохранения, клубами, библиотеками).

Четвертое – практическое руководство самоопределением молодежи как массовым социальным процессом. Речь идет о выработке и проведении в жизнь решений в области управления ходом развития общества, указаний и программ, определяющих цели, задачи, содержание воспитания подрастающих поколений [4, 17].

В связи с рассматриваемой группой явлений термин «ориентация» должен мыслиться как ориентирование.

Приведенную группировку явлений, которые связываются с терминами «профессиональная ориентация» и «профессиональная консультация», можно рассматривать как своего рода схему разделения труда тех, кто озабочен вопросами подготовки молодежи к труду, руководства выбором профессии. Иметь представление об этом разделении труда важно и для правильной оценки ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, и для координации усилий, и для правильного поиска партнеров в целях обмена опытом, для планирования, программирования соответствующих бесед, лекций и т.д.

Если полагаться на стихийный ход приобщения молодежи к труду, то несоответствие между потребностью общества в кадрах и профессиональными устремлениями, планами молодежи, вступающей на профессиональный путь, может быть более или менее значительным, вплоть до картины резкого противоречия. То есть выпускники школ чаще всего выбирают такие профессии, потребность общества в которых наименьшая.

Возможны и другие несоответствия. Например, несоответствие между стойкими личными качествами человека и основными требованиями, которые предъявляет профессия. Важно признать и принять положение о том, что некоторые расхождения между объективной потребностью общества в кадрах и таким субъективным обстоятельством, как личные профессиональные планы людей, характеризуют обычный ход социальных процессов. В связи со сказанным становится очевидным, что работа по профессиональной ориентации и профессиональной консультации должна пониматься не как временная кампания, а как нормальная, систематическая борьба за социальный прогресс, как органичная часть учебно-воспитательной работы учреждения образования, подготавливающего своих выпускников к жизни.

Основные направления этой работы задаются, прежде всего, системой реальных противоречий развития, поэтому представляется необходимым рассмотреть их более обстоятельно.

Противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии может быть разрешено и разрешается путем систематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей, а также педагогов.

На современном этапе определены основные требования к проведению профессиональной ориентационной работы. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательным учреждениям, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки учащихся, непрерывного образования и воспитания, цель которых всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций. Организационно функциональная подсистема – деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах [9, 482]

2.Особенности профессиональной ориентации на современном этапе
Принципиально новым к началу нашего столетия было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Таким образом, к концу XIX – началу XX в. сложилась необходимость в развитии специальных профессиональных ориентационных служб, которые обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и, что важно, готовых оплачивать профессиональные ориентационные услуги.

Особенностью нового времени стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора.

В современных условиях люди проще решают свои проблемы, связанные с профессиональными и личностными выборами. Они не учитывают особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни. Профессия для молодежи уже выступает только как средство для достижения желаемого образа жизни, без учета ее социальной и ценностной значимости. Такое положение накладывает свой отпечаток на отсутствие взаимосвязи между рынком профессий и рынком образовательных услуг. На некоторые специальности в настоящее время есть спрос, но отсутствует предложение.

Экономический эффект профессиональной ориентации волнует всех, так как профессиональная ориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и экономического развития общества в целом.



Поэтому поиск новых решений в области поддержки профессионального самоопределения молодежи должен быть направлен на формирование профессиональной компетентности. Она может рассматриваться как результат оказанной подростку педагогической, психологической и информационной поддержки необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора профессии:

  • испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, продуктивном освоении образовательной среды;

  • выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;

  • ставить образовательную и профессиональную цель;

  • эффективно концентрировать и оценивать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

  • приобретать опыт создания личностно-значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;

  • владеть комплексом способов деятельности для принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда.

3. Формы и методы работы профессиональной ориентации
Подготовка молодежи к полноценной жизни в обществе и трудовой деятельности определена Кодексом Закона об образовании, Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи и другими документами Министерства образования Республики Беларусь. В них профессиональная ориентация рассматривается как одна из важнейших функций современного образования, связанная с обеспечением условий для повышения уровня обоснованности осознанного выбора личностью своей будущей профессии и реализации профессиональных планов.

В условиях быстрого перехода экономики на рыночные отношения и развивающегося информационно-коммуникативного общества выбор сферы труда становится проблематичным. Поэтому приобщение молодежи к труду, особенно в выборе рабочих профессий и достижения высокого уровня квалификации, одна из основных задач профессиональной ориентации..

Профессиональная ориентация на современном этапе должна стать важным условием освоения компетенций профессионального самоопределения, необходимых и для продолжения «образования через всю жизнь», и для формирования возможностей социальной установки старшеклассников на выбор рабочей профессии.
Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения молодежи. К ним относится система профессиональной ориентационной работы, которая включает в себя деятельность по следующим направлениям:


  1. Профессиональное просвещение, включающее профессиональное информирование, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию.

  2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

  3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

  4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

  5. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства [10; 34].

Основная сложность профессионального выбора заключается в правильном определении баланса склонностей, способностей и общественного спроса на ту или иную профессию, а также в сопоставлении психологических качеств индивида с качествами, необходимыми для выбираемой профессии. Поэтому помощь в определении баланса: хочу – надо – могу, а также наработке качеств, необходимых для освоения предпочитаемой профессии является основой деятельности профессионального консультанта. Кратко это можно выразить в следующей формуле:


Вместе с тем, профессиональный консультант, оказывая помощь подростку в решении специфических проблем профессионального самоопределения или в профориентации, должен использовать те методы и подходы, которые адекватно отражают реальный запрос клиента, а для этого ему самому необходимо ориентироваться во всем многообразии существующих психологических направлений и школ.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профессиональная ориентация не всегда все еще достигает цели- формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности.

3.1. Работа по социальной адаптации и привитию интереса к профессии учащихся и детей-сирот

Казалось бы, что в учреждения ПТО приходят ребята, которые сделали свой выбор и хотят получить рабочую специальность. Но это не совсем так. Ни для кого не секрет, что некоторые пришли из-за низкой мотивации к учебной деятельности, когда «уже некуда больше идти». И главная задача для учреждения профессионально- технического образования - социальная адаптация учащихся. Важное место в этом вопросе занимает психолого-педагогическое сопровождение, которое включает систему диагностических, развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на личностное развитие учащихся и профессиональное самоопределение. С этой целью ежегодно педагогом-психологом проводится групповое диагностирование учащихся нового набора, которое помогает выявить мотивационную среду к избранной профессии, познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферу психической жизни и самосознания, а также определить сферу интересов учащихся, их склонностей и способностей; наметить пути коррекции развития и адаптации.


Анкета
Из анализа итогов по результатам минимума психодиагностики учащихся групп первого курса в рамках проведения диагностического минимума.

Цель исследования: выявление мотивов выбора профессии.

Дата проведения – сентябрь 2011 года.

Количество человек принявших участие в исследовании:

гр. 12 – «Каменщик; монтажник строительных конструкций; электросварщик ручной сварки» - 25 учащихся;

гр.6 «Маляр; штукатур, облицовщик – плиточник» - 18 учащихся;

гр.4 «Технология сварочных работ» - 24 уч-ся.

Всего принявших участие в обследовании – 67 учащихся, что составляет 86% от числа учащихся групп 1 курса (группы ТУ не учитывались).

Диагностическая методика – тест по выявлению мотивов выбора профессии.

Важным составляющим профессиональной направленности личности является мотивация профессионального выбора.

Мотив – это побуждение к деятельности, имеющее различную степень осознанности и связанное с удовлетворением потребностей личности.

Мотив – сложное психологическое образование, зависящее как от внутренних установок человека, так и от действия внешнего социального окружения.

Постоянно меняющаяся ситуация в экономической и социальной сфере приводит к изменению мотивов деятельности. В связи с тем, что мотив является одним из важнейших стимулов учения, его необходимо учитывать при работе с учащимися.

Влияние мотивации огромно, но она трудно поддается определению с использованием оценочных параметров. Вместе с тем, такие методики есть. При работе учащихся с вышеуказанным тестом, были выявлены следующие мотивы, лежащие в основе профессионального выбора.
Мотивы, лежащие в основе профессионального выбора учащихся набора 2011-2012 учебного года
64% - внутренний социально значимый мотив.

Учащиеся делали свой выбор, основываясь на том, что выбранная ими профессия предполагает высокое чувство ответственности, дает возможность приносить пользу людям, есть возможность для роста профессионального мастерства.


21% - внутренний индивидуально значимый мотив.

Учащиеся отмечают наличие у себя нужных способностей, избранная ими профессия способствует умственному и физическому развитию, является привлекательной.


10% - внешний положительный мотив.

Учащиеся выбор обосновывали тем, что избранная ими профессия высокооплачиваемая, близка к любимому школьному предмету, позволяет использовать профессиональные умения вне работы.


5% - отрицательная мотивация профессионального выбора.

Учащиеся говорили о том, что профессия нравится родителям, избрана друзьями, единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.





Групповые результаты выглядят так:
Группа №4 – «Технология сварочных работ»:




Группа №6- «Маляр; штукатур, облицовщик – плиточник»



Группа №12– «Каменщик; монтажник строительных конструкций; электросварщик ручной сварки»




Выводы и рекомендации:

  1. Подавляющее большинство учащихся нового набора 2008 года имеют сформированный положительный мотив профессионального выбора. Незначительная часть подростков имеют отрицательную мотивацию и требуют проведения с ними определенной работы по формированию у них положительных мотивов. К сведению, эти показатели уже на протяжении нескольких лет являются практически стабильными, как в положительном, так и в отрицательном плане, что подтверждает факт престижа строительных специальностей на рынке труда и большого социального заказа, спроса на рабочих строительных профессий.

2007 г. – 94% - положительный мотив;

6% - отрицательный мотив.

2008 г. - 93% - положительный мотив;

7% - отрицательный мотив.

2009 г. - 94% - положительный мотив;

6% - отрицательный мотив.

2010 г. – 92% - положительный мотив.

8 %– отрицательный мотив.

2011 г. – 95% - положительный мотив;

5% - отрицательный мотив.






  1. Так как мотив зависит не только от внутренних установок человека, но и от действия внешнего социального окружения, следует постоянно поддерживать желание учиться по выбранной специальности, т.е. проводить работу по профессиональной направленности личности не только с учащимися с отрицательной мотивацией, но и с положительно направленными учащимися также. Должно быть профессиональное просвещение, развитие интересов и склонностей учащихся в различных видах деятельности, профессиональная консультация, социально – профессиональная адаптация.

  2. Руководителям групп в работе по поддержанию интереса к профессиональной деятельности можно использовать следующие формы работы: организация встреч с представителями профессии, экскурсии на предприятия, учебные заведения более высокого уровня, справочные картотеки, разнообразные формы внеклассной работы. Привлекать к этой работе можно и нужно семью, общественные организации, предприятия и учреждения, органы трудоустройства.

С целью социальной адаптации педагогом - психологом проводится углубленное изучение выяснения мотивации поступления в лицей такой категории детей, как учащиеся-сироты. Данный вопрос актуален для нашего учреждения, так как такая категория детей занимает довольно значительный процент от числа обучающихся в лицее. Проводимая диагностика позволяет увидеть более углубленно мотивационную среду учащихся-сирот и адаптировать их к освоению специальности.

Анкета

Из анализа диагностики, проводимой педагогом – психологом, по результатам анкетирования учащихся-сирот с целью выяснения мотивации поступления в учебное заведение, отношения к трудовой деятельности, уровня трудолюбия и представлений, касающихся профессионального будущего.



Дата обследования: 22.02.2012 г.

Количество учащихся, принявших участие в обследовании-33, что составляет 57 % респондентов от общего числа учащихся-сирот. Из них:

16-летних -6 (18%)

17-летних -10 (30%)

18-летних – 14 (42%)

19-летних – 3 (10%)

В результате обработки были получены следующие данные:

1. Поступили в лицей по таким причинам:



  • здесь можно получить достойную профессию – 30%;

  • по совету знакомых-18%;

  • отправили из интерната – 9%;

  • здесь учится мой друг (подруга) -6%;

  • близко добираться и денежная профессия – по 3%;

  • не знают – 30%.

2.Выбор специальности осуществляли по таким причинам, как:

  • по данной специальности можно найти высокооплачиваемую работу – 39%;

  • по совету – 24%;

  • соответствует интересам – 18%;

  • здесь легко учиться, пользуется популярностью – по 6%;

  • просто так и за меня решили – по 3%.

Таким образом, анализ ответов учащихся-0сирот на эти вопросы позволяет сделать вывод о том, что приблизительно у 36% опрошенных преобладает внешний мотив поступления в лицей; у 33% - внутренний. И значительная часть – 30%- учащихся-сирот затруднились ответить на поставленный вопрос. По выбору специальности: внутренний мотив - у 57% респондентов; внешний – у 42 %.

3. Потребность в трудовой деятельности испытывают 93% сирот.

4. Положительно относятся к труду – 91%.

5. Важность трудовой деятельности в жизни человека отматили все респонденты – 100%.

6. В общественно-полезном труде учащиеся-сироты принимают участие:


  • по необходимости – 52%;

  • охотно – 33%;

  • не принимают участие – 15%.

  1. Отдают предпочтение учащиеся-сироты таким видам общественно-полезного труда, как:

  • уборка территории – 21%;

  • дежурство в столовой – 18%;

  • мытье окон – 12%;

  • уборка комнат – 6%;

  • уход за цветами – 3 %. и т. д. (см. анкету)

Выводы и рекомендации:

1. При проведении профориентационной работы с учащимися-сиротами следует обращать больше внимания как на сформированность профессиональных намерений, так и на их устойчивость, а также на мотивацию профессионального выбора.

2. Формирование трудолюбия – личностной потребности в труде - нравственный, социальный долг педагогов. Трудолюбие развивается там, где педагогические работники чутки к индивидуальным склонностям детей, где они умеют подметить любые самостоятельные, творческие решения у молодежи, укрепить нравственные и творческие мотивы труда (ради самовыражения, общественно-полезного результата и снижают роль мотивов труда ради потребления, ради внешней награды). Любовь к труду, ответственное отношение к нему, творческий подход, заинтересованность в достижении наилучшего результата, осознание красоты и общественной полезности в своей деятельности формируются постепенно и при одном обязательном условии – учащийся – сирота должен быть непременным участником общих дел. Наиболее характерной ошибкой педагогов является стремление привить таким детям любовь к труду убеждением, а не побуждением к нему.

3. Главная задача педагогических работников в трудовом воспитании учащихся–сирот – организовать весь уклад их жизни, их деятельности таким образом, чтобы самостоятельный труд оказывал на них максимальное воспитательное воздействие.

Для того чтобы привить интерес к профессии учащимся, в лицее проводится ряд мероприятий. В частности, предметные недели по строительным специальностям, работает кружок технического творчества. Проводя различные мероприятия в рамках недель, каждый педагог имеет возможность расширить и углубить знания, показать презентацию и рассказать о применении современных производственных технологий, организовать экскурсию на строительную площадку.

Немаловажную роль в проведении профориентационной работы играет профессиональное воспитание. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:
1. Период до поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, участие в деятельности трудовых объединений школьников, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).
2. Период обучения в профессиональном учебном заведении, (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).
3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики; закрепление и развитие полученных в лицее умений и навыков, приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в избранной профессии).
Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания.

Основная цель профессионального воспитания в системе образования — это формирование личности труженика, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими, нравственными и профессиональными качествами.

Большое значение имеет вопрос закрепления выпускников на рабочие места после окончания ПТО по специальности и отслеживание их дальнейшей трудовой деятельности. Как правило, все выпускники лицея трудоустраиваются на рабочие места.

3.2. Работа коллектива по профессиональной ориентации школьников

Важным компонентом системы профессиональной ориентации для учреждений образования ПТО является профессиональная ориентация выпускников школ. Свою работу по профессиональной ориентации строим на основе плана мероприятий по оказанию содействия профессиональному самоопределению подростков, их ориентации на рынке труда и в соответствии с нормативной документацией Министерства образования Республики Беларусь по данному направлению.



Мероприятия

Наша задача – ознакомить учащихся с современными строительными профессиями и новыми технологиями, применяемыми в строительстве. Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата труда и т.д.

Главный принцип, которым руководствуемся при проведении профориентационной работы – это связь с жизнью.

В основе профориентационной работы лежат следующие подходы:



  • информационный

  • мотивационный;

  • развивающий.

Цель информационного подхода – обеспечить школьника разнообразной и полной информацией о современных строительных профессиях, организациях, о рынке труда, о престижности рабочей профессии. Сюда относятся: интернет сайты, содержащие информацию о лицее, описание профессий, справочники, статьи.

Осуществляется этот подход также и через различные профориентационные формы работы:



  • выставки;

  • дни открытых дверей;

  • тематические экскурсии;

  • ярмарки профессий; встречи с представителями лицея (классные часы, родительские собрания)

  • информационные стенды и выставки.

Наиболее ярким нашим проектом в рамках этого подхода является профориентационное мероприятие «Ярмарка профессий». Данное мероприятие включает в себя две части:

  1. Презентация лицея – выступление с презентацией представителя перед учащимися, а также выступление с номерами художественной самодеятельности, которые пропагандируют рабочие профессии.

2. Работа информационной стендовой выставки – посещение информационных стендов учебного заведения учащимися и гостями.

«Ярмарка профессий» проводится ежегодно и доказала свою эффективность в проведении профориентации, так как многие выпускники школ имеют возможность ознакомиться с теми рабочими специальностями, которым обучают в лицее, а также с перспективой дальнейшего трудоустройства после получения специальности как при проведении презентации лицея, так и с информацией на стенде.



Фотографии

Следующий подход – мотивационный характеризуется тем, что основанная цель – формирование внутренней готовности учащегося к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути. Этот подход наиболее эффективен с учащимися, которые не очень хорошо разбираются в своих интересах, не задумываются о будущем, и, порой, не понимают: зачем им нужно выбирать профессию. С такими учащимися проводится профессиональная консультация или профессиональное просвещение.

Главный принцип, которым руководствуемся при проведении такой работы – это связь с жизнью.

Чтобы работа по профессиональному просвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых испытывается недостаток, нужно избегать разного рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям. Нами используются как словесные методы: беседы о профессиях, о современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека,- так с демонстрацией презентации строительных профессий и показом видеоролика о профессиях. На основе этой работы у учащегося возникают вопросы, которые приводят к дальнейшему поиску. Так мотивационный метод можно назвать еще и активизирующим.

Ознакомление с учащимися в процессе беседы проводим по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:



  • краткая характеристика строительной отрасли, где применяется профессия;

  • краткий исторический очерк и перспективы развития строительных профессии, использование новых строительных технологий;

  • основные специальности, связанные с данной профессией;

  • примеры биографий лучших выпускников лицея.

2. Производственное содержание профессии:



  • место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность;

  • предмет, средства и результат (продукт) труда;

  • содержание и характер (функция) трудовой деятельности;

  • объем механизации и автоматизации труда;

  • общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества;

  • связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:



  • санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью;

  • элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника;

  • специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.;

  • экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:



  • пути получения профессии;

  • связь профессиональной подготовки с учебной и трудовой

Неотъемлемой частью профориентационной работы является работа по взаимодействию с родителями учащихся. С помощью родителей дети могут сделать правильный профессиональный выбор (потому что родители знают психологические особенности своего ребенка). Родители могут помочь формированию веры ребенка в успех, создание ситуации успеха для повышения самооценки и уровня мотивации к профессиональной деятельности, вовремя оказать поддержку в самостоятельном выборе ребенком профессии.

Работа с родителями проводится в форме индивидуального консультирования и посещения родительских собраний профориентационной направленности. На этих мероприятиях в доступной форме родители знакомятся с правилами выбора профессий, требованиями, которые предъявляют профессии к человеку; разъясняется социальная значимость рабочих профессий в обществе, повышение престижа рабочих профессий.


Презентация, видеоролик или фотографии

Третий подход в проведении профориентации – развивающий. Цель этого подхода - формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессии и успешного трудоустройства. Это проведение «Дня открытых дверей» в лицее, где с учащимися школ проводится вначале беседа, затем экскурсия по лицею, учебным мастерским. В учебных мастерских учащиеся могут ознакомиться не только с оборудованием, но и под руководством мастеров производственного обучения выполнить нехитрые рабочие операции, что помогает расширить границы их знаний о профессии, о ее особенностях. В процессе беседы учащиеся узнают, какие виды работ приходится выполнять в той или иной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии. Используются в беседе конкретные примеры: организуются встречи с лучшими выпускниками, которые рассказывают о своей трудовой деятельности. Также ребята узнают и о том, что в лицее можно дополнительно получить любую строительную специальность во время учебы.

В нашей профориентационной работе используется еще и такая форма как реклама. Сегодня без рекламы нашу жизнь представить очень сложно, но при ее огромном разнообразии нельзя не отметить, что она очень часто кроме раздражения ничего не вызывает. Ушли те времена, когда достаточно было напечатать плакат, в котором объявлялся прием в учебное заведение. Сегодня это воспринимается не как реклама, а как информационное сообщение, на которое наша нечитающая молодежь, избалованная более яркой рекламой, не прореагирует. Из это следует, что нужна принципиально иная реклама, которая может обратить на себя внимание тех, кому она предназначена. С этой целью в школах создается уголок, посвященный профессиям, где показана ее многогранность, современность, дается информация о возможностях ее получения. Чем оригинальнее будет подана информация, тем быстрее на нее обратят внимание. Можно рассказать о профессиях, о современных технологиях, которые применяются в строительстве, разместить буклеты с информацией, адресованной и выпускникам и их родителям. Такую же информацию разместить на интернет сайтах. Хороший вариант рекламы – рекламные ролики, фильмы профориентационной тематики, где не только рассказывается о профессии, но и показывается процесс работы по специальностям.

Реклама о профессии

Значительное место в проведении профориентационной работы занимает работа со СМИ. Ежегодно в областных и городских газетах сообщается о наборе учащихся в лицей; звучат рекламы по радио и телевидению, которые носят информационный характер. В течение года печатаются статьи, в которых содержится материал о жизни лицея, традициях, о получении дополнительного образования, о трудоустройстве выпускников в соответствии с запросами на рынке труда.




Заключение

Счастлив тот человек, который знает, чем он будет заниматься в дальнейшей своей жизни. Но если выпускник не знает, куда и в какую сторону направить ему свои профессиональные способности. Перед ним возникает один из основных в жизни каждого человека вопрос - поиск, выбор и овладение профессией. Профессия нередко связана с судьбой, жизненным предназначением.

Для молодого человека важно правильно выбрать свой путь и определиться в выборе любимого дела. Ему, порой, трудно «переварить» и ориентироваться в том потоке информации, которая обрушивается на него в вопросе выбора профессии. Чтобы подросток правильно сделал свой выбор, недостаточно рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что для него это лучший выбор из всех возможных, соответствующих его способностям, склонностям и стремлениям.

Наша задача помочь ему принять правильное решение, оказать поддержку в осознании им своих интересов, способностей, социальных ценностей на будущую профессиональную деятельность. Крайне важно убедить учащихся соотносить собственные приоритеты с общественными, создавая при этом условия для ощущения успешности от самоутверждения, а также показать значимость профессиональной деятельности в жизни человека, в том числе и квалифицированных рабочих профессий, в которых особенно нуждается Республика Беларусь.

Хочется верить, что многофакторный характер профессиональной ориентации будет координировать деятельность всех подразделений школы, родителей, внешкольных учреждений и общественности. Только тогда можно будет сказать о едином подходе к вопросу профессиональной ориентации, и ее эффективности.


Литература:

1. .Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. Профессиональная ориентация молодежи./ .А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др.- М.: Высшая школа, 1989 . – 272 стр.;

2. Зеленков С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи.// Народное образование. – 2007. - №6. – 239-242 стр.;

3. Закон Республики Беларусь «Об основах государственной молодежной политики» от 07.12.2009 №65-3;

4. Климов Е.А. Психолого –педагогические проблемы профессиональной консультации Текст / Е.А.Климов-М.:Знание,1983.-96 с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2);

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011г.);

6. Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001 г.);

7. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию значимых компетентностей учащихся Текст //Народное образование. -2007.-№5. – 86-92 стр.;

8. Методические рекомендации Министерства образования и Министерства труда и социальной защиты по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи (2008 г.);

9. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст / Сост. Е.С.Рапцевич- Мн.: «Современное слово», 2005.-720 стр.;

10. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст/ под ред. А.Д.Сазонова. –М.: Просвещение, 1988.-223стр.;

11. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа. - 1978.;

12. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.Просвещение.-1972.;

13. Школа и выбор профессии./ под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковолй, Г.Г. Агановой.- М. : Педагогика, 1987.-176 стр. (Библиотека учителя и воспитателя);



14. http://click01.begun.ru «Мотивация выбора профессии»;

15. http://dictionary.fio.ru «Вариативность образования».

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница