Проективная методика для диагностики школьной тревожности
Скачать 46 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Цель методики
- Процедура диагностики.
- Необходимые материалы.
- Обработка результатов.
- Интерпретация результатов
| Проективная методика для диагностики школьной тревожности
Проективная методика для диагностики школьной тревожности была разработана А. М. Прихожан на основании методики Е. W. Amen, N. Renison (1954). В силу неструктурированности стимульного материала, методика позволяет получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, то есть от его способности замечать те или иные состояния, в том числе состояние тревоги. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой. Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы. Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых — 6—9 лет. Процедура диагностики. Диагностика может проводиться только в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях позитивного контакта психолога с ребенком. Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуются два набора по 12 рисунков размером 18 х 13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необходимы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использование диктофона. Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо». Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки 2—12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.
Таблица
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности
рисунка как грустное, печальное, сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Особое внимание заслуживают случаи, в которых ребёнок даёт отрицательный ответ на картинку 12. такие случаи требуют дополнительного исследования и углубленного анализа. Каталог: download download -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами) download -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It) download -> Потребность download -> Примерная программа дисциплины психология журналистики download -> Пояснительная записка требования к студентам download -> Биография А. Маслоу. Основные положения теории гуманистической психологии А. Маслоу download -> Иерархическая модель классификации мотивов: абрахам маслоу download -> Теория абстрактного мышления и перспективы познания download -> Лекции Происхождение сознания. Психика животных и человека Скачать 46 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|