Приложение 2 (по Мероприятию 4)



страница1/9
Дата13.05.2016
Размер1.52 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Приложение 2

(по Мероприятию 4)
«Профессиональная ориентация и психологическая поддержка школьников с ограниченными возможностями здоровья: технологии и методы»

Содержание
1. Система эффективной профориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья, совокупности условий, побуждающие их к профессиональному обучению и профессиональной деятельности

2. Психодиагностические методики для профориентации и психологической поддержки школьников с ограниченными возможностями здоровья

3. Технологии индивидуальных и групповых профконсультаций для школьников с ограниченными возможностями здоровья

4. Технологии активизации профессионального самоопределения для школьников с ограниченными возможностями здоровья

5. Профориентационный тренинг для школьников с ограниченными возможностями здоровья как интерактивный метод помощи оптантам в профессиональном самоопределении

1. Система эффективной профориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья, совокупности условий, побуждающие их к профессиональному обучению и профессиональной деятельности
Профориентация – уникальное направление психосоциальной помощи. Уникальность её состоит в том, что клиент в процессе профориентационного консультирования пребывает в постоянной ситуации выбора. Игровой это ситуацию можно назвать лишь условно, - в ходе упражнений и занятий с консультантом он приобретает важнейший опыт, который у него отсутствовал ранее. На основе этого опыта клиент и принимает одно из самых важнейших решений своей жизни – решение о будущей профессии. Таким образом, профориентация выполняет функцию накопления и обобщения опыта. Профориентация - это ещё и выработка способностей соотносить себя (свои способности, желания, ресурсы, планы) и внешний мир относительно выбора профессии. Особую ситуацию представляет собой профориентационное консультирование школьников с ограничениями в состоянии здоровья. Их состояние определяется не только потребностью выбрать подходящую для себя работу, получить образование, но и справиться с психологическими и/или эмоциональными трудностями, вызванными ограничениями по состоянию здоровья. Зачастую, помимо преодоления этих психологических барьеров, школьник стоит перед необходимостью выбора сферы профессиональной деятельности, а значит, и перед дальнейшим обучением. Задачей профконсультанта, в этом случае, становится помочь клиенту составить наиболее оптимальный план развития карьеры. Одновременно специалист выполняет функции и психоконсультанта, помогая школьнику справиться с тяжёлой жизненной ситуацией и принять решение в уравновешенном эмоциональном состоянии.

Ещё больше задача профконсультанта усложняется, когда он работает с клиентом, имеющим ограниченные возможности. Во-первых, инвалидность может (более или менее) серьёзно ограничивать трудовые возможности клиента, закрывая перед ним целые профессиональные области. Во-вторых, человек с ограниченными возможностями в современном обществе часто становится объектом дискриминации, не в последнюю очередь, со стороны работодателей и коллег по работе. В-третьих, человек с ограниченными возможностями на протяжении жизни испытывает психологические трудности, и это, безусловно, влияет на процесс принятия решений в профессиональной сфере. Эти факторы значительно осложняют работу профориентатора и требуют от него высокой профессиональной компетентности при формировании профессионального выбора и мотивации к трудовой деятельности, адекватной возможностям лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Профориентация заявлена в качестве важного направления работы образовательных учреждений. Однако чаще всего эта работа не имеет единого плана и структуры, и осуществляется «стихийно», по возможности, по случаю – в целом, эпизодически. Кому-то из ребят больше «везет», и он оказывается рядом с заинтересованным педагогом, а у другого ребенка не получается поучаствовать в профориентационных беседах, экскурсиях, встречах. Многие учреждения пользуются возможностями для привлечения к профориентационной работе внешних специалистов. Это могут быть центры занятости, районные психолого-педагогические медико-социальные центры (ППМСЦ) или иные организации, осуществляющие профориентационную диагностику.

Профориентация до сих пор не выступает в качестве самостоятельной программы работы и не обладает для администраторов образовательных учреждений самоценностью – это направление встроено в развитие общей жизненной позиции ребенка, содействия самоопределению, устройству в жизни. Поэтому внедрение системной профориентационной работы может происходить двумя путями: посредством изменения отношения администрации и специалистов школ к профориентации или внедрению профориентации в те программы, которые рассматриваются персоналом как наиболее актуальные. Представляется, что оптимизировать отношение к профориентации можно только в процессе изменения самой системы содействия самоопределению.

Профориентация не обязательно связана с воспитанием навыков самообслуживания и организации жизни. Человек может обладать хорошо развитыми навыками самостоятельной жизни и не быть в поле профессионального развития. В тесном увязывании профориентации и отношения к труду можно усмотреть и некоторое принижение способности детей к самоопределению («пусть для начала научаться штопать и готовить, а потом и про профессии говорят»). Имеет смысл вернуть профориентации ее первоначальный смысл – выработка способностей соотносить себя (способности, желания, ресурсы, планы) и внешний мир относительно выбора профессии. Такая способность – непременное условие ответственного поведения.

В целом, анализ уже существующих России моделей профориентации в учебных учреждениях показал наличие разных элементов целостного подхода, по-разному представленных в опыте конкретных учреждений. Все учреждения нуждаются в выработке единой, цельной программы профориентационной работы, но опираться при выстраивании такой работы в каждом случае можно на разные сильные, работающие в конкретном учреждении, ее элементы.

Актуальность проблемы профконсультирования и профессионального образования подростков и молодых людей с ограничениями в состоянии здоровья продемонстрирована результатами многочисленных социологических и статистических исследований. Анализ этих исследований, сделанный Независимым институтом социальной политики в 2011 году, показал, что молодые люди с инвалидностью в России оказываются дискриминированными в отношении возможности получения образования, как начального, так и профессионального. Почти 40% инвалидов (речь идет об инвалидах 1-й группы, как лицах с наиболее тяжкими заболеваниями) не имеют среднего образования, 17,8 % получили среднее образование, а высшее получили только 8,9 %. Несмотря на провозглашенные принципы доступности образования, обеспечения равных возможностей для инвалидов (Резолюция 52/82 Генеральной ассамблеи ООН от 12 декабря 1997 года ), реализация этих принципов сталкивается с рядом трудностей. В организации профессионального образования или профессиональной подготовки можно выделить следующие проблемы. Во-первых, это адекватная оценка профессиональной пригодности инвалида. Молодому человеку необходима помощь в выборе специальности, ему нужно спланировать индивидуальный курс профессиональной подготовки в соответствии с его возможностями и потребностями. Наконец, наиболее важной проблемой является обеспечение преемственности процесса профессионального образования и процесса трудовой деятельности. Профессиональная подготовка инвалидов должна быть ориентирована на занятость, а не на социальную защиту этих слоев населения. Только таким образом можно попытаться подойти к решению еще одной социальной проблемы – трудоустройство молодых людей с инвалидностью (например, в 2001 году трудоустроенными оказались только 3,1% инвалидов из всех получивших профессиональное образование).

Другим результатом социологических и статистических исследований явилась демонстрация того факта, что наиболее дискриминированными в отношении образования оказываются молодые люди с наиболее тяжелыми заболеваниями. Число детей-инвалидов в Москве за последние годы выросло до 30000 человек. Из них 9000 детей не посещают образовательные учреждения города. Департамент образования города Москвы в настоящее время предпринимает большие усилия для того, чтобы изменить такую ситуацию, открывая специальные классы в коррекционных школах для детей с тяжелыми нарушениями развития и уделяя большое внимание подготовке педагогических кадров для работы с таким контингентом учащихся. Пройдет несколько лет, и неминуемо встанет вопрос, чем дальше будут заниматься уже выросшие дети, чем они смогут быть полезными обществу. Только обучение трудовым навыкам и возможность дальнейшего трудоустройства молодых людей с психическими и речевыми нарушениями сделает целесообразными все усилия по реабилитации и обучению ребенка с раннего возраста.

Наконец, актуальность проведения подобного исследования подтверждается также изменением социальной политики в отношении инвалидов в мире: провозглашаются принципы доступности среды для инвалидов, принципы социальной интеграции (Копенгагенская декларация ООН о социальном развитии (1995г.)).

В последнии годы в стране резко возрастает число подростков и молодых людей с нарушениями развития, которым необходимо обеспечить возможность не только получения реабилитационных услуг и учебы, но и дальнейшей социализации, приобретения трудовых навыков, участия в продуктивной деятельности.



Особенности профориентационной работы со школьниками имеющими ограничения в состоянии здоровья

Особые проблемы и нужды людей с инвалидностью

Проблемы и нужды, связанные с инвалидностью, имеют всеобъемлющий и глубокий характер. Консультант по профориентации сталкивается с этими особенностями так же часто, как собственно с самим карьерным выбором и факторами развития карьеры.

Разнообразие физических ограничений и адаптирование индивида к его ограничениям – это наиболее важные факторы профориентационного консультирования. Проблемы и нужды людей с инвалидностью должны приниматься во внимание в качестве особых вариантов по сравнению с основной категорией клиентов.

Адаптация к ограниченным возможностям

Особые трудности в социальной адаптации и принятии своей инвалидности испытывают люди, чей недуг связан с последствиями психической травмы. Они могут негативно воздействовать на мотивацию клиента в поисках работы и переобучения. Cook (1983) в своей книге утверждает, что люди могут испытывать шок, депрессию и срабатывает механизм отрицания перед принятием инвалидности и адаптацией к ней. Механизм психологического отрицания инвалидности достаточно часто обсуждается в научной литературе по теме реабилитации. Неспособность принять собственные ограничения может серьёзно затруднять процесс профориентации, поскольку клиент не будет открыт к предлагаемому (пере)обучению и исследованию его навыков.

Wright (1983), в свою очередь, спорит с этим положением, утверждая, что индивидам с психическими расстройствами в современном обществе придаётся статус неполноценных. Фрустрации, вызванные психической формой инвалидности, в этом случае отягощаются стыдом и чувством собственной неполноценности. Принятие личного психического состояния часто связано с полным самоуважением личности. Поэтому необходимо с особым вниманием сосредотачиваться на источниках низкой самооценки, путях реагирования на психическую инвалидность, а также на путях адаптации к ней.

Барьеры как последствия установок

Люди, которые в обществе отмечены клеймом «инвалиды», в ситуации устройства на работу зачастую сталкиваются с барьерами-установками. Работодатели принуждены нанимать людей с ограниченными возможностями трудовым законодательством, но руководствуются при этом ложными предпосылками и устоявшимися стереотипами: например, потребуется более продолжительный период отдыха и восстановления сил, более высокие ставки социального страхования, появится угроза безопасности в рабочем пространстве, необходимо будет переоборудовать рабочие места и менять оборудование. Люди с психической ретардацией рассматриваются как требующие постоянной супервизии и как неспособные к обучению. В итоге, работодатели полностью стереотипизированы в отношение людей с инвалидностью, что на практике выливается в явную дискриминацию. (Daniels, 1981)

Wright (1980) полагает, что один из самых успешных методов изменения к лучшему установок работодателей - это принятие на работу тех людей с инвалидностью, которым отказали в праве стать успешными работниками. Кроме того, эффективный метод развития позитивных установок представляет собой адвокация посредством личного взаимодействия с потенциальными работодателями. Важность адвокации в профконсультировании подчёркивает Neff (1985), который утверждает, что индивиды с инвалидностью сталкиваются с массой негативных социальных установок, предубеждений и других социальных барьеров.

Обобщения как результат навешивания ярлыка «инвалид»

Быть обозначенным в современном обществе в качестве «инвалида» - это, безусловно, означает иметь ограниченный доступ к рынку труда. Например, ярлык «ампутант» ясно рисует образ человека, лишенного руки или ноги и потому значительно ограниченного в своих возможностях. Другой человек, например, перенёсший операцию на сердце, может восприниматься в качестве болезненного или слабого. Подобные обобщения препятствуют трудоустройству, особенно тем людям, у которых ограничения незначительны и являются результатом ампутации или заболевания. Консультант по профориентации должен обращать особое внимание на то, что мнение о каждом человеке следует составлять на основе его индивидуальных характеристик, а инвалидность – это только одна характеристика из тех многих, которые имеют значение в процессе отбора на рабочую позицию.



Недостатки моделей и нормативные группы

Современная ситуация, когда люди с физическими нарушениями почти не занимают рабочие места, играет на усиление низкой самооценки людей, а также негативных установок в отношении их потенциала на рынке труда. Стандартное тестирование и другие процедуры при принятии на работу не всегда подходят для людей с ограниченными возможностями, и в результате ведут к ложным допущениям в отношении их трудового потенциала.

Kriegel (1982) в своей работе уделил значительное внимание принятию людей с ограниченными возможностями в обществом. Он полагает, что такие люди часто воспринимаются большинством в качестве граждан второго сорта и он утверждает, что общество игнорирует само существование инвалидности; это своего рода психологическая защита – не видеть тех вокруг, кто слабее тебя. «То, что мы видим вокруг себя создано не нами, поэтому мы предпочитаем видеть то, что предпочитаем видеть, а не то, что есть на самом деле». Kriegel также призывает людей с инвалидностью к активному обучению, чтобы развить свои ценные качества. Те, кто реализует эти цели, легче достигает успешных ролевых моделей.

Наступление инвалидности

Возраст приобретения инвалидности – важный фактор, который следует принимать во внимание при профессиональном консультировании. Stone и Gregg (1981) считают, что одним из последствий полученной в детстве инвалидности могут стать сверхзащита со стороны родителей или сообщества. В случае получения инвалидности в детстве потенциал индивида в получении рабочего места значительно ограничен, а темпы карьерного роста замедлены. Другой важный фактор - тип инвалидности. Так, слабослышащие/глухие подростки значительно более ограниченны в возможностях карьерного роста, чем их слышащие сверстники.

Раннее приобретение инвалидности может кардинально влиять на выбор карьеры. Например, ранний диабет может позднее развиться в болезнь сердца или в расстройство органов зрения, что ограничит способности человека на рабочем месте, требующем острого зрения или физических усилий (Stone and Gregg 1981). Наконец, Smith и Chemers (1981) полагают, что людям, которые получили недуг в раннем возрасте, может не хватать уверенности в себе и независимости.

Основные организационные модели профориентационной работы со школьниками имеющими ограничения в состоянии здоровья.

В целом, можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной помощи:



  1. Профконсультант работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы.

  2. Профконсультант имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ.

  3. Профконсультант работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто – в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но профконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие школьного психолога (профконсультанта) с психологами различных психологических и медико-реабилитационных центров.

  4. Психолог работает в органах управления образования, где он выступает как куратор (инспектор) по профориентации. Такой куратор координирует профориентационную работу в школах (работу педагогов, учителей труда…).

  5. Дистанционная профориентационная помощь, например, по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети «Интернет»).

  6. Работа «выездными бригадами» (на 2-3 недели бригада специалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную» помощь в выборе профессии).

  7. Помощь через средства массовой информации - СМИ (специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях…).

Естественно, нельзя выделить самый «лучший» вариант: все варианты «хорошие», т.к. все зависит от конкретных условий. Лучше стремиться к совмещению и взаимодополнению разных вариантов (чтобы и у самих клиентов был выбор, куда обратиться…). Именно в этом случае можно будет говорить о системности профориентационной работы (Пряжников Н.С.2007).

Деятельность образовательного учреждения по социализации и профессиональной ориентации обучающихся должна быть системной, т.е. в ней должны участвовать все, кто, так или иначе, работают с детьми, а именно: администрация школы, педагоги, школьные психологи, социальные педагоги и даже сами учащиеся. Кроме того, в этом активно должны участвовать и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия всех участников становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит»…

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Профессиональная ориентация включает в себя:

1) профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей;

2) профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3) психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

В систему профориентации входят следующие основные компоненты:

цель и задачи,

основные направления,

формы и методы профориентационной работы с обучающимися.

Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.

Задачи:


- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

- получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;

- формирование у школьников положительной мотивации к трудовой деятельности.

Основные направления профориентационной работы:

- организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность. Методическая работа с педагогическими кадрами;

- работа с обучающимися;

- совместная работа школы,  средних специальных учебных заведений, вузов, городской службы занятости населения;

- организация работы с родителями обучающихся.

Формы и методы профориентации:

- встречи со специалистами;

- просмотр и обсуждение телевизионных телепередач;

- экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

- информационные уроки;

- конкурсы для выявления склонностей;

- игры;

- вечера техники, книги, математики и д.т.



- недели искусства, техники и т.д.

- кружки технического творчества;

- молодежные объединения;

- школьные трудовые объединения.

- анкетирование;

- наблюдение и т.п.

Основные функции участников профориентационной работы в школе:

заместитель директора по воспитательной работе:

- выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

- поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению обучающихся;

- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории);

- проведение педагогических советов, совещаний по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников;

- создание ученических рабочих бригад;

- организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

- организация системы повышения квалификации классных руководителей (кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

- осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;

- курирование преподавания профориентационных элективных курсов в ходе допрофильной подготовки и профильного обучения.

педагог-психолог:

- изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;

- осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

- проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;

- проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

- способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

- приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

классный руководитель:

- составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

- организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

- ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;

- помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;

- организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

- организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

- оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

- проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

- организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

учителя-предметники:

- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

- обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

- проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

- адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

социальный педагог:

- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

- осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

библиотекарь:

- регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии и профориентационной работе;

- изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

- обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

- регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям.

Основные ступени и этапы управления  системой профориентации в школе:



Начальная школа (1-4 классы). С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

Основная школа (5-7 классы). Формируется осознание учащимися

своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Основная школа (8-9 классы). Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.

Старшие классы (10-11классы). Профессиональное самоопределение

осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.

Критерии результативности профориентационной работы:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии.

Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда.

Сформированное отношение к труду как к жизненной ценности. 

4. Степень самопознания школьника.

От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности
2. Психодиагностические методики для профориентации и психологической поддержки школьников с ограниченными возможностями здоровья

Цели и задачи профессионального самоопределения

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические (в идеале – помощь в самопознании); 3) морально-эмоциональная поддержка клиента; 4) помощь в выборе, в принятии решения.



Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора); 2) проблема решается «вместе» (совместно) с клиентом – диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения)… 3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация (это тоже помощь!), на втором уровне – психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне – психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию (какие задавать вопросы специалистам по данной профессии, куда обращаться и т.п.).

Чтобы выйти на третий уровень помощи часто надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем (например, в случаях, когда надо принимать быстрое решение, а времени для этого не хватает…).



Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее удается очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать направления своих стремлений. Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные вопросы не решаются (профконсультация «за один присест» – это «профанация»). Профконсультация предполагает не только традиционное «планирование», но и своевременную корректировку своих планов (как уже отмечалось, важнейшим итогом профориентационной помощи является не только содействие конкретному выбору, но и формирование способности совершать новые выборы). Реализация профессиональных перспектив предполагает хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим целям. А также первоначальный контроль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления (Пряжников Н.С.2007).

Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовность рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» – по В.Франклу).

Выбор профессии — один из самых первых серьезных социально-личностных выборов для большинства современных российских детей. Их потенциальная взрослость значительно притормаживается в своем формировании существующей системой общего среднего образования, и к моменту профессионального самоопределения большинство из них еще не имеют осознанного опыта личных выборов. Ситуация выбора профессии становится для них экспериментальной площадкой, школой осознанного целеполагания и выбора. Вернее, может стать и позволить обрести новый жизненный опыт и новые психологические способности — способность выбирать и достигать цели. О том, как методологически и методически верно организовать такую работу предлагаем следующие варианты диагностических методик.



Каталог: netcat files -> userfiles
userfiles -> Приложение 1 (по Мероприятию 5)
userfiles -> «Социокультурные и валеологические основы менеджмента оказания анимационных и рекреационных услуг»
userfiles -> Исследование школьного коллектива
userfiles -> Кодекс корпоративной этики
userfiles -> «работа педагога с семьей в современной школе: проблемы и технологии»
userfiles -> Процессы общественного реформирования в России свидетельствуют об интенсивном росте актуальности и значимости социальных преобразований
userfiles -> Эволюция образования в современном мире


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница