Проект «Организация процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»



Скачать 174.5 Kb.
Дата11.05.2016
Размер174.5 Kb.

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»

всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)





Проект «Организация процесса адаптации первоклассников к школьному обучению».

Кларк Людмила Евгеньевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №20

г.Черногорск Республики Хакасия
«Дети больше походят на своё

время, чем на своих родителей».

Арабская.
I. Актуальность проекта.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.

Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его детстве. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребёнком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учёбой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым ещё в начальной школе ребёнок оказывается не совсем готов, могут способствовать у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребёнка в начальной школе, тем сложнее будет его переход на другую ступень обучения.

Проблема подготовки учащихся к жизни в новом социально – экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с возникающими в последние годы дискуссиями об эффективности начального этапа обучения.

С давних пор мы задавались вопросами: зачем и как вводить ребёнка в школьную жизнь? Кого мы вводим в школьную жизнь? И в какую школьную жизнь мы хотим ввести ребёнка? Ведь от того, насколько благоприятно пройдёт период вступления в школьную жизнь, зависит всё дальнейшее пребывание детей в школе.

Психологи утверждают, что если человек в первые 10 лет своей жизни терпит неудачи (а именно эти годы приходятся на обучение в начальной школе). То к 10 годам от его уверенности не остаётся и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами.

Возраст от 5 до 10 лет считается с этой точки зрения критическим. Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе. Легче всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, у него есть шансы на успех в жизни.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребёнка, его отношение к школе и учению.

Адаптированный ребёнок – это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде. Но в процессе адаптации к новым условиям существует вероятность того, что у ребёнка могут возникнуть трудности, с которыми он будет не в состоянии справиться самостоятельно.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребёнка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников

Данный проект предназначен для того, чтобы на начальных этапах обучения у каждого ребёнка исследовать процесс адаптации к школе, помочь детям адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли, а также сделать прогноз на дальнейшее развитие.



II. Цель проекта:

-создание психолого- педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи проекта:

  • сохранить физическое, психическое и социальное здоровье детей, эмоциональное благополучие;

  • ориентироваться на личность каждого ребёнка, её свободное развитие;

  • установить доверительный контакт с учащимися, родителями, учителем;

  • формировать адекватное поведение;

  • овладеть навыками учебной деятельности, сформировать у детей внутреннюю потребность в соблюдении установленного распорядка;

  • провести профилактические мероприятия по преодолению отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Ожидаемый результат:

- благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе, активное проявление своих возможностей, способностей, развитие своих внутренних сил.



III Содержание проекта.

1. Подготовительный этап - 2011/12 уч. год

2. Экспериментальный этап - I полугодие 2012/13 уч. года

3. Обобщающе-аналитический этап - декабрь 2013 г.



1.Подготовительный этап.

В цикл первого этапа входит:



  • Организация работы дошкольной образовательной группы «Предшкольная пора» с 1 октября.

Главная цель: помочь шестилетним детям построить содержательный образ настоящего школьника, способствовать лучшей адаптации их к школе в условиях систематического обучения.

  • Организация работы с детскими садами.

Знакомство с учителями через занятия. Занятия проводит учитель в стенах детского сада для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно.

Проведение родительских собраний в выпускных группах.

Раннее знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним в стенах детского сада создаёт особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной адаптации первоклассников к школе. И придя в школу 1 сентября, дети не боятся встречи с новым для них человеком – учителем, а напротив с радостью спешат увидеться с ним.


  • Работа в микрорайоне школы.

Учёт детей в микрорайоне. Приглашение жителей микрорайона на праздничные мероприятия, проводимые в школе.

  • День открытых дверей для родителей будущих первоклассников.

Знакомство детей и родителей со школой и её территорией (экскурсия).

Знакомство с администрацией школы, с учителями и специалистами.

Создание групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников, с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребёнка перед началом школьных занятий.


  • Организация работы по записи детей в 1 класс.

Проведение в мае родительских собраний с практическими советами « В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребёнок пойти в школу?», «Мой ребёнок будущий первоклассник», проведение в непринуждённой обстановке в виде консультаций, диалогов, опираясь на уже имеющийся опыт родителей.

Для детей, не посещающих летом детский сад, организуется лагерь дневного пребывания.

Совместный план работы школы и МДОУ по решению проблемы преемственности на 2012-2013 уч. год.





Мероприятия.

Цель мероприятия.

Сроки.

Ответственные.

1.

Встреча учителей выпускных 4-х классов с воспитателями подготовительных к школе групп МДОУ, расположенных на территории школы.

1.Скорректирповать план совместной работы школы и детских садов.

2.Выявить возможность и место участия выпускных подготовительных групп в школьных праздниках.



Сентябрь

ЗДУВР, учителя начальных классов, заведующие МДОУ, воспитатели.

2.

Взаимопосещение воспитателями детских садов уроков в 1-м классе начальной школы и учителей выпускных 4-х классов занятий в детских садах.

1. Познакомить воспитателей детских садов с методами и приемами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы.

2. Познакомить учителей с методами и приемами, применяемыми на занятиях в детских садах.

3. Определить возможное адаптированное применение «школьных» методов и приемов на занятиях в детском саду.

4. Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании «новоиспеченных» первоклассников.



В течение года

ЗДУВР, учителя начальных классов, заведующие МДОУ, воспитатели

3.

Изучение воспитателями подготовительньгх групп программ 1 -го класса начальной школы, планируемых к открытию на будущий учебный год: Классической традиционной программы «Школа России», программы-, «Школа XX1 века», развивающего обучения по системе Л.В. Занкова

1. Показать разнообразие программ в начальной школе.

2. Повысить уровень подготовки к обучению в школе, базируясь на программах школы.

3. Выявить возможность и место участия выпускников подготовительных групп в празднике «Мы теперь -ученики!»


Сентябрь-октябрь

ЗДУВР учителя начальных классов, заведующие МДОУ, воспитатели



4.

Групповые и индивидульные собеседования для родителей

1. Выявить трудности в обучении

2. Выявить психологическую и социальную готовность к обучению в школе

3. Создать Программу адаптации детей преддошкольного возраста для успешного окончания МДОУ.


Октябрь -ноябрь

Завучи, учителя, воспитатели

5.

Проведение семинара с методистами и воспитателями подготовительных групп «Преемственность в обучении «детский сад -школа»

1. Выявить особенности каждой из программ, планируемых к открытию в школе на будущий учебный год.

2. Подготовить к школе воспитанников детских садов согласно программных требований ДОУ.

3. Провести тестирование психологами детских садов на определение готовности к школе.

4. Сформулировать проблемы преемственности физического воспитания в детском саду и в школе.



Январь

ЗДУВР учителя начальных классов, заведующие МДОУ, воспитатели

6.

Проведение тестирования по определению школьной зрелости в подготовительных группах детских садов

1. Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительных групп.

2. Наметить пути формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительных групп, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.

3. Выявить воспитанников подготовительных групп со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения и поддержания уровня школьной мотивации.


ноябрь-декабрь

ЗДУВР, психологи школы и МДОУ

7.

Проведение совместного родительского собрания «Подготовка к школе в системе «Детский сад-семья-школа»

1. Привлечь родителей к обучению детей в школе своего района.

2. Сформулировать задачи детского сада и семьи в подготовки выпускников детских садов к обучению в школе.

3. Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников детских садов к обучению в школе.


Декабрь

ЗДУВР, заведующий МДОУ, учителя, воспитатели

8.

Экскурсии воспитанников детских садов в школу

1. Познакомить воспитанников детских садов со зданием школы, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой.

2. Создать для будущих выпускников детского сада условия возникновения желания учиться в школе



Январь

ЗДУВР, учителя, воспитатели

9.

Тематические творческие выставки: - для воспитанников детских садов - «Скоро в школу мы пойдем»; - для учащихся 1 -х классов - «Вот что я умею!»

1.Выявить творческий потенциал детей предошкольного и школьного возраста.

2. Скорректировать обучение, воспитание и развитие выявленных детей предошкольного и школьного возраста с низким творческим потенциалом развития.

3. Подготовить материал для родительской конференции «Поступление в школу - важное событие в жизни детей


Февраль

ЗДУВР, заведующий ДОУ, учителя, воспитатели

10.

Консультации для родителей будущих первоклассников «как правильно организовать внеучебное время ребенка»

Помощь родителям в решении педагогических проблем

Февраль-март

ЗДУВР, учителя

11.

Родительская конференция «поступление в школу -важное событие в жизни

детей»


1. Показать с помощью компьютерной техники презентацию школы.

2. Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускника ДОУ.

3. Довести до сведения каждого родителя основные отличия программ, учебных пособий, планируемых на будущий учебный год в школе.

4. Определить показатели физического и нервно-психологического состояния здоровья будущего первоклассника.



Март

ЗДУВР, учителя, воспитатели

12.

День открытых дверей в школе для родителей, будущих первоклассников и воспитателей.

1. Познакомить родителей с условиями образовательного учреждения.

2. Привлечь родителей к обучению детей в школе своего района.

3. Организовать начало приёма детей в школу.


апрель

ЗДУВР, учителя начальных классов, заведующие ДОУ, воспитатели

13.

Контрольные срезы по усвоению программы воспитанниками детского сада

1.Выявить уровень полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей воспитанников детского сада.

2. Наметить пути преодоления выявленного низкого уровня ЗУН для отдельных воспитанников



Апрель

ЗДУВР, заведующий МДОУ, воспитатели

14.

Проведение семинара с методистами и воспитателями подготовительных групп «Итоги усвоения программы детьми подготовительной к школе группы»

1. Обозначить проблемы контрольного среза по усвоению программы воспитанниками детских садов.

2. Составить примерный план совместной работы школы и детских садов «Сказка», « Ёлочка». «Буратино» .КПП расположенных на территории школы, на будущий год.

3. Подвести итоги совместной работы школы и детских садов по решению проблемы преемственности.


Май

ЗДУВР,

учителя,

заведующие МДОУ, воспитатели


15.

Участие первоклассников в празднике «До свидания, детский сад!»

Создать для будущих выпускников детского сада условия возникновения желания учиться в школе.

Май

ЗДУВР,

учителя,

заведующие МДОУ, воспитатели

2. Экспериментальный этап – адаптация детей в школе.

Без преувеличения можно этот период назвать самым сложным для родителей и самым ответственным для детей.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной среды на переходе от дошкольного к начальному образованию направлена на создание следующих психолого – педагогических условий:

1). Организация режима школьной жизни первоклассников.

2) Создание предметно – пространственной среды.

3) Организация оздоровительно – профилактической работы.

4) Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

5) Организация внеучебной жизни первоклассников.

6) Изучение социально – психологической адаптации детей к школе.



1) Организация режима школьной жизни первоклассников.

1.1.Оптимальный годовой календарный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»).

Годовой календарный учебный график для первоклассников имеет следующую структуру:



Чет-

верть



Продолжительность четверти.

Количество учебных недель

Продолжительность

каникул.


Количество дней каникул.

1

С 01.09 - 31.10

9 недель

Осенние каникулы

с 01.11-09.11



9 дней

2

С 10.11 – 31.12

7 недель

Зимние каникулы

с 01.01-10.01



10 дней

3

С 11.01 - 08.02

4 недели

Дополнительные каникулы

с 11.02-17.02



7 дней

4

С 16.02 - 22.03

5 недель

Весенние каникулы с 23.03-31.03

9 дней

5

С 01.04 -31.05

9 недель

Летние каникулы

с 01. 06 – 31. 08




92 дня

1.2. Обучение первоклассников весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

1.3. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

1.4.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти – 4 урока по 45 минут.

1.5.Облегчённые дни в середине и в конце учебной недели (учёт биоритмического оптимума умственной и физической работоспособности).

1.6.Ежедневные прогулки и подвижные игры на свежем воздухе.

1.7. Спортивные часы в ГПД.

2) Создание предметно – пространственной среды.


  • В здании школы для первоклассников отведены на двух этажах две отдельные рекреации.

  • Для каждого первого класса отведена учебная комната, гардероб.

  • Мебель соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02.

  • Школьная столовая.

  • Малый физкультурный зал.

  • Бассейн.

  • Тренажёрный зал.

  • Кабинет музыки.

  • Игровая площадка.

  • Актовый зал.

  • Школьная библиотека.

  • Хореографическая комната.

  • Туалетные комнаты.

  • Мягкая мебель в рекреациях.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми. Причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

В каждой классной комнате имеются технические средства обучения: телевизоры, магнитофоны, компьютеры, а также настольные игры и классная библиотека.

3) Организация оздоровительно – профилактической работы.

С 2010 года МБОУ «СОШ № 20» присвоен статус республиканской инновационной площадки по теме «Патриотическое воспитание младших школьников в условиях школы полного дня при переходе на ФГОС» Организация оздоровительно – профилактической работы с первоклассниками осуществляется в соответствии с программой «Здоровые дети – здоровое будущее».


3.1.Медико – педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

  • ежегодные углубленные медицинские осмотры детей, поступающих в школу, врачами – специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, невропатологом) и выявление отклонений в состоянии здоровья;

  • составление карточек здоровья детей; изучение медицинских карт детей в период адаптации медсестрой;

  • мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

  • изучение уровня физического развития учащихся педагогами по плаванию и физической культуры;

  • выявление причин отрицательной динамики здоровья первоклассников;

  • психолого – педагогическое сопровождение первоклассников;

  • диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

3.2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

  • проведение плановых и внеплановых прививок медицинским работником школы (в том числе вакцинация против гриппа);

  • витаминизация;

  • профилактика простудных заболеваний - закаливание первоклассников воздухом: пребывание в помещении в облегчённой одежде, утренняя зарядка, игры на воздухе, прогулки, спортивные развлечения;

  • хождение босиком по массажным коврикам;

  • формирование и организация коррекционных групп с заболеваниями опорно – двигательного аппарата и зрительного анализатора;

  • создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков (переобувание сменной обуви, проветривание и влажная уборка классной комнаты, освещение, мытьё, рук и т. д.);

  • соблюдение санитарно – гигиенического и противоэпидемического режима;

  • соблюдение режима дня;

  • нормализация учебной нагрузки;

        • медицинское обеспечение.

3.3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей.

  • ежедневная физзарядка до занятий;

  • проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5 – 2 минуты на 10-й и 20-й минутах урока. В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболевания опорно-двигательного аппарата, дыхательные упражнения;

  • уроки здоровья на свежем воздухе;

  • подвижные игры на переменах;

  • ежедневная прогулка в группах продлённого дня;

  • подвижные игры на воздухе;

  • спортивный час в группах продлённого дня;

  • внеклассные спортивные мероприятия;

  • школьные спортивные секции по волейболу, футболу, каратэ, художественной гимнастике;

  • танцевальный кружок;

  • плавание в бассейне.

3.4.Организация рационального питания первоклассников:

  • назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в школьной столовой, за родительскую плату и бесплатное питание;

  • правильный режим питания: двухразовое горячее питание детей: бесплатный завтрак для учащихся начальных классов и обед за родительскую плату;

  • ежедневное обеспечение учащихся молоком;

  • выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

  • соблюдение основных принципов рационального питания:

- соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

- сбалансированность питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов;

-восполнение дефицита витаминов в питании учащихся за счёт использования обогащённых продуктов;

- максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

- соблюдение оптимального режима питания (после 2-го и 4-го уроков).


  • создание благоприятных условий для приёма пищи (школа приобрела новые комплекты столов, скамеек, стульев, необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, вилки); установила у столовой новые мойки для мытья рук перед едой и новые двери; эстетически оформила помещение столовой.

  • выполнение правил гигиены, культуры поведения – необходимое условие хорошего усвоения пищи;

  • организация дежурства детей в столовой, результаты которого отмечаются учащимися в Экране дежурства, где оцениваются поведение в столовой, чистота стола после приёма пищи,

  • практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием,

  • рейды членов общешкольного Учредительного совета с целью проверки организации питания учащихся в школе (анализируют меню, разнообразие пищи и содержание в ней белков, жиров, углеводов, минеральных солей и витаминов, качество пищи, интересуются мнениями учащихся, проверяют санитарное состояние столовой).

3.5.Организация логопедической и психологической помощи первоклассникам.

Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости, но и способствуют развитию детских неврозов. Этой проблемой занимались и учёные-психологи (Александровская Э.М., Андропова М.В., Вайнер Э.Н., Мухина В.С. и др.), которые считали важнейшим направлением психолого – педагогическое и физиологическое сопровождение учащихся, реализацию комплекса теоретических и практических знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение возникновения дезадаптации первоклассника к школе, возникновения проблем развития и обучения.

В школе проводятся индивидуальные консультации учителями начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом для родителей первоклассников Психолог и педагог-логопед проводят работу с первоклассниками, определяют виды помощи конкретному ребёнку.

3.6. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребёнка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без лишнего напряжения и переутомления (см. программу «Здоровые дети -здоровое будущее»).

Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Так, увеличение продолжительности учёбы в начальной школе на один год – важная мера по предупреждению перегрузки учащихся и улучшению адаптации к школьной жизни. Наполняемость классов-25 человек, помогает учителю более внимательно, индивидуально подходить к каждому ученику, создавать благоприятный психологический климат в классе, раньше обращать внимание на заболевания или отклонения в состоянии здоровья детей.

Ещё педагог В.А.Сухомлинский отметил, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе - плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями родителей, врача и учителя. Упущенное в дошкольном возрасте ещё можно исправить в младших классах, но упущенное в начальной школе исправить труднее.

Учитель начальных классов гигиенически правильно организовывает сам педагогический процесс: это своевременная смена статистического напряжения при письме и чтении – физкультпауза, активный отдых на переменах, отдых для глаз. Смена различных видов деятельности школьников. Её активизация, умелое использование наглядных средств обучения с учётом требований гигиены – всё это способствует положительным эмоциям учащихся. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность ребёнка, улучшает психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции первоклассников в период их адаптации к школьной жизни.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

4) Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

1.Диагностика школьной зрелости (май, август)

Ещё совсем недавно многих родителей не волновала подготовка ребёнка к школе. Детям исполнялось 7 лет, и они автоматически становились школьниками.

Многие родители, заранее обучив малыша чтению, письму и счёту, искренне уверены, что их ребёнок , бегло читающий и считающий до 100 и более, конечно же готов к обучению, Они считают его потенциальным отличником и неоспоримым кандидатом в «продвинутый» класс.

Учёба школьника, как самостоятельный вид деятельности, требует от него систематического напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий уровень психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья ребёнка.

Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребёнок учиться без затруднений? Ребёнок, не достигший необходимого уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может иметь отрицательные последствия. Проблема готовности становится всё более значимой, ибо от её решения, без преувеличения зависят человеческие судьбы.



Готовность к школе включает следующие компоненты:

- психофизиологический (созревание организма);

- педагогический (всё, чему научили ребёнка);

- психологический (особенности развития и формирования).



Основными показателями психологической готовности к обучению являются:

- зрелость психических процессов (определённый уровень развития, восприятия, внимания, памяти, речи и др.);

- эмоционально – волевая готовность (снижение импульсивности, эмоциональная устойчивость);

- сформированность навыков общения (умение строить новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми)) и др.

На этом этапе проводится комплексное обследование ребёнка в присутствии родителей. На каждого ребёнка заполняется протокол психологического обследования. По его результатам проводится беседа с родителями о степени готовности ребёнка к началу обучения, при необходимости обсуждаются проблемы, которые могут возникнуть при поступлении ребёнка в школу. Обязательно даются рекомендации, как с ними справиться. Это могут быть предложения о целесообразности обучения ребёнка по той или иной программе, рекомендации по консультированию со специалистами (психоневрологом, логопедом, невропатологом) до начала школьного обучения.

После обследования проводится качественный анализ результатов с представителями школьной администрации и педагогами. Завершается этап формирования классов.

2. Курс – тренинг «Введение в школьную жизнь» (сентябрь).

Вводный курс позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребёнка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учёбы в школе.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:


  • обеспечение психологической адаптации детей (душевное здоровье, эмоциональное благополучие, как условие успешности любой деятельности);

  • знакомство с основными школьными правилами;

  • привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

  • обучение элементарным приёмам обратной связи;

  • знакомство с системой школьного оценивания;

  • развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

  • организация классного коллектива.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребёнка и даже всей семьи, она подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, так как школа с первых же дней ставит перед учеником ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Ведущую роль учебной деятельности младшего школьника не исключает того. Что он активно включён и в другие виды деятельности (игра, спорт, искусство и др.) В этот период в ребёнке живут два желания – хочу учиться и хочу играть.

Курс-тренинг – это своеобразный мостик, постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети, чисто дошкольный. Это игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. В процессе занятий дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Программа курса-тренинга «Введение в школьную жизнь».

День 1-й. Урок 1. Знакомство.

Урок 2. Режим дня школьника.

Урок 3. Схема класса.

День 2-й. Урок 1. Школьные традиции.

Урок 2. Кто не против нас, тот с нами.

Урок 3. Оценка.

День 3-й. Урок 1. Я и МЫ.

Урок 2. Реакция на реплику.

Урок 3. Самооценка.

День 4-й. Урок 1. Отработка ранее введённых знаков и правил.

Урок 2. Как надо и не надо спорить.

Урок 3. Разные критерии оценки.

День 5-й. Урок 1. Когда непонятно, как надо действовать.

Урок 2. Ситуация недоопределённого правила.

Урок 3. Общая работа как сумма индивидуальных.

День 6-й. Урок 1. Понятно ли мы говорим?

Урок 2. Различные стороны сотрудничества.

Урок 3. Адресность сообщения.

День 7-й. Урок 1. Групповое взаимодействие.

Урок 2. Ловушка.

Урок 3. Содержательность высказывания.

День 8-й. Урок 1. Учимся доказывать.

Урок 2. Поиск выхода из ситуации. Обращение за помощью.

Урок3. Понятность высказывания, точность информации, содержательность вопроса.

День 9-й. Урок 1. Учимся аргументировать высказывание.

Урок 2. Критерии оценки. Точка зрения оценивающего.

День 10-й. Урок 1. Лесная школа.

Урок 2. Праздник «Рождение класса».

Занятия курса способствует ускоренному знакомству первоклассников друг с другом, созданию благоприятного психологического климата в классе, стремлению вместе работать, ведь учение, как известно носит коллективный характер.

Особое место в курсе занимают мотивационные беседы, которые позволяют выявить детей с отсутствием учебно-познавательной мотивации.

Задания и беседы в рамках данного курса играют психопрофилактическую роль и защищают от сильных переживаний в случае первых неудач. Специальные задания и упражнения формируют навыки взаимооценивания и самооценивания. Это способствует развитию рефлексии у детей и формированию объективной самооценки.

Куратор имеет возможность уже в течение первых двух недель сделать «фотографию» класса, увидеть всех детей, отследить эмоциональное состояние каждого ребёнка через «срезы» настроения в цвете, которые проводятся в конце каждого дня.

Также ежедневно учитель получает обратную связь от родителей, присутствующих на уроках. Они в «дневниках» ведут записи наблюдений за группами детей во время занятий, на переменах.

Особую ценность в этот период имеет такая форма обратной связи, как «письмо учителю». Ежедневно ребёнок делится с учителем, родителями впечатлениями прошедшего дня, вопросами и пожеланиями.

Параллельно с созданием классного коллектива курс способствует формированию родительского коллектива.

3.Организация уроков по отдельным предметам в адаптационный период.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики.

Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения величины, действий с числами и др.

Учитель не допускает перегрузки первоклассников учебным материалом на уроках, не задаёт домашних заданий. На каждом уроке заботится о рациональной смене видов деятельности детей, проводит одну -две физкультминутки, способствующие разрядке и снимающие утомление детей. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т. д. Особое значение в этом отношении имеет по-разному организуемая игровая деятельность детей на уроках, при проведении которых детям разрешается двигаться.

Организация уроков обучения грамоте и письма.

На уроках предусматривается знакомство с правилами гигиены чтения и письма, формирование и закрепление гигиенических навыков чтения и письма: правильной посадки, положения книги, тетради и т. д.

В целях предупреждения утомляемости способствует включение в урок разнообразных видов деятельности детей (слушание учителя, беседа, наблюдение за языковым материалом, работа с учебником, тетрадью, доской), рациональное чередование устных и письменных упражнений, своевременное проведение физкультминуток.

В программе имеется ряд положений, имеющих значение для воспитания внимательного, доброжелательного отношения к одноклассникам, развития речевой этики, культуры общения. Всё это способствует созданию благоприятного психологического климата в классе.

Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Проведённые наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире.

Организация уроков технологии.

Предмет «Ручное творчество» удовлетворяет главную потребность ребёнка-потребность в движении. Он важен для гармонично развития всех сил и способностей ребёнка, он способен уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность ребёнка активной физической, снизить утомляемость в процессе обучения.

По мнению физиологов, наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами, поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности мелких движений пальцев рук. Развитие моторики положительно влияет на познавательные возможности детей со слабым интеллектуальным развитием.

Организация уроков изобразительного искусства.

В период адаптации к новым для ребёнка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность ребёнка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии в парк или в лес с целью развития восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов.

Организация уроков физической культуры.

Во время адаптационного периода учащиеся получают сведения об оздоровительном значении элементов физического воспитания (утренняя гимнастика, уроки физической культуры, спортивный час, плавание и т. д.)

В течение первых двух месяцев работа направлена на развитие и совершенствование движений детей. Осенью уроки проводятся по возможности на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Организация уроков музыки.

Музыкальное воспитание детей - одно из звеньев общей системы воспитания ребёнка. Воспитательные возможности очень велики - это отклик детей на музыку, пробуждение нравственно-эстетических чувств, творческое осмысление музыкальных явлений. Воспитательно – образовательный процесс направлен на развитие творчески активной личности ребёнка.

В сюжет занятия включаются разнообразные задания в различных видах музыкальной деятельности. Дети поют попевки и песни по слуху и по нотам, выразительно двигаются под музыку, слушают музыку и сопровождают её игрой на детских музыкальных инструментах, занимаются импровизацией. Разнообразие форм работы позволяет вовремя переключить внимание детей, снизить утомляемость путём умелого поддержания интереса к той или иной деятельности.



  1. Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: орг. момент и основную часть.

Орг. момент используется для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, расположить на парте правильно учебные принадлежности и т. п.) Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать.

Основная часть урока состоит из различных видов деятельности. Необходимо использовать дидактические игры с правилами, которые способствуют формированию новой учебной деятельности - учебной, а также ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей.

Домашние задания в первом классе не задаются.



  1. Контроль и оценка результатов обучения.

В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно – познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно – оценочных приёмов и средств.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.



  1. Индивидуальная работа с первоклассниками.

  2. В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Контроль и оценка результатов обучения.

Формы индивидуальной дифференцированной работы с первоклассниками:

  • задания разной степени трудности;

  • специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, памяти и пр.;

  • работа детей в парах, группах для коллективного решения логических или творческих задач;

  • использование дополнительного материала, который создаёт благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

5. Организация внеучебной жизни первоклассников.

1. Организация групп продлённого дня

2. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время (детские праздники, спортивные соревнования, концерты для родителей).

3. Взаимодействие с ЦДЮТ, СЮТУР (работа кружков и спортивных секций на базе МБОУ «СОШ № 20».

4. Организация работы с детской городской библиотекой.

6. Изучение социально – психологической адаптации детей к школе.

Адаптация (приспособление) ребёнка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Основными показателями благоприятной адаптации являются:

-формирование адекватного поведения;

-установление контакта с учащимися;

-установление контакта с родителями;

-овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребёнка:

-чрезмерное возбуждение;

-агрессивность;

-заторможенность;

-депрессивность;

-чувство страха;

-нежелание идти в школу.

Исследования специалистов показывают, что социально – психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%)-дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

Для обследования детей психолог использует комплекс психодиагностических методик: «Угадай-ка», тест-модификацию Амтхауэра (уровень общего развития, логика и т. д.)

«Рисунок человека» (уровень умственного развития).

Методика направлена на изучение социометрического статуса ребёнка в классе, выявление позиции ребёнка в системе межличностных отношений класса.



3, Обобщающе-аналитический этап.

Учебная деятельность:

  • проверка техники чтения;

  • проверка навыков счета;

  • контроль навыков письма, развитие речи учащихся.

Психологическое сопровождение:

- анализ диагностики (готовность к школьному обучению);

- отбор детей для индивидуальной работы;

- антистрессовые мероприятия с детьми;

- введение в учебные занятия арттерапевтических приёмов.

IV. Продолжительность реализации проекта.

2011/12- I полугодие 2012/13 уч. г.



V. Перспективы дальнейшего развития.

  • Организация городской базовой площадки в МБОУ «СОШ №20».

  • Контроль за индивидуальным развитием психофизических характеристик ребёнка, его продвижением во всех видах деятельности и в поведении.

Итоги реализации проекта.

Вывод: для того, чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития в школе в период адаптации были выявлены особенности психолого – педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения, была создана система психолого – педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности, а также созданы специальные педагогические и социально – психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно – формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого – педагогические трудности.

В результате проведённых мероприятий все учащиеся первых классов успешно адаптировались к школьному обучению к I полугодию 2012/13 учебного года.


Литература:

1. Г. А. Цукерман , К. Н. Поливанова ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.







Каталог: attachments
attachments -> Элективный курс «Основы паблик рилейшнз. Теория и практика»
attachments -> Методическая разработка: «Монологическая речь как основа формирования письменно-речевых компетенций»
attachments -> Агрессивное поведение у детей
attachments -> Агрессия подростков как социальная проблема современного общества
attachments -> «профилактика агрессивного поведения старших дошкольников через создание ситуации успеха»
attachments -> Это необходимо знать
attachments -> Адаптация ребенка к детскому саду
attachments -> Архангельск, Суворова, 2, 163045


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница