Принято на заседании Педагогического совета школы
Скачать 54.19 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Положение
- «Русско-Акташская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Положениеоб организации коррекционных занятийГосударственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья«Русско-Акташская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» 1. Общие положения
Положение составлено на основе ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», Пояснительной записки к Базисному учебному плану для учреждений VIII вида, Устава Учреждения. Настоящее Положение регламентирует проведение индивидуальных или групповых коррекционных занятий с обучающимися с 1-7 классов (далее коррекционные занятия). 2. Цели и задачи коррекционных занятий: 2.1.Цель: создать условия для индивидуальной коррекции пробелов общего развития обучающихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. 2.2.Задачи: -повысить уровень общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; -провести коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики; -подготовить к восприятию трудных тем учебной программы; -восполнить пробелы предшествующего обучения.
3.1. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися, воспитанниками по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Периодически на коррекционные занятия привлекаются также обучающиеся, воспитанники, не усвоившие материал вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков. 3.2. Коррекционные занятия проводит основной учитель класса. 3.3. Количество коррекционных часов в неделю в каждом классе определяется учебным планом. 3.4. Коррекционные занятия проводятся вне сетки обязательных учебных часов, по утвержденному руководителем Учреждения графиком. 3.5. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут. 3.6. В группы возможно объединение не более трех обучающихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с классом или большим количеством обучающихся, воспитанников на этих занятиях не допускается. 3.7. Обучающиеся, воспитанники, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются. 3.8. Коррекционные занятия проводятся на основе диагностики уровня развития обучающихся, воспитанников и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Диагностика проводится в начале учебного года, по итогам первого полугодия и в конце учебного года. 3.9. При изучении обучающихся, воспитанников учитываются следующие показатели: Физическое состояние и развитие ребенка: – динамика физического развития (анамнез); – состояние слуха, зрения; – особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); – координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений); – особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы, жалобы на головную боль). Особенности и уровень развития познавательной сферы: – особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность); –особенности внимания (объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания); –особенности памяти (точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания; индивидуальные особенности памяти, преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая, двигательная, смешанная; преобладание логической или механической памяти); – особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи); – особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса); – познавательные интересы, любознательность. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: – особенности отношений «учитель-ученик»: реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию; –способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля; –умение планировать свою деятельность. Особенности эмоционально-личностной сферы: – эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств; – способность к волевому усилию; – преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность); –внушаемость; – наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; – наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и другого); – отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки; – отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими); – особенности поведения в школе и дома; – нарушения поведения, вредные привычки. Особенности освоения образовательных программ: – общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире; – сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; – характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач. 3.10. Основные направления коррекционной работы: Совершенствование движений и сенсомоторного развития: –развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; –развитие навыков каллиграфии; –развитие артикуляционной моторики. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: – развитие зрительного восприятия и узнавания; – развитие зрительной памяти и внимания; – формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); – развитие пространственных представлений и ориентации; – развитие представлений о времени; – развитие слухового внимания и памяти; – развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. Развитие основных мыслительных операций: –навыков соотносительного анализа; –навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); –умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; – умения планировать деятельность; –развитие комбинаторных способностей. Развитие различных видов мышления: –развитие наглядно-образного мышления; –развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и так далее). Развитие речи, овладение техникой речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Подготовка обучающихся, воспитанников к изучению сложной темы. 4. Делопроизводство 4.1. Учет коррекционных занятий осуществляется в электронном классном журнале. Фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, содержание (тема) занятия с каждым ребенком (группой) в отдельности. 4.2. Письменные задания обучающиеся, воспитанники выполняют в специальных тетрадях. 4.3. Учителем составляется Рабочая программа, календарно-тематическое планирование. 4.4. Фиксация динамики развития обучающихся ведется в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика, карта обследования). Каталог: upload -> images -> files files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа files -> Программы files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков? files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо» files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу» files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада Скачать 54.19 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|