Проблема адаптации дошкольников к условиям детского сада



Скачать 148.88 Kb.
Дата11.05.2016
Размер148.88 Kb.


ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

Адаптация - это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям (С.И. Ожегов, 1991). С поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение в его жизни происходит ряд серьезных изменений: безукоризненное соблюдение режима дня, отсутствие близких, родных людей, постоянный контакт со сверстниками и т.п. Приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранних связей и быстрого образования новых. Это сложный период для ребенка, его родных и персонала ДОУ.

Адаптация дошкольников к условиям детского сада протекает у детей по-разному, это зависит от ряда факторов, в том числе и от того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, насколько согласованы действия педагогов и родителей.

Чаще адаптационный период сопровождается массой негативных изменений в детском организме на всех уровнях, во всех системах. Возникает необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к ДОУ и, наоборот замедляющих ее, мешающих адекватному приспособлению к новым условиям.

Картина адаптации любого ребенка диагностична. Родители должны не только знать, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, но и быть активными участниками процесса адаптации.

Поэтому задачи педагогов дошкольного учреждения:

- показать родитёлям значимость проблемы адаптации, возможности ее решения;

- предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери к ребенку;

- создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду;

- устранить противоречия между возможностями ребенка и требованиями среды;

- продумать алгоритм совместных действий с родителям - раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

Работа с родителями по реализации этой задачи прово­дится в два этапа. Завершается адаптационный период про­ведением Праздника знакомства.
Структура занятий подготовительного этапа:

1. Начальная дискуссия по рассматриваемой проблеме.

2. ознакомление родителей с основными показателями изменений в поведении ребенка в период адаптации к дошкольно­му учреждению.

3. Анкетирование родителей для получения первичной ин­формации о ребенке.

4. Полезные советы, рекомендации: «Как готовить ребенка к поступлению в детский сад».
Структура занятий основного этапа:

1. Беседа по результатам анкетирования.

2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ.

3. Совместное решение педагогической задачи.

4. Беседа с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ.

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено по усмотрению педагога в зависимости от решае­мых задач или складывающейся ситуации.



Подготовительный этап работы с родителями.

Цели:

дать представление родителям о том, что длительность и ха­рактер адаптационного периода зависят от того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение; помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребен­ка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия;

нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы рис­ка, связанные с условиями социальной среды.
1. Начальная дискуссия

Родителям предлагают задуматься о том, нужен ли ребенку детский сад и необходима ли ему помощь со стороны близких людей в период поступления в дошкольное учреждение.

Преимущества пребывания ребенка в ДОУ:

- четкое соблюдение режима дня, а соответственно - режима питания, отдыха, сна;

- развитие у ребенка самостоятельности, навыков самообслуживания;

- система занятий с детьми, направленных на физическое развитие, развитие речи, интеллекта, общего кругозора, художественных, музыкальных способностей;

- разнообразие игровой деятельности, наглядного материала, примеров для подражания в процессе игровых действий, оы ношении; постоянное руководство со стороны взрослого;

- формирование умения общаться со сверстниками, жить в коллективе (уступать, помогать, делиться, взаимодействовать с позиции сотрудничества) и пр.

Родители должны знать, что лучший возраст для успешно и скорейшего привыкания ребенка к режиму детского сада от двух до трех лет.

2. Ознакомление родителей с основными показателя изменений в поведении ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению (По материалам А. Баракан)



1-й показатель - эмоции ребенка.

В первые дни пребывания ребенка в дошкольном учрежении положительные эмоции чаще всего выражены незначительно - обычно в момент ориентировочных реакций на новизну, яркость раздражителя.

Отрицательные эмоций, как правило, проявляются у каждого ребенка. Однако степень их проявления различна: от хныканья до плача за компанию до постоянного, приступообразного кого плача. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций сохраняется так называемое хныканье, с помощью которого ребенок стремится выразить протест при расставании с родителями. Наибольшую опасность представляют состояния стрессовых реакций: страха, гнева, депрессии.

На смену всем отрицательным эмоциям обязательно приходят положительные, которые свидетельствуют о завершении адаптационного периода.


2-й показатель - социальные контакты.

В первые дни пребывания в дошкольном учреждении у ребенка обычно снижается степень социальных контактов. Дети более напряжены, замкнуты, беспокойны, малообщительны.

Общение со взрослыми и сверстниками налаживается постепенно.
3-й показатель - познавательная деятельность

Первое время пребывания ребенка в дошкольном учрежде­нии познавательная деятельность, как правило, снижается или совсем угасает на фоне стрессовых реакций. Нередко ребенок не интересуется даже игрушками.


4-й показатель - социальные навыки

Под влиянием новых внешних воздействий первое время малыш может растерять частично или почти все навыки само­обслуживания, которые усвоил дома. Например, умения пользо­ваться ложкой, носовым платком, умываться и т.д. Однако в процессе адаптации он не только вспоминает забытые навыки, но и усваивает новые:



5-й показатель – особенности речи

У некоторых детей словарный запас скуднеет или они начи­нают употреблять облегченные слова.


6-й показатель - двигательная активность

Редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок может быть сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. При ана­лизе двигательной активности ребенка необходимо учитывать его темперамент.


7-й показатель - сон

Вначале ребенок засыпает не сразу, порой всхлипывает, вне­запно пробуждается или практически не спит и ведет себя как Ванька-Встанька. По мере привыкания ребенок начинает свое­временно засыпать и пробуждаться.


8-й показатель - аппетит

Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о привыкании ребенка к условиям до­школьного учреждения.



9-й показатель - здоровье

Снижается сопротивляемость организма. И ребенок может внезапно заболеть, без видимых на то причин. Как правило, бо­лезнь протекает без осложнений.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

- хороший аппетит;

- спокойный сон;

- охотное общение с другими детьми;

- адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

- нормальное эмоциональное состояние.


Практика показывает, что существуют разной степени сложности адаптационного периода (легкая, средней тяжести, тяжелая адаптация) и при совместных действиях педагогов и родителей можно сделать этот процесс максимально безболезненным.
3. Анкетирование родителей для получения первичной информации о ребенке (см. Приложение 3)

4. Полезные советы, рекомендатции: Как готовить ребенка к поступлению в детский сад».

Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно в ближайшее время, поскольку колебания родителей передаются детям.

Необходимо приблизить режим дня в домашних условиях режиму дошкольного учреждения, сформировать у ребенка привычку вовремя ложиться спать и вовремя вставать, принимать пищу и бодрствовать по часам. Планомерно, постепенно подводить ребенка к четкому его вьполнению. Организм ребенка раннего возраста достаточно пластичен, поэтому перестройка режимов сна и бодрствования происходит в течение недели. Чтоб ребенку было легче просыпаться по утрам, включите бодрую музыку или приходитё будить его вместе с любимой игрушкой.

Если ребенок засыпает только с помощью взрослого, постарайтесь изменить данную привычку и предоставить ему возмжность уснуть самостоятельно. Ломка сложившихся стереотипов при укладывании спать приводит адаптирующегося ребенка к негативным реакциям. Поэтому лучше это сделать в домашних условиях, не торопясь, постепенно, оберегая нервную систем малыша от переутомления.

Пребывание ребенка в дошкольном учреждении предполагает трехразовое питание, что обеспечивает нормальную жизнедеятельность и работоспособность детского организма. Однако не все дети хорошо едят в детском саду. Это связано, прежде всего, с изменением рациона детского питания. Поэтому следу пересмотреть меню, приучать детей есть разнообразные блюдам, ежедневно употребляя супы, каши.

Необходимо обратить особое внимание на формирование детей навыковсамостоятельности. Ребенок, умеющий самостоятельно есть, раздеваться и одеваться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков), не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослого, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушкой поможет ребенку отвлечься от переживаний, на ка­кое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Отправлять ребенка в детский сад необходимо только при условии; что он здоров. Частые ОРВИ, острые инфекционные, хронические, соматические, врожденные заболевания относят­ся к анамнестическим факторам риска, осложняющим адапта­цию ребенка к ДОУ. Если ваш ребенок подвержен чему-либо, то необходимо заранее проконсультироваться у участкового врача и как можно раньше провести оздоровитёльные или корригиру­ющие мероприятия, которые назначил врач.

Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослы­ми. Посещайте детские парки, площадки, берите с собой в гос­ти. Наблюдайте, как он себя ведет: легко находит общий язык с окружающими, хочет общаться или, наоборот, замкнут, за­стенчив, робок, конфликтен в общении. Учите ребенка обще­нию с окружающими людьми: как подойти, познакомиться с детьми, предложить свои игрушки, спросить что-либо, побла­годарить, попросить и т.д., что при этом надо сказать. Назы­вайте других детей в присутствии ребенка по именам. Спраши­вайте его дома о знакомых детях: Диме, Анжеле, Саше, Оле и т.д. Поощряйте обращение ребенка к другим людям за помо­щью и поддержкой, а также любой другой вид общения с окру­жающими в вашем присутствии.

Готовьте ребенка к временной разлуке с близкими людьми, внушайте ему, что он уже большой и должен обязательно ходить в детский сад, - все дети ходят, что в детском саду очень хоро­шо, интересно. Расскажите ребенку, что такое детский сад, за­чем туда ходят дёти, что они делают, чему учатся. Заранее познакомьте ребенка с воспитателями и детьми группы. Не отдавайте ребенка в детский сад в период и кризиса трех лет».

Если родителям удается приблизить домашний режим к ре­жиму дошкольного учреждения, сформировать у ребенка навы­ки самообслуживания, умение общаться со сверстниками, за­нять себя, то адаптационный процесс будет для него менее бо­лезненным.


Основной этап работы с родителями

Цели:

- помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;

- побуждать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы воздействия на малыша;

- обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и а местной деятельности.



1. Беседы по результатам анкетирования.

2. 3накомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ.

Приводить ребенка вначале желательно на 1-2 часа в первую или вторую половину дня, когда дети находятся на прогулке. Именно в это время ему будет легче ориентироваться в окружающей обстановке, познакомиться ближе с воспитателем и детьми. С другой стороны, нежелательно, чтобы вновь прибывший ребенок оказался свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей, вполне возможно в утренние часы при расставании с родителями. Перед тем как идти в детский сад, не следует ребенка кормить; нет ничего страшного в том, что он подождет с приемом пищи, даже если встал рано. Первое время можно давать малышу с собой яблоко или морковь: Если он откажется от непривычной еды, то сможет съесть то; что принес из дому. Не следует давать с собой печенье, конфеты и другие сладости. Желательно разработать несложную систему прощальных знаков (например, воздушный поцелуй, прощание двух мизинчиков, рукопожатие) и ежедневно повторять ее. При этом важно уходить не задерживаясь, не оборачиваясь, - так малышу будет проще отпускать вас. Если вы не будете бояться разлуки с ребенком, то и он легче будет ее переносить.

В первые дни какое-то время родители могут находиться в ДОУ вместе с ребенком (до обеда, до сна, во время сна), что позволит ему спокойнее ориентироваться в новых условиях.

Ребенок может принести из дома фотографию близких людей, свою любимую игрушку, что также придает ему уверенность, обеспечивает психологический комфорт. Игрушка обычно занимает внимание ребенка, помогает отвлечься от расставания с родителями. Спустя некоторое время можно предложить ребенку оставить игрушку «ночевать в детском саду, а утром снова с нею встретиться.

Ко времени дневного сна лучше на первых порах забирать ребенка домой.

Во время прощания родители должны всегда демонстриро­вать хорошее настроение, чувствовать себя уверенно, общаться с ребенком только доброжелательным тоном и обязательно уточ­нить, когда заберут его домой. При этом никогда не задержи­вайтесь, старайтесь приходить вовремя.

После детского сада можно погулять с ребенком на детской плоц;адке, в парке, похвалить его за проведенный день: «Моло­дец! Ты хорошо ведешь себя, я горжусь тобой», продемонстри­ровать свою любовь и заботу.

Динамика продолжительности времени пребывания ребенка в ДОУ первую неделю определяется поведением самого ребенка.

Несколько полезных советов:

1. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада н его сотрудников.

2. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу на­кануне его поступления в ДОУ.

3. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.

4. Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведе­нии и здоровье малыша.

5. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптацион­ный период.

6. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

7. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.

8. Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с темпера­турой воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.

9. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

10. Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.

11. Выполняйте предписания врачи, советы и рекомендации педагога.

12. Не наказывайте, мне пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.

13: Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не прини­майте его слез при расставании всерьез - это может быть вы­звано просто плохим настроением.
3. Совместное решение педагогичёской задачи
Ситуация

Мама впервые привела Диму в детский сад. Веселый и подвижный малыш сразу побежал к дётям. Он никогда не видел больше горку, раскатывающуюся карусель, и это привлекло его внимание. Мама понаблюдала за малышом 10 минут и пришла к выводу, что ее ребенок адаптировался сразу. Он любит детей, умеет общаться, с ним проблем не будет, - подумала она и спокойно ушла на работу. Спустя время ребенок вспомнил о маме, подбежал к калитке, но там никого не было. Он подошел к воспитателю и вопросительно посмотрел на него: «Мама?!». На что она спокойно ответила ребенку, что мама сейчас придет, и предложила немного поиграть с детьми. Дима сел на скамейку и стал ждать маму, но ее все не было.

Когда завершилась прогулка, он заупрямился и долго не тел заходить в группу. Потом расплакался и громко стал звал маму. Он отказался от обеда, не захотел ложиться спать. Сел у двери итак просидел до самого вечера.

Мама пришла поздно, после ужина. Она была ужасно удилевлена и недовольна поведением ребенка: « Ты почему себя так вел? Что это такое? Я тебя не узнаю! Что мне теперь на работу не ходить?!». Ребенок разрыдался. Мама пообещала воспитателю оставить дома мальчика в угол, если он не успокоится: Но Дима рыдал все сильнее и сильнее.

Мама была в полном недоумении, когда на следующее у ребенок категорически заявил, что в детский сад он больше никогда не пойдет.

- Правильно ли поступила мама Димы, оставив его первый раз на целый день в детском саду? Правильно ли она общается со своим ребенком? Как бы вы поступили данной ситуации.



Ответ

Мама Димы поступила неправильно, оставив мальчика на весь день. Он не мог мгновенно адаптироваться в новых условиях, как ей хотелось бы, даже если достаточно активен и общителен – для этого необходимо время. Дима приобрел негативный опыт. Теперь маме будет сложно уговорить ребенка посещать детский сад.


4. Беседа с родителями об особенностях адаптации ребенака к ДОУ

(см. Приложение 4)

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель может сделать вывод об особенностях протекания адаптации каждого ребенка (см, Приложение 3) и познакомить с ними родителей.

По мере необходимости педагог может уточнить у родителей, изменилось ли поведение ребенка в домашних условиях:

- при засыпании;

- при.переходе от сна к бодрствованию;

- при общении с окружающими (и детьми, и взрослыми);

- при приеме пищи;

- при включении в самостоятельную игровую деятельность. Об успешности адаптации можно судить по поведенческим реакциям и продолжительности адаптационного периода (не более трех недель).


5. Проведение Праздника знакомства в младшией группе (см. Приложение 10)

Литература

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Меди­цина, 1977.

Варкан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. Галигузова Л.Н. Как помочь ребенку быстро адаптироваться в дет­ском саду // Дошкольное воспитание. - 1988: - N~ б.

Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагнос­тической работы в дошкольном образовательном учреждении: Мето­дическое пособие. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родите­лями //Дошкольноё воспитание. - 2004. - Ns 1.

Канинина Р.Р. В гостях у Золушки. - Псков, 1997.

Корнеева Е.Н. Эти загадочные малыши. - Ярославль: Академия развития,1999.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль: .Академия развития, 2000.

Луговская А. Если малыш не хочет ходить в детский сад. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.

Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. - СПб.: Речь, 2002.

ОстроуховаА. Успешная адаптация. Как ее еизмерить»? // Об­руч. - 2000. - Ns 3.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Т. Дети раннего возрас­та в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя детского сада. -

М.: Просвещение, 1986.



Теплюк С.Н. Как подготовить малыша к детскому саду //Дошколь­ное воспитание. - 1991. - Ne 8. .
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница