«Пренатальная психология. Психологическое сопровождение в период беременности и родов» Лектор: Ковалева Ю. В



Скачать 46.29 Kb.
Дата12.05.2016
Размер46.29 Kb.
Тема: «Пренатальная психология.

Психологическое сопровождение в период беременности и родов»

Лектор: Ковалева Ю.В.

Дата: 19.01.2010

Продолжительность: 12 мин. 49 сек.

Ссылка на видео:

http://www.univertv.ru/video/psihologiya/detskaya_psihologiya/lekciya_psihologicheskoe_soprovozhdenie_v_period_beremennosti_i_rodov/vvedenie_v_prenatalnuyu_psihologiyu_lekciya_psihologicheskoe_soprovozhdenie_v_period_beremennosti_i_

Часть 1. Введение в пренатальную психологию.

Очень приятно, что возникает интерес к этой теме сегодня. Действительно, и в обществе, и в каждой отдельной семье, и на уровне государства возникла такая ситуация, что эта тема признается всеми максимально значимой. Сегодня речь будет идти о трех областях этой психологии: пренатальной психологии, перинатальной психологии и психологии неонатального периода, т.е. все, что имеет место до рождения ребенка, все, что связано с моментом рождения и психология новорожденных. Если давать более общее определение и ориентироваться на проблематику перинатального периода, то сегодня речь скорее пойдет о перинатальной психологии. Это область психологии, связанная с изучением закономерностей возникновения жизни, функционирования психики плода и новорожденного и всеми теми темами, которые с этим связаны, это психология семьи, психология беременной женщины, психология материнства, семьи новорожденного, психика и развитие младенца. Пренатальная психология – это междисциплинарная область, она связана с психологией развития, с психологией личности, семейной психологией, психосоматикой и с некоторыми медицинскими областями (акушерством, гинекологией, педиатрией). Сейчас наблюдается бум в этой отрасли, отечественные исследования расширяются день ото дня, и нашими исследователями разрабатываются такие отрасли, как психология материнства; психофизиология, психотерапия, психология беременности и т.д. Возникают новые термины, которые стараются все более расширить картину наших знаний, и разрабатываются такие понятия, как внутренняя материнская позиция, внутренние картины беременности, психологическая готовность к материнству. Можно поделить все работы на несколько направлений:

психология беременности – это раздел пренатальной психологии, изучающий особенности функционирования психики и изменений в организации личности женщины в этот период;

психология материнства изучает более широкую проблематику, связанную с возникновением и развитием материнского отношения, изучает не только беременных женщин, но и девочек, девушек и вообще онтогенез материнской сферы. И все эти области, естественно, разделяются по своим предметам и объектам.



Начну я рассказ с истории возникновения перинатальной области. Можно отметить некие вехи развития научного знания о развитии ребенка, и можно сказать, что если рассматривать историческую линию, то отношение к детям менялось. В далекие времена все это определялось экономической основой, к детям относились как к маленьким взрослым, они были членами семьи и работниками с самого начала, как только могли вставать на ноги. Постепенно с развитием экономики детям все больше и больше предавалось большое значение в семье, они стали некой ценностью, которой семья передавала не только материальные богатства, но и духовные, передавала свои личностные качества, видела в перспективе их развития смысл. Все больше приобретало значение для каждой семьи, кем вырастет, где будет работать, каким станет ребенок. То же самое, наверное, если говорить о научных представлениях, произошло и с ролью матери в развитии ребенка. Этому «поспособствовали» такие негативные события, как войны, такое явление, как госпитализм, которое было зафиксировано после II Мировой войны, когда огромное количество осиротевших детей, в том числе младенцев, оказалось в сиротских учреждениях. В результате содержания в этих учреждениях, где детям дано было все: кров, питание, тепло, но не было материнского вклада, не было материнской заботы, эти дети сильно отличались по своим психическим возможностям и в общем-то отставали в своем психическом развитии. Далее эти данные были подтверждены экспериментами с животными. Известный исследователь Харлоу показал на макаках, что те маленькие макаки, которые не имеют опыта взаимодействия с матерью, не смогли сами, став матерью, продемонстрировать материнское поведение, необходимое для выкармливания младенцев. Этим же исследователем было показано, что такая обезьянка всегда предпочтет для длительного контакта теплую, пушистую игрушку, чем простой силуэт своего сородича, например из проволоки, в котором висит бутылка с молоком. Маленькая обезьянка подбежит, выпьет это молоко, удовлетворит свою потребность и быстро переместится к теплой пушистой игрушке, с которой она будет проводить время. Если проводить аналогии, то ребенку, прежде всего нужен контакт, участие, забота, тепло, внимание и уже во вторую очередь удовлетворение базовых потребностей. Все это, естественно, подчеркивало вклад матери в раннее развитие ребенка. С момента своего появления на свет мать обеспечивала развитие ребенка как члена своего общества, как человека с определенным уровнем знаний, способного обучаться, способного что-то делать. Однако вопрос о возникновении психического всегда стоял в науке очень остро. До определенного момента представление о возникновении психического было следующим: ребенок рождается белой чистой доской и все развитие происходит после рождения. Однако исследования дали возможность предположить, что ребенок рождается с возможностями, и не может быть, чтобы не было ничего к моменту рождения. Эти возможности должны были быть заложены раньше, чтобы в момент рождения ребенок начал схватывать и накапливать эти знания. Здесь помогло развитие новых технических средств ультразвуковой аппаратуры, которые могли зафиксировать различные явления пренатальной жизни плода. К этим явлениям относятся возможность плода совершать огромное количество возможных поведенческих актов, которые могут уже свидетельствовать о существовании пренатальной жизни плода. В эволюции существует некий тренд материнского вклада. Если у более низших видов вклад идет в большей степени биологический, то у все более и более развитых видов увеличивается роль психологического вклада, т.е. то, что мать делает после рождения: она необходимым образом обучает ребенка, необходимым образом с ним контактирует.

Этапы пренатального развития плода, которые удалось зафиксировать, начиная уже с эмбрионального периода, когда плод размером всего 0,6 см, появляются зачатки головного и спинного мозга, начинают развиваться мышцы, позвоночный столб, пищеварительный тракт. Уже когда плод достигает 2,5 см, эмбрион начинает реагировать движением на какие-то раздражители. Это развитие идет лавинообразно, начиная с этого момента все более и более усложняются поведенческие акты, он может сосать палец, разнообразные количества движений, он реагирует на свет, звук с определенного момента. Начиная где-то со второго триместра, с 13–14 недели глаза становятся чувствительными к свету. К 24 неделе формируются все нейроны головного мозга. Эти сроки, конечно, условны, плюс-минус дни, неделя, но общая тенденция такая, что начиная с 13–14 недели плод способен к большому репертуару поведения, который, несомненно, контролируется нервной системой, в свою очередь развивая нервную систему.


Каталог: files -> pages
pages -> Законом «Об образовании»
pages -> Психологическая подготовка участников образовательного процесса к егэ как система психологического сопровождения на всех ступенях обучения Кожанова Наталья Алексеевна
pages -> Выпускных квалификационных работ
pages -> Название программы
pages -> Игры и игровые приёмы в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи старшего дошкольного возраста
pages -> Программа тема Проблема потребностей и ее значение в человекознании
pages -> Секция «геодезия, гидрология и гидрогеология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница