Приложение I теоретические аспекты изучения агрессии и ценностных ориентаций в психологической науке. Агрессия подростков как социальная проблема современного общества



Скачать 206.5 Kb.
Дата11.05.2016
Размер206.5 Kb.


Приложение I

Теоретические аспекты изучения агрессии и ценностных ориентаций в психологической науке.

Агрессия подростков как социальная проблема современного общества.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм).



Агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

В кратком психологическом словаре, агрессивное поведение рассматривается как специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Отечественные исследователи понимают агрессию как целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности).

При этом агрессивные действия выступают:

- в качестве средства достижения значимой цели;

- как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

- как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

В последнем случае агрессия непосредственно связана с «Я-концепцией» личности.



«Я-концепция» - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. «Я-концепция – целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я. Становление Я-концепции, будучи в конечном счете обусловлено широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми.

Агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряжения, не всегда адекватны ситуации.

Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций зависят от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, от реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызывать агрессию.

В литературе представлено несколько классификаций агрессии. Ведущей является концепция Г. Амона, который выделяет следующие ее виды:

- конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных пробуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения;

- дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций);

- деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы деликвентного или криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля).

И.Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную агрессию – стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством.

Зарубежные социальные психологи Р.Чалдини, Д.Кенрик, С.Нейберг делают различия между непрямой и прямой агрессией. Непрямая агрессия включает в себя попытку причинить вред другому человеку без явного конфликта лицом к лицу. Прямая агрессия представляет собой поведение, которое ставит своей целью причинить кому-нибудь вред « в лицо». Она может либо физической, либо вербальной.

Поскольку в психологии агрессия рассматривается как одна из форм проявления девиации остановимся на рассмотрении природы девиантного поведения.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято также называть социальное поведение, несоответствующее установившимся нормам. Известный социолог И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Подростковому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение–это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к нормальному поведению. В терминологическом отношении «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребёнок», «ненормальное поведение», «ребёнок с нарушениями в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «противоправное, преступное, криминальное поведение» и др. Но названные термины несут одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение).

В литературе указывается на необходимость различать понятие


«отклоняющееся поведение» от терминов «отклонение в развитии», «задержка в развитии», «отставание в развитии». Эти термины обозначают детей с дефектами развития.

В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессии близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессия есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.



Вывод

Таким образом, мы видим, что анализ отечественных и зарубежных публикаций, объясняющих природу агрессии, обнаруживает несколько основных тенденций.

Первая базируется на изучении биологических основ агрессивного поведения и связана с установлением биохимических, гормональных механизмов, влияющих на формирование. К этому направлению следует отнести и исследования жестокости при психических расстройствах, агрессивности в связи с некоторыми душевными заболеваниями (Буянов М.И., Личко А.Е.).

Во втором направлении агрессивные проявления понимаются как устойчивая готовность индивида к активным, разрушительным актам и действиям. При этом они часто выражают собой вытесненные малоосознаваемые переживания и представляют своеобразный клапан для выхода опасных желаний (Фрейд З.). Повышение агрессивного поведения связывается с внутриличностным конфликтом, неполным развитием «образа-Я».

Сторонники третьего направления контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение считают результатом социального научения (Бандура А.).

Я считаю, что социальное окружение оказывает наибольшее влияние на проявление форм подростковой агрессии. Агрессию подростков, как правило, сопровождает слабое развитие социальных и когнитивных навыков, усложняя их социализацию через разрушение стабильности эмоциональной сферы личности.


Причины, специфика агрессии старших подростков и ее коррекция

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей, и стандартов жизни вообще старшего поколения.

С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:


  • индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

  • социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

  • личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-
    избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни проявления агрессии и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте. Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных


характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Раскрытие причин и характера проявления агрессии детей и подростков требует проведения определённой классификации. В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:



  • подростки с социализированными формами антиобщественного
    поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные
    расстройства.

  • подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным
    поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие, с педагогической запущенностью.

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в


окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга:



  1. с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к
    своим детям;

  2. в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её
    членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

  3. с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку
    прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессия и менее всего выражена агрессия косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно- отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессия косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессия, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессия физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам.

Анализ приведённых данных свидетельствует о том, что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессии. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет.

Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе.

Проявление форм агрессии гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Нередко девочки являются организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить, что наибольшим проявлением агрессии отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессии. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии.

Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм проявления агрессии.

Психологическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка.

Коррекционная работа с детьми с различными формами проявления агрессии имеет свои особенности. С самого начала необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести»

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность.

Психологический смысл этой деятельности состоит для


подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессией.

Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях: выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

При попытке психологической коррекции агрессии необходимо прежде всего тщательно проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться в зависимости от предлагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которой лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения психодрамы.



Вывод

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических,


семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни,
среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению различных форм агрессии у старших подростков.

Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы профилактической работы с целью коррекции форм агрессии старших подростков. Представляется целесообразным строить психологическую коррекционную работу с подростками при различных формах агрессии с учетом уровней агрессии. Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее элиминацию (наказание, катарсис), демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии (анализ обстоятельств провокации агрессии), через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатия), тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управлению своим поведением.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, привлечение к внеурочной деятельности, занятия музыкой, спортом.
Особенности ценностных ориентаций современных подростков

Другой, наиболее стрежневой, смыслообразующей особенностью подросткового возраста является то, что это период высокой сензитивности к формированию мировоззрения и целостной картины мира, в которой ценностные ориентации выступают как психологические новообразования. Самоопределение и осуществление жизненных выборов в профессиональной и идеологической сферах основаны на ориентировке старших подростков в системе ценностей, отражающих важнейшие приоритеты жизнедеятельности человека.

Ценностные ориентации (в социальной психологии) – 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.

Одним из самых авторитетных подходов к исследованию особенностей ценностной сферы личности в современной психологии является «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С.Шварцем и У.Билски. В рамках предложенного подхода ценности рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления или оценкой линии поведения. В концепции С.Шварца в основе любой ценностной ориентации лежат желаемые, внеситуативные цели, различающиеся по степени значимости и побуждающие человека к действию. Система таких целей составляет определенный мотивационный тип. На основании философского и культурологического анализов, результатов психологических исследований ценностной сферы личности, литературы автор выделяет 10 типов ценностной ориентации, или мотивационных типов, образующих иерархию в зависимости от личностной значимости. Выделение мотивационных типов основывается на утверждении о наличии универсальных потребностей человека, поэтому С.Шварц рассматривает предложенные ценностные ориентации как общекультурные и существующие в различных социальных группах. Автор выделяет три группы универсальных человеческих потребностей: 1)биологические потребности человека, 2)потребность в социальном взаимодействии и управлении этим взаимодействием, 3)потребности, связанные с функционированием и выживанием группы. Эти универсальные потребности рассматриваются человеком или группой людей как специфические цели, которые объясняют, координируют и рационализируют поведение. В различных сочетаниях они присутствуют во всех 10 мотивационных типах, выделенных С.Шварцем. Существующие индивидуальные различия в предпочтении той или иной ценностной ориентации связаны с уникальным сочетанием потребностей, темперамента и социального опыта каждого конкретного человека.

Современные ценностные ориентации – сложный социально- психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы ее отношений, определяющий общий подход человека к миру и себе. По мнению многих исследователей, система ценностных ориентаций во многом определяет формирование личности человека. Проблема динамики жизненных ценностей в ситуации быстроменяющихся социально-экономических условий и влияние на этот процесс различных факторов является достаточно новой и принципиально важной для решения вопросов, связанных с личностным развитием старших подростков, с конструктивным преодолением ими кризисных периодов, в основе которых – переосмысление личностных ценностей и их смыслового содержания.

Относительно природы ценностей, их роли, значимости для различных сторон жизнедеятельности и поведения людей существуют самые разнообразные научные точки зрения. Американский исследователь М.Рокич отмечал, что «… ценности давно являются центром пересечения исследовательских интересов многих дисциплин – философии, общественных наук, экономики, а также психологии и социологии. Все эти дисциплины характеризуются общим интересом к ценностям, последствиям организации и изменения ценностей» [10, с.120 ].

Западные философы Г.Риккерт, М.Вебер, У.Тойнби, П.Сорокин, анализируя этапы развития мировой истории общества отмечают, что в ценностях «проявляется сила эмоциональных чувств, выражающих дух того или иного народа». Социальные отношения могут быть достигнуты, только если будут поняты ценности.

В работе «Критика чистого разума» И.Кант впервые вводит в научный оборот понятие «ценности». Противопоставляя сферу нравственности (свободы) сфере природы (необходимости), он развивает представление о «мире должного» (мире ценностей и норм) в отличие от «мира сущего» (мира вещей и бытия). Действие, по Канту, невозможно без включения его в структуру должного. Заслуга превращения проблемы ценностей в предмет специальных размышлений философии принадлежит немецкому ученому XIX века Р.Лотце. Трактуя «ценность» первоначально с позиций теологического идеализма, Лотце наметил переход к новой психологической трактовке этого понятия. Он писал: «Все вещи и события имеют ценность лишь поскольку, постольку они способствуют реализации того, что предопределено».

Г.Риккерт разработал учение о ценностях как основу теории истинного знания и нравственного действия. Познать – значит занять определенную позицию по отношению к ценностям. Он утверждал, что «… ценности образуют совершенно самостоятельное царство, лежащее по ту сторону субъекта и объекта, и про них нельзя говорить, существуют они или нет, субъективны ил объективны, – они имеют одно измерение: значимость или значительность».

М.Шелер строит так называемую «материальную этику ценностей». Он полностью согласен с Кантом, в том, что человеческую волю нельзя ставить в зависимость от внешних по отношению к ней благ и целей. Не содержание воли определяется внешними целями, а цели различаются по тому, какими ценностями направляется воля: добрая личность ставит себе и благие цели. Сущность всякого познания ценностей, по Шелеру, это акт предпочтения, в интуитивной очевидности которого устанавливаются «ранги» ценностей. Ценности тем выше, чем они долговечнее и менее причастны «экстенсивности», «делимости».

Своеобразной эклетичностью отличается подход к проблеме представителей школы культурно-исторического релятивизма В.Дильтея, О.Шпенглер, А.Тойнби, П.Сорокина. В своих концепциях на первый план они выдвигают проблему моральных ценностей в соответствии с культурологической направленностью.

Исторический ракурс социологических исследований представляет значительный интерес для боле глубокого изучения проблемы ценностных ориентаций современных подростков. Первыми социологами, затронувшими ценностную проблематику, были М.Вебер и Э. Дюркгейм, которые обосновали необходимость изучения ценностей социологической наукой и внесли важный вклад в понимание общества как ценностно – нормативной системы. Э.Дюркгейм считал, что основой общества является общественное сознание: общие верования, ценности и нормы. Ослабление чувств и общих верований грозит дезинтеграцией общества, его распадом. Силу общественного сознания, его воздействие на индивида Дюркгейм представил в виде важнейшего средства стабильности социальной системы и ее нормального функционирования.

В западной социологии наиболее влиятельным методом является структурно-функциональный анализ. Одним из видных представителей этого направления считается Т,Парсонс, который выделяет из поведения действие. Этим он и определяет функции ценности: служить основанием выбора из альтернативных действий. Значение в системе Парконса имеет и понятие «ценностные ориентации». Этот термин вводится Парконсом в теории действия непосредственно вслед за основными понятиями ориентации, ситуации и деятеля. Ценностные ориентации обращены на выполнение норм, стандартов, на критерии отбора. Это ориентации второго порядка .

Другим вариантом решения проблемы ценностей был натуралистический психологизм. В 1862 г. вышла работа Г.Спенсера «Первые принципы», в которую он ввел собственный термин «ценность». Основной тезис этого подхода состоял в том, что источником ценностей признавалась биопсихологическая интерпретация потребностей человека. Мир ценностей рассматривается здесь с точки зрения индивида и представляется как функция его биологической природы, как объективирование его психических реакций, реализация, прежде всего, витальных потребностей.

В начале XX века американские социологи У.Томас и Ф.Знанецкий впервые провели эмпирическое исследование ценностный ориентаций, применив метод анализа документов. В основе их исследований лежит представление о том, что определяющей силой развития и преобразования общества является несовпадение целей и интересов людей или определенных соответствующих групп. В 1970-х г.г. американский социолог М.Рокич разработал методику измерения ценностных ориентаций, впоследствии получившую широкое применение в исследованиях зарубежных и отечественных социологов. Согласно Рокичу, ценность – это устойчивое убеждение, что определенный способ поведения представляет индивидуально или социально предпочтительное поведение, либо существование в аналогичной ситуации. Система ценностей есть устойчивая совокупность убеждений. Выделяя три типа убеждений: экзистенциальные, оценочные и прогностические, Рокич относит ценности к последнему, третьему типу.

Важно отметить, что в современной западной психологии существует большое количество работ, посвященных ценностям и ценностным ориентациям, в которых изучается их иерархия, место и роль ценностей в генезисе личности, процесс освоения личностью социальных ценностей и система ценностного регулирования социального поведения. С точки зрения В.Франкла ценности исполняют роль смысла человеческой жизни. Их можно определить как универсалии смысла, кристаллизующиеся в типичных ситуациях, с которыми сталкивается общество или даже все человечество. Г.Олпорт считал, что все стремления человека найти порядок и смысл жизни определяются ценностями. «Ценность в моем понимании – это некий личностный смысл. Ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность. Ценность – это «категория значимости», а не «категория знания».

Ценностная проблематика получила широкое развитие и в отечественной науке. По видению С.Л.Рубинштейна, «…ценность - это значимость для человека чего-то в мире как необходимое производное от соотношения мира и человека… Диалектика ценностей как выражение не безразличия по отношению к миру, возникающего из значимости разных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».

Подход к ценностям личности с точки зрения анализа отношений был разработан В.Н.Мясищевым. согласно ему, предметы и явления действительности, связанные с личностью общественными отношениями, выступают как объективно включенные в ее жизненный мир и в ее деятельность, в которой они приобретают личностную значимость, ценность.

В.П. Тугаринов считает, что «… ценности – это суть предметов, явлений и их свойств, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов а также – идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала.

Наличие расхождений между «вербализированными» ценностными ориентациями и реальным поведением отмечали многие ученые. Впервые в отечественной науке эту проблему специальным предметом исследования сделал В.А.Ядов, выделив при этом анализ содержания противоречий между ценностными ориентациями и реальным поведением. В.А.Ядов и А.Г. Здравомыслов большой акцент делали на психологическое содержание ценностной ориентации личности, анализируя отношение ее к труду. Они пишут: «Под ценностными ориентациями мы понимаем установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии». В отечественной психологии выделено целое направление исследований феномена ценностей личности, единицей которого определен смысл. Это направление выросло из понятия смысла как элемента структуры сознания Л.С.Выготского и личностного смысла А.Н.Леонтьева и представлено работами А.Г.Асмолова, Б.С.Братуся, Ф.Е. Василюка, Д.А. Лентьева, В.В.Столина, А.У.Хароша.

Д.А.Леонтьев разработал схему ценностно-потребностной регуляции человека. Схема основана на разведении понятий «потребность» и «личностная ценность», которые практически неразличимы по их месту в системе регуляции поведения и деятельности, но отличаются – по характеру регуляторных влияний. Индивидуальные (личностные) ценности выступают как форма существования социальных ценностей в структуре личности отдельного человека.

Ценностный подход связан с освоением и реализацией ценностей подростком. Он основан на обращении к ценностям в жизнедеятельности человека и их понимании. Понимание – это момент освоения ситуации, сложившийся во взаимоотношениях, который открывает возможность взаимопонимания, взаимодействия, сотрудничества в интересах развития личности. Понимание всегда связано с продуктивной творческой деятельностью человека. Всякое понимание другого происходит через самопонимание. Результатом реализации ценностного подхода в процессе обучения является становление ценностного отношения к себе и миру. Смысл является одним из ключевых понятий процесса понимания. Освоенные в процессе обучения ценности определяют ценностный ярус самосознания – образ «Я» в этом мире «оживших предметов», который позволяет идентифицировать себя с объективной реальностью и ценностной системой. Рефлексия – важнейший психологический механизм развития личности, ее ценностно-смысловых структур и категориального аппарата. Ю.Н.Кулюткин справедливо отмечает, что благодаря рефлексии человек становится способным проанализировать прежние основания и методы деятельность, выработать новые мыслительные стратегии, адекватные новым ценностям.

Большинство современных исследований рассматривают ценности в контексте социально-психологического анализа и представляют их как социальное явление, продукт жизнедеятельности общества и социальных групп.

Определения понятия «ценность», ее роли и значимости, которые даются исследователями, многозначны, часто различны, а иногда и взаимоисключающие (табл. 1)



Таблица 1

Варианты определения понятия

«ценность» в психологической науке

Исследователи, авторы понятия

Определения понятия «ценность»

В.П.Бездухов

«ценность–нечто всепроникающее, определяющее смысл и всего мира в целом, и каждой личности, и каждого события, и каждого поступка»

Б.С.Братусь

«ценности-осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни»

О.М.Бакурадзе

«ценность выражается всегда в оценке и представляет собой не то, что есть, а то, что должно быть»

Л.М.Лузина

«ценность – это предмет некоторого интереса, желания, стремления и т.д. или …объект, значимый для человека или группы лиц»

Р.М.Рогова

«ценность– положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы людей, класса, общества в целом, зафиксированная в мировоззренческих, нравственных принципах, нормах, установках, идеалах, целях»

М.Туровский

«ценности- это способ адресовать личности предметное богатство культуры»

В.А.Титов

«ценности-это идеальные представления, смыслы моральных понятий, позволяющие действовать во имя наивысших перспектив общественного развития»

О.Крокинская

«ценности- сила, существенно определяющая особенности сознания, мировоззрения и поведения любого субъекта, будь то отдельный человек или групповые общности разного уровня и масштаба. На основе ценностей, которые они принимают или исповедают, люди строят отношения, определяют приоритеты и критерии, выдвигают цели деятельности, занимают политические позиции»

В.Сагатовский

«ценности – это обобщенные, устойчивые представления о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, в которых сконцентрирован предшествующий опыт субъекта и на основе которых принимаются решения о его дальнейшем поведении»

М.С.Каган

«ценность как а)значение объекта для субъекта; б)как отношение; в)внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир его деятельности»

О.Г.Дробницкий

«ценность-это свойство общественного предмета»

Г.Риккерт

«ценность сводится к оценке, а последняя к эстетической оценке»

Ж.П.Сартр

«ценность есть нечто иное, как выбираемый смысл»

Б.Г.Ананьев

«направленность на ценность и есть ценностная ориентация»

В.И.Вачков

«ценности- рефлексивные действия, позволяющие человеку корректировать свою деятельность и общение»

Вывод

Приведенный в таблице 1 обзор к пониманию ценности как таковой позволяет сделать вывод, что ценностные ориентации – это система устремлений личности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые и составляют внутренний источник самоактивности. Ценностные ориентации в структуре личностного яруса самосознания статичны, в процессе развития общества имеют тенденцию к обновлению. В современной социокультурной ситуации происходят изменения ценностных ориентаций. Структура ценностных ориентаций современных российских подростков отличается выраженной ориентацией на достижения и личный успех. Таким образом, мы получили свидетельство того, что особенности социальной ситуации развития определяют иерархию ценностных ориентаций личности подростков. Перспективы исследования ценностных ориентаций личности в старшем подростковом возрасте связаны с выявлением условий и факторов, определяющих структуру ценностей, а также с установлением зависимости принятия решений и осуществления жизненных выборов личности от ценностных ориентаций.



Вывод

Можно выделить четыре группы:

1) Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению.

Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессия.

2) Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической агрессии проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3) Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4) Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В
их поведении преобладают вербальная агрессия и негативизм.
Эмпирическое исследование взаимосвязи форм проявления агрессии и ценностных ориентаций старших подростков школы-интерната

В психологической науке предложено много методик для изучения агрессии и ценностных ориентаций людей разных возрастов.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и Д.Арки включает определение:


  1. физической агрессии – агрессии, выражающейся в непосредственном физическом воздействии на людей (драки, нанесение телесных повреждений, убийство, терроризм);

  2. вербальной агрессии – агрессии, выражающейся в брани, крике, сплетнях, клевете и т.д.;

  3. косвенной агрессии – агрессии, перенесенной на неживые предметы, животных;

  4. негативизма – чувства противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;

  5. раздражительности – скорости развития агрессивных и защитных реакций;

  6. подозрительности;

  7. обиды – внутреннего переживания ущемления собственных реальных или мнимых прав;

  8. чувства вины – переживания собственного положения в качестве ущемляющего права иных лиц.

Показатели по всем шкалам в норме не должны превышать 50 баллов. Высокий уровень физической агрессии в норме может встречаться у спортсменов, охотников, уровень физической агрессии у девушек в среднем ниже, чем у юношей. Настораживающими являются показатели физической агрессии более 70.

Высокий уровень вербальной агрессии (ругань, выяснение отношений) чаще встречается у девушек, у юношей такой вид агрессии появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистацируются группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.

Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например, родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций).

Негативизм свойственен подросткам в силу их психологических особенностей, однако его высокий уровень (более 70) должен настораживать, поскольку высокий уровень негативизма сопровождает эндогенные психозы и расстройства личности. И те и другие состояния – высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической ил косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими. Их высокие показатели (особенно более 80) – повод для обращения к психологу и психиатру за консультацией.

Исследование ценностных ориентаций старших подростков школы-интерната проводилось с помощью модифицированной методики изучения ценностных ориентаций М.Рокича.

Эта методика направлена на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности. Стимульным материалом в данной методике служит список из ценностей, которые необходимо ранжировать в порядке предпочтения для испытуемого. Методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей на два класса:



  • терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существа стоит того, чтобы к ней стремится;

  • инструментальные- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности–цели и ценности-средства.

Данное исследование было организовано на базе МКУОШИ «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования». В исследовании принимали участие 25 учащихся 8-х классов.

Результаты исследования отражены в таблицах и диаграммах.

Таблица 1



Распределение форм агрессии среди старших подростков школы-интерната, %

п/п

Форма агрессии

Количество учащихся

%

1

Физическая агрессия

6

24

2

Косвенная агрессия

4

16

3

Раздражительность

2

8

4

Негативизм

2

8

5

Обидчивость

3

12

6

Подозрительность

1

4

7

Вербальная агрессия

6

24

8

Чувство вины

1

4

Как видно из таблицы 2 наиболее характерным способом выражения своей агрессии для исследуемой группы старших подростков являются физическая, вербальная и косвенная агрессия. Соответственно данным формам проявления агрессии характерны 24%, 16% старших подростков. 12% старших подростков школы-интерната проявляют свою агрессию через обиду. Наименее распространенными для данной группы являются такие формы агрессии как раздражительность (8%), негативизм (8%), подозрительность (4%) и чувство вины (4%).

Данная картина распределения форм агрессии старших подростков школы-интерната наглядно представлена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Распределение форм агрессии среди старших подростков школы-интерната

Исследование ценностных ориентаций старших подростков школы-интерната проводилось с помощью методики изучения ценностных ориентаций М.Рокича.

Результаты исследования отражены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2

Распределение ценностных ориентаций

среди старших подростков школы-интерната, %

п/п

Название ценности

Количество учащихся

%

1

Здоровье

5

20

2

Наличие хороших и верных друзей

4

16

3

Любовь

3

12

4

Обеспеченная жизнь

4

16

5

Счастливая семейная жизнь

2

8

6

Свобода, независимость

1

4

7

Расширение образования

2

8

8

Уважение окружающих

2

8

9

Интересная жизнь, полная удовольствий

1

4

10

Активная деятельная жизнь

1

4

Как видно из таблицы 3 наиболее предпочитаемыми для старших подростков школы – интерната являются следующие ценности: здоровье (20%), наличие хороших и верных друзей (16%), обеспеченная жизнь (16%), любовь (12%).

Можно сделать вывод о том, что большинство старших подростков школы-интерната ориентировано на ценности – цели.

Распределение ценностных ориентаций старших подростков данной выборки наглядно представлено в диаграмме 2.

Диаграмма 2



Распредел
ение ценностных ориентаций среди старших подростков школы-интерната

Данную иерархию ценностей можно разделить на три группы:



  • общечеловеческие ценности личного счастья (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь)

  • ценности социального взаимодействия (интересная работа, наличие хороших и верных друзей, уважение окружающих)

  • материальные ценности (обеспеченная жизнь; жизнь, полная удовольствий, материальная независимость)

По итогам констатирующего эксперимента мною были выявлены группы учащихся относительно склонных к проявлению тех или иных видов агрессии и соответственно, следуя логике работы, были установили и те ценности, характерные данной группе старших подростков.

Распределение ценностных ориентаций в зависимости от форм агрессии старших подростков отражено в таблице 4.


Таблица 3

Распределение ценностей среди старших подростков с разными формами агрессии

п/п

Группы старших подростков с разными формами агрессии

Значимые ценности

1

Физическая агрессия

Общечеловеческие, материальные ценности

2

Косвенная агрессия

Ценности социального взаимодействия

3

Раздражительность

Общечеловеческие ценности

4

Негативизм

Общечеловеческие ценности

5

Обидчивость

Ценности социального взаимодействия

6

Подозрительность

Ценности социального взаимодействия

7

Вербальная агрессия

Общечеловеческие, материальные ценности

8

Чувство вины

Ценности социального взаимодействия

Как видно из таблицы 4 для старших подростков, склонных к физической и вербальной агрессии значимыми являются общечеловеческие и материальные ценности. Ценности социального взаимодействия предпочтительны для старших подростков с такими формами агрессии как косвенная агрессия, обидчивость, подозрительность, чувство вины.

Более наглядно распределение ценностей среди старших подростков с разными формами агрессии показано в диаграмме 3.
Диаграмма 3


Учет полученных данных мне представляется важным в практической работе школьного психолога, так как влияние психолога на формирование ценностных ориентаций у подростков может повлечь снижение форм агрессии.

По результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:


  1. Общечеловеческие ценности личного счастья (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) и ценности социального взаимодействия (интересная работы, наличие верных друзей, уважение окружающих и т.д.) играют очень важную роль в структуре ценностных ориентаций старших подростков школы-интерната.

  2. Большинство старших подростков школы-интерната ориентировано на ценности-цели. Они достаточно конкретны, индивидуальны, материальны, связаны с личной жизнью, выражают интересы индивида.

  3. Для 48% старших подростков школы-интерната, склонных к физической и вербальной агрессии, значимыми являются общечеловеческие и материальные ценности. Ценности социального взаимодействия предпочтительны для старших подростков с такими формами агрессии как косвенная агрессия, обидчивость, подозрительность, чувство вины (36% учащихся). Старшие подростки школы-интерната, которые к склонны к раздражительности и негативизму (16% учащихся) считают значимыми общечеловеческие ценности (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь)


Описание системы занятий по формированию ценностных ориентаций у старших подростков с разными формами агрессии

Формирование ценностных ориентаций не может осуществляться напрямую, путем морализации. Наиболее эффективным способом является специально организованная ситуация включенности подростка в условия нравственного выбора в ходе решения тренинговых задач и упражнений.

Задачами занятий по формированию ценностных ориентаций у старших подростков с разными формами агрессии являются:


  • развитие приемов осознанного выбора

  • развитие ответственности за осуществление выбора

  • обучение разрешению жизненных проблем

  • развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем)

  • формирование чувства уверенности в себе

  • развитие способностей к взаимопониманию

  • развитие терпимости по отношению к другим людям, другим точкам зрения

  • развитие групповой сплоченности

  • обучение способам снятия психологических стрессов (приемы аутотренинга, релаксации, музыкотерапии, арттерапии, возможность физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и другие).

Каждое занятие строится из трех частей. Первая часть занятия - это установочное упражнение, организованное по принципу «круга общения», способствует снятию напряженности участников, активизирует творческий потенциал, создает комфортную атмосферу в группе.

Во второй части проводится коррекционная работа.

Третья заключительная часть – закрепление достигнутого в группе (все обмениваются впечатлениями) – повышает сплоченность группы и формирует установки на следующее занятие.

Работа в группе проходит в три этапа. Первый этап – «Знакомство», второй этап – «Учимся доверять, уважать и помогать», третий этап – «Мы».

На первом этапе даются наиболее простые упражнения на знакомство и сплочение, которые помогают участникам лучше узнать друг друга, включиться в работу. Этот этап самый трудный, так как социальные роли участников еще прежние.

Второй этап посвящен доверию и взаимопомощи. Участники выполняют блок упражнений на доверие. Этот этап учит концентрировать внимание на своих действиях и действиях другого, учит умению и желанию помогать и рассчитывать на помощь других.

Третий этап характеризуется тем, что участники становятся командой. Задания выполняются слаженно. Участники группы вместе разрабатывают план выполнения, распределяют действия для каждого.

Тематическое планирование занятий

1 этап

Занятие 1. Тема: Знакомство.

1.Вводная часть. Пояснение целей и задач занятий.

2.Знакомство, введение ритуала приветствия: упражнение «Колобки». Знакомство: упражнение «Снежный ком».

3. Разминка. Упражнение «Бутылочка».

4. Правила группового сплочения.

5. Основное содержание: дискуссия. Упражнения «Географическое пространство», «Групповая скульптура»

6.Рефлексия занятия.

7.Выработка ритуала прощания: упражнение «Передача ритма».



Занятие 2. Тема: Наше общение.

  1. Ритуал приветствия: упражнение «Колобки».

  2. Шерринг по самочувствию.

  3. Разминка. Упражнение «Броуновское движение».

  4. Основная часть. Групповая дискуссия.

Упражнения: «Реаниматор», «Разговор через стекло», «Картина на спине».

  1. Рефлексия: упражнение «Карусель».

  2. Ритуал прощания: упражнение «Передача ритма».

2 этап.


Занятие 3. Тема: Агрессия и гнев.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Молекулы»

  3. Основная часть. Упражнения: «Толкалки», «Неправильный рисунок», «Заряд бодрости».

  4. Рефлексия.

  5. Ритуал прощания.

Занятие 4. Тема: Принятие самостоятельного решения.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Муха»

  3. Основная часть. Дискуссия. Упражнение «Катастрофа на воздушном шаре».

  4. Рефлексия. Упражнение «Карусель».

  5. Ритуал прощания.

Занятие 5. Тема: Я и мои родители.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Здоровье».

  3. Основная часть. Дискуссия. Упражнения: «Я и мои родители», «Социальный атом семьи», «Скульптура».

  4. Рефлексия. Упражнение «Карусель».

  5. Ритуал прощания.

Занятие 6. Тема: Смысл жизни и жизненные ценности.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Опустить занавес».

  3. Основная часть. Дискуссия. Упражнения «Незаконченные предложения», «Волшебный магазин».

  4. Рефлексия. Упражнение «Карусель».

  5. Ритуал прощания.

Занятие 7. Тема: Уверенное поведение.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Зоопарк».

  3. Основная часть. Групповая дискуссия. Упражнения: «Белая ворона», «Слепой и поводырь», «Пойми фразу».

  4. Рефлексия. Упражнения «Карусель».

  5. Ритуал прощания.

Занятие 8. Тема: Конфликт.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Походка».

  3. Основная часть. Групповая дискуссия. Упражнения: «Конфликт рук», «Вакцина от СПИДа»

  4. Рефлексия.

  5. Ритуал прощания.

Занятие 9. Тема: Стресс.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Волейбол».

  3. Основная часть. Групповая дискуссия. Упражнения: «Стаканчик», «Непростое задание».

  4. Рефлексия.

  5. Ритуал прощания.

3 этап.

Занятие 9. Тема: Дружба.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Эстафета».

  3. Основная часть. Групповая дискуссия. Упражнения: «Марки», «Скульптор», «Тень».

  4. Рефлексия.

  5. Ритуал прощания.

Занятие 10. Тема: Я и мое будущее.

  1. Ритуал приветствия.

  2. Разминка. Упражнение «Ахой».

  3. Основная часть. Групповая дискуссия. Упражнения: «Торт-Время», «Линия жизни», «Шкала ценностей»,

  4. Рефлексия.

  5. Круг обратной связи. Анкета «Обратная связь».



Каталог: articles
articles -> Наукометрия «психологии туризма» naukometriya of "tourism psychology"
articles -> Соционика, ментология и психология личности  2003
articles -> Пояснительная записка к программе Пояснительная записка Актуальность программы
articles -> Жизнь без агрессии реальность или утопия?
articles -> Печатается по решению кафедры
articles -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
articles -> Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни
articles -> Особенности адаптации ребенка к школе (рекомендации для родителей)


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница