Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»

на заседании Ученого совета факультета психологии

29 ноября 2013 г. (Протокол № 8)
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ»
Примерная программа составлена на основе примерной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 030301 «Психология», квалификация специалист и включает следующие разделы

Раздел 1. Психология развития

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии

Назвать и раскрыть:

Предмет психологии развития и возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психического развития на различных стадиях жизненного цикла. Место психологии развития и возрастной психологии в системе современного научного знания.

Определение понятия развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание», «возраст». Cпецифика психического развития человека, по сравнению с психическим развитием животных. Филогенез, антропогенез, онтогенез, их соотношение.

Разделы возрастной психологии: пренатальная психология, детская психология, психология подросткового и юношеского возраста, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии: изучение движущих сил и источников, механизмов и факторов психического развития человека, построение периодизации психического развития в онтогенезе, изучение качественного своеобразия развития психики на каждой стадии, контроль за ходом и динамикой психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Закономерности психического развития. Целостность, структурность и стадиальность психического развития. Преемственность стадий развития. Гетерохронность и неравномерность развития. Процессы акселерации и ретардации. Многонаправленность процесса развития. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы.

Модель экологических систем У. Бронфенбреннера. Принцип экологической валидности. Понятие социального контекста развития. Характеристика микросистемы, мезосистем, экзосистем и макросистем. Всевозрастной подход П. Балтеса. Основные группы факторов всевозрастного развития – исторические, социо-культурные, возрастные, индивидуальные). Соотношение прогресса и регресса на возрастных стадиях развития (соотношение «приобретений» и «потерь»). Понятие пластичности развития.

Качественное своеобразие детства человека. Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена. Соотношение хронологического, биологического, социального и психологического возраста. Задачи развития (Р.Хевигхерст). Развитие детства в истории общества. Основные закономерности изменения детства – увеличение продолжительности и структуры детства (Д.Б.Эльконин). Понятие кризиса детства: феноменология, причины, пути выхода из кризиса. Психологические особенности современного детства. Государственная политика в области детства. Конвенция о правах ребенка. «Национальный план действий в интересах детей» и его значение для развития детства в России.

Культурно-историческая психлогия Л.С.Выготского. Деятельностная теория развития (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Теория Р.Хевигхерста. Всевозрастной подход П.Балтеса.

Метод наблюдения. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы, виды беседы. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды (лабораторный, полевой, естественный, психолого-педагогический). Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Основные проекты констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдинальный метод, его достоинства и недостатки по сравнению с методом возрастных поперечных срезов. Когортно-последовательная модель изучения развития.

Сравнительный метод и его разновидности: метод сравнения нормы и патологии, метод возрастных поперечных срезов, варианты близнецовых методов, метод приемных семей и др. Метод кросс-культурных сравнений.

Генетический метод и его разновидности: «Психология жизненного пути», биографические методы, метод реконструкции истории развития ребенка «кейс-стади» и др. Методы изучения продуктов деятельности. Психодиагностические методы (стандартизированные и проективные).

Тема 2. Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе

Назвать и раскрыть:

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка.

Теория преформизма и ее критика. Развитие как природный спонтанный процесс. Романтический натурализм (Ж.Ж.Руссо). Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития.

Этологический подход (К.Лоренц, Н.Тинберген). Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Законы развития в теории А.Гезелла (реципрокность, функциональная асимметрия, дифференциация и интеграция, саморегуляция). Педагогические принципы воспитания ребенка в нативизме (М.Монтессори, А.Гезелл). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Программированное обучение и «жетонная экономика» как внедрение теории оперантного научения в социальную практику и образование. Условия научения: систематический контроль и немедленное подкрепление. Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Условия социального научения: когнитивные процессы, саморегуляция (самоподкрепление и самоконтроль), самоэффективность. Акселерация и амплификация развития как альтернативные пути. Критика акселерации как искусственного форсирования развития ребенка.

Необходимость учета факторов наследственности и среды при анализе развития. Два типа отношений факторов – конвергенция (В.Штерн) и антагонизм (З.Фрейд, Ж,Пиаже). Концепция враждебности «двух миров». Идея социализации как насильственного вытеснения природного и замены социальным. Роль наследственности и среды в теории конвергенции двух факторов. Врожденность двух целей – самосохранения и саморазвития (физический рост и духовное созревание). Результаты близнецовых исследований и их значение для решения проблемы причин, условий и факторов психического развития в онтогенезе.

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Теория преформизма. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней К. Бюлера. Теория созревания А. Гезелла. Теория речевого развития в онтогенезе Н. Хомского. . Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли). Теория «чистой доски». Теория оперантного обуславливание (Ф.Скиннер). Теория социального научения (А.Бандура). Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).

Психодинамические теории развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (3. Фрейд). Цель психической деятельности – равновесие психодинамических сил. Вытеснение и подавление наследственного фактора социальным – основной закон развития. Социализация – вытеснение природного в человеке и замена его социальным. Принцип удовольствия (направленность на получение наслаждения) и принцип реальности (учет социальных норм и запретов) как основа регуляции психической деятельности. Постулат инфантильной сексуальности. Основные линии развития личности в онтогенезе: развитие сексуальных целей и объектов, развитие структуры личности, развитие защитных механизмов. Структура личности. Стадии психосексуального развития личности. Характеристика оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной стадии. Эдипов комплекс: генезис, содержание, пути разрешения. Комплекс Электры. Развитие эго и защитные механизмы личности (вытеснение, регрессия, уход, реактивное образование, проекция, идентификация, изоляция, замещение, рационализация, сублимация). Критика психоаналитической концепции психического развития человека.

Развитие идей З.Фрейда в эго-психологии (А.Фрейд, Х.Хартман). Стадии развития личности от зависимости к автономии (А.Фрейд). Психоаналитическая педагогика А.Фрейд. Развитие эго и защитные механизмы личности. Отношения матери и ребенка в теории Д.В.Винникотта. Понятие поддерживающей среды и холдинга, «достаточно хорошая мать». Стадии развития отношений матери и ребенка: фаза нормального аутизма, симбиоза, сепарации/индивидуации, константности (М.Малер). Проблема развития личности в трудах Э.Фромма. Потребность в безопасности и ее роль в развитии ребенка. Основные стратегии личности – движение к людям, от людей и против людей. Развитие личности в аналитической психологии К.Г.Юнга как процесс индивидуации – интеграции сторон личности и обретения самости. Коллективное бессознательное и архетипы. Творчество и духовная практика как путь к обретению самости. Комплекс неполноценности и социальное чувство как движущие силы развития в концепции А.Адлера. Жизненные цели. Социальный интерес. Пути преодоления чувства неполноценности как преодоление собственной неполноценности и установление власти и господства над другими. Факторы развития личности (выраженность социального интереса, тип семейного воспитания, порядок рождения).

Школы и теории:

Теория З.Фрейда. Теория объектных отношений. Теория М.Малер. Теория К.Хорни. Теория К.Г.Юнга. Теория индивидуальной психологии (А.Адлер).

Эпигенетический принцип развития – наличие целостного врожденного плана, определяющего основные стадии развития. Понятие идентичности и кризисов развития. Развитие – процесс преодоления закономерно возникающих на каждой возрастной стадии психосоциальных кризисов. Радиус значимых социальных отношений. Ритуализации - устойчивые социо-культурные формы взаимодействия личности и ее социального окружения, создающие необходимые условия для благополучного разрешения кризиса. Критерии выделения стадий психосоциального развития личности. Общая характеристика 8 стадий развития личности в онтогенезе. Юность – кризис рождения идентичности. Симптомы кризиса идентичности – размывание времени, утрата продуктивности, уход от близких отношений, негативная идентичность. Механизмы обретения идентичности (идентификация, интроекция, ролевое экспериментирование, психосоциальный мораторий). Статусы идентичности.

Влияние сепарации (разлуки) с матерью на психическое развитие ребенка раннего возраста – феномен госпитализма (А.Фрейд, Д.Боулби, Дж.Робертсон, Р.Шпиц, и др.). Эксперименты Харлоу. Понятие привязанности. Эволюционная природа привязанности. Этапы формирования привязанности. Понятие «рабочей модели». Системный характер привязанности. Типы привязанности – надежная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая, дезорганизованная (М. Эйнсворт). Условия и факторы формирования привязанности. Реакция на сепарацию и факторы, определяющие характер реагирования. Развитие привязанности в зрелом возрасте.

Теоретические основы теории Ж.Пиаже (ранний период). Понятие эгоцентризма и децентрации. Основные направления развития мышления ребенка: от реализма к объективности, от реализма к реципрокности, от реализма к релятивизму. Характеристики эгоцентрического мышления ребенка (соположение, синкретизм, партиципация, анимизм, артифициализм, нечувствительность к противоречиям, слабость детской интроспекции, предпричинность, трансдукция). Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Аутистическое, эгоцентрическое, социализированное мышление. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Коэффициент эгоцентрической речи и его изменение с возрастом. Условия преодоления эгоцентризма – отношения принуждения и кооперации. Критика феномена эгоцентрической речи Л. С. Выготским. Гипотеза Л. С. Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Адаптивная природа интеллекта. Понятие ассимиляции, аккомодации, адаптации. Основные детерминанты развития интеллекта в концепции Ж.Пиаже. Принцип равновесия. Равновесие (гомеостаз) – основная жизненная цель. Биологическое созревание. Активность субъекта – источник познания. Роль социального опыта в развитии интеллекта. Понятие операции. Критерии группировки. Обратимость. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Проблема соотношения обучения и развития в работах Ж,Пиаже. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Понятие социо-когнитивного конфликта. Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Л. Ф. Обухова).

Информационная модель когнитивного развития в онтогенезе. Компьютерная метафора и процесс обработки (переработки) информации. Информационный когнитивный подход к познавательному развитию ребенка. Скорость переработки информации как основа познавательного развития. Метапознание – контроль человека за собственными процессами памяти, мышления, действиями. Развитие метапознания в подростковом возрасте: планирование, рефлексия, формирование стратегий.

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Статусная модель развития идентичности (Д.Марсиа). Теория привязанности Д.Боулби. Теория Ж.Пиаже. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий

Тест незнакомой ситуации. Клинический метод в исследовании детского мышления (Ж. Пиаже). Задачи Пиаже. Метод поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития (Л.С.Выготский). Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Основные закономерности психического развития в онтогенезе. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль социальной среды в психическом развитии. Проблема генезиса высших психических функций. Проблема обучения в развитии ребенка. Теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в психологии. Ведущая роль обучения для развития. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.

Исследование житейских и научных понятий как модель соотношения обучения и развития и его основные результаты (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф). Содержание развивающего обучения – система научных понятий. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л. С. Выготского для возрастной психологии.

Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Дискуссия об инстинктах у человека. Гипотеза П.Я.Гальперина об отмирании инстинктов у человека в ходе антропогенеза. Учение А.Н.Леонтьева о трех видах опыта у человека (видовой, индивидуальный социо-культурный) . Специфика психического развития ребенка – особая форма развития как присвоение социо-культурного опыта. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Роль социальной среды и наследственности в развитии.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Противоречия как движущие силы психического развития человека. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка (А. Н. Леонтьев). Признаки ведущей деятельности. Понятие интериоризации. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

Роль общения в психическом развитии человека. Функции общения – передача социо-культурного опыта, организация совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга и самопознание. Структура общения (предмет, потребность и мотив общения, действия, инициативные и ответные, средства и результаты/продукты общения) (М.И.Лисина). Проблема генезиса потребности ребенка в общении (этологический подход, психоанализ, бихевиоризм, культурно-историческая психология).

Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе. Механизм опережающей инициативы взрослого (М.И.Лисина). Влияние депривации на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма. Развитие общения ребенка со сверстниками. Дружба в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (Р.Селман, И.С.Кон, Я.Л.Коломинский, А.Г.Рузская).Одиночество и его влияние на развитие на различных возрастных стадиях. Феномен воображаемого друга. Феномен буллинга, причины, следствия, пути преодоления. Группы сверстников как контекст социализации и формирования идентичности личности. . Психологические особенности общения со сверстниками в условиях инновационных информационно-коммуникативных технологий. Общение в Интернете. Общение в семье.

Школы и теории:

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Критерии периодизации психического развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон). Междисциплинарные подходы к периодизации психического развития (международная периодизация ВОЗ).

Проблема периодизации в культурно-историческом деятельностном подходе. Проблема периодизации психического развития в трудах Д. Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Критерии построения периодизации психического развития ребенка: социальная ситуация развития, ведущая деятельность психологические новообразования, возрастные кризисы. Эпохи, периоды и фазы развития. Возрастные нормативные кризисы детства и зрелости. «Большие» и «малые» кризисы психического развития. Специфика построения периодизация в зрелых возрастах. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии (В.И.Слободчиков, К.Н.Поливанова, Б.Д.Эльконин и др.).

Школы и теории:

Теория З.Фрейда. Теория Э.Эриксона. Периодизация развития интеллекта Ж.Пиаже. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Теория Р.Хевигхерства. Теория Д.Левинсона. Теория периодизации Д.Б.Эльконина

Дифференциальная психология развития: предмет, задачи и место в системе смежных дисциплин. Основные подходы и методы изучения онтогенеза индивидуально-психологический различий. Принципы типологического подхода и его специфика в области исследований онтогенеза. Типы психологических изменений и типы психологических различий. Проблема источников индивидуальных различий в онтогенезе. Классические теории генезиса межиндивидуальных различий. Факторы и группы риска в психическом развитии. Особенности проявлений свойств нервной системы в поведении и учебной деятельности учащихся. Индивидуально-типологические особенности слабо успевающих школьников. Темперамент: особенности его проявления и динамика на разных возрастных стадиях онтогенеза. Характер и его формирование в детском и подростковом возрасте. Типология характера. Своеобразие развития детей и подростков с высокой тревожностью. Роль индивидуально-психологических особенностей в формировании агрессивного проблемного поведения у детей и подростков. Своеобразие развития детей с выраженными чертами застенчивости. Понятие «направленность личности». Виды направленности. Анализ индивидуально-типологических особенностей и нарушений развития на основе типологии психологических синдромов. Психологические особенности развития, воспитания и обучения одаренных детей.

Психодинамический подход З. Фрейда. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Современные подходы к описанию личностных особенностей со стороны ее черт (Г. Олпорт и его последователи). Культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Теория темперамента С.Чесс и А.Томаса.

Опросник Айзенка; Опросник диагностики типа акцентуации Шмишека; Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко

Пренатальный период: развитие сенсорики, моторная и рефлекторная активность плода. Влияние особенностей родительской позиции в пренатальный период на психическое развитие ребенка в постнатальный период. Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк, С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Коренное изменение образа жизни и типа отражения. Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца. Характер ранних реакций. Роль крика. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные). Ранние условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития и факторы их становления. Сенсорная деятельность новорожденного.

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка — потребности в общении. «Комплекс оживления», условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р.Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р. Фанц). Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие активной речи. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Развитие образа «Я». Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.