Профессиональная ориентация школьников



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер499 Kb.
  1   2   3


Администрация города Вологды

Управление образования

Муниципальное образовательное учреждение

«Межшкольный учебный комбинат»





ПРОФЕССИОНАЛЬНая

ОРИЕНТАЦИя ШКОЛЬНИКОВ

аналитическая справка

по поручению Главы города Вологды

Евгения Борисовича Шулепова


Вологда

2010


Редакционная группа:

Колыгин Николай Михайлович - начальник Управления образования Администрации города Вологды;

Лифантьева Надежда Аркадьевна - директор МОУ «Межшкольный учебный комбинат».

Разработчик:

Савко-Винцкевич Светлана Владиславовна – педагог-психолог МОУ «Межшкольный учебный комбинат».

Вологда, 2010



Содержание

1.

Современное состояние профессиональной ориентации молодежи в России: проблемы и перспективы ……………………………………

4











2.

Зарубежный опыт организации профориентационной работы …….

19










3.

Организации профориентационной работы со школьниками в муниципальном образовании «Город Вологда» …………….………

30











4.

Опыт профориентационной работы со школьниками на примере деятельности МОУ «Межшкольный учебный комбинат» ………….

50











5.

Выводы и предложения ……………….……………………………….

70










6.

Литература ……………………………………………………………...

80



















1. Современное состояние профессиональной ориентации молодежи в России: проблемы и перспективы.

Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» профессиональная ориентация определяется как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

В соответствие с данным документом, важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:


  • профессиональная информация - ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

  • профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

  • профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

  • профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

  • профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

  • обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

  • достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

  • прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

  • содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

Основные методы профессиональной ориентации: информирование - индивидуальное, групповое, массовое, непосредственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации); психологическое и медицинское консультирование; психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика; различные педагогические методы.

Раньше в России существовала система профориентации, привязанная к задачам политических интересов и плановой экономики. В последние годы предпочтение в нашей стране отдавалось рыночным механизмам регулирования кадров. Взаимодействие институтов исполнительной власти, работодателей и учебных заведений трудно назвать согласованным и целеполагающим. Это привело к тому, что рынок образовательных услуг и рынок труда сегодня практически не пересекаются.



В результате рынок труда получил отдельный комплекс проблем, возникающих в сфере взаимодействия с системой образования:

  • Результаты учебы не нужны работодателю. Рынок труда не учитывает успеваемость студентов, продемонстрированную ими за годы обучения в вузе. Опыт практической работы ценится гораздо выше успеваемости. В тоже время приоритет отдается соискателям, имеющим высшее образование. Для такого положения дел существуют определенные объективные предпосылки. В последние годы число первокурсников приближается к числу выпускников школ. Между тем, следствием спада рождаемости в период 1991-1999 гг. станет еще большее снижение числа выпускников школ между 2008 и 2016 гг. Это может повлечь за собой избыток предложения на рынке образовательных услуг, фактическое исчезновение конкурсности при приеме в профессиональные учебные заведения с разрушительными последствиями для качества образования.

  • В процессе накопления человеческого капитала наиболее значимым фактором становится место жительства и сопряженные с ним виды занятости. Проживание за пределами города автоматически снижает вероятность обновления приобретенных ранее знаний и навыков и, тем более, получения знаний и навыков, которые повысили бы ценность работника. Однако «корень зла» может крыться не только в недоступности специальных образовательных услуг, но и в отсутствии мотивированного спроса на них. Образование, полученное молодыми людьми в мегаполисах, чаще соответствует профилю их дальнейшей работы. Молодым людям из областных центров чаще приходится работать не по специальности, а половине сельской молодежи не удается найти квалифицированную работу вообще. Такая ситуация ведет к увеличению социального неравенства между жителями населенных пунктов различных типов.

  • Как отмечают большинство экспертов в регионах, недостаток нынешней структуры образования заключается в диспропорциональности подготовки «гуманитариев» и «технарей». На долю гуманитариев (в основном юристов и экономистов) приходится 75% предложений негосударственных вузов, которые действуют наиболее конъюнктурно, ориентируясь на запросы абитуриентов. При этом в регионах наблюдается дефицит технических - инженерных и рабочих специальностей, а ведь среди вакансий, которые предлагают работодатели по стране, они составляют порядка 80%. В промышленность молодежь сейчас приходи чаще «по остаточному принципу», утратив по какой-либо причине возможности реализации в других, более престижных для нее сферах.

Президент  РФ Д.А. Медведев констатировал:  «Фактически за последние годы некому стало создавать и разрабатывать технологию производства принципиально нового оборудования. Это и современные станки, агрегаты, машины и механизмы. Что не менее важно, некому стало на них работать». Было также подчёркнуто, что важнейшей задачей развития отечественной промышленности является повышение престижа технических профессий (от рабочих до инженерных) и привлечение молодёжи в научно-техническую сферу профессиональной деятельности.

  • Важное направление преодоления кризиса – долгосрочное развитие среднего профессионального образования. Сейчас между потребностями рынка и уровнем подготовки выпускников ПТУ существует заметный разрыв, который необходимо сокращать. Очень важный вопрос здесь – это пошатнувшийся престиж рабочих профессий, поэтому необходимы меры, направленные на его восстановление.

  • Менее половины молодых людей работают сейчас по полученной специальности. К изменению специальности чаще вынуждены прибегать молодые жители областных центров. Это говорит о том, что вузы в областных центрах менее всего приспособлены к существующим потребностям экономики. В оценках перспектив карьерного роста более оптимистична молодёжь Москвы и Санкт-Петербурга, а более пессимистичны жители малых городов и сел. Самыми эффективными «рецептами» успеха представители молодежи считают наличие «связей» (59%), высокой квалификации (54%) и богатых родителей (39%).

  • Основные страхи молодежи связаны с материальным благополучием: она боится остаться без средств к существованию (54%), не устроиться на работу (23%) или потерять ее (19%). Неуверенность в отношении карьерных перспектив оборачивается при этом не только занижением оценок собственного будущего благосостояния и социального успеха, но и неуверенностью в перспективах развития страны в целом.

Современное состояние рынка труда делает сложным процесс ориентирования молодежи на определенные профессии. Появление новых профессий, обслуживающих отрасли экономики, с одной стороны, расширяет возможности, с другой, имеющееся многообразие рождает трудности в совершении выбора. Процесс формирования профессиональных планов обучающихся является неотъемлемым звеном механизма воспроизводства общественных структур за счет нового поколения.

Профессиональное самоопределение обучающихся является сферой согласования интересов индивида и общества. Этот процесс требует постоянного изучения с целью корректировки профориентационной работы в образовательных учреждениях.

Исходя из особенности российского рынка труда, заключающейся в том, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы, возникает необходимость уделения большего внимания профориентации школьников на рабочие профессии, и решении возникающей в связи с этим двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей профессии.

Проблема ориентации школьников на рабочие профессии имеет несколько аспектов: социально-экономический (необходимость рационального распределения трудовых ресурсов, повышения эффективности производства, раскрытия потенциальных возможностей личности, ее всестороннего развития), психологический и медицинский (необходимость сопоставления при выборе профессии требований к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью, с индивидуальными особенностями конкретного человека, а уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда), педагогический (длительность педагогического процесса по формированию целого комплекса знаний и умений, который можно назвать готовностью обучающихся к выбору профессии).

Существует два основных направления профориентации школьников: 1) профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение; 2) развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки через включение в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности.

Ключевую роль в профориентации выпускников школ играет информация: о содержании, условиях, организации труда и обучения по конкретной профессии, оплате труда, требованиях к психофизиологическим возможностям и способностям личности человека, возможностях профессионально-квалификационного и должностного роста; информация о текущем и перспективном кадровом спросе. Выбор профессии, принятие решения о месте учебы, работе происходят в результате сопоставления информации по всем этим позициям и зависят от их объективного содержания и понимания ее каждым молодым человеком.

По данным проведенных в последние годы исследований, в России более 80% старшеклассников испытывают трудности в профессиональ­ном самоопределении, слабо ориентируются в профессиях, не имеют представлений о требованиях к современному работнику, затрудняют­ся в постановке жизненных и профессиональных целей. Это накла­дывает отпечаток на формирование профессиональных планов и к мо­менту окончания учебы большая часть обучающихся меняет сделанный ранее профессиональный выбор, а многие его вообще не имеют. Кроме того, у большинства выпускников самоопределение затягиваются на 1,5-2 года, что в последствии отрицательно сказывается на их профессиональном становлении и кон­курентоспособности на рынке труда. Поэтому остро встает вопрос ока­зания профориентационной помощи и поддержки.

Целью системы профессиональной ориентации сегодня в рамках общеобразовательной школы является формирование у обучающихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую особенностям и запросам рынка труда.



Осуществление педагогической под­держки профессионального самоопреде­ления школьников - комплексный про­цесс, включающий взаимосвязанную дея­тельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с ро­дителями учащихся и другими социаль­ными партнерами: органами местной власти, управлениями обра­зования и молодежной политики; учреж­дениями дополнительного образования; учебными заведениями профессиональ­ного образования; управлениями и уч­реждениями социальной защиты; управ­лениями и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями; территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными во­енкоматами, ГУВД, ОВД; межшкольными учебными комбинатами; центрами проф­ориентации; средствами массовой ин­формации.

Предпрофильное и профильное обучение в старших классах общеобразовательных школ представляет собой систему специализированной подготовки обучающихся, обеспечивающей профессиональную индивидуализацию их образования. В связи с этим повышается ответственность школьных преподавателей за качество предметного обучения и его эффективность. Обязанностью учителей становится создание в рамках допрофессиональной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации послешкольных жизненных планов выпускников.

В ситуации выбора учащимся учреждения профессионального образования или профилирующего направления образования по окончании предпрофильной подготовки становится обязательной организация работы по профессиональной ориентации. Придердиваясь мнения ряда исследователей (Подгорная Е.Я., Родичев Н.Ф., Хуторской А.В., Чистякова С.Н.) о том, что выбор профиля обучения ограничивает ученика рамками учебных предметов, так как обучающиеся ориентируются не на профессию и не на будущую специальность, а только на более привлекательный для них предмет деятельности, становится понятна невозможность ограничения ориентационной работы только на профиль (профильной ориентацией). В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора.

Профориентационная работа может в определенной степени компенсировать эти риски и соединиться в единое целое с профильно-ориентационной работой.

Педагогическую поддержку профессио­нального самоопределения обучающихся в об­щеобразовательных учреждениях осущест­вляют классные руководители (тьюторы, кураторы), школьные психологи, учителя­ предметники, социальные педагоги, меди­цинские работники. Для согласованной ра­боты всех субъектов данного процесса в общеобразовательном учреждении и вне его создается специальная структура (со­вет, центр) педагогической поддержки са­моопределения школьников. К сожалению, в связи с модернизацией системы образования и оптимизацией штатного расписания в большинстве образовательных учреждений сократилось число специалистов, в задачи которых входила работа по профориентации школьников и остается только надеяться, что данное направление работы в школах не останется без должного внимания.

В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.

Начинать профориентационную работу имеет смысл уже в младшей и средней школе. В этом возрасте проблема выбора будущей профессии еще не стоит так остро, но уже имеет смысл пробуждать интерес школьников к труду, используя игровые активизирующие подходы. Для этого психологи и преподаватели могут знакомить ребят с миром профессий: показывать тематические видеофильмы, приглашать специалистов из разных областей деятельности, давать возможность попробовать себя в разных видах труда, как это принято в Японии (известный «Фукуяма-тест»).

После девятого класса школьники переходят в профильные классы или продолжают свое обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. К этому возрасту подросток уже должен научиться принимать решения относительно направления дальнейшего обучения самостоятельно и взвешенно. Помочь здесь могут активизирующие методы, формирующие ценностно-смысловые аспекты самоопределения, и профориентационное тестирование, позволяющее определить склонность к тому или иному профилю обучения.



В старших классах основная задача школьника – определиться с вузом. Для этого необходима конкретная информация об учебных заведениях, днях открытых дверей, подготовительных курсах. Здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную специальность, как построить личную жизненную перспективу.

Для студентов и выпускников вузов, для молодых специалистов становятся актуальными вопросы о выборе конкретной организации, в которой можно будет реализовать свой потенциал и потребность в творчестве, общении, материальной обеспеченности, стабильности и т.п. Многие студенты с трудом представляют себе, чем именно им предстоит заниматься, в чем специфика работы в отечественных и зарубежных, крупных и небольших, государственных и коммерческих организациях. Информацию об этом можно получить из Интернета и других средств массовой информации: на сайтах компаний-работодателей, на форумах и в тематических сетевых блогах и сообществах профессионалов

У работающих специалистов свои трудности: трудности адаптации к функционалу и коллективу, неясность профессиональных перспектив, неудовлетворенные трудовые мотивы, «сгорание на работе» и многое другое. Здесь важно определить причины профессионального кризиса, построить новые цели и пути их достижения.

На сегодняшний используются четыре подхода к профориентации: информационный; диагностико-консультационный; развивающий; активизирующий.



Информационный подход – обеспечение разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру. В этой связи эффективными профориентационными формами работы становятся: образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике; справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы; сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, интернет-форумы; поисковые системы в интернете.

Диагностико-консультационный подход – установление соответствия тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей клиента и требований к профессиям. К актуальным методам работы в данном направлении относятся: интервью-собеседование и анкетирование; профориентационное и психологическое консультирование; профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества.

Развивающий подход – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства. В данном направлении эффективно использование тренингов и мастер-классов, развивающих отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии; деловые игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений; коучинг; психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции; компьютерные программы и обучающие консультации, формирующие навыки эффективного поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда.

Активизирующий подход – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути (ведущий представитель - профессор Н.С.Пряжников). Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения. К активизирующе-развивающим подходам можно отнести активизирующие опросники; активизирующие карточные и настольные игры; системы принятия решений, прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которой человек может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную.

Все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Очень важно, чтобы эффективность профориентационных мероприятий определялась не показателем «проходимости», что более подходит для отчетной статистики, чем для знакомства молодежи с реальной производственной и офисной жизнью, а показателями качества, которые в свою очередь должны подтверждаться критериальными оценками реальной «пользы» для объекта профориентационной работы. В связи с этим необходимо отметить, что критериальная база профориентационной работы до конца никем не разрабатывалась и данная тема должна стать предметом серьезного научного исследования.

Научно-теоретической основой профессиональной ориентации школьников в годы реформирования системы образования стала «Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся образовательных школ» (авт. С. Н. Чистякова). Однако многое, что прежде активно внедрялось в практику профориентации незаслуженно забыто.

Очевидной становится необходимость разработки новых методов, форм профессиональной ориентации при сохранении эффективных традиционных. Высокий интерес молодежи к информационным технологиям, делает необходимым развитие интерактивных методов профориентации (профориентационные сайты, участие в форумах, развитие дистанционного обучения, использование интерактивных профориентационных уроков, компьютерных профориентационных диагностик).

Кроме того, большим спросом пользуются экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи, что повышает интерес обучающихся к рабочим профессиям. Необходимо также использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.



Особое внимание в рамках профессиональной ориентации учащейся молодежи должно быть уделено работе с родителями. Как показывает практика, процесс профессионального самоопределения подростков без участия родителей возможен, но малоэффективен. Родители имеют на своих детей огромное влияние, поэтому использование этого ресурса представляется очень важным. Зачастую при работе с родителями специалисты сталкиваются с жесткой позицией в отношении выбираемого их детьми уровня профессионального образования, в отношении выбираемой профессии, в определении форм, методов и средств воздействия на ребенка. А этот период – период выбора профессии – часто оказывается решающим для дальнейшего развития отношений между родителями и детьми. Именно поэтому очень важно, помочь не только детям в выборе профессионального пути, но и помочь родителям сохранить эмоциональную близость с детьми в период становления самостоятельности ребенка.

Профориентационную работу с родителями нужно проводить по нескольким направлениям. Это и активизация их позиции при выборе ребенком профессии, и информационная поддержка, и даже более сложная коррекция позиции. Как ни странно, работа с родителями в некоторых случаях требует не меньших, если не больших усилий и времени, чем работа с детьми. Но она является жизненно необходимой, поскольку без нее невозможно простроить эффективную работу по профессиональному самоопределению школьников.



Особая роль в профессиональной ориентации молодого поколения отводится работодателям, так как они по определению обладают более эффективным и направленным на результат типом мышления. Задачи выстраивания стратегии развития бизнеса позволяют им определять потребности в количестве и квалификационных компетенциях персонала. Именно работодатели создают условия труда, которые являются одним из ключевых факторов для определения престижности должности для будущих молодых специалистов. Дополнительным аргументом, который может убедить работодателей в необходимости активной позиции по отношению к профориентации молодежи будет еще и тот факт, что большая часть регионов РФ сейчас имеет негативную миграцию, и согласно экспертным заключениям порядка 70% выезжающих из регионов – молодые люди.

Сейчас в России существует несколько научных центров (в Ярославле, Москве, Санкт-Петербурге), которые в последние годы достаточно успешно разрабатывают современные методики профориентации. Большую роль в организации профориентационной работы играют центры профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, а также центры социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации (ЦСТАиПО), создаваемые на уровне муниципалитетов или имеющие региональное и республиканское значение.

К основным целям таких учреждений относится оказание психолого-педагогической поддержки школьникам и другим категориям учащейся молодежи в проектировании и реализации образовательно-профессионального маршрута через систему непрерывного образования (общеобразовательная школа, среднее и высшее профессиональное образование) с использованием ресурсов профориентационно значимого партнёрства образовательных учреждений с профессионально-производственным и социокультурным территориальным окружением.

В качестве примера можно привести работу Коми республиканского центра профориентации, Алтайского краевого центра профессиональной ориентации молодежи, Томского, Воронежского и Новосибирского областных центров профориентации и психологической поддержки населения, Центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения Санкт-Петербурга, Центра профориентации для школьников Северного административного округа Москвы, ЦСТАиПО «Гагаринский», «Академический» и «Ясенево» Юго-Западного административного округа Москвы, и многих других.

Таким образом, на местах необходима единая профориентационная система, разработанная на базе серьезного научно-методического комплекса, которая объединила бы школу, вуз и организации-работодатели. Такая система должна сочетать в себе все основные подходы, – информационный, консультативно-диагностический, развивающий, активизирующий. Для ее разработки необходимо использовать эффективные отечественные разработки, учесть успешных опыт зарубежных коллег. В этом случае она будет способствовать тому, чтобы на каждом этапе учебной и профессиональной деятельности школьники, студенты, специалисты могли совершать осознанный, объективный выбор, позволяющий максимально раскрыть свой потенциал в труде, осуществляя деятельность, имеющую для них смысл и востребованную в обществе.


Каталог: attachments -> article
article -> Агрессивное поведение у детей
article -> Это необходимо знать
article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
article -> Книга для всех. Спб., М.: «Невский проспект» «Издательство бином»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница