«Проблемы лидерства в классном коллективе»



Дата16.05.2016
Размер295 Kb.
#16416

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 ст. Кущёвская Краснодарский край



Муниципальный этап Всероссийского конкурса

«Современный классный руководитель-2010г.»

Номинация: «Проблемный ребёнок в классе».

Тема: «Проблемы лидерства в классном коллективе»

Учитель начальных классов

МОУ СОШ №6

Чайковская Наталья Александровна

2010г.

Воспитывать детей задача непростая,



Но важная , почётная такая

Коль вам ребёнок - друг , на сердце радость.

А если недруг, то конечно,- тяжесть,

Но эту тяжесть я преодолеть сумею,

Ведь техникой учительской владею.

Учителя часто жалуются на детей, которых трудно учить или контролировать. Но успех или неудача в классе часто зависят от наших отношений с “проблемными детьми”.

Кого мы имеем в виду, употребляя название “проблемные дети”?

Детей, не реагирующих на тепло, заботу и внимание. Трудно добиться их расположения, завоевать их доверие, найти с ними контакт, а это необходимо для хорошей дисциплины в классе и для успешного обучения. Отстраняясь от учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо отказываясь задавать вопросы и отвечать на них. Или же, мешая вам или своим одноклассникам, проблемные дети подрывают ваши усилия обучать или даже контролировать класс. 

Хотя это противоположные симптомы, но и помехи и отстранение исходят из страха - боязни раскрыться и боязни ошибки. Ребенок, который боится, может замкнуться, никому не позволяя к себе подойти, или же выходит наружу и начинает раздавать удары направо и налево. Эти виды поведения преследуют одну цель, сознательно или подсознательно,- не дать другим заглянуть в его душу.

Часто “проблемные дети” - это просто дети, которые встречаются с трудными ситуациями в школе или дома. Когда мы знакомимся с ситуацией близко, мы иногда видим, что поведение “проблемного ребенка” вполне адекватно в его обстоятельствах, и мы можем даже помочь ему разрешить его проблему.

Главное, чтобы помочь проблемному ребенку, – это заслужить его доверие. Отношения дома и в школе, скорее всего, его разочаровывают. Например, родители не дают ему уверенности и тепла, которые в детстве так необходимы. Разочарования делают для него трудным всякое общение. Больно, когда надежды на близость и понимание даже тех людей, от которых их ожидают в первую очередь, оказываются обманутыми.

Построение доверия может быть медленным и сложным процессом. Если вы постепенно и детально изучаете прошлое ребенка и имеете его в виду во время контактов с ним, это помогает вам быть терпеливее. Не спешите, демонстрируя тепло. Не ожидайте, что любовь сразу побеждает все. Помните, этот ребенок может не отвечать вам, потому что его доверие было обмануто. Боясь провала, он может даже отвергать любовь, в поисках убежища и уверенности в своем внутреннем мире. А с другой стороны, он может взывать к вниманию, начиная мешать на уроках.

  Идентификация проблемного ребенка.

Чтобы помочь проблемному ребенку, прежде всего, определите, это проблемный ребенок или нет?

Если у него бывают хорошие и плохие предметы, вероятно, он не проблемный ребенок, в нашем понимании этого термина. Может быть, ему просто нужен более твердый, харизматический или чувствительный учитель, или, может быть, он не способен учить некоторые предметы.

Ладит ли он с одноклассниками? Если он не шутит постоянно над другими и сам не является предметом бесконечных шуток, тогда он, наверное, не проблемный ребенок.

Хорошо ли он адаптируется дома, уважаем ли там, помогает ли там? Если да, он все равно может быть проблемой для дисциплины, но сам по себе он не является проблемным ребенком .

Если в семье у ребенка все в порядке, тогда учитесь взаимодействию с ним у его родителей. Признать их опыт – это, с вашей стороны, проявление силы, а не слабости. Возможно, они помогут вам разрешить проблемы ребенка, потому что с ними он контактирует с большей готовностью, чем с вами. Но все, что они открывают, должно быть строго между вами, потому что его доверие к ним – жизненно важно.

А если он хорошо учится, сделайте его своим “ассистентом”. Когда возможно, консультируйтесь с ним о классных проблемах, используя его прекрасный ум для общего блага. Такие взаимодействия не только улучшат вашу взаимосвязь, но и ваша оценка его предложений – для него бесценный учебный опыт.

Если социальное положение у него хорошее, тогда он может быть классическим “классным лидером». Короче, если ребенок мешает вам или классу, стройте отношения с ним на его лучших качествах.

Когда детей отвергают товарищи по классу или у них нет умений, которые те ценят, они могут чувствовать опустошение. В основном, чем старше такой ребенок, тем болезненнее для них ощущать себя отверженными, потому что оценка сверстников, когда ребенок достигает возраста (9-10 лет), часто становится важнее оценки родителей.

Время для решения этой проблемы – перемена. Если ребенок держится сам по себе, не участвует в игре, это предупредительный сигнал. И опять же, нужно быть осторожными, потому что чрезмерные усилия включить его в общую игру – опасны.



Как помочь детям с нарушениями в общении ?

Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрессивным поведением. Существует разница между агрессивностью и самоутверждением. Очень важно донести эту разницу до детей. Научите детей вежливо просить то, что они хотят, цените их мнение. Научите детей управлять своими чувствами и адекватно выражать свои переживания.

Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и критики. Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь последствий. Они должны быть уверены, что учитель рассеит их страхи, растолкует ошибочность их представлений и поможет им преодолеть все это.

Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое поведение. Сколько из того, что вы говорите, относится непосредственно к делам? Может быть, вы просто ворчите, придираетесь, отдаёте команды? Позвольте вашим детям действовать самостоятельно там, где это возможно. Они должны понять, что, когда друг к другу относятся с уважением, сотрудничество лучше, чем противостояние.

Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их проблем есть и другие пути. Покажите им мирные способы разрешения конфликтов.

Застенчивые дети. Поговорите с детьми и постарайтесь проникнуть в их внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой для них. Спросите, как вы можете им помочь чувствовать себя более удобно в обществе других людей. Не пытайтесь втянуть детей в ситуации, к которым они не готовы. Помогите им, делая маленькие шаги, преодолевать свою застенчивость. Не позволяйте детям из-за стеснительности отказываться от выполнения необходимых дел.

Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки раздражения - просто не обращать на них внимания, стойте спокойно и ждите, пока не пройдет. В спокойном состоянии научите ребенка другим образом справляться со своими чувствами - выражать чувства словами. Дети должны уяснить, что вспышками раздражения они не добьются желаемого, что существуют другие, более пригодные пути.

Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответственности, сотрудничеству, умению решать проблемы, уважению к себе и другим.

Как научить детей общаться ?

Счастье очень во многом зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач учителя и родителей - помочь детям в развитии социальных навыков.

Вам просто необходимо научить ваших детей устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми.

Социальный успех определяется рядом условий:



Личная привлекательность. Важно объяснить как можно раньше ребенку, что человеческая привлекательность - это гораздо больше, чем природная красота. Даже самые некрасивые люди могут стать более привлекательными с помощью простых средств: аккуратность и чистоплотность, хорошие манеры, овладение каким-либо умением.

Навыки общения. Как можно чаще разговаривайте с детьми. Если дети в таких беседах научатся выражать свои мысли и чувства, обсуждать самые разнообразные вопросы, для них не составят труда непринужденные разговоры с другими людьми. Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков межличностного общения - обширная и многообразная практика.

В детстве важнейшим состоянием ребенка является ощущение своей защищенности. Для этого учитель и родители должны помочь ему вырабатывать положительную самооценку.

.Есть несколько основных стратегий:



Первое: Если у вас хорошая связь с классом, с глазу на глаз спросите одного из популярных детей, почему его одноклассник исключен из всяких мероприятий на перемене. Если он далек от спорта, не толкайте его на это, а попытайтесь найти такой аспект игры, в котором он может принять участие.

Во-вторых: Если у вас с классом здоровые уважительные отношения, выйдите из рамок обычного, чтобы показать, что вы цените этого ребенка.

Например, поставьте его ответственным за организацию классного праздника. Разумеется, не делайте этого, если его неудача может испортить его репутацию. Лучше пусть он будет вицепредседателем “комитета по организации праздника”. Главное: дайте ему участвовать. Найдите ту сферу, где он способен, и дайте его одноклассникам шанс увидеть его в действии. Если его поведение даст ему возможность выпрямиться и поднять голову, от этого выиграет весь класс, а тем самым поднимется и его популярность.



Третье, и самое важное: поговорите с классом об уважении к сверстникам и заповедях о межличностных отношениях.

Сверх всего, будьте хорошей ролевой моделью. Как говорят, на учеников больше влияет пример учителя, чем его слова. Но говорить он все равно должен.


Как ни тяжело это сказать, иногда проблемный ребенок необычайно перспективен, и он чувствует, что учитель не “узнает” его и не видит в нем хорошее. Поэтому он и отказывается отвечать. А когда он попадает к тому, кто действительно ищет в людях хорошее, проблемный ребенок часто даже отзывчивее своих сверстников, потому что ощущает достоинства, присущие их педагогу. Часто, никто иной не может повлиять на проблемного ребенка, и тогда ваш успех с ним – без преувеличения «спасение его души».

Но сейчас хотелось бы остановиться на взаимоотношениях детей в коллективе, выборе лидера в классе и его влиянии на коллектив, учебный процесс и взаимоотношения с классным руководителем.

Статус ребёнка в школьном коллективе.


Всё многообразие оттенков отношений между членами класса можно свести к четырем наиболее существенным позициям: звезды, популярные, отвергаемые и изолированные.

Звезды — ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников.

Популярные — такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками.

Отвергаемые — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками.

И, наконец, — те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом звезды или популярного в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем с одноклассниками у него нет. В случае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии. Статус изолированного может весьма по-разному переживаться ребенком, однако мы можем предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для определения структуры класса часто используют СОЦИОМЕТРИЧЕСКУЮ МЕТОДИКУ.



Методика «Социометрия»

Детям задаются вопросы:

1. Если бы ты переходил в другую школу, кого из одноклассников ты хотел бы взять с собой?

2. С кем ты хочешь сидеть за одной партой? Почему?

3. Кого из детей ты хотел бы пригласить к себе на день рождение? Почему?

Дети отвечают на вопросы на листочках. В верхнем углу ребёнок пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры.

Отвечая на каждый из вопросов, школьник должен выбрать трёх ребят из своего класса. Заполненные листочки собираются и обрабатываются.

Учитель имеет такой большой опыт общения со своим классом в повседневной школьной жизни, что всю необходимую информацию нужно только суметь извлечь из этого опыта. Так, например, учитель может распределить учащихся своего класса по описанным выше четырем категориям, не проводя специального опроса. Для этого нужно следить, не подменяется ли при этом ваше понимание отношений ребят друг к другу вашими собственными оценками ребят. И для контроля стоит обратиться к кому-нибудь из коллег, работающему в вашем классе, и сравнить ваши представления с его представлениями.

Специального внимания требует вопрос о позиции лидера школьного класса. Сначала разведем понятия ЛИДЕР и ЗВЕЗДА, которые довольно часто смешивают между собой.

Звезда — это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие.

Понятие «лидер» более сложное и глубокое. Если «звёзды» возникают почти сразу после образования класса, «лидер» выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений.

Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников, однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Итак, что же такое лидер?

Социально-психологический лидер — это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива.



Классный лидер имеет несколько отличительных свойств:

  1. Он стоит во главе всех изменений, которые будут предлагать ученики.

Если класс положительно относится к физкультуре, то лидер будет предлагать, чем заняться во время перемены, всякие игры и другую деятельность (и это еще одна причина, по которой учителя должны наблюдать во время перемены за тем, что происходит).

  1. Лидеры обычно бывают из старших, когда семилетние намного уступают почти

восьмилетним в интеллектуальном, эмоциональном и физическом развитии.

  1. Класс всегда смеется их шуткам. Практически, юмор – обычная претензия

классного лидера на славу.

Существует процедура, близкая социометрической, для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирование одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечающий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.

Разумеется, в любой группе (и в результате в классе в целом) выделяется свой лидер. По какому принципу? Вообще-то существует два типа лидеров. Первый - выделяемый взрослыми и поощряемый ими - то, что принято называть "формальным лидером". В принципе, это лидер вправду немного ненастоящий. В начальной школе самим ребятам еще очень трудно выбрать себе "вожака", потому что они еще не научились различать одноклассников по структуре их личности. А потом они еще не испытывают в таком вожаке потребности: дома ими руководит мама, в школе - учительница…

Тип второй - лидер-антагонист, возникающий в классе именно по принципу "бунтарского духа", тот, которого принято называть неформальным. Ребята с такой легкостью идут за ним именно потому, что он ведет их за собой против взрослых - такие лидеры появляются в детском коллективе как раз к концу начальной школы и к началу средней, когда зарождается противостояние "дети - взрослые".


Если спросить родителей, где бы он на иерархической лестнице детского коллектива они хотели бы видеть своего ребенка - то оптимальным, наверное, будет не самая последняя позиция (неуверенного в себе неудачника, которого каждый норовит пнуть, ради самоутверждения). Но и не позиция лидера - потому что нередко лидерство в начальной и средней школе оборачивается одними неприятностями.

Вообще лучший способ быть оцененным - это изначально быть личностью не просто с командирскими задатками, а интересной и увлекательной во всех отношениях. В конце концов, уже в средней школе дружба формируется не по тому принципу, кто с кем рядом живет, а что называется, по интересам. Но для этого интересы надо иметь! Поэтому родителям стоит поощрять увлечения ребенка - кстати, в таком случае они более точно будут знать, чем занимается ребенок, когда остается после учебного дня один без присмотра . В этом случае учитель может помочь родителям, познакомив их на родительском собрании, с советами практикующих психологов.


Из материалов родительского собрания.

Рецепт « Как наладить отношения с одноклассниками»

Первым делом посмотри внимательно на себя. Почему никто не хочет с тобой дружить? Чем увлекается большинство ребят в классе? Насколько ты интересен (сна) одноклассникам - вдруг им с тобой просто не о чем говорить?

Дело в том, что в каждом классе есть свои увлечения и ценности. Любителя серьёзной классической музыки будут презирать в классе, где все слушают поп- или рок- группы. Или представим, например, что большинство мальчишек в классе учебой особо не интересуются и ничем, кроме компьютерных "стрелялок", не увлекаются. Прилежный, аккуратный и умненький мальчик в таком классе будет пользовать репутацией "маменькиного сынка". Естественно, мальчишки будут его недолюбливать.

Скажем сразу: как ребята отнесутся к тебе с самого начала, так они и будут относиться и на всем протяжении учебы - если, конечно, ты сам (а) не предпримешь никаких усилий, чтобы изменить сложившееся о тебе мнение. Так что, раз видишь, что время идет, а отношения с одноклассниками оставляют желать лучшего - пора срочно что-то предпринимать.

Возможно, ты уже пробовал (а) разные "военные хитрости" - например, "подкупать" одноклассников, угощая их чипсами и прочими вкусностями, давать списывать задачки, но ощутимых результатов не принесло. Значит, нужен другой метод.

Прежде всего, - и об этом мы уже говорили - если ты чувствуешь, что одноклассники относятся к тебе не слишком дружелюбно, задумайся, почему это происходит. Вот несколько причин, по которым одноклассники могут относиться к тебе не так хорошо, как ты того заслуживаешь.



ПРИЧИНА 1. Твои манеры резко отличаются от поведения других ребят. Например, ты - мечтательная особа, увлекаешься музыкой, с малых лет играешь на фортепиано и сочиняешь романтические стихи. Одноклассники тебе кажутся крикливыми и глупыми ребятами, с которыми и говорить-то не о чем. Ты не понимаешь, как можно слушать ту ужасную музыку, от которой без ума большинство из них, или читать какие-то примитивные комиксы, не любишь шумных игр - уж лучше почитать интересную книгу. Одноклассники, со своей стороны, считают тебя занудой.

Как исправить ситуацию? Хотя бы ради любопытства прояви интерес к тому, чем интересуется большинство твоих одноклассников. Ведь что-то находят они в этих "ужасных" музыке, фильмах и комиксах. Не сторонись общих игр - они позволяют лучше узнать друг друга. Может быть, тебе только кажется, что вокруг - сборище глупышек, с которыми и говорить-то не о чем, а на самом деле в классе есть умные и талантливые девочки и мальчики, только с другими увлечениями. Ведь для того чтобы дружить или хотя бы просто общаться, людям вовсе не обязательно иметь абсолютно одинаковые интересы.

Вот увидишь, если ты проявишь заинтересованность в окружающих тебя людях, то и они будут внимательнее и дружелюбнее к тебе относиться.



ПРИЧИНА 2. Ты слишком застенчив (а). И тебе просто не хватает смелости подойти к ребятам и принять участие в разговоре или игре. Тебе кажется, что ты обязательно скажешь глупость или сделаешь что-то не так, и над тобой будут смеяться. В душе ты надеешься, что ребята сами подойдут и позовут тебя в игру. Но этого не происходит - и тебя, похоже, вообще перестали замечать. И снова ты всю перемену стоишь у стенки, молча страдая, горько вздыхая и завидуя веселью других.

Как исправить ситуацию?Не надейся, что первый шаг сделают другие. Наверняка твои одноклассники уже решили, что тебя просто не интересуют их игры и разговоры, раз уж ты ни разу не изъявила желание в них поучаствовать. Ребята ведь не знают, что сделать это тебе мешает робость, и может быть даже считают тебя задавалой.

Постепенно учись преодолевать свою стеснительность, иначе нельзя - не хочешь же ты всю жизнь прожить в одиночестве. Начни хотя бы с того, что в общем разговоре вставь несколько слов - вот увидишь, это не так уж страшно. Дальше - больше: попроси ребят принять тебя в игру, наверняка они не откажут. А со временем страх и робость исчезнут вовсе. Ведь твои одноклассники - не злобные монстры и не существа с другой планеты, а такие же ребята, как и ты, так чего же бояться???



ПРИЧИНА 3.. Ты не видишь ничего такого, что сильно отличало бы тебя от других ребят, но дружить с тобой почему-то не хотят. Может быть, ребята решили, что с тобой просто не интересно общаться?

Как исправить ситуацию?В таком случае, чтобы изменить отношение к себе, постарайся узнать, чем они интересуются. Это могут быть современная, популярная музыка, компьютерные игры, модные журналы. Когда определишь, чем увлекается большинство твоих одноклассников, приступи к изучению предмета, то есть посмотри игру, о котором в классе столько разговоров, полистай модные журналы и т.д. Хорошо, если тебе удастся узнать что-нибудь любопытное об интересующем всех предмете - какой-нибудь малоизвестный факт или важную новость. На следующий день расскажи эту новость одноклассникам, и лучше всего, если ты преподнесешь ее как бы между делом - как будто тебе все это давным-давно известно. После двух-трех таких случаев у ребят сложится впечатление, что ты - настоящий кладезь разных увлекательных сведений, и общаться с тобой очень интересно.

Лидер в классе - друг или враг?

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных путей влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника на эту роль, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его. Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. А если лидер негативно относится к учёбе, открыто показывая, что его интересуют развлечения, отдых.

Наши лидеры называются “глаза класса», потому что как глаза человека – окна его души, так и лидеры группы определяют ее ценности. А класс, в свою очередь, отражает ценности лидера, успехами в учебе или плохим поведением, драками.

Работая в школе около 20 лет, я отметила, что зачастую в классе даже имея лидера, ребятам не хватает сплочённости. А так как в 4 классе появляется несколько лидеров, то мероприятия направленные на гармонизацию и сплочение коллектива необходимы как детям, так и классному руководителю. Для проведения такой работы можно использовать классные часы.



Классный час.

«Команда, без которой мне не жить!»

Подготовительная работа:

1. Выбрать и подготовить помощников.

2. Подготовить красные жетоны.

3. Подготовить бумажные треугольники, прямоугольники и квадраты, а также фломастеры и карандаши.



Ход классного часа.

Классный руководитель. Как в любом обществе существуют свои законы, своя конституция, свои определённые правила, так и в любом коллективе, классе. Есть свои определённые правила. Всё это вы, ребята, запомните, впитаете в себя и, возможно, пронесёте через годы учёбы в школе.

Давайте поговорим с вами о том, что же такое команда.

Итак, команда:

1. Это группа людей, постоянная по составу.

2. Члены такой группы объединены общей задачей или целью.

Семья-это тоже группа, тоже команда, где все объединены тем, что они близкие родственники.

Вы и ваши друзья на улице - тоже команда, добровольная, потому что основана на взаимных симпатиях.

Каждый из нас обязательно живёт не сам по себе, а в группе, в команде и, подчас, в нескольких командах.

- Я - член семьи.

- Я - ученик школы.

-- Я - друг Артёма, Кости, Лизы.

- Я - участник танцевального кружка.

Команда - не пустое слово, она - живой организм, она не только состоит из тебя и твоих товарищей, но и строится вами - Артёмом, Венерой, Полиной, и все вы связаны между собой и влияете друг на друга вольно или не вольно, потому что вы, ребята, коллектив - команда.

В команду класса входит много людей. Что их объединяет? Общая цель! Мы все пришли учиться, мы примерно одного возраста, кто-то с кем- то дружит, кто- то почти не с кем, кто- то пользуется авторитетом, а кто-то нет. Но в любом случае человеческие отношения в классе не только возможны, но и необходимы, иначе нет команды.

Итак, хочу предложить вам немножко размяться, поиграть…

Давайте расставим стулья по кругу. Наша игра будет состоять из нескольких заданий.



  1. Разминка.

Каждому необходимо рассказать о соседе справа, предварительно пообщавшись с ним 2 минуты (классный руководитель определяет3-5 ярких представителей из класса, кто точно выполнил задание, сделав это нестандартно и корректно). Им вручаются красные жетоны. Вокруг этих детей собираются 4 группы. Они размещаются так, чтобы каждая группа могла работать самостоятельно.

  1. Коллективное представлении и портрет команды.

Надо придумать оригинальное название к командному портрету в форме девиза.

  1. Три «Д» (друг для друга).

Надо придумать для своей команды задание, в котором все члены команды смогут показать себя лучшим образом (например, «оживить» сказку или песню в форме пантомимы или театральной сценки).

После игры следует отметить ребят, которые подавали идеи, были организаторами, тех, кто быстро включался в работу. Этот анализ поможет показать ребятам, кто по праву лидирует в классе.



Классный руководитель. Ребята, как вам работалось в команде? Кто-то проявил себя как лидер? Кто-то остался в стороне? Чувствовали вы себя ответственным за то, что происходило в вашей команде?

Итак, ребята, давайте же подведём итог!

Команда, что же это такое? Где она существует ? Да везде !И на подводной лодке, и на боевом корабле,и в спортивном коллективе, в игре. У всех этих команд есть назначенный капитан. Но в команде на добровольной основе капитана не назначают, а выбирают.

Вывод: Команда выбирает в капитаны такого человека, который пользуется уважением у всех членов команды, его мнение важно и значимо для всех. Капитану будут подчиняться, он умеет организовать остальных на одну общую работу.

Классный руководитель. Перед вами бумажные треугольники. Напишите, каждом из них по одному слову на тему «Команда, что это?» ( через 3-5 минут ребята составляют из треугольников «крышу командного дома».) Итак, вы сформировали свои команды, выбрали капитана. Но чтобы качественно и мирно выполнять стоящие перед командой задачи нужно выделить основные правила поведения в команде. Давайте попробуем это сделать! Перед вами бумажные кирпичики. В каждом кирпичике напишите , пожалуйста, те права, которыми, по вашему мнению, должен быть наделён каждый член вашей команды (через 3-5 минут ребята из этих кирпичиков составляют «стену командного дома»)

1. Общение на равных без грубостей.



2. Уважение мнения каждого члена команды.

3. Отсутствие ссор.

4. Общение просьбами, а не приказами.

Итак, если мы все эти правила будем соблюдать, то какая у нас будет команда? Сплочённая, дружная, сильная, творческая, весёлая и т.д.

А теперь давайте поговорим о традициях, которые есть и могут быть в нашей общей команде – классе. Перед вами бумажные квадратики, в которых вы можете написать эти традиции (через 2-3 минуты дети складывают из квадратиков «фундамент командного дома»):

1. Дни рождения членов команды.

2. Походы, поездки, экскурсии.

3. Проведение праздников и концертов.

Итак, смотрите: у нас есть дом, в котором нам уютно, тепло, весело, хорошо вместе, если мы соблюдаем командные правила. У нас есть традиции, как в любой семье, стране. У нас есть возможность остаться единой творческой командой, сплочённой, готовой поддержать друг друга в любой момент, способной пройти через все трудности, до окончания школы, не оставив никого за бортом. Давайте попробуем ею остаться!



Итог занятия.

Учитель: А закончить наш классный час я хочу словами Цицерона:



Ни водой, ни огнём мы не пользуемся так часто, как дружбой.

В своей практике, я часто использую игры. Одна из игр, которую я предлагаю, обращает внимание детей на положительные и отрицательные стороны одноклассников, которые раннее они не замечали, и у учителя появляется возможность помочь застенчивым детям поднять свой авторитет среди одноклассников, а «проблемным» ненавязчиво указать на настоящие человеческие ценности.



Игра «Волшебный стул».

Цель: развивать интерес к человеку,

содействовать формированию положительных качеств личности,

учить видеть в человеке хорошее.

Ход игры.

На «волшебный стул» приглашается один из ребят класса : как только он садится, «высвечиваются» и становятся очевидными только все его достоинства.

Дети называют качества (умный, добрый, внимательный , он всегда помогает; к нему можно обратиться с просьбой, у неё красивые волосы).

«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от группы, придаёт элемент таинственности, игры, на него смотрят как бы впервые.

Эта позиция снимает смущение, позволяет произносить то, чего ребята обычно стесняются - говорить комплименты.

Это упражнение помогает обрести уверенность в себе, изменяют его положение в классе, смягчают психологический климат в группе, переориентируют внимание детей с недостатков на достоинства.

Игра проводится неоднократно, чтобы через момент возвышения прошёл каждый ребёнок в классе. Тон задаёт педагог. Его педагогическая техника (голос, мимика) как бы лепят эмоциональную ауру, вовлекая детей в добрую расположенность к каждому и побуждают желание сказать ободряющее, возвышающее товарища как личность.

Гармонизации отношений в коллективе, определению новых классных лидеров, способствуют, приведённые ниже два игровых упражнения. При их выполнении возникает групповое взаимодействие, и для достижения общих целей один или несколько человек обязательно должны взять на себя управление действиями всех участников (другими словами, должен возникнуть процесс лидерства). Участвовать в этих упражнениях могут те дети, которые знают русский алфавит и умеют писать буквы и цифры. То есть эти игры можно проводить с учащимися от 1-го до 11-го классов. Желательно провести их не подряд, а с промежутком во времени. Учащимся не объявляется истинная цель заданий, упражнения преподносятся как разминка или что-то подобное.


Упражнение № 1


Для него понадобятся 33 небольшие картонные карточки, на каждой из которых должно быть написано по одной букве русского алфавита. Все участники рассаживаются полукругом. Перед ними стоит стол, на котором разложены тщательно перемешанные карточки с буквами (чистой стороной вверх).
Инструкция. Перед вами лежат карточки с буквами русского алфавита. Сейчас каждый из вас возьмет себе определенное количество карточек (от 2 до 4, в зависимости от количества человек в группе). Вы посмотрите, что за буквы вам достались, когда на стуле ничего не останется. Потом прозвучит команда: «Начали!» – и вы должны будете как можно быстрее разложить русский алфавит по порядку, от А до Я. Время выполнения задания засекается.
Если невозможно, чтобы у всех участников было одинаковое количество букв, учителю нужно попросить нескольких детей взять на карточку больше (желательно заранее подсчитать, сколько человек в группе).
Преподаватель внимательно следит за тем, как учащиеся выполняют задание.
В некоторых случаях дети делают это хаотично. Но, как правило, выделяется один или два человека, начинающих руководить процессом раскладывания алфавита. Иногда это выражается в явных командах: «А» будет вот здесь, у кого «Б»? Или один из учеников может произносить по порядку буквы алфавита и т.п.
Когда задание выполнено, учитель подводит его итоги: исправляет ошибки, если есть, говорит, сколько минут оно выполнялось, благодарит за работу.

Упражнение № 2


Для этого упражнения понадобится свободное пространство. Учащиеся должны быстро принять всей группой форму какой-либо цифры или буквы, называемой учителем.
Инструкция. Сейчас я назову какую-нибудь букву или цифру, например четыре. Все должны как можно быстрее встать так, чтобы ваша группа, если посмотреть сверху, представляла собой цифру четыре, написанную на полу. В выполнении задания должен участвовать каждый член вашей группы.
Задание дается 4–5 раз. Лучше сначала называть легкие цифры или буквы («7», «О», «1»), постепенно усложняя задание («5», «Ю», «З»).
Внимательное наблюдение за процессом выстраивания нужной фигуры даст учителю представление о том, кто может эффективно руководить действиями группы, кого слушают одноклассники. Обычно выделяется один человек, который показывает всем, где какая часть буквы будет стоять, и вносит коррективы (как в устной форме, так и при помощи физической перестановки своих товарищей).
После выполнения задания учитель благодарит учащихся. Можно попросить высказаться об ощущениях, возникших в процессе выполнения (возможно, дети сами отметят того из них, кто помог эффективно решить поставленную задачу).

А теперь, я хочу поделиться проблемой, с которой, я столкнулась во втором полугодии со своими четвероклассниками и способами решения, которые я выбрала для её преодоления.

К середине третьей четверти, выписывая оценки учащихся в дневник, я отметила, что успеваемость у некоторых ребят по основным предметам снизилась. Наблюдая за учащимися, пришла к выводу, что такой настрой на учёбу идёт от «классных» лидеров.

Оба из обеспеченных семей, родители - владельцы частных предприятий, от родителей ребята часто слышат, что в настоящее время, главное в жизни - материальное благосостояние. А так как, в семьях с деньгами всё в порядке, то и ребята стали интересоваться больше модными «игрушками», появились более взрослые друзья, а с ними другие интересы, как следствие, учёба, классные интересы ушли на второй план. Для себя я наметила пути выхода из создавшегося положения.

Первое, я предложила ребятам подготовить праздники, которые у нас запланированы по календарному плану (« А ну-ка, мальчики!», « Веснянка»). Организаторами подготовки выразили желание быть несколько человек, я предложила взять бразды правления своим лидерам. У них была двойная роль: организатора и участника конкурсов (инициатива об участии исходила от самих ребят, так как лидер стремится быть впереди и быть лучшим). Во время подготовки к празднику, Лиза и Артём (так зовут моих лидеров) часто обращались ко мне за помощью, при этом сами показали хорошие организаторские способности.

Праздник, подготовленный Лизой и группой девочек, прошёл отлично, и организаторы и участники были довольны. При обсуждении мероприятия, ребята отметили большой вклад Лизы: она составляла сценарий, опираясь на помощь девчонок, занималась постановкой танца, сама проводила конкурсы, занималась гримом. Подготовка помогла привлечь внимание учащихся к жизни класса, показать хорошие качества не только лидера, но и других ребят, дать почувствовать дружеское плечо при выполнении общего дела.




Мероприятие, которое готовил Артём с мальчиками, прошло не так гладко, как хотелось ребятам. Помощники не принесли весь необходимый реквизит, поэтому часть конкурсов не удалось провести, да и музыка, которую готовил Артём (он взял ещё и обязанности диск-жокея), не всем пришлась по душе. Мальчик сам пытался танцевать под понравившуюся ему музыку, не обращая внимание на детей, но одно дело, когда весело одному, а другое - когда весело и тебе, и твоим друзьям. Артёма из этой ситуации выручил его подшефный - он взял несколько дисков из дома и ребята выбрали понравившийся, танцевальная часть программы прошла удачно. При анализе праздника, ребята отметили, что им не хватило чёткости при распределении поручений и Артём, не всегда советовался с другими, опираясь на своё мнение. Напутствие на будущее было таким : организатор должен выслушивать предложение и мнение каждого участника, за основу брать то, что выбрано большинством голосов. Я уверена, что многие ребята сделали для себя правильные выводы (Артём с Лизой не исключение).

_Следующим шагом было проведение спортивного праздника, где все учащиеся готовили конкурсы, но отобрать необходимо было только семь, наиболее интересных. Здесь лидерам дали понять, что многим под силу заинтересовать ребят, да и физические показатели играют немалую роль при завоевании авторитета среди одноклассников.

Работая в этом направлении далее, мы подготовили и провели «Интеллектуальный марафон», выпустили стенгазету «Успехи наших одноклассников», где поместили фото активистов и лучших учащихся класса. Я заметила, что ребята стали дружнее, у многих снова появилась заинтересованность в учебном процессе, желание активно участвовать в жизни класса и школы.

Впереди нас ждут новые мероприятия: день самоуправления, подготовка и проведение праздника для будущих первоклассников, спортивные соревнования с родителями. Я верю, что намеченные мероприятия помогут до конца справиться с возникшей проблемой.

Считаю, что школа, в центре внимания которой – ценность человеческой личности, будет более востребованной учениками, надеюсь, что с нашей помощью школа будет отвечать высоким требованиям и родителей и учащихся.

Детство имеет свои собственные интересы, свои задачи, наличие и значение которых школа должна признать и использовать в образовательных целях.

 

Список использованной литературы:

1. О.Н.Курамшина,А.М., Железкина «Школа оптимизма».

2. А.Грецов «Тренинг общения для подростков».

3. Н.Н.Амбросьева «Классный час с психологом»

4. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №5/2009г.,№3/2008г.,/№4/2008г.

5. Н.И.Дереклеева « Справочник классного руководителя».

6. «Информационный выпуск» №4/2002г.

7. Журнал « Начальная школа»№9,11/2009г.



8.Н.И Дереклеева «Родительские собрания».

9.А.А.Реан «Психология ребёнка».

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница