Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья



Дата21.05.2016
Размер163 Kb.
Профессиональная ориентация детей

с ограниченными возможностями здоровья

Содержание


1. Актуальность темы





2. Определимся в понятиях





3. Общеметодический аспект профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья





4. Рекомендуемые профессии и специальности для обучения детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии





5. Дидактическая модель профессионального самоопределения детей с дефектами зрения





Приложения





Список литературы






1. Актуальность темы
Тема профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья весьма актуальна для психологии, социальной педагогики и практики социального обслуживания. Проблемой профориентации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья занимались такие ученые, как А.А .Дыскин, В.В. Коркунов, И.И. Мамайчук, С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, А.М. Щербакова, Л.М. Шпицина и др.

Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь не даром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу». Поэтому выбор профессии весьма не простой процесс.

Особенно трудно этот судьбоносный выбор дается людям с ограниченными возможностями здоровья, профессиональные возможности которых в той или иной мере также ограничены. Это обстоятельство, так или иначе, сужает и усложняет выбор профессии для лиц, о которых идет речь, и вносит в него, по точному замечанию И.Е. Шварца, элементы драматизма, которые часто проявляются как следствия противоречия между личными интересами, притязаниями субъекта выбора профессии и теми ограничениями, на которые налагает на него медицинский диагноз.

Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья становится проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, педагогов, особенно родителей, что порой значительно усложняет ситуацию.

Если учесть, что число лиц с ограниченными возможностями здоровья постоянно увеличивается, а потребности рынка, формирующего образовательный заказ, быстро меняются, вышесказанное придает проблеме профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашего времени особую актуальность и требует поиска ее решения в концептуальном и методическом планах.

2. Определимся в понятиях

Профессиональная ориентация представляет собой комплекс мероприятий, направленных в конечном итоге на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей на рынке труда (Е.М. Старобина).

Таким образом, профориентация – это сложный, противоречивый и длительный процесс, который начинается в дошкольном возрасте и продолжается до момента сознательного выбора профессии в юности.

Для начала рассмотрим этапы профориентации в наиболее общем виде.

На первом этапе – предварительном – решаются следующие задачи:

- формирование установок на труд и позитивное отношение к труду;

- развитие общетрудовых и предпрофессиональных качеств и навыков;

- формирование базовых ценностей, норм и правил профессионального поведения;

- формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки относительно выбираемой профессии с учетом медицинских показаний и противопоказаний в отношении предварительно сделанному профессиональному выбору.

Данный этап начинается, по мнению большинства ученых, в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом, то есть, когда у ребенка завершается процесс развития рефлексии.



Второй этап – диагностический – включает в себя задачу по выявлению индивидуальных особенностей и возможностей конкретного ребенка к освоению тех или иных видов трудовой и/или профессиональной деятельности с учетом характера его заболевания.

Третьим этапом является формирующий, на котором происходит:

- развитие установок и мотиваций к рекомендуемым с медицинской точки зрения видам трудовой деятельности;

- развитие качеств, имеющих важное значение для успешности в показанных видах деятельности;

- сглаживание и ликвидация неадекватных установок на освоение не рекомендованных с психологической и/или медицинской точки зрения профессий и специальностей (что требует совместных усилий родителей, воспитателей, психологов и других специалистов и проявления особого такта в беседах, затрагивающих эту, порой болезненную для ребенка тему);

- содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.

Наряду с этапами целесообразно выделить также и подходы к профориентации, в рамках которых предполагается поэтапное решение ее задач. Эти подходы реализуются в зависимости от условий и особенностей контингента. Так, В.В. Пряжников выделяет следующие подходы: социализирующий, личностно-ориентированный, справочно-просветительский, текстологический, «глубинный» психологический или психоаналитический, гуманистический, организационно-управленческий, рационалистический, воспитательный, подход «частичных услуг», активизирующий.



3. Общеметодический аспект профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья
Поскольку в данной работе нами рассматривается проблема профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья, следует остановиться на некоторых положениях антропологического и социального характера.

Дети с ограниченными возможностями здоровья– это дети от 0 до 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования, трудовой деятельности и социализации в целом.

Специальные условия – это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.

Социальный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности:

1. Выбор образовательного учреждения.

2. Подбор образовательных программ и методик.

3. Личностно-ориентированный процесс обучения.

4. Психолого-медико-социальное сопровождение.

5. Предпрофессиональное и профессиональное самоопределение в целях социальной интеграции и самореализации личности.

Увы, выбор профессии, специальности и образовательного учреждения дающего профессиональную подготовку для детей, о которых мы ведем речь, как правило, ограничивается конкретным диагнозом субъекта профессионального самоопределения.

В условиях изменившейся социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, перехода от сегрегации к интеграции, трансформации социально-экономических условий, предпрофессиональное, профессиональное образование и трудоустройство этих лиц приобретает особую актуальность в контексте современного социального развития.

Для того, чтобы выпускник профессионального учебного заведения, имеющий ограничения здоровья, был успешен в жизни и конкурентоспособен, необходимо уже в раннем возрасте формировать профессиональную мотивацию посредством эффективной системы предпрофессионального ориентирования, которая может проходить в форме викторин, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, выполнения простых трудовых операций, выступления ребенка в роли помощника взрослых специалистов – дворников, сантехников, вахтеров и др.

Эффективность профориентации, зависит от правильной работы специалистов, в ходе которой учитывается не только нозология, но и возраст ребенка с ограниченными возможностями и формы взаимодействия с родителями, профессиональные предпочтения которых в отношении к ребенку не всегда сходятся с интересами самого ребенка.

В современной психологии выделены следующие возрастные этапы, с которых можно начинать профориентационную деятельность:

- младший возраст:7 – 10 лет,

- средний школьный: 11 – 13 лет,

- первый старший школьный возраст: 14 – 16 лет,

- второй старший школьный возраст: 16 – 18 лет.

Каждый из перечисленных возрастных этапов имеет свои цели и содержание профориентационной работы.

Система профориентации детей-инвалидов в нашей стране находится на стадии становления. До недавнего времени основными путями получения профессии для них были учебные заведения профессионального образования системы социальной защиты, лечебно-трудовые мастерские при психоневрологических диспансерах и интернатах, а также непосредственно на рабочем месте. Разрушение системы профессионально-технического и дополнительного образования в 90-е годы прошлого столетия и переход на новые образовательные стандарты еще более затрудняют развитие этой системы. Специальные заведения не могут в полной мере удовлетворить потребности данного контингента в профессиональной подготовке. Несовершенство системы профессионального образования ограничивает ребенка-инвалида в получении профессиональных навыков, и возникает один из социальных тупиков, о которых говорит В.Д. Никандров, – социальный лифт для лиц с ограниченными возможностями здоровья, к сожалению, стал, по словам этого автора, зависать в 90-е годы прошлого века в связи с коммерциализацией образования и социальной сферы.

Впрочем, как положительный момент, этот автор выделяет переход от сегрегации к интеграции. Если раньше профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в основном в форме сегрегации в рамках изолированных специальных профессиональных заведений, то сегодня намечается отход от этой тенденции в противоположную сторону, в частности, в сторону инклюзии.

Принятие законов «Об образовании», «О социальной защите инвалидов» позволяет лицам с ограниченными возможностями здоровья получать среднее и высшее образование; увеличивается число вузов, готовых предоставлять образовательные услуги для инвалидов, причем некоторые вузы делают это по собственной инициативе, а часть из них выполняет социальный (государственный) заказ, что, безусловно, является положительной тенденцией нашего времени.

Государство постепенно создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных социально-педагогических и социально-психологических подходов. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют полное право на получение среднего, профессионального и высшего образования.

В учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, особенное внимание уделяется их психологической готовности к обучению в системе профессионального образования. Во всех учебных заведениях существует период адаптации к новому образовательному пространству. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья лучше происходит в тех учебных заведениях, которые создают специальные образовательные условия (специализированные аудитории, приспособленную для инвалидов архитектурную среду, специальное оборудование, соответствующие методики обучения, психолого-педагогическое сопровождение и т.д.).

В Санкт-Петербурге, частично в Великом Новгороде и области в рамках профессионального образования осуществляется подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья по следующим специальностям:

- программирование в компьютерных системах;

- издательское дело;

- автодорожное дело;

- конструирование, моделирование и технология швейных изделий;

- декоративно-прикладное искусство и народные промыслы;

- адаптивная физическая культура;

- социальная работа.

На уровне высшего профессионального образования обучение осуществляется по двум направлениям «информатика и вычислительная техника», «социальная работа». Принимаются инвалиды по слуху, слабовидящие, инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие возможность самостоятельного передвижения и самообслуживания, инвалиды по общим заболеваниям.

Практические занятия проводятся в учебно-производственных мастерских, компьютерных классах, в лабораториях с современным мультимедйным оборудованием. В учебном процессе активно используются индивидуальные и групповые консультации, сурдоперевод, информационные технологии: электронные учебники, обучающие и информационно-справочные системы.

На наш взгляд, эффективная профессиональная траектория детей-инвалидов может выстроиться:

- во-первых, при реализации принципа непрерывности образования, который позволяет создать систему «детский сад – школа – училище — вуз»;

- во-вторых, при преодолении межведомственных барьеров по проблеме профессиональной реабилитации инвалидов. Необходимо объединить ресурсы всех учреждений, занимающихся проблемами профессионального образования и профориентации, относящихся к разным министерствам;

- в-третьих, необходимо создать центр, который являлся бы координатором по профориентации и подготовке выпускников коррекционных школ к поступлению в училища, колледжи, вузы, на базе которого можно было бы создать единую ресурсную базу в рамках профориентационной, методической и реабилитационной работы.

Специалисты сходятся в том, что профориентационная подготовка является одним из важнейших средств интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Это сложная, многогранная работа. Ее следует начинать как можно раньше, как только положение человека позволяет думать о выборе профессии. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья она должна охватывать учеников во всех типах учебных заведений. Задача профориентации – установить наиболее подходящие для лиц с ограниченными возможностями здоровья виды работы и позволить им выполнять работу в соответствии с их знаниями и умениями. В ходе профориентационной работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и основываться на наиболее тщательной оценке профессиональных склонностей и конечно же медицинском диагнозе субъекта профессионального выбора.

В связи с вышесказанным особое значение имеет список рекомендуемых профессий и специальностей для лиц с ограниченными возможностями. Приведем его с минимальными сокращениями



4. Рекомендуемые профессии и специальности

для обучения детей и подростков

с недостатками в умственном и физическом развитии
1. Для детей с психическими заболеваниями

Противопоказанные факторы производственной среды и трудового процесса: нервно-психическое напряжение, требующее длительного и интенсивного сосредоточения внимания, памяти, связанное с обилием информации, подсчетами, особенными требованиями к комбинаторике, необходимостью принятия быстрых самостоятельных решений, относительно сложными контактами с окружающими людьми, работы движущихся механизмов, в соседстве с глубиной и на высоте, с режущими инструментами, вблизи огня и др. Повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксилогических химических веществ, электромонтажных полей, высоких и низких температур, неблагоприятные метеорологические условия. Тяжелые физические нагрузки, длительная вынужденная рабочая поза, длительное пребывание на ногах (прочие нарушения, движения в нижних конечностях), рабочие операции, связанные с точностью движений (при нарушении тонкой моторики рук).



Рекомендуемые профессии и специальности:

- профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (машинист расфасовочно-упаковочных машин);

- слесарные и слесарно-сборочные работы (слесарь по топливной аппаратуре, слесарь механосборочных работ);

- строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы (маляр строительный, монтажник внутренних санитарно-технических систем и оборудования, облицовщик-полировщик, облицовщик-мозаичник, облицовщик-мраморщик, облицовщик-плиточник, столяр строительный, лепщик архитектурных деталей, штукатур);

- электротехническое производство (обмотчик элементов электрических машин);

- общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (разметчик по дереву, столяр деревообрабатывающего производства мебели, изготовитель декоративных элементов мебели);

- общие профессии по производству стекла и изделий из стекла (наборщик ковриков из мозаичной плитки);

- производство фарфоровых и фаянсовых изделий (живописец, отводчик);

- общие профессии керамических, фарфоровых и фаянсовых изделий (гончар);

- производство текстильной галантереи (вышивальщица текстильно-галантерейных изделий);

- трикотажное производство (вязальщица трикотажных изделий из полотна);

- местная промышленность – народные художественные промыслы. Производство текстильной галантереи (кружевница, ручное ткачество, ковровщица, разрисовщик ткани, ткач;

- производство кожаной обуви (обувщик по ремонту обуви, сборщик обуви, затяжчик обуви);

- кожгалантерейное производство (ремонтировщик кожгагантерейных изделий);

- швейное производство (вышивальщик, копировщик, пошивщик шорно-седельных изделий, швея);

- общие профессии полиграфического производства (выборщик, машинист упаковочной машины);

- брошюровочно-переплетные и отделочные процессы (брошюровщик, нумеровщик, переплетчик);

- рекламно-оформительские и макетные работы (исполнитель художественно-оформительских работ);

- производство игрушек (заготовщик материала и деталей игрушек, сборщик музыкальных и озвученных игрушек);

- общие профессии производства художественны изделий (полировщик художественных изделий, сушильщик заготовок и художественных изделий, шпаклевщик);

- производство художественных изделий из дерева и бересты (выжигальщик по дереву, оклейщик изделий из бересты, раскройщик бересты, резчик по дереву и бересте, сборщик изделий из кожи и меха);

- зеленое хозяйство (озеленитель);

- сельское хозяйство;

- животноводство (дояр, животновод, оператор машинного доения, оператор цехов по приготовлению кормов, птицевод, овощевод защищенного грунта);

- хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов (оператор по переработке и хранении картофелю, овощей, плов, ягод);

- профессии рабочих, которым устанавливаются должностные оклады;

- профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (дворник, младшая медицинская среда (санитарка), рабочие плодоовощного хранилища, садовник, уборщик производственных и служебных помещений).
2. Для детей с заболеваниями нервной системы

Противопоказаны факторы производственной среды и трудового процесса: повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксических химических веществ и вредных волнующих факторов; работа, требующая полноценных функций обеих верхних конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах; работа с длительным пребыванием на ногах, подъемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; работа, связанная с повышенной опасностью травматизма; длительная вынужденная рабочая поза, связанная с точностью движений; воздействие высоких и низких температур, психическое напряжение в связи с работой, требующей повышенного внимания, принятия самостоятельных решений в условиях опасности для больного.



Рекомендуемые профессии и специальности

- слесарные и слесарно-сборочные работы (контролер измерительных приборов и специального инструмента, слесарь-электрик по ремонту электрооборудования);

- эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии (контролер энергонадзора);

- производство часов и технических камней, ремонт часов (сборщик часов, часовщик по ремонту механических и кварцевых часов);

- производство медицинского инструмента, приборов и оборудования (сборщик очков, сборщик хирургических инструментов и аппаратов);

- электротехническое производство (намотчик катушек для электроприборов, аппаратов, электромашин, трансформаторов);

- производство радиоаппаратуры и аппаратуры проводной связи (монтажник радиоаппаратуры и приборов);

- общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (оператор сушильных установок, разметчик по дереву, изготовитель декоративных элементов мебели);

- общие профессии по производству стекла и изделий из стекла (наборщик ковриков из мозаичной плитки, полировщик стекла и стеклоизделий);

- местная промышленность – народные художественные промыслы;

- производство текстильной галантереи (кружевница);

- производство кожаной обуви (обувщик по ремонту обуви, обувщик по индпошиву обуви, обувщик по пошиву ортопедической обуви, сборщик верха обуви, модельер колодок, сборщик обуви, затяжчик обуви);

- швейное производство (вышивальщица, закройщик, копировщик, модистка головных уборов, портной);

- производство игрушек (сборщик музыкальных и озвученных игрушек, сборщик игрушек, сборщик электрогитар);

- производство художественных изделий из дерева, бересты (выжигальщик по дереву, раскройщик бересты, резчик по дереву и бересте);

- производство художественных изделий из кожи и меха (вышивальщик по коже и меху, сборщик изделий из кожи меха);

- фотоработы (фотолаборант, ретушер);

- сельское хозяйство (пчеловод, оператор цехов по приготовлению кормов, учетчик молока на животноводческих комплексах и фермах);

- крахмально-паточное производство (аппаратчик крахмального агрегата);

- производство музыкальных инструментов (столяр по изготовлению и ремонту изделий и узлов музыкальных инструментов сборщик язычковых инструментов);

- связь (телеграфист);

- профессии рабочих, которым устанавливаются должностные оклады. Профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (приемщик заказов (комплексного приемного пункта), приемщик пункта проката, оператор вычислительных машин, бухгалтерский и экономический обсчет).


3. Для детей с ортопедическими заболеваниями

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая полноценной функции обеих конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах, заданного темпа выполнения производственных операций, поднятия тяжестей на высоту и их перемещения; работа, выполняемая в неблагоприятных микроклиматических условиях (холод, сырость); работа, связанная с повышенной опасностью травматизма, в контакте с токсическими веществами сосудосуживающего действия; работа с длительным пребыванием на ногах, требующая полной сохранности объема движений в суставах, объемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; длительное фиксированное положение тела с отсутствием возможности перемены положения, предписанный темп работы; шум, вибрация.



Рекомендуемые профессии и специальности

- профессии для рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (радиомеханик по обслуживании и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, машинист расфасовочно-упаковочных машин, лаборант химико-бактериологического анализа, лаборант электромеханических испытаний и измерений);

- механическая обработка металлов и других материалов (контролер электромонтажных работ, слесарь-электрик по ремонту электрооборудования, электромеханик по ремонту и обслуживанию счетно-вычислительных машин, контролер измерительных приборов и специального инструмента);

- строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы (столяр);

- эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии (электромонтер по эксплуатации электросчетчиков, контролер энергонадзора);

- производство часов и технических камней, ремонт часов (сборщик часов , часовщик по ремонту механических , электронных часов);

- электротехническое производство (намотчик катушек для электроприборов, аппаратов, электромашин, трансформаторов, обмотчик элементов электротехнических машин);

- общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (облицовщик деталей мебели);

- производство кожаной обуви (обувщик по пошиву ортопедической обуви, модельер колодок, сборщик вера обуви, обувщик по индпошиву обуви);

- кожгалантерейное производство (ремонтировщик кожгалантерейных изделий);

швейное производство (комплектовщик материалов, кроя и изделий, копировщик, модистка головных уборов, фурнитурщик, швея);

- связь (телеграфист);

брошюровочно-переплетные и отделочные процессы (переплетчик, ретушер);

- производство музыкальных инструментов (столяр по изготовлению и ремонту деталей и узлов музыкальных инструментов);

-производство игрушек (сборщик музыкальных инструментов и озвученных игрушек, сборщик игрушек, сборщик электроигр);

- общие профессии производства художественных изделий (чеканщик художественных изделий);

- производство медицинского инструмента, приборов и оборудования (сборщик хирургических инструментов агрегатов, сборщик очков);

- сельское хозяйство;

- животноводство (оператор цехов по приготовлению кормов, учетчик молока на животноводческих комплексах и фермах, животновод);

- растениеводство (цветовод-декоратор, плодоовощевод, овощевод защищенного грунта);

- производство консервов (аппаратчик сокотоматного агрегата);

- крахмально-паточное производство (аппаратчик крахмального агрегата);

-профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (приемщик заказов (комплексного приемного пункта), приемщик пункта проката, оператор вычислительных машин, бухгалтерский и экономический обсчет);

- торговля (контролер-кассир непродовольственных товаров, контролер-кассир продовольственных товаров).


4. Для детей, имеющих патологию органа зрения

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: значительная и средней тяжести физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, чрезмерная значительная и средняя нервно-психическая нагрузка, неблагоприятные метеорологические условия (условия «горячего» или «холодного» цеха), контакт с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности, напряжение зрения выше погранично допустимого уровня, производственный шум, вибрация, постоянные наклоны туловища, ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней, освещенность рабочего места ниже нормы, напряжение зрения – размеры менее 0,5 мм, работа в вечерню смену, в цехах, в которых имеются движущиеся (перемещающиеся ) агрегаты, оборудование и устройства.



Рекомендуемые профессии и специальности

- эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии (контролер энергонадзора);

- строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы (облицовщик-литочник, штукатур, печник);

- производство медицинского инструмента, приборов и оборудования (сборка очков);

- общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (разметчик по дереву, обойщик мебели, плетельщик мебели);

- трикотажное производство (вязальщица трикотажных изделий и полотна);

- производство кожаной обуви (обувщик по ремонту обуви, обувщик, обувщик по пошиву ортопедической обуви);

- кожгалантерейное производство (ремонтировщик кожгалантерейных изделий);

- швейное производство (модистка головных уборов, приемщик материалов, полуфабрикатов и готовых изделий, фурнитурщик);

- брошюровочно-переплетные и отделочные процессы (брошюровщик, нумеровщик, переплетчик);

- производство игрушек (заготовщик материалов и деталей игрушек, сборщик музыкальных и озвученных игрушек, оформитель игрушек);

- производство художественных изделий из кожи и меха (сборщик изделий из кожи и меха);

- зеленое хозяйство (озеленитель);

- связь (телеграфист);

- сельское хозяйство;

- животноводство (пчеловод, учетчик молока в животноводческих комплексах и фермах, оператор птицефабрик и механизированных ферм, оператор машинного доения, животновод);

- растениеводство (цветовод-декоратор, плодоовощевод, овощевод защищенного грунта);

- хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов (оператор по производству соков и сиропов, оператор по переработке и хранению картофеля, овощей, плодов, ягод);

- профессии рабочих, которым устанавливаются должностные оклады. Профессии рабочих общие для всех отраслей народного хозяйства (приемщик пункта проката, садовник, приемщик заказов (комплексного приемного пункта);

- торговля (контролер-кассир непродовольственных товаров, контролер-кассир продовольственных товаров).


5. Для детей, имеющих заболевание уха и горла

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая хорошего слуха или общения с людьми; работа, связанная с опасностью травматизма (на высоте, на неустойчивых плоскостях, у движущихся механизмов на конвейере и др. работа , связанная с опасностью травматизма по причине отсутствия слухового контроля); повышенные уровни шума, вибрации неблагоприятные метеорологические и микроклиматические факторы; контакт с химическими веществами нейротоксического действия; работа, требующая хорошей координации движений.



Рекомендуемые профессии и специальности

- профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (машинист расфасовочно-упаковочных машин, лаборант химико-бактериологического анализа);

- механическая обработка металлов и других материалов (контролер станочных и слесарных работ, фрезеровщик, токарь);

- слесарные и слесарно-сборочные работы (разметчик, слесарь-инструментальщик, слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь ремонтник, слесарь электрик по ремонту электрооборудования);

- строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы (маляр, строительный монтажник внутренних санитарно-технических систем и оборудования, слесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации, облицовщик-мозаичник, облицовщик-плиточник, столяр строительный, плотник, штукатур, печник);

- производство часов и технических камней, ремонт часов (сборщик часов, часовщик по ремонту электронных, кварцевых, механических часов);

- производство медицинского инструмента, приборов, оборудования (сборщик очков, сборщик хирургических элементов, аппаратов);

- электротехническое производство (намотчик катушек для электроприборов, аппаратов, электромашин, трансформаторов);

- производство радиоаппаратуры и аппаратуры проводной связи (монтажник радиоаппаратуры и приборов);

- общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (обойщик мебели);

- общие профессии производства керамических, фарфоровых, фаянсовых изделий (гончар);

- производство текстильной галантереи (вышивальщица текстильно-галантерейных изделий);

- трикотажное производство (вязальщица трикотажных изделий и полотна);

- производство текстильной галантереи (кружевница);

- ручное качество (ковровщица, разрисовщица ткани, ткач;

- производство кожаной обуви (обувщик по ремонту обуви, обувщик по индпошиву обуви, обувщик по пошиву ортопедической обуви, сборщик верха обуви);

- меховое производство (скорняк-раскройщик);

- швейное производство (вышивальщица, комплектовщик материалов кроя, и изделий, портной, раскройщик, фурнитурщик, швея);

- кондитерское производство (бисквитчик, кондитер);

- крахмально-паточное производство (аппаратчик крахмального агрегата);

- брошюровочно-переплетные и отделочные процессы (брошюровщик, переплетчик);

- производство игрушек (сборщик игрушек, сборщик электроигр, оформитель игрушек);

- общие профессии производства художественных изделий (чеканщик художественных изделий);

- зеленое хозяйство (озеленитель);

- сельское хозяйство;

- растениеводство (цветовод-декоратор, плодоовощевод, овощевод защищенного грунта).



5. Дидактическая модель профессионального самоопределения детей с дефектами зрения
Предлагаемая нами система занятий, имеющая своей целью профессиональное личностное самоопределение на последнем этапе слабовидящих детей, основывается на приведенных данных и предполагает использование различных организационных форм и методов, средств наглядности, удовлетворяющих основным принципиальным положениям деятельностного и личностно-ориентированного подходов к построению процесса социализации, который, как известно, включает профессиональное самоопределение. Эти подходы успешно применяются сегодня для решения задач, связанных с социализацией детей и молодежи, овладения ими необходимыми для полноценной интеграции в общество функциональной грамотностью и культурно-символическим капиталом, без чего немыслимо стать полноценным членом современного информационного или постиндустриального общества.

Апробирована данная система занятий на базе ОАО школы-интерната первого-второго вида № 4 Великого Новгорода. В качестве обучающихся выступали старшеклассники и выпускники образовательного учреждения «Цветик-Семицветик» и воспитанники ОАУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория», имеющие в разной мере выраженности патологию органов зрения.

Разработанная дидактическая модель включает в себя несколько этапов. Предполагалось, что родители (или лица их замещающие), а также близкие ребенка должны быть активными участниками процесса выбора профессии и профессионального самоопределения.

На первом этапе педагог знакомит детей с профессиями, которые не противопоказаны им с точки зрения особенностей их заболевания, то есть рекомендуемые профессии и специальности (см. предыдущий раздел).

Знакомство детей с рекомендуемыми им по состоянию зрения профессиями и специальностями проходил в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Основными методами выступали беседы с воспитателем, к которой по мере необходимости подключается медработник, социальный педагог, психолог, родители или лица, их замещающие.

Для знакомства с профессиями использовались соответствующие средства наглядности, демонстрировались иллюстрации, устраивался просмотр фильмов о рекомендуемых профессиях, на занятиях фигурировали атрибуты профессии, инструменты, некоторые продуты производства или их модели.

Весьма эффективным методом на данном этапе зарекомендовали себя экскурсии в образовательные учреждение (лицеи, училища и др.) и на предприятия, где дети могли не только посетить мастерские, цеха, поговорить с мастерами своего дела, познакомиться с особенностями их работы, но и попробовать себя в роли производителей определенной продукции или их помощников, приняв посильное участие в выполнении несложных профессиональных операций.

Названые формы и методы (рассказ, беседа, видеопоказ, прослушивание аудиокниг) в идеале взаимодополняют друг друга, создавая таким образом то, что В.С. Леднев называет социальным резонансом, который в несколько раз по принципу синергии усиливает социализирующий эффект, в данном случае эффект самоопределения к подростков профессии и создает необходимые условия для для внесения корректив в профессиональный выбор с учетом диагноза субъекта выбора.

Результатом первого этапа работы явилось то, что подростки на основе вербального, визуального и деятельностного подхода к представлению информации о профессии значительно расширяют представление о профессиях и специальностях, рекомендуемых им к освоению. Немаловажно, что на этом этапе, как правило, происходит коррекция самооценки воспитанников в профессиональном плане, происходит изменение мотивов по отношению к выбору профессии.

Некоторые из воспитанников начинают осознавать, что профессии, о которых они мечтали, с которой они себя идентифицировали, не подходят для них по определенным причинам, связанным, прежде всего, с особенностями их заболевания и личностными качествами. Так, например, один из воспитанников К. отказался от карьеры профессионального военного, которую хотел осуществить на контрактной основе, которая сейчас усиленно рекламируется СМИ.

На этом этапе задача воспитателя, психолога и медицинского работника, а также родителей или замещающих их лиц в предельно корректной форме психологически смягчить результаты профессиональной самокоррекции ребенка и открыть перед ним новые профессиональные горизонты. Это и было сделано. После проведения серии занятий К. решил выучиться на дорожного рабочего в профессиональном образовательном учреждении г. Боровичи. Забегая вперед, заметим, что К., будучи лидером, стимулировал этот выбор у четырех воспитанников.

Второй этап нашей дидактической модели предполагает самостоятельную работу воспитанника. От него требуется из списка рекомендуемых профессий, который может быть представлен в форме газетных объявлений, выбрать наиболее предпочтительную для него и подготовить соответствующее сообщение.

В процессе подготовки сообщения, который предполагает использование элементов технологии «метода проектов» и активное использование ресурсов Интернета, подростку важно выяснить: где и как можно освоить выбранную профессию (непосредственно на производстве под руководством наставника или в рамках определенного образовательного учреждения); сколько времени уйдет на ее освоение; какие в рамках профессии к нему будут предъявлены требования; каковы перспективы дальнейшего профессионального роста. Не исключается вопрос о заработной плате, социальном пакете и другие, представляющие интерес для подростка моменты, связанные с профессиональном выбором.

Далее воспитаннику предлагается с помощью старших составить професссиограмму избранной профессии, включающую требования к нему как к компетентному специалисту. Такая работа позволяет осознать не только светлые, привлекательные, но и «темные» стороны будущей профессии (специальности), ее трудности, преодоление которых является условием карьерного роста специалиста: необходимость периодической переподготовки, курсы повышения квалификации; факторы вредности; возможно, отсутствие социального пакета, короткий отпуск, частые командировки и т.п., что может создать новые по содержанию условия для корректировки профессионального выбора.

На следующем подэтапе подростку предлагается выяснить с помощью взрослого наставника, в каких образовательных учреждениях готовят специалистов по выбранной им специальности1 или где и как ее можно освоить непосредственно на производстве под руководством опытного наставника. Здесь возможны различные варианты, требующие осознанного выбора со стороны подростка, самоопределяющегося к профессии.

С подготовленным сообщением воспитанник выступает перед всей группой, включая младших ее представителей. Эта форма, представленная, например, как презентация, создает условия для углубления представления о профессии у всей группы, к которой впоследствии они могут самоопределиться.

Не исключается, что профессиональный выбор в процессе подготовки сообщения и выступления может быть радикально изменен самим выступающим, как мы убедились на примере К., что вполне нормально для человека серьезно и осознанно относящегося к выбору своей профессиональной судьбы.



Третий этап проходит в форме игрового моделирования: сюжетно-ролевой игры «Поступаю на учебу» или «Поступаю на работу». Он также включает в себя ряд подэтапов.

В форме сюжетно-ролевой (деловой) игры моделировалась (проигрывалась) ситуация поступления в образовательное учреждение или трудоустройство.

В нашем случае воспроизводилась ситуация трудоустройства. Подросток, играющий роль поступающего на работу, был должен написать резюме, и пройти собеседование с работодателем, роль которого играли его товарищи, написать заявление о поступлении на работу и заполнить др. необходимые документы.

Весьма эффективным вариантом работы по обучению составлению резюме может выступать исправление воспитанником заведомо неправильно написанного чужого резюме (см. приложение №2).

Важно отметить, что первоначально, в рамках так называемого естественного действия, дети выполняют игровые действия так, как сами считают нужным, – на основе своего жизненного опыта и интуиции.

После выполнения естественного действия, представленного в форме сюжетно-ролевой игры, проводилась консультация специалиста, который корректировал на основе культурно-значимых критериев действия своих подопечных, обращал внимание на правила написания резюме и выделял наиболее эффективные модели и способы собеседования, обращая внимание типичные вопросы работодателя и наиболее эффективные ответы устраивающегося на работу человека. Результатом деятельности на этой фазе является критериальный анализ и исправление ошибок, которые допустил в игровой форме как поступающий на работу, так и работодатель.

Далее проводится улучшенное действие, которое подростки совершают с учетом замечаний наставника.

Заканчивается игра рефлексивными этапом, на котором подводятся итоги, выявляются варианты наиболее удачного «поступления на работу» или «учебу».

При необходимости цикл повторяется, при этом участники игры меняются ролями: тот, кто выступал в роли работодателя, становится поступающим на работу.

Основным критерием эффективности описанной модели выступает воплощение игрового выбора в жизни. По этому критерию модель можно признать эффективной, так как семь из семи воспитанников удовлетворили этому критерию, о чем свидетельствует пролонгированное наблюдение.

Описанную дидактическую модель можно признать универсальной, так как она может использоваться при некоторых содержательных и структурных модификациях в работе с детьми, страдающими не только дефектами органов зрения, но и другими заболеваниями, которым рекомендуются иные профессии и специальности (см. раздел 4).

Приложение № 1
Диагностическая методика,

помогающая профессиональному самоопределению

Для выявления сферы интересов личности, что имеет большое значение в рамках задачи профессионального самоопределения на предварительном – диагностическом - этапе нами проводился тест:



«Сфера твоих интересов». Он состоит из различных утверждений. Тестируемому дается задание: «Если какое-либо из утверждений относится к тебе, и ты с ним согласен, то обведи кружком ту цифру, которая стоит в соответствующем ряду. Если утверждение тебе не подходит, ничего не отмечай.


№ п/п

Утверждения

п

т

З

х

ч

1.

Легко (без внутренней скованности) вступаю в общение с новыми людьми
















2.

Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить, чинить, вязать)




1










3.

Стараюсь украсить окружающую меня среду (многие считают, что мне это удается)










1




4.

Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями (животными)

1













5.

Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить







1







6.

С удовольствием провожу время со сверстниками или младшими по возрасту, когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или в чем-то помочь













1

7.

Охотно и часто помогаю старшим ухаживать за животными (или растениями)

1













8.

Делаю мало ошибок в письменных работах







1







9.

Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывают интерес у товарищей, взрослых




2










10.

Взрослые считают, что у меня есть способности к определенной области искусства
















11.

Охотно читаю о растительном и животном мире

1













12.

Активно участвую в художественной самодеятельности и других подобных мероприятиях
















13.

С удовольствием читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов




1










14.

Подолгу могу разгадывать головоломки или решать трудные задачи, кроссворды, ребусы, мне это нравится







2







15.

Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими













2

16.

Взрослые считают, что у меня есть способности к работе с техникой




2










17.

Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые люди










2




18.

Взрослые считают, что у меня есть способность к работе с биологическими объектами (растениями, животными)
















19.

Мне удается подробно и ясно для других излагать мысль в письменной форме







2







20.

Почти никогда ни с кем не ссорюсь













1

21.

Результаты моей работы с техникой одобряют незнакомые люди




1










22.

Без особого труда усваиваю иностранные слова







1







23.

Мне довольно часто случается помогать даже незнакомым людям













2

24.

Подолгу, не уставая, могу заниматься любимым художественным творчеством (музыкой, рисованием и т.д.)










1




25.

Стараюсь повлиять на процесс развития растений (животных организмов), улучшить, изменить их

2













26.

Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов




1










27.

Мне обычно удается убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана

1













28.

Охотно наблюдаю за жизнью растений и животных

1













29.

Охотно читаю литературу, которую другие считают скучной (научно-популярную, литературно-критическую, публицистику)







1







30.

Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства и воспроизводить их действия (делать, как они)










1





Обработка полученных данных

Вначале посчитайте количество баллов по столбцам (имеются в виду цифры, которые вы обвели кружком). Баллы в первом столбце, который обозначен «п», говорят о том, насколько ты интересуешься профессиями, относящимися к классу «человек – природа» (ветеринария, зоология, селекция, озеленение, сельское хозяйство, растениеводство, пчеловодство, животноводство т.п.). Баллы во втором столбце (буква «т») демонстрируют твою склонность к специальностям «человек – техника» (слесарно-сборочные, строительно-монтажные, штукатурные, деревообработка, производство и ремонт часов, меховое производство, кожгалантерейное производство, трикотажное производство и др.) производство и ремонт радиоаппаратуры. Данные в третьем столбце (буква «з») показывают, что ты думаешь о профессиях «человек – знак» (бухгалтер, экономист, юрист и др.). Четвертый столбец (буква «х») определяет твое отношение к специальностям, связанным с творчеством (декоратор, оформитель, музыкант, художник, певец, модельер одежды и др.). И, наконец, пятый (буква «ч») столбец позволит выявить склонность типа «человек – человек» (парикмахер, массажист, продавец и др).



Приложение № 2
Исправление заведомо неправильно составленного резюме

Внеси исправления в заведомо неправильно составленное резюме. Обрати внимание на его структуру, стиль; на то, что в нем явно не хватает и на то, что является содержательно избыточным.



Резюме

Я, Петров В.В. Родился в Москве, окончил 345 школу. Там занимался лыжами, заработал первый разряд. Посещал кружок «Юный слесарь», умею вытачивать разные детали.

После школы, хотел поступить в университет, но провалился. Потом работал год грузчиком. Потом получил права водителя и работал на самосвале. Недавно женился, увлекаюсь спортом. Люблю путешествовать и ходить в кино. Хочу поступить на ваш завод, потому что слышал, что на нем высокая заработная плата.

Петров В.В. 30.09.2013



Список литературы
Коркунов Е.П. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. М., 1990.
Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию карьеры при переходе от школы к трудовой жизни / Методические указания, М., 2003.
Методика профориентации при умственной отсталости / Методические указания под ред. Е.М. Старобиной СПБ Изд-во «Эксперт», 2005.
Шварц Израиль Ефремович. Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца. Материалы международной научно-практической конференции (1 – 2 июня 2009).
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266 – 1 (с изменениями от 06. 01. 2007г.).
Национальный стандарт РФ. ГОСТ Р 528888 – 2007 «Социальное обслуживание населения. Социальные услуги детям».
Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод. Пособие ) под ред Е.М. Старобиной. – М., 2007.

1 Например, массажистов готовят Ессентуках, причем набирают лиц, как правило, с дефектами зрения, а в Курске существует специальное музыкальное училище для слабовидящих.

Каталог: tinybrowser -> files -> biblioteka -> met-mat
files -> Приказ от «25» августа 2010г. №107 система работы по раннему выявлению и оказанию социально-психологической поддержки
files -> 1. Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе
met-mat -> Методические рекомендации по реагированию на случай девиантного, в том числе аддиктивного (связанного с употреблением пав) поведения несовершеннолетних
files -> Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии»
files -> Детская нервозность и ее предупреждение
met-mat -> 1 Статистика правонарушений среди несовершеннолетних 2 2


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница