Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием



Скачать 269.59 Kb.
Дата11.05.2016
Размер269.59 Kb.
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

О.Г.АГАФОНОВА, педагог-психолог,

Муниципальное общеобразовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи: « Центр лечебной

педагогики и дифференцированного обучения»

Комитета по управлению образованием

Администрации муниципального района

«Город Краснокаменск и Краснокаменский район»

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды. Идеи непрерывного и образования все больше рассматриваются в современном мире и постоянно находятся в центре внимания ЮНЕСКО и других международных документах.

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

«Преемственность между дошкольным учреждением и школой, важна именно тем, чтобы не потерять содержание образования и методику обучения при переходе из одного звена в другое». Как помочь детям успешно адаптироваться при переходе на новую ступень обучения, и, в особенности, тем, кто имеет ограниченные возможности здоровья или особые образовательные потребности – проблема, решение которой имеет принципиальное значение в реализации концепции непрерывного образования, в выстраивании моделей интеграции (от самой простой, существующей в Краснокаменском районе более 20 лет – временной интеграции, до полной интеграции) детей всех категорий.

Для нас деятельность по преемственности – это взаимодействие всех специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ОВЗ.

Основа преемственности детей дошкольных групп «ЦЛПиДО» и начальной школы – педагогика сотрудничества.

Дошкольные группы Центра открылись 18 лет назад. С этого периода и началось наше содружество с общеобразовательными и специальными (коррекционными) школами. За это время сложились деловые партнерские отношения и традиции. В начале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности (Договор о взаимодействии ПМПК и ПМПк). Разработан проект совместной деятельности по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению детей с ОВЗ.

Реализация данной идеи началась с:

– создания Координационного совета и назначении кураторов;

– анализа концепции непрерывного образования и путей реализации задач;

– создания банка данных об условиях работы дошкольных групп и начальной школы с целью определения непрерывности образования.

На совещании заместителей директоров, завучей начальной школы, воспитателей подготовительных групп и учителей начальных классов определили целесообразные технологии и способы их реализации с учетом ценностей образования:

1. Гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому, исключение принуждения и насилия.

2. Открытость человека изменяющемуся миру.

3. Самоценность каждого ребёнка– полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития – неоправданность как инфантилизации в образовании, так и «забегания вперед».

4. Индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка

5. Создание условий для его развития, независимо от исходной подготовленности.

– выделили приоритеты в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации.

Главная цель нашей совместной деятельности – это создание условий для личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность, признание ребенка главной фигурой всего педагогического процесса. И здесь одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием: методическая работа, работа с детьми, работа с родителями.

Методическая работа. Стратегию и тактику взаимодействия образовательных учреждений на ступени дошкольного и начального школьного образования определяют категории «развитие» и «воспитание». «Развитие» в дошкольном и младшем школьном периоде рассматривается как изменение системы взаимодействия «ребенок-взрослый», как смена типов детской деятельности. Именно возраст смены типов деятельности ребенка и есть готовность его к школе, точка его индивидуального проектирования.

На совместном совещании мы выработали единые критерии готовности ребенка к школе: это морфофизиологическая зрелость, развитие психических процессов, в особенности воображения как интегральной психологической характеристики, определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы и социальной зрелости. Программы, по которым работает наш Центр – личностно-ориентированные, но они в свою очередь,включают разделы. которые обеспечивают базисное развитие способностей ребенка, то есть дают возможность развить любознательность как основу познавательной активности будущего школьника; способность к творчеству и самостоятельность; творческое воображение как направление интеллектуального развития ребенка; коммуникативность, умение общаться со взрослыми и сверстниками. Следовательно, они отвечает данным критериям.

Два раза в год центр организует совместные педсоветы, касающиеся творческого, передового подхода в обучении и воспитании детей младшего школьного и дошкольного возраста. Специалисты Центра проводят методические встречи для педагогов школы и педагогов дошкольных групп, где обсуждают и выбирают образовательные программы сопровождения детей с ОВЗ, обмениваются впечатлениями по использованию новинок методической литературы как в учебном и в воспитательном процессах, так и в процессе по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению, по работе с семьей.

Взаимопосещения открытых уроков в школе, занятий в дошкольных группах. дают возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы работы с детьми с ОВЗ. Это способствует повышению профессионального мастерства педагогов, установлению сотрудничества учителей, специалистов и воспитателей, определению единых подходов обучения, воспитанияи сопровождения, выбору оптимальных средств развития. Традиционно специалистами Центра проводятся для педагогов консультации и семинары по темам: «Адаптация дошкольников с ОВЗ к обучению в школе», «Готовность ребёнка с проблемами к школе – что это?», «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей с проблемами к школе».

Центр является Центром психолого-педагогического медико-социального сопровождения, поэтому тесно осуществляется контакт узких специалистов, таких как учителя-дефектолога и учителя школы, учителя-логопеда дошкольной группы и учителя-логопеда ОУ, учителя музыки и музыкального руководителя, воспитателя ИЗО и учителя по прикладному искусству, инструкторов по физической культуре и плаванью в дошкольных группах и учителя физкультуры в школе. Уже стало традицией ставить детские спектакли, концерты, проводить спортивные соревнования, организовывать выставки детских работ друг для друга и т.д.

Работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников дошкольных групп в школу. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассматривают книги и учебники, читают стихи. Спортивный и актовый залы, кабинеты, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш Центр – всё это вызывает у детей-дошкольников положительные эмоции, желание пойти в школу, убирает страх и вселяет уверенность в свои собственные силы.

Кроме экскурсий, проводим тематические занятия и совместную деятельность с проигрыванием проблемных ситуаций по закреплению полученных знаний и социальной адаптации. В каждой группе имеются уголки для организации сюжетно-ролевой игры «Школа». Воспитанники с удовольствием проводят в этих уголках свободное время, разыгрывают интересные сюжеты.

Весной проводим День открытых дверей. Частые и желанные гости – наши бывшие выпускники. Организуем с ними пресс-конференции. Они рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам, отвечают на интересующие их вопросы. Школа, в свою очередь, приглашает будущих первоклассников на праздник «Первый звонок».

В начале учебного года вместе отслеживаем, как проходит социальная адаптация детей в школе. Исходя из возникающих проблем, решаем, какие необходимо поставить годовые задачи, чтобы развивать не только познавательные способности, а также коммуникативные способности и социальные навыки.

В конце каждой четверти учителя, специалисты анализируют успехи и неудачи наших детей, поступивших в первый класс, по поведению, прилежанию и учебе. Делятся своими результатами работы, дают рекомендации воспитателям с целью совершенствования дальнейшего учебно-воспитательного процесса.

В течение учебного года ( не менее 3 раз в год) детей отсматривает психого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), отслеживая динамику в развитии детей, диагностируя готовность к обучению в школе, выявляя проблемные зоны.

Работа с родителями. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного годаСпециалисты Центра совместно с учителями консультируют родителей по подготовке детей к школе, дают индивидуальные рекомендации, рассказывают о программах учреждений разного типа и вида, совместно рассматривают результаты психолого-медико-педагогической диагностики, проводят семинары-практикумы.

Учителя начальных классов систематически посещают родительские собрания дошкольных групп, они отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводят индивидуальные консультации. Традиционной формой проведения родительского собрания являются6

- тренинги по оказанию помощи будущим первоклассникам;

-просмотр занятий с детьми;

-сюжетно-ролевые игры с элементами школьной жизни, проигрывание ситуаций;

- семинар-практикум «Проблемы школьной дезодаптации».

В середине и конце учебного года проводятся встречи со специалистами ПМПК, где родителей знакомят с рекомендациями по дальнейшим образовательным маршрутам.

Всё это позволяет родителям серьёзнее подойти к вопросу подготовки ребенка к школе и определиться с её выбором.

Таким образом, проблема обеспечения единой линии педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования нами практически решается.

В концепции непрерывного образования можно выделить ведущие направления, которые обобщают современные подходы в реализации преемственности между дошкольным звеном и начальной школой и определяют приоритеты образования на каждом возрастном этапе:

Первое направление - обеспечение непрерывности образования. Непрерывность понимается как связь, согласованность всех компонентов системы образования, целей, содержания, методов, средств и форм организации.

Второе направление- обеспечение «поступательного развития». Поступательное развитие рассматривается как максимальное использование приобретений предыдущего этапа развития.

Основой преемственности выступает связь программ, определяющих содержание коррекционно-развивающей, воспитательной работы, работы по психолого-педагогическому медико-социальному сопровождению, осуществляемой в дошкольных группах «ЦЛПиДО» и в школе, куда поступает ребёнок.

Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в:

*создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);

*создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;

*развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;

*формирование психологической готовности к школе;

* разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста;

*создание комплекса учебно – методической документации;

*формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;

*создание новых творческих мастерских и проектов.

Коррекционно-педагогический процесс работы по сопровождению детей в Центре строится поэтапно:

• На первом этапе осуществляется адаптация ребенка к Центру, первичная диагностика психо-физического развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития. Особое внимание уделяется развитию потребности в общении, формированию первичных представлений о себе и ближайшем социальном окружении; проводится пропедевтическая работа по усвоению программы второго этапа.

• На втором этапе важное место отводится формированию сенсорно-перцептивных способностей, продуктивной и мыслительной деятельности, операционально-технической стороны деятельности, продолжается работа по освоению детьми элементарных трудовых навыков и умений, накоплению социального опыта.

•На третьем этапе продолжается работа, начатая на предыдущих этапах. Внимание специалистов направлено на коррекцию и развитие коммуникативных функций речи, произвольных движений (основных, мимических, отобразительных), готовности к обучению в школе.

Данные этапы работы по сопровождению детей с ОВЗ находят место при приёме первоклассников в образовательные учреждения всех типов и видов.

Центр сотрудничает с разными типами учебных заведений:

1.С массовыми общеобразовательными школами, как, имеющими классы компенсирующего обучения, интегрированные классы, так и не имеющими их.

2.Со специализированными (коррекционными) школами 7 (для детей с ЗПР) и 8 (для умственно отсталых детей)видов.

3.С учреждениями дополнительного образования.

4.с социальными учреждениями (ОДДД; приют).

Хочется поделиться данными распределения наших выпускников в разные типы учебных заведений:


  • В специализированные (коррекционные) школы в 2008г. поступило 15% выпускников Центра, в 2009г. - 31%, в 2010г. - 36%.

  • В классы компенсирующего обучения, интегрированные классы в 2008г.поступило 62%, 2009г.-53%, в 2010г. - 50%.

  • В обычные классы общеобразовательные классы в 2008г. поступило 15%, в 2009г.- 8%, в 2010г.-14%.

  • В специализированные классы 1-2 видов в 2008г. поступило 5%, в 2009г.- 2%, в 2010г.- 4%.




  • В специализированные классы 3-4 видов в 2008г. поступило 3%, в 2009г.- 1%, в 2010г.- 5%;

Данные показатели свидетельствуют о высоком уровне подготовки детей к школьному обучению с учётом имеющегося диагноза и особенностей психо-физического развития дошкольников.

Взаимодействие дошкольных групп Центра и общеобразовательных учреждений общего и специализированного типов осуществляется на основе комплексного подхода, чему способствуют проводимые специалистами Центра я психолого-медико-педагогические консультации.

Большую помощь в реализации преемственности оказывает Научно-методический совет по коррекционно-педагогическим проблемам специального образования, который начал свою работу с 2007 года. На заседаниях Научно-методического совета рассматриваются такие вопросы как :

•разработка программ развития коррекционной педагогики, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей в области специального образования;

•разработка и внедрение новых форм организации работы ОУ (группа «Особый ребёнок», группа «Раннее стимулирующие развитие»);

•разработка основ профилактики нарушения поведения детей в детском саду и школе;

•организация методического сопровождения по обеспечению преемственности содержания ППМСС дошкольного, начального и основного общего образования детей с недостатками в развитии.

Тесное сотрудничество налажено со специализированной (коррекционной) школой 8 вида для детей с умственной отсталостью. Специалисты Центра и учителя-дефектологи принимают участие в совместных педсоветах, конференциях, научно-практических семинарах; организуется взаимопосещение занятий в Центре и уроков в школе; приглашаются учителя на родительские собрания, консультации, беседы.

Налажена двусторонняя связь и тесное общение между воспитанниками Центра и учащимися школы:

• регулярно проводятся экскурсии в школу;

• дети дошкольники принимают участие в праздниках, организуемых в школе;

• учащиеся школы ведут шефскую работу в дошкольных группах: изготавливают для детей игрушки, ремонтируют книги, организуют показ кукольного театра, концертов для малышей. Идеи преемственности и непрерывности образования предполагают:

- создание для дошкольников и младших школьников специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов;

- лечение и оздоровление;

- коррекцию нарушений развития;

- социальную адаптацию.

Работа с целостным преемственным содержанием предполагает формирование базиса личностной культуры на этапах дошкольного и начального школьного возраста и «встраивание» этого содержания в требования государственного стандарта специального образования, что способствует успешной реабилитации и полному раскрытию специфического потенциала детей с особыми образовательными потребностями во всех видах деятельности и на всех ступенях развития.

Основу преемственности в обучении детей в дошкольных группах Центра и специальных (коррекционных) школах составляет Концепция коррекционно-развивающего обучения, разработанная институтом коррекционной педагогики и теоретические положения по ППМСС развития детей.

Программы дошкольных группи специальной начальной школы строятся на единых принципах:

1. Принципе деятелъностного подхода;

2. Принципе онтогенетического подхода;

3. Принципе единства диагностики, коррекции и развития;

4. Принципе «амплификации» (обобщения);

5. Общедидактических принципах.

Преемственность программ дошкольных групп и специальных (коррекционных) школ прослеживается в основных положениях: общности основных закономерностей психического развития; учёта сензитивных периодов; соотношении коррекции, развития и сопровождения; актуальном и потенциальном уровнях развития; роли дошкольного и младшего школьного возраста в процессе социализации; роли знака в культурном развитии ребенка.

Для сохранения преемственности в программах дошкольного и начального звеньев учитывается: характер ведущей деятельности, структура и степень выраженности нарушения, ведущие мотивы и потребности ребенка в разные периоды детства, цели воспитания и обучения в специализированных учреждениях.

Задачи коррекционно-развивающего обучения в специализированных дошкольных группах и в специальной школе, несмотря на существенные различия, подчинены одной приоритетной цели - социальной адаптации, т.е. овладению навыками самообслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни среди людей, к стилю жизни в обществе.

Едиными остаются задачи охраны и укрепления соматического и психоневрологического здоровья ребенка, обогащение кругозора детей, развитие психо-физиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной оринтации, зрительно-моторной координации и др.).

Общими являются задачи по формированию социально-нравственного поведения, освоению предметно-практической и продуктивной видами деятельности, по формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, логической классификации, и др), по повышению уровня общего развития и коррекции индивидуальных отклонений в развитии.

Идеи преемственности также прослеживается в формах и методах коррекционно-развивающей работы с детьми по сопровождению их развития. Основными формами работы с детьми в дошкольных группа х Центра являются: специальные подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционные занятия, коррекционно-развивающая работа в повседневной жизни, различные виды игр, труд, кружковая работа. Основными формами работы в школе являются: урок, внеурочные занятия, индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа, труд, факультативная работа, кружковая работа.

Общими формами работы для дошкольного и начального школьного образования являются :

- индивидуальные коррекционные занятия ,

- специализированные подгрупповые коррекционные занятия,

- занятия по трудовому воспитанию и кружковая работа.

Специфичным в осуществлении коррекционных целей и задач является поэтапное овладение необходимыми социально-значимыми знаниями и умениями, совершенствование трудовых навыков и развитие психических процессов.

Основой коррекционно-воспитательной работы как в дошкольных группах, так и в школе, являются наглядные и практические методы, что объясняется особенностями психического развития дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В дошкольном возрасте большое место занимают практические методы: подражательная деятельность, совместные действия, упражнения, опытная деятельность . В начальной школе эти методы также широко используются, но с большим обобщением содержательного материала и с меньшей долей повторяемости.

Важным условием практической реализации преемственности в работе дошкольного и школьного звена является установление делового сотрудничества между Центром лечебной педагогики и дифференцированного обучения и школой. Формы сотрудничества разнообразны.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения и ППМСсопровождения в рамках преемственности является психологическое и специальное педагогическое консультирование обучающихся с ОВЗ, а также динамическое наблюдение за продвижением особого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не менее одного раза в четверть на консилиумах). Выявленные проблемы, положительная или отрицательная динамика в развитии детей обсуждаются с кураторами из числа муниципальной ПМПК, являющейся структрной единицей Центра. Специалисты муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии и специалисты школьного психолого-медико-педагогического консилиума осуществляют координацию взаимодействия между педагогическими коллективами «ЦЛПиДО» и конкретной школы, основываясь на договоре о сотрудничестве. Многолетнее сотрудничество ПМП комиссии и ПМПконсилиумов школ и детских садов позволило найти некоторые варианты решения проблем по преемсвенности дошкольных групп и школ. В ходе работы «Круглого стола», в которой приняли участие заинтересованные лица было отмечено, что различия в функциональном и психическом развитии детей, поступающих в школу, столь велики, что наиболее реальными и эффективными, по-видимому, могут быть только индивидуальные программы подготовки.

В них должны учитываться функциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития, и многое другое. Кроме того, педагогу и психологу необходимо уметь выделить факторы риска в развитии отдельного ребенка и с их учетом разработать оптимальную систему подготовки.

Важно подчеркнуть, что такая система должна быть многоплановой, а занятия с ребенком – ступеньками к школе, а не обучением его письму, чтению, математике. От того, как будут выстроены эти ступеньки, во многом зависят успешность последующей адаптации, эффективность обучения.

Исследования показывают, что работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизиологических закономерностей развития детей 6–7 лет. В противном случае мы можем не стимулировать развитие, а затормозить его. Важно помнить тезис Л.С. Выготского о том, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться».

Варианты индивидуальной работы с ребенком при подготовке к школе могут быть самыми разнообразными, и их выбор зависит как от социально-экономических условий семьи, от возможности родителей получить квалифицированную консультационную помощь, так и от квалификации специалистов, которые ведут подготовку к школе детей в учреждениях образования.

Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка и формирование школьно-значимых функций.

Основу организации занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы.

Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.

Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.

Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Формы организации индивидуальной работы по подготовке к школе различны.

1-й вариант – занятия (2–3 раза в неделю) в учреждениях образования. Наиболее целесообразны занятия в малых группах, что позволяет вести дифференцированную и индивидуальную работу с каждым ребенком.

Занятия должны проводиться в первой половине дня с соблюдением всех санитарно-гигиенических требований к условиям обучения: соответствие мебели, освещенности и т.п.

В течение одного дня рекомендуется проводить не больше трех занятий, каждое продолжительностью до 30 минут с перерывами по 10 минут.

2-й вариант – занятия, которые ведут родители (гувернеры, няни). Эта система работы предусматривает предварительное обучение взрослых на краткосрочных курсах и возможность систематических консультаций. Такие курсы целесообразно организовать на базе центров развития, психолого-медико-социальных центров, где различные специалисты способны оказать родителям необходимую помощь. Работа с родителями особенно эффективна в тех случаях, когда пребывание ребенка в коллективе затруднено из-за болезни или каких-либо других причин. Занятия дома имеют свои преимущества: их можно проводить ежедневно (2–3 занятия по 20 минут), за исключением периодов, когда ребенок плохо себя чувствует, во время или после болезни.

3-й вариант – группы (5–7 детей) по подготовке к школе для детей с выраженной несформированностью школьно-значимых функций (но интеллектуально сохранных, не подлежащих специальному обучению) при психолого-медико-социальных, психологических центрах.

Предлагая различные формы индивидуальной подготовки детей к школе, мы учитываем реальные данные о состоянии здоровья и функциональном развитии дошкольников. Еще раз напомним некоторые сведения для того, чтобы подчеркнуть необходимость такой работы:

80–90% детей 6–7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья;

18–20% детей 6–7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья;

около 60% детей 6–7 лет имеют нарушения речевого развития;

около 35% детей 6–7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия;

более 30% детей 6–7 лет имеют несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений;

более 70% детей 6–7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухомоторных и сенсомоторных координаций);

примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития;

около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети).

В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6–7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6–7 лет), когда еще нет школьных нагрузок.

Опыт показывает, что перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть не система механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослых (родителей, педагогов и психологов). Такую систему работы мы назвали индивидуальной адаптивной программой подготовки к школе.

Можно выделить четыре этапа в составлении индивидуальной адаптивной программы.

I этап – диагностика функционального развития и выделение факторов риска (педагогу и психологу помогут консультации педиатра, психоневролога, логопеда и нейропсихолога).

По результатам обследования выделяются:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств – нарушение сна, тики, страхи и т.п.). Неспецифические факторы риска, как правило, лежат в основе нарушения организации деятельности и требуют специальной организации работы с ребенком.

Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных (школьно-значимых) функций, таких, как речевое развитие, моторное развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции. Компенсация специфических факторов риска возможна при систематических целенаправленных занятиях.

II этап – четкое определение целей и задач индивидуальной программы.

III этап – составление индивидуального плана работы.

IV этап – разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы (с учетом особенностей ребенка).

Разработку индивидуальных программ развития и индивидуальную работу с каждым ребенком по подготовке к школе обеспечивают специалисты «ЦЛПиДО» . Ими подготовлен комплект методических материалов для воспитателей, педагогов, психологов, логопедов.

Первый опыт оказался очень удачным, педагоги включились в работу, и была получена неплохая результативность. Были спроектированы индивидуальные программы, исходя из особенностей ребенка. И когда посмотрели результаты полученного опыта, поняли, что этот опыт должен быть распространен на территории района, на территории края. Согласованная и дружная работа с педагогами школ позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в дошкольных группах. Такое сотрудничество ради детей и позволяет добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 80 % наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.

Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 69% детей, средний уровень у 28 % детей.

Но развитие ребенка должно носить целостный характер и сегодня мы можем сказать, что у нас есть еще ряд нерешенных вопросов, среди которых главным является

1.Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.

Как показывают наши данные лишь около трети семей, воспитывающих детей с отклонениями в психофизическом развитии, понимают, что адекватная предметно - развивающая среда и гармоничное социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Большая же часть родителей не готова к оказанию необходимой помощи проблемному ребенку. Часто родители испытывают состояние растерянности перед постоянно возникающими трудностями, связанными с ростом и развитием детей, с перспективами их социализации, выбором образовательного маршрута.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве ЦЛПиДО, дошкольных учреждений, школ и семьи.

2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ. При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в "элитную" школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.

Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Сотрудничество специалистов Центра и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребёнка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на образование.

3.Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, он по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.

4.Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов (дефектологов, логопедов, психологов и др.) в образовательном учреждении.

5.Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и требованиям ППМСсопровождения в системе преемственного образования.

6.Недостаточно учитывается амплификация психологического развития ребенка, предполагающая максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах деятельности).

Для решения этой проблемы необходимо создание модели преемственности детского сада и школы.

Эти и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте преемственности непрерывного образования.

Такое комплексное решение выявленных проблем позволит на практике реализовать идею преемственности детского сада и школы.

В настоящее время специалистами Центра разработан проект «Реализация непрерывности и преемственности в образовательном процессе»

1. Разработка тезауруса (единого понятийного аппарата) по заданной теме. Определение направлений деятельности. Самоопределение участников.

2.Разработка мониторинговых мероприятий для выявления уровня реализации принципов преемственности и непрерывности в образовании. Определение критериев, выбор инструментария мониторинга. Проведение мониторинга качества образования. Разработка и реализация мониторинга элементов образовательного процесса

3.Разработка и внедрение Карты психолого-педагогического сопровождения развития личности ребёнка. Разработка комплексной карты отслеживания развития ребёнка на образовательных ступенях с учётом единого подхода

4.Разработка методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению на разных возрастных ступенях образования.

5.Публикация наработанных информационно-методических материалов в результате профессиональной деятельности по тематике методической площадки.

6.Проектирование практико-ориентированных образовательных программ.

7.Развитие, поддержка и распространение опыта педагогической и психологической деятельности. Методическая помощь в реализации экспериментальных программ и инновационных проектов по преемственности.

8.Амплификация (обогащение) развития всех участников ППМСсопровождения путем расширения спектра деятельности и наполнения ее определенным творческим содержанием.

Вывод.

Взаимопонимание редко возникает сразу. Это длительный процесс, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. На этом пути надо удержаться от всплесков эмоций, разочарований. Надо представлять себя сеятелем, который часто не знает, где прорастет его зерно, каким будет урожай, но он неуклонно сеет, потому что не сеять нельзя. Так и в деле установления взаимопонимания и взаимодействия всех участников сопровождения детей: если мы постоянны, неуклонны, терпимы и доброжелательны, то результат - обязательно будет. Задача педагогов на всех ступенях - создание необходимых условий для понимания важности своего участия в жизни будущего ребёнка. Наилучшие результаты может дать максимально полное вовлечение всех участников сопровождения в целенаправленный процесс воспитания,обучения, коррекции и развития, что эмоционально обогатит отношения ребенок- родитель- педагог в регламентированной и деловой атмосфере дошкольно-школьного образовательного учреждения. Только в гармоничном взаимодополнении детский сад, школа и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей с ОВЗ.



Электронная Презентация.
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница