Приказ от «25» августа 2010г. №107 система работы по раннему выявлению и оказанию социально-психологической поддержки



Скачать 146.64 Kb.
Дата14.05.2016
Размер146.64 Kb.
ТипАнализ

ПРИНЯТО

на заседании совета МАОУ

протокол от 25 августа 2010 года №1

ПРИНЯТО


на заседании педагогического

Совета


протокол от 25 августа 2010 года №14

УТВЕРЖДАЮ

директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа N2 с углубленным изучением английского языка» ___________Л.М.Чернова

Приказ от «25» августа 2010г. №107



СИСТЕМА РАБОТЫ

ПО РАННЕМУ ВЫЯВЛЕНИЮ И ОКАЗАНИЮ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМ СЕМЬЯМ

И ДЕТЯМ ИЗ ТАКИХ СЕМЕЙ.

в педагогическом пространстве

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2

с углубленным изучением английского языка»

Великого Новгорода

Великий Новгород

2010 год


ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

Анализируя опыт работы школы с социально запущенными детьми, мы пришли к следующим выводам:



  1. работа с такими детьми, как правило, ведется постфактум, когда уже отклонения в поведении ребенка начинают носить, по большей части, либо патологический, либо ярко выраженный характер;

  2. чаще всего «помощь» таким детям носит следующий характер: постановка на учет в ИДН и КДН, вызов на малый педсовет, беседа социального педагога с родителями, перевод в специализированное учебное заведение и т.д.;

  3. при педагогических воздействиях на социально запущенного ребенка не всегда учитывается первичность семейного фактора, работа с неблагополучными семьями сводится, чаще всего, либо к материальной помощи, либо к постфактумным мероприятиям (беседы, вызов в КДН, лишение родительских прав и т.д.);

  4. «неблагополучная», т.е. социально дезадаптированная семья понимается очень узко: семья безработных родителей, с низким уровнем жизни, семья с пьющими родителями, тогда как необходимо учитывать тот факт, что количество дезадаптированных семей неуклонно пополняется и вполне «благополучными» семьями, где нарушена система взаимоотношений между родителями и ребенком, нет эмоционального контакта, отсутствует принцип уважения ребенка как личности;

  5. к работе с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей практически не привлечены учителя школы, так как отсутствуют научно-обоснованные методологические основы работы в этом направлении, учителя не владеют ситуацией с дезадаптированными семьями и формами работы с ними и, кроме этого, слабо используются возможности психологической службы школы, города.

Исходя из вышеназванных проблем, мы считаем, что один из основных акцентов в работе педагогического коллектива школы должен быть сделан на раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей и проведение своевременной профилактической работы с такими семьями. Данная деятельность в рамках работы школы должна, прежде всего, охватывать детей в возрасте от 6,5 до 10 лет, т.е. с самого момента поступления ребенка в школу и до 5-го класса, т.к. именно в этот возрастной период семья является основополагающим социумом в жизни ребенка.

Данный вывод основывается на следующих методологических принципах:



  1. современная семья является важнейшей социальной средой формирования личности и основным институтом психологической поддержки и воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни, мыслей и отношений;

  2. гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия;

  3. «проблемные», «трудные», непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье;

  4. роль семьи в становлении личности ребенка заключается, прежде всего, в: обеспечении эмоциональных связей и привязанностей, в формировании чувства защищенности у ребенка, в переносе модели поведения и межличностных отношений;

  5. раннее выявление дезадаптированных семей и своевременная профилактическая, реабилитационная и адаптационная работа с такими семьями может помочь ребенку своевременно адаптироваться к системе школьного обучения и избежать впоследствии синдрома школьной и социальной дезадаптации.

Также мы выделяем общие принципы нашей работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей:

  • комплексный и системный подход, обеспечивающий взаимосвязь диагностических, реабилитационных и адаптационных методов работы с семьей;

  • учет возрастных и индивидуальных личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогических ситуаций развития ребенка;

  • профессиональная компетентность и разделение функций между специалистами;

  • опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;

  • единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов работы;

  • дифференцированный подход.


II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социологии.

Доктор психологических наук Беличева С.А. выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых — серьезные органические повреждения).

Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 — 20% детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи (В.Е. Каган).

В общей сложности, по данным исследований А.И. Захарова, до 42% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиатров, психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений.

Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяются проблемы олигофрении, социальной адаптации умственно отсталых детей. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, трудиться и в меру своих возможностей быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию и требует особых реабилитационных социально-педагогических условий



Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях программ психолого-педагогического сопровождения, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного)! интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.).

Определенную трудновоспитуемость представляют также так называемые “неудобные” учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения с ними и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудновоспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках, и все проблемы, возникающие с “неудобными” учащимися, должны решаться, как правило, за счет индивидуально дифференцированного подхода в условиях школьного и семейного воспитания.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно прежде всего отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития, подростка.

К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся также различные проявления неравномерного психического развития, которые могут выражаться в парциальной задержке либо опережении развития отдельных познавательных процессов, опережающего либо отстающего психосексуального развития и т.д. Такого рода проявления также требуют тонкой диагностики и специальных развивающих и коррекционных программ.

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное первой юношеской влюбленностью, переживание супружеских разладов в родительских отношениях и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны практических психологов.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок, При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

 

III. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: осуществление своевременной профилактической работы через функционирование в педагогическом пространстве

МАОУ “Общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка” системы работы по раннему выявлению и социально-психологическому сопровождению дезадаптированных семей и детей из таких семей в возрасте от 6,5 до 10 лет.
IY. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:


  1. Внедрение в практику работы школы технологий по раннему выявлению дезадаптированных семей и детей из таких семей.

  2. Разработка и проведение программ психолого-педагогического сопровождения детей из дезадаптированных семей.

  3. Проведение постоянно действующего семинара для педагогического коллектива школы по проблемам работы с социально дезадаптированной семьей и социально запущенными детьми.

  4. Взаимодействие с социальными, психологическими, медицинскими службами города, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.

  5. Проведение мониторинга результатов работы в рамках программы, в том числе и социологических исследований.


Y. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИХ ВЫБОРА.

  1. Психолого-педагогическая диагностика как обеспечение процесса раннего выявления.

Раннее выявление дезадаптированных семей необходимо для профилактики воздействия семейной дезадаптации на развитие личности ребенка, для оказания своевременной социально-психологической поддержки таким семьям.

  1. Социально-психологическое сопровождение дезадаптированных семей.

Позволяет оказывать своевременную поддержку и помощь дезадаптированным семьям и детям из таких семей, снижает уровень дезадаптированности у детей и взрослых, способствует изменению воспитательных установок у родителей и повышению самооценки родителей и детей, позволяет выработать оптимальные поведенческие модели внутри семьи.

  1. Работа с педагогами.

Необходима для повышения психолого-педагогической грамотности педагогического коллектива школы, для вовлечения большего числа педагогов в работу с дезадаптированными семьями и социально запущенными детьми, а также для организации этой работы на научно-обоснованных методологических основах.

4) Взаимодействие с социальными, психологическими, медицинскими службами города, ведущими профилактическую и реабилитационно-адаптационную работу с дезадаптированными семьями.

Осуществляется посредством заключения договоров о совместной деятельности, разработки совместных планов работы, через привлечение представителей тех или иных организаций к участию в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума, совета профилактики, к проведению родительских собраний и различных воспитательных мероприятий с учащимися. Вместе с представителями различных организаций могут организовываться совместные рейды работников школы в семьи учеников «группы риска».



Через сотрудничество с такими организациями, как центр «Катарсис», центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков могут организовываться различные формы работы по оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей.

  1. Аналитическая и обобщающая деятельность.

Необходима для создания в педагогическом пространстве школы эффективно работающей системы контроля за работой с дезадаптированными семьями и социально запущенными детьми, для систематической корректировки выбранных форм и методов работы, для отслеживания эффективности проводимых программ социально-психологического сопровождения на каждом этапе работы по программе.
YI. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ.


  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ.

Основными формами работы в рамках данного направления деятельности будут являться:

  • проведение экспресс-диагностических методик («Детский Апперцептивный Тест»)

  • проведение психологических диагностических методик (Тест тревожности Р.Тэммл и М. Дорки, детский вариант отечественного теста Розенцвейга, совместный тест Роршаха, тест Люшера)

  • проведение проективных диагностических методик («Моя семья», «Несуществующее животное»

  • проведение различных методик «неоконченных предложений»

  • ролевые игры

  • беседа

  • наблюдение

  • анкетирование.

В проведении различных диагностических методик могут участвовать как психолог, так и педагог, обученный проведению данной методики.


  1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ СЕМЕЙ.

Основной акцент в работе с детьми делается на внедрение индивидуального, принимающего подхода к таким детям со стороны педагога. Причем принципы индивидуального подхода мы понимаем следующим образом:

  • принцип уважительности: взрослые уважительно относятся к любым проявлениям чувств ребенка, к его мнению, дают ему понять, что он имеет право на свои чувства;

  • принцип безбоязненности: ребенка поощряют выражать те чувства, которые он испытывает, особенно, если ребенок считает их «недостойными», боится их проявлять;

  • принцип совместного поиска решений: ребенку предлагается совместно искать решение в противоречивых ситуациях, так, чтобы «не было проигравших»;

  • принцип открытости: педагог открыто говорит о своих чувствах по отношению к тому или иному поступку ребенка, при этом не давая оценок;

  • принцип «ищи за поведением мотив»: педагог пытается понять причину поведения ребенка в данной ситуации и возможные пути влияния на эту причину;

  • принцип сотрудничества с родителями: педагог старается донести до родителей любые успехи ребенка, в конфликтных ситуациях совместно с ребенком и родителями «на равных» обсуждают возможные пути разрешения этой ситуации, без оценок и формальных советов.

При работе с детьми могут использоваться как групповые, так и индивидуальные формы работы:

  • психологическое консультирование,

  • беседы,

  • метод наблюдения,

  • совместная деятельность детей и родителей,

  • коррекционно-развивающие занятия,

  • организация досуга и внеурочной деятельности детей,

  • группы поддержки,

  • психолого-медико-педагогические консилиумы,

  • посещение детей в семье и др.

Возможные формы работы с родителями:

  • проведение индивидуальных встреч-бесед психологом, социальным педагогом, учителем (классным руководителем), представителем КДН, ПДН, школьным инспектором;

  • проведение тренинга детско-родительских отношений;

  • посещение на дому семей социальным работником, социальным педагогом, классным руководителем;

  • группы поддержки для родителей;

  • организация совместной деятельности детей и родителей;

  • «Школа для родителей»;

  • разработка специальной Интернет-странички на школьном сайте и др.

Принципы работы с дезадаптированными семьями:

  • Необвинительность. Вместо обличения и упреков, пусть даже вполне заслуженных – социально-психологическая поддержка, создание платформы для выхода из кризиса.

  • Индивидуальный подход. Решение конкретных проблем конкретной семьи и подростка в реальных жизненных условиях и в местах их пребывания.

  • Плотный постоянный контакт с семьей в течении длительного времени.

  • Уважение норм и ценностей семьи и детей.

  • Ориентация на развитие на основе позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи.

  • Гибкое привлечение специалистами широкого спектра методов и подходов в работе

Для организации в школе работы с дезадаптированными семьями и детьми из таких семей привлекаются социальные, психологические, медицинские службы города: ПДН Великого Новгорода (подразделение по делам несовершеннолетних), КДН Великого Новгорода (комиссия по делам несовершеннолетних), центр «Катарсис», центр «Подросток», городской центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков, центр «Семья» и др.


  1. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ.

Результатами подготовки педагога к работе с дезадаптированными детьми может быть достижение общепедагогических и специальных компетенций:

  • педагогическая поддержка, понимание ребенка и проблем современной семьи - включает формирование у педагога умения оказывать педагогическую поддержку дезадаптированным детям и семьям; предполагает формирование у педагога понимания проблем ребенка; знание психолого-педагогических, социальных дезадаптирующих влияний на развитие личности ребенка;

  • когнитивная компетентность - включает умение распознавать потенциал ребенка, опираться на сущностные силы ребенка;

  • деятельностная компетентность - включает стимулирование взаимодействий, защиту индивидуального развития ребенка, подбор комплекса адекватных методов, способов взаимодействия с ребенком с учетом проявления того или иного вида дезадаптации и др.;

  • рефлексивная компетентность - предполагает осмысление приобретенного социального опыта, самооценки степени разрешимости проблемы, проектирование перспективы саморазвития ребенка.

Развитие компетенции рассматриваются как готовность педагогов к работе с дезадаптированными детьми, с одной стороны, а, с другой, как отдельные составляющие, входящие в профессионально-педагогическую культуру учителя.

Возможные формы работы с педагогами:

  • постоянно действующий обучающий семинар для учителей

  • обучающий семинар-тренинг

  • методический тренинг

  • индивидуальные консультации

  • супервизорство.


4) АНАЛИТИЧЕСКАЯ И ОБОБЩАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Ведётся в ходе всей работы в рамках программы. Ее главная цель проанализировать и обобщить результаты диагностических исследований, а также мониторинг всей работы в рамках программы.


YII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Проведение работы по раннему выявлению и оказанию реабилитационно-адаптационной помощи дезадаптированным семьям и детям из таких семей позволит:



  1. Устойчивая положительная динамика в снижении уровня социально-педагогической запущенности детей и случаев школьной дезадаптации.

  2. Устойчивая положительная динамика в уменьшении количества учеников школы, стоящих на внутришкольном учете, на учете в ПДН, КДН.

  3. Отсутствие в школе учеников, совершивших правонарушения.

  4. Ежегодный рост количества семей, охваченных патронажем, рейдами, иными контрольными мероприятиями.

  5. Ежегодный рост количества мероприятий, проведенных школой совместно с учреждениями социальной защиты, представителями правоохранительных органов с целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Каталог: tinybrowser -> files
files -> Агрессия подростков
files -> Основные направления государственной политики в области библиотечного дела на современном этапе
files -> Стогова Лариса Ивановна, учитель начальных классов мбоу рождественская сош урок литературного чтения особый урок
files -> 1. Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе
files -> Методические рекомендации по реагированию на случай девиантного, в том числе аддиктивного (связанного с употреблением пав) поведения несовершеннолетних
files -> Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии»
files -> Детская нервозность и ее предупреждение
files -> Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница