Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»


Тема 3. Психологические особенности раннего возраста



Скачать 456.89 Kb.
страница2/3
Дата11.05.2016
Размер456.89 Kb.
ТипПримерная программа
1   2   3
Тема 3. Психологические особенности раннего возраста

Назвать и раскрыть:

Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности и форм общения. Особенности ситуативгно-деловой формы общения в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность — ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Основные закономерности и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин). Роль взрослого в формировании предметно-орудийных действий. Гетерохронность развития функционально-целевой и операционно-технической сторон предметного действия (Д.Б.Эльконин). Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте.

Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений. Основы формирования символического мышления. Основные закономерности развития речи ребенка (В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Особенности развития понимания речи. Периоды развития речи - переходный и основной. Характеристика особенностей овладения ребенком семантической, фонематической, лексической и грамматической сторонами речи в раннем возрасте. Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти и внимания в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности — начало самопознания и формирования образа Я. Возникновение самостоятельности и становление системы Я. Переход от «полевого» к волевому поведению (К. Левин). Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

Школы и теории:

Теория речевого онтогенеза В.Штерна. Теория Н.Хомского. Культурно-историческая психология. Деятельностная теория.


Тема 4. Психологические особенности дошкольного возраста

Назвать и раскрыть:

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). Уровни развития сюжетно-ролевой игры (Д. Б. Эльконин). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. Конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно-выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер). Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста (А. В. Запорожец, Г. И. Минская, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта (Ж. Пиаже. Д. Брунер, П. Я. Гальперин, Л. Ф. Обухова). Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л. Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки (С. Г. Якобсон). Кризис семи лет

Школы и теории:

Теории игры (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже). Культурно-историческая психология. Деятельностная теория. Теория Л.Кольберга


Тема 5. Проблема психологической готовности к школьному обучению

Назвать и раскрыть:

Проблема психологической готовности к школе. Подходы к решению проблемы готовности к школьному обучению. Изменение социальной ситуации развития при переходе от дошкольного к школьному детству. Особенности личностного и умственного развития ребенка дошкольника. Структура психологической готовности к школе. Диагностика и коррекция мотивационной, волевой, умственной готовности к школьному обучению.



Методы и методики:

Методика «Лесенка уроков». Методика «Составление расписания на неделю». Беседа о школе Т.А. Нежновой. Проективные методы. Графический диктант. Методика «Пиктограмма». Методика «Зеркало» (А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова). Методика Г.Витцлака. Методика Керн_Йирасека. Экспресс диагностика интеллектуальной готовности МЭДИС Методика «Четвертый лишний». Методика «Полянки» (Л.А.Венгер).


Тема 6. Психологические особенности младшего школьного возраста

Назвать и раскрыть:

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее значение для психического развития ребенка. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Основные стадии адаптации ребенка к школе. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда).

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения.

Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологические особенности, стадии развития. Социальный статус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах.



Тема 7. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста

Назвать и раскрыть:

Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Социально-историческая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у подростков и ее гендерные особенности «Кодекс товарищества». Чувство взрослости. Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Развитие формально-операционального интеллекта. Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Синдром дисморфофобии. Условия формирования поло-ролевой идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Подростковый эгоцентризм (Д.Элкинд). Миф воображаемой аудитории. Миф собственной неуязвимости. Миф подкидыша. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла. (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Особенности развития познавательных функций в юношеский период. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Кросс-культурные различия в формировании формально-логических структур интеллекта. Формирование индивидуального стиля мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Статусы идентичности (Д. Марсиа). Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Нарушения формирования идентичности. Развитие образа Я. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе Особенности эмоционально-волевой сферы личности. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.



Школы и теории:

Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже). Культурно-историческая концепция подросткового возраста. Теория деятельности. Теория Эриксона. Статусная модель Марсиа. Теория подросткового эгоцентризма Д.Элкинда. Теория Л.Кольберга.



Тема 8. Психологические особенности зрелых возрастов

Назвать и раскрыть:

Критерии «зрелой взрослости». Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон). Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» — поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения.

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Основные феноменологические признаки кризиса середины жизни. Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Переживание «символической смерти» молодости (Д.Левинсон). Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости. Зрелость как вершина жизненного пути. Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период взрослости.

Основные задачи развития в зрелых возрастах. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Начало реализации родительства. Психологические особенности формирования родительства как достижение нового уровня зрелости в личностном развитии. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия. Стадии профессиональной жизни. Динамика становления профессионализма и условия достижения вершин профессионального мастерства. Возможности обучения в зрелых возрастах. Непрерывное образование как условие саморазвития личности в зрелом возрасте.

Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Проблема развития познавательных процессов. Гетерохронность в развитии сенсорно-перцептивных и познавательных функций. Постформальные операции в период зрелости. Факторы, влияющие на развитие и сохранность сенсорно-перцептивных и познавательных функций в период взрослости. Стабильность и изменения личности в зрелости
Школы и теории:

Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К. Шайи. Теория Левинсона. Теория Э.Эриксона


Тема 9. Старение и старость

Назвать и раскрыть:

Период старения и старости. Понятие и законы геронтогенеза . Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Модели развития в старости. Роль психологического и личностного факторов в динамике процесса старения. Качество жизни пожилых людей. Ведущие потребности пожилого человека. Особенности самосознания в период взрослости. Смысложизненные ориентации и Я-концепция в позднем возрасте. Потенциал трудоспособности и долголетие. Направления самоактуализации в позднем возрасте.

Кризис позднего возраста и особенности его протекания. Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Психологическая поддержка пожилых людей. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Задачи развития (принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости). Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию. Типы адаптации, приспособления к старению (И.С. Кон, Д.Б. Бромлей). Проблема участия в трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов для формирования деятельной старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Особенности эмоциональной сферы в период старения. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к ней. Виды психологической помощи безнадежно больным людям. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы сохранности психического здоровья в период геронтогенеза.
Раздел 3. Психология семейных отношений
Тема 1. Психология семьи

Назвать и раскрыть:

Семья как социо-культурный феномен. Филогенетические предпосылки родительства и семьи. Качественные отличия «семьи» животных и семьи человека. История развития семьи в социогенезе. Историческое развитие семьи в социогенезе. Патриархальная, детоцентристская, супружеская семья. Факторы, определяющие эволюцию семьи. Культурные, исторические, этнические особенности семьи. Тенденции развития современной семьи. Демографические изменения и их следствия для семейной жизни Специфика демографических изменений в России. Социальные риски, связанные с трансформацией института семьи. Роль семьи в развитии личности. Семья как важнейший институт социализации. Социальные программы помощи семье Задача организации психологической службы семьи и пути ее решения, зарубежный опыт и опыт нашей страны.

Функции и состав семьи, виды семей. Критерии типологии семьи. Жизненный цикл развития семьи.
Тема 2. Супружеские отношения

Назвать и раскрыть:

Психология супружеских отношений. Основные характеристики супружеских отношений (характер эмоциональных связей, мотивация брака, ролевая структура семьи, особенности общения, способность к разрешению проблем, сплоченность семьи и субъективная удовлетворенность браком). Ролевая структура семьи. Конвенциональные и межличностные роли в семье. Проблема распределения власти в семье. Авторитарный, демократический и эгалитарный тип главенства. Патологизирующие роли, их классификация (Рихтер), причины возникновения и функции.

Особенности межличностного общения в семье. Причины нарушения общения в семье. Семейные «мифы» и семейные сценарии – их особенности и влияние на коммуникацию. Нарушения коммуникации. Принципы организации эффективного общения в семье. Виды деструкции семьи. Супружеские конфликты, их причины. Проблема психологической совместимости супругов.

Сплоченность семьи. Факторы, определяющие сплоченность. Субъективная удовлетворенность браком. Гармоничные и дисгармоничные семьи. Виды дисгармоничных семей. Основные пути профилактики и коррекции дисгармоничности семей.



Школы и теории

Теория любви Р.Стернберга. Теория любви Э.ФроммаА.Маслоу, К.Хорни.



Методы и методики:

Метод семейной генограммы. Методика «Линия жизни семьи». Техники семейной реконструкции в семейном консультировании и семейной психотерапии. Методика «Семейная доска». Системный тест Геринга. Рисуночные тесты. Семейная социограмма. Активизирующие методики «Скульптура семьи», «Семейное пространство». Опросник удовлетворенности браком В.В. Столина, Т.Л.Романовой, Г.П. Бутенко. Опросник удовлетворенности браком Ю.Е.Алешиной. Шкалы любви и симпатии (3.Рубина). Методика «Типовое семейное состояние». Диагностика сплоченности и гибкости семейной системы: методика Олсона.



Тема 3. Детско-родительские отношения

Назвать и раскрыть:

Роль семьи в развитии ребенка на разных стадиях онтогенеза. Особенности детско-родительских отношений в детском, подростковом и юношеском возрасте. Основные характеристики детско-родительских отношений в семье. (эмоциональное принятие ребенка, мотивы воспитания детей в семье, воспитательные ценности, степень удовлетворения потребностей ребенка, стиль общения и взаимодействия с ребенком, система контроля, устойчивость стиля воспитания).

Родительская любовь как культурно-исторический феномен. Виды родительских установок: отвержение, безразличие, сверхтребовательность, гиперопека, устойчивость, активная любовь. Роль матери и отца в воспитании детей. Особенности материнской и отцовской любви. Стиль общения и взаимодействия и его влияние на развитие ребенка . Авторитарный, демократический, авторитетный, разрешающий, либерально-попустительский, игнорирующий стили. Система родительского контроля (требования, запреты, форма контроля, санкции). Родительский контроль и родительский мониторинг. Поощрения и наказания как способы регуляции поведения ребенка.

Родительская позиция, ее структура. Основные стадии развития материнской позиции и отцовской родительской позиции. Виды родительских установок: отвержение, безразличие, сверхтребовательность, гиперопека, устойчивость, активная любовь. Структура и характеристики родительской позиции. Адекватность, пластичность, прогностичность, рефлексивность. родительской позиции. Личностный и предметный компоненты родительской позиции (Е.О.Смирнова). Образ ребенка «глазами родителей» и закономерности его формирования. Степень адекватности образа ребенка. Феномен мистификации, его причины. Типы мистификации: приписывание, делегирование, инфантилизация, инвалидизаци. Механизмы влияния родительского образа ребенка на развитие ребенка: идентификация с образцами, моделирование путем подражания социальным образцам, механизм обуславливания. Удовлетворенность родительством.

Тип семейного воспитания, его характеристики. Критерии выделения типов семейного воспитания. Характеристики гармоничного типа семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания: гиперпротекция (потворствующая и доминирующая), гипопротекция, потворствующая гипопротекция, гиперсоциализирующее воспитание (по типу повышенной моральной ответственности), эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, жестокое обращение. Воспитание по типу «кумира семьи». Воспитание в культе болезни. Воспитание вне семьи.

Методы и методики

Проективная методика родительское сочинение. Методика «Рисунок семьи». Методика АСВ (Э.Г.Эйдемиллер). Методика PARI. Методика «Взаимодействие родителя с ребенком» Марковской. Методика ОДРЭВ (Е.И.Захарова). Проба на совместную деятельность. Оценочно-самооценочная методика. Методика «Подростки о родителях».


Тема 4. Психологическая помощь семье.

Назвать и раскрыть:

Основные задачи оказания психологической помощи семье. Основные этапы оказания психологической помощи семье. Проблема оценки эффективности интервенции. История и перспективы развития психологической службы семьи. Цели, задачи и принципы семейного консультирования. Теоретические подходы к семейному консультированию. Психологическое консультирование по проблемам поиска и выбора брачного партнер и неразделенной любви. Психологическое консультирование в случае ревности и супружеской измены. Психологическое консультирование по проблемам развода и воспитания ребенка в неполной семье. Психологическая помощь семье в случае семейного насилия. Психологическое консультирование в кризисных ситуациях



Школы и теории:

Психодинамический подход. Структурный и стратегический подход. Трансгенерационный подход. Подход, основанный на опыте переживания. Поведенческий подход.



Раздел 4. Возрастно-психологическое консультирование
Тема 1. Методы психологического обследования детей в консультировании

Назвать и раскрыть:

Психологическое обследование ребенка в консультировании: возрастно-психологический подход. Формы и виды неблагополучия в сфере психического развития современного ребенка и их причины. Теоретические основы диагностики развития ребенка. Понятия «психологический диагноз» и «психологический прогноз». Методологические принципы и правила проведения психологического обследования ребенка. История психического развития ребенка. Анализ социальной ситуации развития, его значение в оценке психического развития ребенка. Специфика ССР дошкольника и младшего школьника. История развития ребенка. Схема систематизации данных. Значение для оценки психического развития ребенка. Факторы риска. Наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в процессе обследования.



Методы и методики:

Метод беседы (диагностическая, с целью оказания психологического воздействия). Метод наблюдения. Метод сбора анамнеза. Метод реконструкции истории развития ребенка. Метод эксперимента, в том числе формирующего и обучающего. Метод анкетирования. Социометрический метод. Метод тренинга личностного роста. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Методика Рене Жиля. Графическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю.Андрущенко). Методика свободного самоописания. Методики изучения особенностенй мотивационной сферы: метод мотивационных предпочтений, «неоконченные предложения», составление рассказа. Тест цветовых отношений. Методика С.Розенцвейга. Методики исследования самооценки: методика Дембо-Рубинштейн, методика С.Хартер, «Лесенка».

Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер). Методика «Четвертый лишний». Методики комплексной диагностики школьной зрелости (Керна-Йирасека, П.Кеэса, Г.Витцлака). Методика МЭДИС. Методы лабораторного исследования памяти: методики «Пиктограмма», «Заучивание 10 слов», «Запоминание цифр», слов и предложений по слуху. Методика оценки интеллекта Векслера. Методики диагностики наглядно-действенного и наглядно образного мышления Л.А.Венгера. Методики диагностики уровня интеллектуального развития на основе теории Пиаже. Методика «Цветные прогрессивные матрицы Равена. Тест Амтхауэра. Тест Переслени-Подобеда. Методики исследования креативности (П.Торренса, Д.Гилфорда). Корректурные пробы. Методика Л.Бендер.

Рисуночные методики: «Нарисуй человека» Гудинаф-Харрис, «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное».


Каталог: educat -> dnevn -> gos -> 2015 -> docs
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «организационная психология и здоровье персонала»
gos -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психофизиология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «семейная психология и семейное консультирование»
gos -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «социальная психология» специальности «психология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология личности»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология труда и инженерная психология»
docs -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология спорта» специальности «психология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология безопасности»
docs -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология переговоров и разрешения конфликтов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница