При организации и проведении



страница6/13
Дата12.05.2016
Размер2.11 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

СПАСИБО!




АНКЕТА ОЦЕНКИ СЕМИНАРА
Пожалуйста, заполните эту анкету.

Ваши ответы помогут нам лучше подготовить будущие семинары и другие мероприятия.
1. Как Вы оцениваете семинар в целом?

  1. «плохо», 5- «отлично»; обведите кружком одну из цифр):

1 2 3 4 5

  1. Какая часть семинара была:

а) наиболее удачной

б) наименее удачной

3. Что Вам не понравилось в семинаре?

4. На какие вопросы Вы не успели получить ответы?

5. Какой процент предоставленной на семинаре информации был полезен именно Вам?

100 80 60 40 20 0



  1. Оцените работу тренеров по пятибалльной шкале

  1. «плохо», 5 «отлично»):

1 2 3 4 5



И объясните свою оценку: ______________________________

СПАСИБО!


АНКЕТА

для проверки знаний по проблеме наркомании

Методика - «интервью-выход».
Ответ помечается крестиком под одним из утверждений.




Утверждение-вопрос

Верно

Неверно

Не знаю

11

Легкие наркотики безвредны.










22

Наркомания – это преступление.










33

Наркотики повышают творческий потенциал.










44

Наркомания –это болезнь.










55

У многих молодых людей возникают проблемы с законом из-за наркотиков.










66

Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент










77

Наркомания излечима.










88

Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию».










99

Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.










110

Наркоман может умереть от СПИДа










111

Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.










112

По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.










113

Наркоман может умереть от передозировки.










114

Продажа наркотиков не преследуется законом










115

Наркомания неизлечима.













ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели.

Первый шаг в решении задачи выбора средств – это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым метолам относятся групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика.

Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами:



  • содержанием тренинга;

  • особенностями группы;

  • особенностями ситуации;

  • возможностями тренера.

В различных видах тренингов используется, как правило, один и тот же набор методических приемов.



1) Групповые игры и упражнения.

2) Ролевые игры.

  1. Основной метод тренинга – групповая дискуссия.

  2. Мозговой штурм.



Групповые игры и упражнения
Групповые игры и упражнения – большая группа психотехник, применяющихся в работе с группой с разными целями:

  • с целью разогрева, энергетизации группы – создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;

  • с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе;

  • с целью отработки новых навыков поведения;

  • с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами;

  • ритуалы завершения рабочего дня, тренинга.

По форме игры и упражнения могут быть разнообразными:

  • Вербальные: высказывания по кругу – свободные или на заданную тему, например, продолжить фразу «Самое важное событие прошедшего года для меня - …», метафоры – например, сочинение сказки по кругу и др.,

  • Использующие художественные средства: рисование, лепка, коллаж, куклы, маски,

  • Двигательные: танец, живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, например, ходьба.

  • Любые другие. Собственное творчество ведущего здесь только поощряется.

При проведении игр и упражнений важно обращать внимание на следующие моменты.

1. Соответствие выбранной игры этапу тренинга, теме работы, уровню сплоченности группы, другим особенностям группы, а также состоянию и предпочтениям ведущего. Чем младше группа, тем более игровыми должны быть упражнения. В подростковой группе игры, в которых предполагается телесный контакт, нужно проводить только тогда, когда группа достаточно сплочена, потому что подростки очень остро реагируют на все, что связано с темой телесности и в начале работы группы могут отказаться. То же самое касается упражнений, предполагающих достаточно глубокое самораскрытие участников. Тематический разогрев должен подводить участников к тому, над чем они будут работать далее. Ведущему не стоит проводить сложные игры, если он не участвовал в них ранее сам или плохо представляет, что в таких играх происходит. Необходимо следить за уровнем тревожности и эмоциональной напряженности в группе (это можно проверить по тому, сколько участников выбирают закрытые позы, охотно или неохотно большинство участников включаются в обсуждение и насколько открыты). Как только Вы чувствуете «потерю контакта» с группой или возросшую напряженность, например, после бурной групповой дискуссии – предлагайте группе игры, снимающие это напряжение. Лучше всего прибегать в таких случаях к физическим упражнениям или подвижным играм - можно просто в кругу обняться за плечи.

2. Заранее продумайте инструкцию к игре и всю последовательность действий. Инструкция должна быть краткой, четкой, однозначной. Главный критерий – если она понятна с первого раза без переспрашивания. Прежде, чем предложить группе игру или упражнение, проговорите ее инструкцию своему другу, коллеге или родственнику, чтобы убедиться, что она понятна с первого раза.

3. Обсуждение впечатлений после игры или упражнения – очень важный момент. Если при играх-энергетиках обсуждения практически не требуется – можно ограничиться вопросом «как себя чувствуете?», «можем переходить к работе?», - то при упражнениях, посвященных работе над определенной проблемой, обсуждение играет решающую роль. Здесь важно дать каждому участнику высказаться и описать свое впечатление от игры (чем больше эмоционально затронула игра, тем важнее дать высказаться каждому, если времени мало, предложите участникам сказать свое впечатление одной фразой: «Самым важным для меня сейчас было…»). Необходимо соблюдать правила работы в группе и напоминать об этом на этапе обмена впечатлениями: не перебивать, высказываться искренне и только от своего имени, описывать то, что испытал «здесь и сейчас», не высказывать оценок, не оправдываться, промолчать, если говорить трудно. Ведущий оказывает поддержку участникам – подбадривает тех, кому трудно начать говорить, присоединяется и выражает сочувствие тем участникам, которые говорят о тяжелых переживаниях, тактично прерывает тех, кто «тянет одеяло» на себя и не дает высказываться остальным, призывает сосредоточиться на том, что каждый участник действительно пережил сейчас в упражнении или в подобных ситуациях в жизни, не уходя в отвлеченные рассуждения.



Разогревы
Игры-энергетики – наиболее простые по форме и ограниченные по времени игровые разминки. Используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или этапа рабочего и доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения. Для «энергетизации» или, наоборот, для расслабления группы могут использоваться простые физические процедуры – ходьба, прыжки, касание соседей, например, рукопожание или похлопывание по спине, контакт глазами, пение. Примеры других специальных игр-энергетиков – в разделе игр и упражнений.

Игры-проблематизации – их основная цель: настроить участников эмоционально и интеллектуально на работу по данной теме. Актуализировать то, что они знают об обсуждающемся вопросе и что хотели бы узнать, если на тренинге предполагается информирующая работа. Либо – актуализировать чувства, воспоминания участников, их личный опыт, если предполагается работа с отношением участников к данной проблеме. Главное при проведении таких игр обращать внимание на следующее:

  • тематическое соответствие разогрева и дальнейшей части работы;

  • организация перехода на этапе обмена впечатлениями к собственно рабочей части (этапу действия) с группой или с отдельным участником – для этого ведущему необходимо выделять особые «ключи» в высказываниях участников и их невербальных проявлениях, которые указывают на то, что энергетический уровень в группе достаточно высок и имеется настрой на работу с данной темой;

  • соответственно, на этапе обсуждения ведущему важно задать вопросы, направленные на усиление интереса к проблеме и на обозначение самой проблемы: «что в этой теме вам наиболее интересно», «что наиболее непонятно», «что именно вам хотелось бы узнать», «что вызывает неоднозначные чувства», «что хотелось бы научиться делать (переживать, думать) по-другому»;

  • необходимо оказывать поддержку тем участникам, которых упражнение эмоционально затронуло особенно сильно.

Если ведущий предполагает работу с личностными проблемами участников, для этого необходима специальная подготовка: наличие собственной рабочей концепции личности, а также владение определенными психотехнологиями работы с ними (психодрама, гештальтподход и другие), которым можно обучиться в специализированных программах.

Игры на отработку навыков
Игры на отработку и опробование новых моделей поведения или отношения к ситуации применяются после того, как проблема выявлена, исследована и совместно ведущим, участником и группой определен путь ее решения. Наиболее оптимальная форма такой игры – ролевая игра. Ее сюжет строится ведущим заранее по заданной теме, если тренинг предполагает жесткое структурирование сценария (см. далее сценарии тренинга по профилактике наркозависимости), либо продумывается в ситуации «здесь и теперь» ведущим вместе с самим участником. Игры на развитие новых навыков служат развитию спонтанности и креативности личности, подкрепляют уверенность в собственных силах. Как правило, игры предполагают опробование нового для себя поведения в старой ситуации, либо нового и адекватного поведения в новой ситуации и таким образом. Для их проведения необходимо:

  • точно смоделировать тип ситуаций на данную тему, значимых для личности и потенциально осуществимых;

  • переходить к играм на отработку навыков только тогда, когда у отдельного участника и всей группы достаточно ресурсов для этого - понимания того, что и зачем сейчас будет происходить, и желания попробовать (об этом можно спросить группу напрямую: в случае отрицательного ответа необходимо вернуться на предыдущий этап исследования проблемы для получения необходимых ресурсов);

  • во время проведения игры необходимо подбадривать участников;

  • на этапе обсуждения после обмена впечатлениями по поводу игры обязательно обсудить вопрос «что из полученного во время игры опыта я перенесу в свою жизнь и как».

Примеры всех игр – в разделе игр и упражнений в конце этого сборника.

Метод групповой дискуссии
Часто ДИСКУССИЯ принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

В дискуссии могут принимать участие двое и более человек. Наиболее конструктивный вариант - 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров по дискуссии.



ДИСКУССИЯ возникает тогда, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Это обмен мнениями.
Дискуссия - королева тренинга. Она в том или ином виде используется почти во всех методах и на всех этапах тренинга.

Проведение групповой дискуссии

Ориентационная схема


Задачи ведущего:

Этапы дискуссии:


По отношению к теме


По отношению к группе


По отношению к отдельному участнику

1. Запуск дискуссии

  • Знакомство (если необходимо)

  • Предложить тему, определить время

  • Показать значимость темы для всех участников (почему это важно обсудить всем вместе, сейчас)

  • Наметить ожидаемый результат

  • Начать сбор мнений




  • Ориентировать на групповое решение

  • Создать рабочую атмосферу

  • Ввести правила групповой работы (возможно, распределить обязанности членов группы)

  • Следить за тем, чтобы обсуждение было групповым


  • Показать значимость участия в дискуссии именно этого человека

  • Поддерживать участвующих

  • Активизировать пассивных членов группы

2. Поиск совместного решения

  • Собрать максимальное число мнений по теме

  • Держаться в русле темы

  • Всем должно быть понятно то, что обсуждается

  • Делать промежуточные обобщения

  • На 1-м и 2-м этапах - не критиковать высказывания участников, а собрать как можно больше мнений («мозговой штурм»)




  • Поддерживать позитивную рабочую атмосферу (юмор)

  • Не допускать личных конфронтаций (оставаться в русле темы)

  • Следить, чтобы в обсуждении участвовали все




  • Поддерживать и подбадривать участников во время высказывания

  • Активизировать пассивных (личное обращение)

  • Требовать ясного выражения мысли (всем должно быть понятно)

3. Принятие решения

  • Проводить обобщения

  • Выделять общее (те решения, с которыми все согласны) и проблемные точки

  • Если проблема не решена полностью - ориентировать на следующее обсуждение (предложить задание, наметить срок)

  • Сравнить достигнутый результат с исходным (как удалось продвинуться)

  • Оценить, насколько решение является групповым

  • Назвать имеющиеся различные (противоречивые)мнения, если общее решение не достигнуто

  • Предложить, как можно продолжать работать над тем, чтобы результат устроил всех

  • Принять промежуточное решение, устраивающее всех

  • Результатом может быть принятие группой уже существующего решения, предложенного ведущим

  • Сохранять хорошие отношения в группе




  • Подчеркнуть вклад каждого участника в обсуждение

  • Поблагодарить каждого участника

  • Ориентировать на дальнейшую работу, если это необходимо



Метод ролевой игры
В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

  • показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

  • разработать и использовать новые стратегии поведения;

  • отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевые игры бывают двух типов.


  1. На этапе актуализации проблемы.

  2. На этапе отработки навыков.

РОЛЕВАЯ ИГРА - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик (это упражнение описано далее). Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение будет глупым.

Что важно знать тренеру при проведении ролевой игры.

1) Ролевая игра должна быть значима для участников. Ее значимость определяется соответствием ситуации сфере интересов участника или личностному плану.

2) Необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках тренинга.

Эти ситуации можно выделить с помощью интервью или предварительной диагностики.

3) Если ролевая игра неправильная, то участники не примут неуспех. Время потрачено зря.

4) Важен правильный подбор лиц, которые должны принять участие в игре:



  • важно выбрать тех лиц, на которых ориентируется группа;

  • неуверенных лучше оставить в покое - они включатся на примере других;

  • в первые игры лучше включать людей более уверенных;

  • если это очень доминантные участники и они высказывали сомнения, то можно усилить агрессию - лучше приглашать на роли тех людей, у которых позитивное отношение к тренингу;

  • бывает так, что кто-то ведет себя эффективно - надо обратить внимание на их достоинства, при этом можно привлечь в игру еще одного участника.


Контрольный способ работы для ведущего –

поставьте себя на место участника.
СХЕМА РОЛЕВОЙ ИГРЫ.

Тренер обозначает ситуацию ролевой игры. Здесь можно уточнить – бывает ли так, значима ли эта ситуация. Распределяет роли.

Иногда могут быть отказы, для этого необходимо иметь запасной вариант. В первые дни лучше не пускать ситуацию на самотек.

После этого дается инструкция. Надо убедиться, что все понимают инструкцию правильно. Опасность в том, что неуспех будут объяснять нечеткой инструкцией.

Еще раз сформулировать задачу, которую надо решить. Например: вы должны найти вариант отказа принять наркотик, который предлагает парень из вашей компании. И надо оговорить, что варианты решения есть!!!

После этого организуется ситуация. Размечается пространство и вводятся роли.

Например: «Семья из трех человек. Мама, папа и шестнадцатилетний сын, Мама - контролирующая, заботливая, не терпящая возражений. Отец - спокойный, мягкий, понимающий. Сын - хитрый, изворотливый, любит пошутить. Вечер. Родители, сидя на диване, смотрят телевизор. Сын возвращается позже положенного времени. Родители начинают выяснять, почему он поздно пришел. Во время объяснений у сына из кармана выпадает шприц... Родители сидят на стульях, изображающих диван, сын стоит.» Участникам предлагается развить ситуацию в соответствии с характерами персонажей.

Разыгрывая ситуацию, ведущий и участники группы могут импровизировать, привносить что-то свое в характер персонажей и ход событий. Для того, чтобы участники смогли лучше прочувствовать ситуацию и взглянуть на нее со всех сторон, полезно предложить им поменяться ролями. (Сын – на время становится обвиняющей матерью, а мать – принимает на себя роль оправдывающегося сына. Каждый старается вжиться в роль своего «антагониста», высказать противоположную почку зрения, затем ведущий возвращает их в свои роли и взаимодействие продолжается с учетом полученного опыта.)

По мере продвижения группы, а именно – на этапе получения нового опыта и формирования новых навыков, роли следует распределять таким образом, чтобы каждый участник мог изменить свое амплуа, попробовать играть чужую роль, изменить отношение к проблеме.

НАПРИМЕР: подростку, у которого проблемы взаимоотношений с родителями, можно дать роль «родителя». Застенчивой девушке – дать роль «заводилы» компании.

Ведущий следит за тем, чтобы игровая ситуация или поведение участников не травмировали кого-нибудь. Если это происходит, он вмешивается (Право ведущего сказать «Стоп»), останавливает процесс, обсуждает с участниками их стратегию поведения.

Если остаются незанятые в игре члены группы, то им можно дать задание. Группа является наблюдателем и отслеживает вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу. Можно дать схему наблюдения:






Помогает

Мешает

Вербальное







Невербальное








Вопросы после игры.

А). Сначала вопросы лучше адресовать участникам игры.

Вопросы необходимо задавать двух типов:


  • Как себя чувствовал во время игры?

  • Что помогало, а что мешало решать поставленную в игре задачу?

Б). После этого можно спросить всех: какое впечатление произвела на вас ролевая игра. Можно спросить, что помогало и что мешало решать проблему.

Если игра проводится на этапе актуализации проблемы, то обсуждение необходимо подвести к тому, какие вопросы и проблемы подняла данная игра и с чем было бы важно и интересно работать далее.

Если игра проводится на этапе отработки новых навыков, то обсуждение строится вокруг вопросов: Какие действия участников вели к успеху, а что можно было сделать по-другому? Кто может предложить и показать более эффективные варианты? Как можно перенести опыт этой игры в жизнь? Группа работает над выработкой наиболее эффективных стратегий в обсуждаемых ситуациях.
Наиболее эффективна та ролевая игра, в которой принимает участие вся группа!
На анализ игры отводится в 2 раза больше времени, чем на игру. Например: игра 10-20 мин., анализ – 20-40 мин.

Во время дискуссии о ролевой игре возможно проявление агрессии (и вероятность агрессии тут выше).

В ЭТОЙ СИТУАЦИИ СЛЕДУЕТ:


  • обсуждать игру как отвлеченную ситуацию, по которой нельзя делать выводов: это всего лишь игра, эксперимент – здесь все возможно!

  • в ответ на реплику о том, что в жизни вел бы себя иначе, по-другому, можно согласиться, что ситуация влияет, но в жизни мы многое делаем так же;

  • попросить «критиков» показать, как надо.

При проведении ролевой игры важно не переусердствовать в «игривости» и следовать следующему:

  • после игры «актеров» возвращать к реальности, напоминать им, что это была только игра, тренировка;

  • быть внимательным ко всем репликам участников и наблюдателей, даже шуточным, чтобы не пропустить важных сигналов: указателей на изменение эмоционального состояния (участнику может потребоваться Ваша эмоциональная поддержка или вмешательство ведущего), проявление типичных неконструктивных или эффективных способов действия, на которые при обсуждении ведущий указывает группе;

  • не позволять одному и тому же участнику несколько раз играть однотипные роли, чтобы он не остался этим персонажем в глазах товарищей;

  • устанавливать лимит времени на игру, вмешиваться или прекращать ее, если что-то пошло не так и может навредить участникам.



Метод мозгового штурма
Мозговой штурм (генерация идей) представляет собой хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Основные правила проведения «мозгового штурма»:

  • сформулировать вопрос/задание;

  • фиксировать/записывать все поступающие от участников предложения;

  • не критиковать и не оценивать высказываемые на этапе генерации идеи мысли и предложения.

Необходимо быть внимательным при записи поступающих предложений и не пропустить ни одного из них. Иногда человек, преодолев стеснительность, выражает свою мысль и надеется, что она будет принята во внимание при обсуждении, но оказывается, что ее не заметили. Этого может быть достаточно, чтобы человек замкнулся, ушел в себя.
Методика проведения.

Ведущий разбивает группу на подгруппы по 3-6 человек и предлагает им обсудить проблему или ситуацию.

Задание для участников обычно начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

На протяжении всего семинара тренеру приходится постоянно делить группу на микрогруппы (малые группы, подгруппы). Это можно делать простым способом «на первый, второй, третий рассчитайсь...», но интереснее для этого использовать игры-разбивки (см. далее).


ЭТАПЫ МОЗГОВОГО ШТУРМА:
1 ЭТАП

(продолжительность 10-15 минут)

Каждая подгруппа выбирает человека, который фиксирует в тетради или на ватмане все, что говорят участники.

Участники высказывают все мысли, которые приходят им в голову.

Высказывания не критикуются, записываются без изменений, не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или неверными.

Например: На поставленную задачу «Как распространять информацию об опасности наркотиков среди молодежи?» одна из микрогрупп предложила следующие способы:



  • распространять листовки и буклеты;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом;

  • мотоцикл «Харлей Дэвидсон»;

  • выступления на телевидении и радио;

  • проведение массовых акций;

  • напечатать информацию на пакетах с молоком;

  • проведение факультативов в учебных заведениях;

  • устроить сеанс массового гипноза по телевидению с целью кодирования населения на безопасное поведение.

Ведущий наблюдает за работой микрогрупп.

ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП - «количество порождает качество».


На этапе порождения идей продложения могут быть любыми, даже такими: «дождаться прилета марсиан, и они решат все проблемы».
2 ЭТАП (продолжительность 5 минут)

В микрогруппе идет обсуждение и редактирование высказываний - выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми.

НАПРИМЕР: из списка наработанных идей микрогруппа оставила следующие:


  • распространять листовки и буклеты;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом;

  • мотоцикл «Харлей Дэвидсон»;

  • выступления на телевидении и радио;

  • проведение массовых акций;

  • проведение факультативных занятий в учебных заведениях».



3 ЭТАП (продолжительность 15 минут)

Каждая группа представляет результаты своих трудов. Тренер записывает все наработанные идеи на ватмане, уточняя формулировки, суть идей, обсуждая приемлемость и реалистичность предложенных способов.

НАПРИМЕР: из идей, представленных на обсуждение всеми микрогруппами, выбрали следующие:


  • распространять листовки, буклеты, флаеры, плакаты - яркие, современные, легко читаемые, не пугающие;

  • устроить конкурс-лотерею на знание проблемы с призом компьютером (мотоцикл был отвергнут группой как нереалистичный);

  • передачи, ролики на телевидении и радио, сайт в Интернете (газеты, предложенные другой микрогруппой, как источник информации для молодежи были признаны неэффективными);

  • проведение массовых акций, тематических дискотек, КВНов, викторин, в клубах, учебных заведениях и на улицах;

  • проведение факультативных занятий, тренингов в учебных заведениях;

  • организация специальных информационных молодежных центров;

  • телефон доверия.

В ходе обсуждения многие участники проявили желание работать в профилактических программах.

Этот метод хорош тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить основой для более глубокой содержательной работы и дискуссий.



ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА
От организационной части тренинга зависит 50% его успеха.

Организационную часть тренинга может взять на себя как сам тренер-ведущий, так и другой человек.

Оптимальное количество тренеров для продолжительных семинаров - два человека.

ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ:



  • менять друг друга и сохранять силы для дальнейшей работы с аудиторией;

  • совместно анализируя ход семинара, выяснить, что получилось, что можно изменить в ходе тренинга или при планировании следующего. Это делает программу семинара более пластичной, живой. Если есть отдельный человек для проведения организационной работы - это замечательно, так как тренеру отвлекаться во время семинара на организацию питания, размножение материалов, проветривание помещения - не рекомендуется.

Заранее необходимо распределить обязанности между тренерами и организаторами.
На продолжительный семинар можно пригласить специалистов для проведения информационных блоков. Это могут быть сотрудники наркологического диспансера, санэпиднадзора, органов внутренних дел, Комитета по делам семьи и молодежи, медико-психолого-социальных и реабилитационных центров.

Приглашая специалистов, необходимо оговорить продолжительность их выступления, его содержание и формы изложения. У некоторых людей, работающих в области профилактики, есть свои штампы и стереотипы работы с молодежной аудиторией. Поэтому есть опасность свести семинар к запугиванию и морализаторству.



Ведущий – главное лицо на семинаре и от него зависит содержание, распределение времени и форма проведения.

Приглашение специалистов может потребовать дополнительных затрат на оплату их труда. Но многие люди будут готовы помочь бесплатно.

Для того чтобы поднять престиж семинара, на его открытие можно пригласить представителей СМИ, властных структур, общественности; в такой ситуации уместно дать вступительное слово представителю власти.

ЭТОТ ПРОДУМАННЫЙ ХОД ПРИНОСИТ ХОРОШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1) подростки видят значимость семинара для «важных людей»;

2) представители власти видят проблемы молодежи и способы их решения;

3) вы получаете поддержку и резонанс общественного мнения.

Кроме того, контакты с властными структурами помогают в поиске помещения для тренинга и облегчают работу с администрацией учебных заведений.


Если я хочу провести тренинг, то, наверное, уже знаю, для кого.

ЭТО МОГУТ БЫТЬ:



  • учащиеся школы, колледжа, института;

  • организованные коллективы подростков (клуб, лагерь, спортивная секция и т.д.);

  • подростки одного микрорайона;

  • добровольцы, которые пришли по объявлению.

Ведущему важно знать, что работать с тем коллективом, который уже сложился (например, с классом), сложнее, чем с ребятами, которые впервые встретились для участия в семинаре. Почему? Потому что сложившиеся в коллективе отношения могут мешать продуктивной работе на семинаре. У людей в коллективе всегда есть «груз отношений»: обиды, симпатии и антипатии, психологические «роли».

Если Вы работаете в учреждении (клуб, лагерь, спортивная секция и т.д.), где подростки организованы, Вам нужно заручиться поддержкой администрации.

Для этого необходимо написать письмо, где кратко изложить то, что Вы хотите сделать, зачем, ожидаемые результаты. Нужно обязательно встретиться с представителем администрации, согласовать с ним все необходимые условия.

Если Вы проводите семинар, приглашая подростков к себе, то необходимо провести рекламу своего тренинга, замотивировать подростков для участия в нем. Вы обязательно должны знать, как связаться с ними, чтобы перед семинаром подтвердить их участие.

Для рекламы можно развесить объявления в подъездах, учебных заведениях, клубах, других местах «тусовки» подростков. Но это не лучший способ, потому что в 95% случаев он не работает. Личные встречи эффективнее, так как вас и видят, и слышат, следовательно, могут заинтересоваться. Личные встречи можно организовывать через знакомых, соседей, родственников, друзей, через подростков, ранее участвовавших в семинарах. Для того чтобы подростков освободили от занятий, можно написать письмо администрации учебного заведения, где изложить цели семинара, объяснить его важность для подростков, указать дату и время проведения.
Подросток может решить, что если он заинтересовался семинаром по наркомании - окружающие могут подумать, что у него есть «проблемы».
При встречах можно предотвратить возникновение этих опасений, сказав: «Проблемы, о которых мы будем говорить на нашем семинаре, волнуют всех подростков. Интересоваться этими вопросами естественно. В наше время любой грамотный человек беспокоится о своем здоровье, а также о здоровье любимых и близких. Если ты хочешь получить достоверную информацию и ответы на вопросы, приходи на тренинг».

ПИСЬМО


данный образец возможного письма составлен с учетом специфики восприятия информации административными работниками
Директору (завучу) (ректору института)

От (должность, название, организации, ФИО).

Уважаемый/ая (имя отчество)______________________!

Проблема распространения в нашем городе наркомании среди молодежи, требует реальных мер профилактики данного явления. Мы знаем заинтересованность Вашей администрации в подобного рода работе. Наша организация активно занимается профилактикой деструктивного поведения подростков и молодежи нашего города с целью сохранения здоровья подрастающего поколения. Мы предлагаем объединить наши усилия. Мы можем провести трехдневный семинар по профилактике наркомании для учащихся Вашего учреждения. (Программа семинара прилагается.) В ходе семинара участники получат достоверную информацию о том, как сохранить свое здоровье, приобретут навыки общения, поведения в ситуациях выбора, а также набор информационных материалов.

Мы надеемся, что наши совместные усилия помогут в деле сохранения здоровья нашей молодежи.

_________ число, подпись

Контактный телефон: ___________________

Адрес: ________________________________

Контактное лицо: _______________________

Директору (завучу) (ректору института)

От (должность, название, организации, ФИО).

Уважаемый/ая (имя отчество)______________________!

Проблема распространения в нашем городе наркомании среди молодежи, требует реальных мер профилактики данного явления. Наша организация активно занимается профилактикой деструктивного поведения подростков и молодежи нашего города с целью сохранения здоровья подрастающего поколения.

Мы проводим трехдневный семинар по профилактике наркомании для подростков и молодежи. В ходе семинара участники получат достоверную информацию о том, как сохранить свое здоровье, приобретут навыки общения, поведения в ситуациях выбора. Кроме этого, они получат набор информационных материалов. Мы приглашаем принять участие в семинаре ученика/студента Вашего учебного заведения ____________________ (ФИО, класс/курс/группа) и просим освободить его на это время от учебных занятий. Семинар будет проходить с ____ по ______ (даты). Время проведения - с 10 до 17 часов ежедневно.

Мы надеемся, что наши совместные усилия помогут в деле сохранения здоровья нашей молодежи.

_________ число, подпись

Контактный телефон: ___________________

Адрес: ________________________________

Контактное лицо: _______________________

Время проведения семинара.

Если администрация учебного заведения согласилась на проведение семинара, надо планировать даты и сроки проведения. Семинары удобно проводить во время каникул. Тогда ребята не будут отрываться от учебы и не возникнут проблемы с родителями и учителями.

Если семинар проводится в учебное время, целесообразно запланировать проведение семинара на пятницу, субботу и воскресенье.

Опыт показывает, что на семинаре удобен следующий режим работы:



10-00 - начало работы;

13-00 до 14-00 - перерыв на обед;

17-00 - окончание работы.

Кроме того, обязательны минимум два 15 минутных перерыва, следующих после завершения очередного этапа. Желательно не уменьшать продолжительность перерывов и начинать их в запланированное время. При утомлении аудитории и необходимости проветрить помещение количество перерывов может быть увеличено.

Если семинар однодневный, удобнее его провести в субботу или воскресенье. Полуторачасовой семинар можно проводить в любой день; не рекомендуется использовать вечернее время, так как к концу дня снижена работоспособность.
Помещение для проведения семинара.

Помещение для тренинга будет отличаться от обычной аудитории для занятий. Это связано со спецификой тренинга: работа в кругу, в микро-группах, проведение игр и т.д.

КОГДА Я ВЫБИРАЮ И ПОДГОТАВЛИВАЮ ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ ТРЕНИНГА, МНЕ НУЖНО ПОМНИТЬ:


  1. стулья/кресла должны быть удобными. Кол-во стульев = кол-во участников+ кол-во тренеров + кол-во гостей +2 резервных;

  2. столы нужны только для размещения канцелярских принадлежностей, раздаточных материалов, технических средств, а также для использования по назначению, т.е. для чаепития. Если есть возможность, чаепитие лучше проводить в другом помещении. Если семинар проходит в обычной аудитории, необходимо вынести лишние столы или расставить их по периметру;

  3. размер помещения должен позволять поставить стулья в круг и проводить подвижные игры;

  4. стены помещения должны быть удобны для размещения наглядных материалов и листов бумаги для записей по ходу семинара. Заранее попробуйте прикрепить к стене ватман: для одних стен удобен скотч, для других - кнопки и булавки;

  5. звукоизоляция помещения должна быть хорошей. Шум очень мешает проведению семинара.


Оснащение семинара будет зависеть от финансирования. Поэтому надо рассмотреть разные варианты.

КАНЦЕЛЯРИЯ:

Тетради/блокноты с жесткой обложкой (для того чтобы можно было писать, сидя в кругу) рассчитаны на всех участников.

Ручки имеют обыкновение ломаться, поэтому их количество надо рассчитывать следующим образом: кол-во участников X 1,25.

Папки для участников с раздаточными материалами (анкеты, тесты, информационные листы, буклеты и.д.). (Хорошо, когда на каждой тетради или папке есть стикер/наклейка с названием семинара, даты проведения, указанием координат организации.)

Бэйджи/значки для имен участников, тренеров и приглашенных.

Ватмана на трехдневный семинар потребуется около 20 листов.

Флип-чарт (самоклеющиеся цветные листки). Хорошо, когда он есть!

Маркеры разного цвета (1 набор, для тренера).

Фломастеры, цветная бумага, если они необходимы для проведения упражнений.

Чистая бумага (формат А4) всегда пригодится.

Скотч-один.

Ножницы-одни.

Кнопки - 1 коробка.

Скрепки - 1 коробка.

ВСЕ ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ УМЕСТНО, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ НА ЭТО ДЕНЬГИ. ЕСЛИ НЕТ, ТО:



  • скажите участникам, чтобы тетради/блокноты и ручки принесли с собой;

  • бэйджи/значки для имен участников заменить листочками, которые можно прикрепить булавками;

  • Ватман заменить недорогой рулонной бумагой (даже обоями) или старыми плакатами, на которых можно писать с обратной стороны;

  • маркеры - найдите хотя бы один, лучше два разного цвета;

  • скотч, ножницы, кнопки (скорее всего, найдутся без труда).

ХОРОШАЯ КАНЦЕЛЯРИЯ - ЭТО:

  • повышение работоспособности;

  • признак высокого уровня семинара;

  • показатель важности данной работы для подростка;

  • «якорь памяти» о тренинге, а значит, катализатор повышения эффективности семинара.

ТЕХНИКА

До начала семинара можно подумать о том, какое техническое оснащение может понадобиться.

ЭТО МОЖЕТ БЫТЬ:


  • музыкальный центр для проведения упражнений и организации перерывов;

  • телевизор и видеомагнитофон для показа видеоматериалов;

  • проектор для прозрачных пленок/слайдов;

  • фотоаппарат поможет зафиксировать интересные моменты семинара;

  • копировальный аппарат для размножения раздаточных материалов, анкет и материалов, нарабатываемых в ходе тренинга, например результатов «мозгового штурма»;

  • видеокамера для проведения упражнений и съемок самого тренинга.

Съемки можно проводить только с разрешения участников –

камера может сковывать участников!
Накануне семинара я провожу общее собрание с тренерами и организаторами, для того чтобы убедиться в готовности семинара.
ТЕСТ «НАКАНУНЕ»

Я ПРОВЕРЯЮ, ВСЕ ЛИ ГОТОВО К СЕМИНАРУ.




Проверяю

Отмечаю

1. План семинара составлен




2. Размножены раздаточные материалы




3. Специалисты и гости приглашены




4. Тренеры готовы, действия согласованы




5. Присутствие подростков –согласовано с администрацией учебных заведений




6. Подростки подтвердили, что придут на семинар




7. Помещение подготовлено, зарезервировано




8. Канцелярия готова




9. Обеды заказаны




10. Продукты для перерывов на чай/кофе в наличии




11. Техника готова, работоспособность проверена




12. Одежда готова, шнурки поглажены, шея чистая



ЛИСТ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОВЕРКИ

(КАНЦЕЛЯРИЯ)


Что мне надо

Сколько

В наличии

1. Тетради / блокноты







2. Ручки







3. Папки с раздаточным материалом







4. Бэйджи / значки







5. Ватман







6. Флип-чарт







7. Маркеры







8. Фломастеры







9. Цветная бумага







10. Чистая бумага







11.Скотч







12. Ножницы







13. Кнопки







14. Скрепки.

















ПРИМЕРЫ СЦЕНАРИЕВ ТРЕНИНГОВ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОЗАВИСИМОСТИ

Сценарий 1,5 - часового тренинга (практического семинара)
ТЕМА: Проблемы, связанные с наркотиками, и профилактика начала употребления наркотиков.

ЦЕЛЬ: Повысить уровень информированности подростков по проблемам, связанным с наркотиками; выработать и развить навыки, предотвращающие употребление психоактивных веществ.

ЗАДАЧИ:

1) выяснить уровень информированности подростков по проблеме;



2) дать достоверную информацию о причинах и последствиях употребления наркотиков, возможных стратегиях поведения;

3) проверить уровень усвоения информации.


ПЛАН ЗАНЯТИЯ


Этап

Продолжительность

Введение

5 мин

1. Знакомство

5 мин

2. Ожидания участников

5 мин

3. Принятие правил работы группы

5 мин

4. Оценка уровня информированности

15 мин

5. Актуализация проблемы




6. Информационный блок

30 мин

7. Приобретение практических навыков

20 мин

8. Завершение работы

10 мин

КОММЕНТАРИЙ (позиция тренера). Из-за жестких временных рамок в подобных семинарах может быть уместен директивный стиль ведения группы. Для лучшего восприятия информации желательно использовать интерактивные методы.


ПЛАН-КОНСПЕКТ

Введение (5 мин.)

Ведущий представляет цель и задачи семинара.



Знакомство (5 мин.)

Этот этап может быть проведен в любой удобной форме, однако он задает тон последующей работы. Поэтому на этом этапе тренер должен создать демократичную, располагающую атмосферу. Хорошо, если ведущий расскажет о своей профессиональной деятельности, опыте работы, личных ожиданиях и о пожеланиях относительно предстоящей работы. Не рекомендуется ограничиваться высказыванием типа: «Меня зовут...».



Ожидания участников (5 мин.)

ВЕДУЩИЙ ЗАДАЕТ АУДИТОРИИ ВОПРОСЫ:

«Как вы думаете, для каких целей вас пригласили на этот семинар?»;

«Что мы будем здесь делать?»;

«Что бы вы хотели получить в ходе этого семинара?».

Обычно в начале семинара, когда участники еще скованы, ответов вы получите немного.

После этого ведущий может рассказать о собственных ожиданиях от семинара.

Принятие правил работы (5мин.)

Ведущий кратко объявляет правила работы и объясняет их значение.



Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы.

ВЕДУЩИЙ ПРОСИТ ОТВЕТИТЬ ГРУППУ НА ВОПРОСЫ:



  • существует ли проблема наркомании в нашем обществе?;

  • сталкивались ли с этой проблемой вы или ваши близкие?;

  • что вы чувствовали, когда сталкивались с этой проблемой?;

  • насколько это явление опасно для подростков и молодежи?;

  • если эта проблема не решится в ближайшее время, как она повлияет на наше общество в целом?;

  • знаете ли вы тех людей, которые погибли от передозировки?

Реакция в группе будет различной. Она зависит от региона, где проходит занятие, и почти напрямую отражает ситуацию с потреблением наркотиков.

После этого можно рассказать о развитии ситуации: «Раньше наркотики были где-то далеко - в других странах... Потом мы услышали, что они есть в некоторых городах нашей страны, потом в нашем родном городе, потом в нашем районе, в нашем дворе, в нашем доме, в нашем подъезде, на нашей лестничной площадке».

КОММЕНТАРИЙ: В группе могут находиться подростки, уж употреблявшие наркотики. Поэтому тренеру следует давать информацию взвешено, не приводя подростков к чувству безысходности.

Необходимо сделать вывод о том, что эта проблема актуальна лично для подростка или людей, которых он знает.



Мозговой штурм «Почему люди употребляют наркотики?» (20 мин.)

Информационный блок (30 мин.)

«Спорные утверждения»

Для данного семинара можно использовать следующие утверждения;

1. Легкие наркотики безвредны.

2. Наркомания - это преступление.

3. Наркотики повышают творческий потенциал.

4. Наркомания - это болезнь.

5. У многих молодых людей возникают проблемы с законом из-за наркотиков.

6. Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.

7. Наркомания излечима.

8. Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию».

9. Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.

10. Наркоман может умереть от СПИДа.

11. Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.

12.По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.



  1. Наркоман может умереть от передозировки.

  2. Продажа наркотиков не преследуется законом.

  3. Наркомания неизлечима.

Каталог: koiro -> prof-IPB
koiro -> Пояснительная записка. Актуальность проблемы
koiro -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
koiro -> Особенности гендерных отношений: половые и гендерные различия базовых коммуникативных характеристик личности старшеклассников
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница