При организации и проведении


Нарушение конфиденциальности



страница3/13
Дата12.05.2016
Размер2.11 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Нарушение конфиденциальности


Нарушение конфиденциальности – серьезная проблема, поскольку вся групповая работа основана на доверительных отношениях, в частности, на убеждении, что никто из группы не расскажет вне круга личную информацию, полученную в группе.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

1. Во время подготовки к групповой работе уделите достаточное внимание вопросам доверия.

2. Обсудите с участниками правило конфиденциальности, расскажите о последствиях, которые могут иметь место в результате его нарушения.

3. Обозначьте пределы конфиденциальности. Теоретическая информация о наркомании, полученная на занятиях, должна распространяться, а личная информация об участниках является закрытой и за пределы группы не выносится.

Образование группировок


Наличие группировок может отрицательно сказаться на процессе создания доверительной атмосферы и сплоченности группы. С другой стороны, в «могучих кучках» существует достаточно сильное чувство сплоченности. А это можно использовать в полезных целях.

«Кучкование» обычно происходит на начальном этапе групповой работы.

Причины могут быть следующими:

1) подросткам крайне важно быть принятыми в их социальной роли и статусе. Поэтому вполне естественно, что при формировании новой группы подростки сразу же начинают искать «свое место» рядом или вместе с кем-то;

2) психологически гораздо проще взаимодействовать с одним, двумя или тремя, чем с шестью или девятью;

3) социальная невостребованность и потребность быть идентифицированным со сверстниками, обладающими значимыми качествами.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

1. Предотвратить появление группировок можно, если проводить с самого начала упражнения с постоянной сменой участников в парах и микрогруппах.

2, Если вы замечаете, что некоторые члены группы начинают противостоять остальной группе, попробуйте разделить их. Рассадите их так, чтобы члены намечающейся группировки сидели порознь. Этот прием хорош в самом начале.

3. Разбейте группу по парам так, чтобы в одной паре оказался участник из группировки и участник, в нее не входящий. Поручите им дело, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы.

4. Если различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсудите этот момент с группой.
Привлечение внимания к себе (позерство).

Цель манипулирования вниманием, или позерства, - постоянно быть в центре внимания всей группы. Подобные подростки остро нуждаются во внимании окружающих, поэтому пытаются получить его даже негативными средствами.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

1. Избегайте позитивного невербального подкрепления (улыбки, одобрительные кивки), когда видите, что подросток работает на публику.

2, Разбейте группу на пары, а сами составьте пару с позером и наедине обсудите с ним его поведение.

3. Установите для каждого лимит времени.

4. Подчеркните, что работа и внимание группы должны быть распределены равномерно между всеми участниками.

5. Действуйте в зависимости от ситуации. Например, вы можете остановить позера фразой: «Я вынужден прервать тебя, другим тоже надо высказаться».

6. Обращайтесь к другим участникам, особенно, к застенчивым.

Чтобы подбодрить тихих и несловоохотливых:

- задавайте им несложные вопросы;

- вовлекайте их в работу по парам, чтобы им приходилось делиться ответственностью за результат с напарником;

- в ролевой игре давайте им доминирующие роли;

- постарайтесь посадить их рядом с активными участниками;

- поддерживайте инициативу;



  • опрос проводите по кругу.



Сопротивление


Иногда может создаться впечатление, что сопротивляющиеся подростки преднамеренно хотят разозлить нас, но обычно это не так. Наоборот, сопротивление часто является самозащитой, а не попыткой вывести из себя ведущего группы. Сопротивление может проявляться у нескольких участников одновременно.

ФАЗЫ СОПРОТИВЛЕНИЯ

1. Демонстративное неповиновение. Зачастую проявляется как вызов ведущему, открытое выражение недоверия.

2. Проверка. На этой стадии возможны попытки спровоцировать ведущего на агрессию. Таким образом, участники стремятся выяснить, похоже ли его поведение на поведение остальных взрослых.

3. Молчание. Возникает в том случае, когда ведущий не обращает внимания на выходки сопротивляющихся участников.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

1. Можно встретиться с каждым из участников перед началом групповой работы и попытаться доходчиво объяснить, для чего создается группа.

2. Скажите, что у каждого члена группы есть право покинуть ее.

3. Если в группе всего один сопротивляющийся участник, не тратьте на него слишком много сил в попытке преодолеть сопротивление. Позвольте ему выразить свой гнев по поводу того, что ему приходится участвовать в группе. После этого оставьте его в покое и продолжайте работу дальше.

4. Если подросток проявляет враждебность, молчит или язвительно разговаривает, попросите его рассказать, что заставляет его вести себя подобным образом.

5. Используйте методики и практические задания, которые требуют активных действий. Не ждите, что участники будут сидеть и просто разговаривать, как взрослые. Пусть они делают или создают что-то конкретное, изучая новые модели поведения на практике.
В большинстве случаев совместная работа с «сопротивлением» более полезна, чем работа против него. Групповая работа оказывает сильное эмоциональное воздействие, и обычно сопротивляющиеся подростки рано или поздно начинают принимать в ней активное участие. Понимая то, что каждый имеет возможность включиться в работу по своему усмотрению, подросток чувствует себя более свободно и в меньшей степени нуждается в контроле.

Споры


СПОРЫ - нормальное явление в групповой работе, поскольку в межличностном общении часто возникают различные мнения по обсуждаемым вопросам.

Большинство подростков не умеет корректно выражать свое несогласие и не владеет методами разрешения конфликтов.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

1. Переведите споры в дискуссии для того, чтобы обучить подростков конструктивным методам разрешения конфликтов.

2. Используйте возникающие эмоции для: углубления взаимоотношений между участниками, определения собственной позиции и стимулирования попытки разобраться с мыслями и чувствами.

3. Используйте различия во мнениях для целей обучения. Попросите участников открыто высказать свои мысли, а затем предложите остальным поддержать одну из сторон или высказать собственную точку зрения.

4. Возможно, вам придется пересмотреть установленные правила групповой работы.


Роли и типы участников

В группе, как и в жизни, человек стремится занять свойственные ему социальные роли, Человек следует ожиданиям окружающих, чтобы адаптироваться к социальной среде - так появляются роли «добропорядочного семьянина», «отверженного», «клоуна».

Основное отличие социальной роли от игровой - это несвободность, навязанность выбора (см.: Слободчиков, Исаев, 1995). Так, подросток, привыкший прятаться под маской клоуна, и в группе будет стремиться исполнять ту же роль, комментируя высказывания тренера и развлекая участников. Некоторые исследователи (Рудестам, 1993 ) выделяют особые групповые роли, располагая их по линиям «симпатии - антипатии» и «влияния - подчинения» (например, «всеобщий любимец», «отвергаемый», «интеллектуальный лидер», «человек без своего мнения», «золушка» и др.). Говоря о детской/подростковой группе, можно выделить типы участников, с которыми обычно трудно работать: это агрессивные дети, тревожные и замкнутые (см.: Смид, 1999).

Работа тренинговой группы, построенная на свободно выбираемых игровых ролях, принципе собственной активности участников, открытости, искренности и исследовании собственного поведения, дает возможность перейти от узкого набора стереотипных, привычных ролей к ролевой гибкости и расширению ролевого репертуара. Именно переход к ролевой расширению ролевого репертуара и ролевой гибкости может считаться критерием успешности тренинга для отдельного участника.

Для достижения этой цели можно использовать ролевую игру, социодраму (подробно о методе ролевой игры см. далее). В начале для исследования того, какие роли являются наиболее привычными для участников, ведущий может группе предложить сыграть в игру «Зоопарк». Всем предлагается стать различными зверями в зоопарке, выбрать себе любую роль и начать свободно взаимодействовать между собой. Свободное взаимодействие может продолжаться 15-20 минут, ведущий может включаться, взяв на себя роль, например, мудрого филина, которая позволяет удерживать позицию наблюдателя. (Другой вариант - разыграть всем известную народную сказку.) При обсуждении ведущий задает вопросы: комфортно ли было вам в своей роли? как вы взаимодействовали с другими? что вам понравилось и что хотелось бы изменить? похоже ли то, как вы действовали в игровой роли, на то, как поступаете в жизни? Дальнейшие упражнения и ролевые игры ведущий может планировать с учетом полученной картины и предлагать участникам брать на себя роли, которые им полностью противоположны, которые в жизни они никогда бы не исполнили. Принцип отыгрывания своей «антироли» является основным для развития ролевой гибкости индивида и расширения ролевого репертуара. Так, замкнутой и застенчивой девушке предлагается сыграть роль общительной и напористой бизнес-вумэн, агрессивному неформальному лидеру - роль послушного сына-тихони и т.д.

Группы со структурированной и с неструктурированной динамикой

Групповые процессы - это явление «стихийное»: оно всегда есть, как погодные условия, и развивается по своим законам. Однако ведущий может занимать различную позицию по отношению к этому «природному явлению» - и тогда можно говорить о группах со структурированной и со спонтанной динамикой.



Большая часть тренингов - группы с четко структурированной динамикой, когда ведущий с самого начала стремится управлять групповыми процессами и направлять их в нужное русло (вводить групповые правила, предупреждать раскола группы на подгруппы и т.д.) Как правило, перед такими группами стоит определенная цель (обучающие и отчасти консультационные группы) - например, профилактика наркозависимости или развитие навыков ведения переговоров - и управляемая групповая динамика является тем условием, при котором поставленная цель будет достигнута.

Группы со спонтанной динамикой в большей степени ориентированы на изучение собственно межличностных отношений и глубинных проблем участников группы. Ведущий в таких группах занимает недирективную позицию максимально ориентирован на то, чтобы группа брала на себя ответственность за то, что с ней происходит и будет происходить. Групповой процесс здесь еще в большей мере является не только условием, но и основным фактором изменения: согласно Я.Л. Морено, исцеление достигается не только в группе, но и группой.

Эти два типа групп развиваются следующим образом (Мастеров, 1995).



Стадии развития


Группы со спонтанной динамикой

Группы со структурированной динамикой

1 этап

Заключение первичного психологического контракта, знакомство, поиск тем общения, светское общение, рост эмоциональной напряженности.

Заключение психологического контракта, вхождение в ситуацию «здесь и теперь», сплочение и раскрепощение, первые обратные связи.

2 этап

Эмоциональное сплочение и агрессия на ведущего как первое проявление эмоциональной открытости, начало рефлексивных процессов.

Рефлексия групповой ситуации «здесь и теперь», заключение нового психологического контракта.

3 этап

Самораскрытие и рефлексия, обратные связи и социометрия.

Личностные проекции, самопознание, углубление обратных связей, переход к свободному самораскрытию и обсуждению проблем.

4 этап

Выход из ситуации «здесь и теперь», преодоление субъективного восприятия группы как «оранжереи», социальная реабилитация, завершение.

Изменение контракта, усиление межличностной динамики в группе, социометрия.

5 этап.




Выход из «здесь и теперь», социальная реабилитация, завершение группы.

Каталог: koiro -> prof-IPB
koiro -> Пояснительная записка. Актуальность проблемы
koiro -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
koiro -> Особенности гендерных отношений: половые и гендерные различия базовых коммуникативных характеристик личности старшеклассников
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница