Приоритетный национальный проект

ПРОГРАММА

2012 г.

Программа предназначена для руководителей, преподавателей, психологов, социальных педагогов учащихся и родителей учащихся общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования по первичной профилактике ВИЧ-инфекции в образовательной среде и формирования толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.

В содержании программы рассматриваются факторы риска и факторы защиты распространения ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи, имеется описание комплекса психолого-педагогических технологий профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде. По мере освоения основных тем программы ее участники разработают проектные инициативы по организации и включению профилактической работы в предметное содержание обучающих программ, внеурочную или внеучебную работу образовательных учреждений.

Программа состоит из взаимодополняющих трех разделов:

Раздел №1: «Обучение педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевой группой в системе образования (36 часов);

Раздел № 2:

- «Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, обучающихся среднего школьного возраста (18 часов)»;

- «Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений среднего профессионального образования (18 часов)»;

Раздел № 3: «Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, родителей обучающихся (не менее 18 часов)».

Содержание

1	Вводная часть………………………………………………………...	5
2.	Цели и задачи…………………………………………………………	13
3.	Принципы, на которых основана программа ……………………….	14
4.	Содержание программы………………………………………………	14
5.	Основные методы работы…………………………………………….	16
6.	Рекомендации по реализации программы …………………………	16
7.	Технология реализации программы….……………………………	17
8.	Способы контроля освоения программы обучаемыми педагогами..	20
9.	Ожидаемый результат…………………………..……………………	21
10.	Критерии и оценка эффективности программы ……………………	22
11.	Программа обучения педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевой группой в системе образования «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС» (36 часов)………………………………………………….…	24
12.	Программа обучения педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, обучающихся среднего школьного возраста «Стиль жизни - здоровье» (18 часов)………..	59
13.	Программа обучения педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений среднего профессионального образования «Ответственное поведение – ресурс здоровья» (18 часов)………..	72
14.	Программа обучения педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, родителей обучающихся «Воспитание ответственностью» (18 часов)………………………………………………………………….	85
15.	Приложения…..………………………………………………………	00

1. Область применения
1.1. Программа рассчитана на педагогов общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования.

1.2. Полученные профессиональные компетенции, знания и умения слушатели применяют в ходе лекций, практических занятий с учащимися общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования, родителями/законными представителями учащихся, так как проблема формирования ценностного отношения к здоровью, профилактика социально-обусловленных заболеваний (употребление ПАВ, распространение ВИЧ-инфекции) – это важная составляющая профессионального становления педагога образовательного учреждения в контексте требований ФГОС.

2.2. Режим обучения – 36 часов в неделю.

3.1. обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

• 
  креативного мышления и построения учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  действовать в соответствии со стандартами, принятыми в данной сфере деятельности;
  
• 
  добиваться результатов в работе, путем реализации социально значимых проектов;
  
• 
  иметь опыт работы с подростками и молодежью;
  
• 
  получать и адекватно интерпретировать информацию о психологических факторах зависимого поведения;
  
• 
  обладать личностной и социальной компетентностью, предполагающей приверженность здоровьесберегающему стилю жизни.
  

• 
  формирования у студентов молодежных социальных инициатив, волонтерской активности.
  

3.2. владеть:

• 
  интернет технологиями, способностью подготовки мультимедийных презентаций;
  

• 
  современными образовательными технологиями (социального проектирования, интерактивного взаимодействия, психической саморегуляции, навыками эффективной коммуникации и ассертивного поведения, справляться с конфликтными ситуациями и ситуациями стресса);
  
• 
  быть способным донести до обучающихся и их родителей ценности социально-ответственного поведения и толерантного отношения к ВИЧ-положительным людям и их ближайшему окружению.
  

3.3. уметь:

• 
  организовывать профилактические мероприятия с обучающимися и их родителями/законными представителями (мониторинговые, интрерактивные, тренинговые и проектные технологии);
  
• 
  применять личностные и профессиональные качества эффективного консультанта;
  
• 
  формировать и развивать добровольческое движение в ученической и преподавательской среде, ориентированное на здоровый образ жизни.
  

3.4. знать:

• 
  психолого-педагогические особенности несовершеннолетних и молодежи;
  
• 
  обладать знаниями по блоку общепсихологических дисциплин (общая психология, психология развития и возрастная психология), общепедагогических дисциплин, а также специальных дисциплин (общие вопросы медицины, общие вопросы наркологии, психиатрии);
  
• 
  выявлять признаки формирования аддиктивного (зависимого) поведения и наркотической зависимости в целях предотвращения употребления психоактивных веществ среди подростков и молодежи;
  
• 
  использовать основные теоретические положения психологии зависимости;
  
• 
  определять основные виды и степень выраженности зависимого поведения.
  

1. 
   Вводная часть
   

Программа разработана в соответствии с техническим заданием по реализации приоритетного национального проекта «Здоровье».

Программа предназначена для руководителей, преподавателей, психологов, социальных педагогов учащихся и родителей учащихся общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования по первичной профилактике ВИЧ-инфекции в образовательной среде и формирования толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.

Программа состоит из взаимодополняющих разделов:

1-й раздел: обучение педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевой группой в системе образования: «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС», (объем 36 часов);

2-й раздел:

- обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, обучающихся среднего школьного возраста: «Стиль жизни - здоровье», (объем 18 часов)»;

- обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений среднего профессионального образования: «Ответственное поведение – ресурс здоровья», (объем18 часов);

3-й раздел: обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, родителей обучающихся: «Воспитание ответственностью», (объем 18 часов)»

Программа реализуется через систему повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования при организационной поддержке Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации.

В содержательном отношении важно учитывать следующие основные положения, касающиеся построения профилактических программ.

Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска». Профилактические программы должны быть нацелены не только на предотвращение приема наркотиков, но и на все формы злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Программы должны быть всеобъемлющими, а их компоненты сочетаться и дополнять друг друга.

Профилактические программы должны включать:

- обучение навыкам формирования здорового образа жизни;

- обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению и эффективному взаимодействию с окружающими - как со сверстниками, так и с взрослыми);

- обучение навыкам отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают;

- меры по усилению личных убеждений против применения наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков;

- формирование правового сознания.

В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (например, моделированию ситуаций, ролевым играм, дискуссиям, дебатам, обратной связи и т.д.), а не только дидактическим информационно-образовательным методам.

Программы должны следовать структурированному организационному плану, содержать оценку эффективности и получение обратной связи.

Профилактические программы должны включать модули для родителей/законных представителей и педагогов, соответствующие тематике подростковых программ.

Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на подростков и молодежь.

Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками образовательного учреждения, а предусматривать повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта.

Чем выше уровень поведенческого риска среди целевых групп, тем более интенсивными должны быть профилактические усилия и тем раньше они должны начинаться.

Профилактические программы должны дифференцироваться и соответствовать:

• возрастным категориям;

• степени вовлечения в проблему;

• культурным особенностям контингента.

Программы должны достигать различные слои общества.

Профилактические программы нуждаются в мероприятиях по усилению общественного мнения, направленного против использования психоактивных веществ во всех областях профилактической работы, включая семейную, школьную и общественную.

Учебные заведения (школы, НПО и СПО) предоставляют удобную возможность охватить всю молодежь и могут служить базой для проведения мероприятий по работе со специфическими группами, имеющими повышенный риск злоупотребления психоактивных веществ, риск ВИЧ-инфицирования.

Профилактические программы должны быть адаптированы к специфическим проблемам в данном сообществе.

Несмотря на реальное разнообразие в интересах достижения гарантированного уровня эффективности, следует стремиться к разумной регламентации профилактических воздействий. Именно поэтому оцениваемые профилактические программы в содержательном плане должны соотноситься с базовой профилактической программой, поддерживаемой Министерством образования и науки Российской Федерации. Базовая профилактическая программа построена с учетом отечественного и международного опыта профилактической деятельности. Базовая профилактическая программа задает те минимально необходимые параметры профилактической работы, которые должны быть реализованы далее на региональном (местном) уровне с учетом его специфики и даже на уровне отдельных социальных групп. Оптимальной является реализация профилактической программы на уровне отдельной административной территории (местном уровне).

Базовая профилактическая программа охватывает все основные сферы профилактической деятельности: учебную, педагогическую, семейную, досуговую. Основу профилактической программы составляет обучающий модуль (программа минимум), включающий:

• информационный компонент;

• тренинговый компонент (1): формирование навыков оптимальных форм удовлетворения потребностей (ассертивность и коммуникативность);

• тренинговый компонент (2): формирование навыков совладания с неудовлетворенными потребностями; предоставление профессиональной педагогической, психокоррекционной помощи.

Профессионалы осуществляют подготовку кадров и инициирующие интервенции. Далее трансляция профилактических интервенций может происходить с помощью самих участников профилактических программ под супервизией профессионалов. Это обеспечивает саморазвитие программы и циклическое расширение охвата.

Концептуальные основы построения образовательных программ по обучению педагогов и специалистов общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования, включая обучающихся, их родителей по вопросам первичной профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде.

Основным концептуальным замыслом данной программы является создание эффективных команд из числа педагогов, специалистов, ученического и студенческого актива, способных организовывать комплексные мероприятия по построению системы профилактики ВИЧ-инфекции в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также организация систематической работы с родителями учащихся по информированию их о спектре проблем, связанных с ВИЧ-инфицированием, формированию и поддержанию безопасного поведения (включая изменение рискованного поведения на более безопасное).

Разработка образовательных программы для различных целевых групп рассматривается в соответствии с Федеральным законом от 9 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», Концепцией превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 6 октября 2005 г. №АС-1270/06, Роспотребнадзора от 4 октября 2005 г. №0100/8129-05-32), Концепцией профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 5 сентября 2011 г. №МД-1197/06.

Центральной идеей программы по повышению квалификации современного педагога является построение такой образовательной траектории его профессионального развития, в ходе которой он становится действующим субъектом социокультурной сферы не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами. Такая среда является необходимым условием формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи, что, в конечном счете, является фундаментальной основой для построения различных программ профилактики рискового поведения, профилактики употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ), профилактики распространения ВИЧ-инфекции в подростково-молодежной среде.

Участник образовательных профилактических программ должен становиться подлинным профессионалом, способным решать задачи общего развития обучающихся педагогическими и психологическими средствами, адекватными для каждой ступени образования (отроческой, подростковой, юношеской).

В этом главная цель профессионального развития педагога и его деятельности (а не только повышения его наличной квалификации), которая связана с кардинальным переосмыслением самого содержания, структуры и технологий реализации разно-типологических превентивных образовательных программ.

Построение системы профилактики ВИЧ-инфекции в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования имеет ряд оснований, которые необходимо рассмотреть.

Первое основание – это нормальная культурно-развивающая образовательная среда, позволяющая обеспечить такое развитие молодого человека, когда формируются многоуровневые степени защиты от экспансии психически дестабилизирующих субкультур.

Многоуровневая система защиты включает в себя:

- позитивные жизненные смыслы;

- культурную и социальную укорененность;

- сформированность определенных паттернов поведения;

- позитивную систему самоотношений;

- определенную личностную позицию.

Концепция здоровья с позиции педагогической антропологии раскрывается через понимание культуры здоровья состоящей из трех взаимосвязанных аспектов: духовного, душевного и физического здоровья. Эти аспекты являются системой, то есть действуют в единстве.

Проблематика здоровья с позиции культуры предполагает рассмотрение культуры тела, культуры духа, культуры умственного труда, переживаний и отношений. Любая культура имеет свое прошлое (истоки), настоящее (современное состояние) и будущее (тенденции развития человека). Эти смысловые ориентиры важны при понимании здоровья, особенно в педагогическом контексте, поскольку, во-первых, позволяют задать целостный контур здоровья, во-вторых, рассмотреть здоровье как объект, которым занимаются не только медики и родители, но и педагог как воспроизводящий и развивающий определенную культуру. Ее развитие с необходимостью требует соответствующего образования - так как последнее является одним из основных механизмов трансляции культуры.

Центральной в этом новом образовании, как мы уже отмечали, является фигура педагога, и соответствующие изменения ее связаны с развитием профессиональной педагогической позиции. Намеченная выше цель - формирование культуры здоровья как целостное развитие человека - может быть обеспечена при условии пересмотра ценностно-смысловых ориентиров и организационно-технических средств профессиональной педагогической деятельности. На наш взгляд, профессиональная педагогическая позиция - это центральное условие формирования культуры здоровья в образовательной среде.

Смысл этого состоит в признании сущностного статуса связей между людьми, без которых немыслимо никакое общество, а соответственно - и само субъектное бытие человека.

В рамках построения системы профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде встает задача целенаправленного проектирования осмысленных укладов жизни поливозрастных человеческих объединений - как фундаментального условия нормального развития.

В общем смысле, конкретные формы детско-взрослых общностей и профессиональных сообществ являются условием развития и человека, и профессиональной деятельности, а, следовательно, социокультурной сферы в целом.

Границы общности задаются ценностно-смысловыми, целевыми и организационными рамками. Поэтому при проектировании различных форм детско-взрослых и профессиональных общностей необходимо рассматривать основные контексты жизнедеятельности общности:

1) ценностно-смысловую основу общности, определяющую духовный потенциал и культурные традиции;

2) целевую и организационную основу общности, определяющие конкретные формы ее жизнедеятельности.
Третье основание – это особенности подросткового и юношеского возраста.

При проектировании образовательных профилактических программ для подростков и молодежи необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и раннем юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой – частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия и социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности.

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках построении системы профилактики ВИЧ-инфекции или злоупотребления психоактивными веществами является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики.

Понятие субъектности предполагает наличие деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры, которые определяются конкретными образовательными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода, формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что подростки и молодежь, становясь субъектом, сама начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление молодым людям возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к рисковому поведению, приводящему к ВИЧ-инфицированию.

Во-вторых, помочь молодым людям сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой ВИЧ/СПИДа.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе и формируется толерантное отношение к другим позициям, людям попавшим в ВИЧ уязвимую ситуацию и их ближайшему окружению.
Четвертое основание – это специфика построения образовательных программ.

Специфики построения образовательных программ по профилактике ВИЧ-инфекции, профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде предполагает учет основных целевых групп профилактической работы и определение соответствующих форм работы.

• 
  формирование здорового образа жизни, жизненных навыков и ценностных установок;
  
• 
  формирование факторов защиты.
  

• 
  раннее выявление факторов риска;
  

Каждая образовательная программа рассчитана на определенную целевую группу, построена по тематическому принципу и содержит следующие компоненты:

1. Вводная часть.

2. Цели и задачи (содержательные/организационные).

3. Принципы, на которых основана программа.

4. Содержание программы.

5. Основные методы работы.

6. Рекомендации по реализации программы.

7. Технология реализации программы:

- структура занятий;

- формы работы;

- материалы, необходимые для занятий.

8. Способы контроля освоения программы обучаемыми педагогами.

9. Ожидаемый результат.

10. Критерии и оценка эффективности программы.
Методически данные принципы реализуются следующим образом.

1. 
   Представлена общая структурная разметка образовательной программы: концепция программы, базовый учебный план, общая характеристика образовательных модулей, системы вопросов, заданий и форм контроля.
   
2. 
   В целях углубленной проработки тематического модуля обучающемуся предусмотрен комплекс интернет-консультаций.
   
3. 
   Сформулированы вопросы и задания к разделу, которые ориентированы не только на контроль усвоения материала, но в первую очередь на освоение обучающимся различных профессионально-деятельностных позиций.
   
4. 
   Предложена рабочая тетрадь по проектному тематическому блоку.
   
5. 
   В ходе разработки собственного проекта обучающийся представляет промежуточный материал и получает обратную связь в форме экспертной оценки.
   
6. 
   Обучающийся имеет возможность вести диалог как в ходе личных встреч с преподавателями, так и в режиме электронных конференций с разными субъектами образования и проектной работы в социуме.
   

2. 
   Цели и задачи программы.
   

1. Профилактика распространения ВИЧ-инфекции в образовательной среде общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования.

2. Формирование личностных и профессиональных позиций ценностного отношения к своему здоровью всех участников Программы.
Задачи образовательной программы:

1. Повышение информированности учащихся, студенческого актива, педагогов и специалистов общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования о проблеме распространения ВИЧ-инфекции в подростково-молодежной среде.

3. Формирование у обучающихся толерантного отношения к ВИЧ-положительным людям и их ближайшему окружению.

4. Развитие и поддержка добровольческого движения в подростково-молодежной среде общеобразовательных учреждений и учреждений НПО, СПО, направленного на профилактику распространения ВИЧ-инфекции.

5. Проектирование комплекса социальных, образовательных и психолого-педагогических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих ВИЧ-инфицированию, на предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, и социальных последствий ВИЧ-инфицирования.

6. Организация систематической работы с родителями учащихся по информированию их о проблемах, связанных с ВИЧ-инфицированием, созданию поддерживающей воспитательной семейной среды.

7. Научно-методическая и консультативно-информационная поддержка всех участников образовательного процесса по вопросам профилактики ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних и молодежи.

3. 
   Принципы, на которых основана программа.
   

• 
  Принцип системности
  
• 
  Принцип стратегической целостности
  
• 
  Принцип многоаспектности
  
  • 
    Образовательный аспект
    
  • 
    Социальный аспект
    
  • 
    Психологический аспект
    
• 
  Принцип ситуационной адекватности
  
• 
  Принцип индивидуальной адекватности
  
• 
  Принцип легитимности
  
• 
  Принцип соблюдения прав человека
  
• 
  Принцип комплексности
  

4. 
   Содержание программы.
   

Все разделы программы включают методологию использования информационных, диагностических материалов, применения интерактивных, тренинговых и проектных технологий с различными целевыми группами профилактики (педагоги, обучающиеся, родители/законные представители обучающихся).

Программа состоит из взаимодополняющих трех разделов:

- Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, обучающихся среднего школьного возраста: «Мой стиль жизни - здоровье» (объем 18 часов);

- Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений среднего профессионального образования «Ответственное поведение – ресурс моего здоровья» (объем 18 часов);

Раздел № 3: Обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, родителей обучающихся: «Воспитание ответственностью» (объем 18 часов).
Методология реализации основных разделов программы.

Обучение педагогов, учащихся и родителей позволит прояснить позиции каждого в отношении актуальности проблемы распространения ВИЧ-инфекции среди несовершеннолетних и молодежи, снять стигмы по отношению к людям, попавшим в ВИЧ уязвимую ситуацию, взять личностную и профессиональную ответственность за решение данной проблемы, выработать совместные стратегии в отношении снижения поведенческих рисков, связанных с ВИЧ-инфицированием и формирования толерантного отношения к ВИЧ-положительным детям и их ближайшему окружению. Формирование понимания того, что от индивидуального здоровья каждого зависит и коллективное здоровье, что делает возможным не только благополучие отдельного индивида, но и его близких, а также общества в целом.

• 
  социальное проектирование,
  
• 
  интерактивные формы обучения,
  
• 
  участие в дискуссионных клубах,
  
• 
  круглые столы,
  
• 
  психолого-педагогические тренинги,
  
• 
  ролевые игры;
  

Объем образовательной программы для педагогов - 36 часов:

Объем образовательной программы для учащихся - 18 часов:

Объем образовательной программы для родителей учащихся - 18 часов:

Профилактическая программа для работы с педагогами ориентирована на реализацию специалистами общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования (педагогами-психологами, социальными педагогами, преподавателями) прошедшими обучение в рамках приоритетного национального проекта «Здоровье».

Программа может быть адаптирована конкретным образовательным учреждением. Адаптация заключаться в корректировке методов работы с родителями и выбором темы занятий, в зависимости от следующих особенностей:

• 
  контингента родителей (уровень образования, профессиональный состав и т.д.)
  
• 
  типа учреждения (СОШ, ОУ НПО, ССУЗ).
  
• 
  возрастной категории учащихся
  

- инициирует создание рабочей группы для реализации профилактической работы с родителями;

- включает профилактическую работу с родителями в планы;

- организует тематические педсоветы; привлекает родительские комитеты и попечительский совет к обсуждению содержания и плана реализации профилактической работы с родителями;

- направляет на курсы повышения квалификации или организует их проведение в образовательном учреждении с приглашением специалистов;

- контролирует ход выполнения профилактической программы;

- организует проведение оценки эффективности, анализа и обсуждение результатов профилактических мероприятий;

Специалисты (педагоги, психологи, преподаватели) :

• 
  проводят анкетирование родителей;
  
• 
  информируют родителей о профилактической программе и мотивируют их участие;
  
• 
  участвуют в проведении мероприятий с родителями;
  
• 
  проводят занятия с родителями по профилактической программе;
  
• 
  участвуют в проведении оценки эффективности, анализе и обсуждении результатов профилактических мероприятий
  

- Установочные лекции.

- Анализ проблемных ситуаций.

- Работа в проектных группах.

- Методологические комментарии

- Интерактивные психолого-педагогические технологии групповой работы.

- Тренинговые технологии.

- Тренинговые технологии.

- «Круглый стол».

- Защита социальных проектных инициатив педагогов.

Участники обеспечиваются

1. 
   Комплектом учебно-методических материалов на CD- дисках и
   
2. 
   Раздаточными учебными материалами.
   
3. 
   Возможностью доступа к информационно-образовательным порталам федеральных центров, порталу Единой Образовательной Информационной Системы (ЕОИС eois.mskobr.ru).
   
4. 
   Возможностью доступа на иные полезные международные и российские информационно-образовательные порталы, связанные с вопросами профилактики наркомании и распространения ВИЧ-инфекции среди несовершеннолетних и молодежи.
   

В рамках реализации программы изучаются организационные формы психолого-педагогических технологий в профилактике девиантного и аддиктивного поведения:

- интерактивные технологии,

- тренинговые технологии,

- проектные технологии.

К интерактивным технологиям относятся: дискуссии, дебаты, ролевые игры, работа в малых группах - они способствуют развитию коммуникативных навыков, выявлению личностных позиций к проблеме.

Тренинговые технологии развивают навыки ассертивного поведения и психической саморегуляции – выбору эффективных способов решения проблемных ситуаций, противодействию ситуациям, связанных с манипуляциями личностью или принуждением к употреблению ПАВ.

Использование проектных технологий позволяет выработать социальные инициативы среди самих основных целевых групп профилактики, направленных на формирование и развитие ресурсов личности и социокультурной образовательно-воспитательной среды. Проектная деятельность направлена на формирование субъектности в профилактических мероприятиях.

В ходе освоения программы слушатели изучают методологию тренинговой работы и непосредственно принимают участие в системе занятий, направленных на развитие специфической профилактики аддиктивных форм поведения.

Тренинг «Интерактивные психолого-педагогические технологии работы с молодежью». С помощью специально организованных интерактивных средств ведения групповой работы педагог берет на себя функцию тренера. Он организует для обучающихся деятельность, основанную на общении их друг с другом, а также со взрослыми. Это позволяет осознать свои силы и индивидуальность, последовательно выработать умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку другим членам группы, понимать и принимать чужую точку зрения, сохраняя при этом уважение к себе и другим.

Тренинг «Технологии психической саморегуляции». Психическая саморегуляция - это волевой процесс, обеспечивающий целевое формирование готовности организма к определённому действию и при необходимости – к его реализации. Психическая саморегуляция является способностью человека сознательно и целенаправленно управлять исходно-непроизвольными функциями организма и психики. Эта способность приобретается в процессе выполнения специальных упражнений.

Коммуникативный тренинг и формирование навыков позитивного общения дает участникам возможность приобретения социальных навыков и повышение коммуникативной компетентности. Основные задачи тренинга:

1. Формирование конструктивного стиля поведения.

2. Формирование паттернов противостояния негативным ситуациям.

3. Коррекция коммуникативных навыков общения.

4. Коррекция отношения к самому себе.

5. Коррекция отношения к другим людям.

- в конфликтных ситуациях позволяет достичь компромисса без ущерба для собственного достоинства;

- помогает сопротивляться неблагоприятному влиянию со стороны других;

- обеспечивает открытость общения, искореняет чувство неискренности;

- дает удовлетворение от выражения собственных чувств;

- позволяет самому распоряжаться собственной жизнью.

- право быть собой.

- право на самовыражение.

- право иметь и защищать свою территорию.

- обеспечение изменения личностных и поведенческих стереотипов;

- индивидуальность и эффективность воздействий;

- закрепление нормативного функционального состояния организма;

- возможность осознавать собственный эмоционально-волевой потенциал;

- достижение личностной зрелости.

2. Самодиагностика по методике оценки степени риска включиться в созависимые отношения.

3. Собеседование.

4. Исходные контрольные срезы.

5. Итоговое тестирование по темам программы.

9. Ожидаемый результат.
Уровень профессионального развития слушателей в сфере профилактики определяется полученными знаниями, сформированными навыками по применению технологий и отношения к собственной профессиональной деятельности. Эти результаты можно разделить на три группы, озаглавленные следующим образом: знания, технологии и отношение. Эти результаты обеспечивают основу для определения содержания обучения, используемых методов и для оценки обучения.