Профессиональная ориентация школьников


Зарубежный опыт организации профориентационной работы



страница2/3
Дата12.05.2016
Размер499 Kb.
1   2   3

2. Зарубежный опыт организации профориентационной работы.

Термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова за рубежом не существует, а есть термин «развитие карьеры». Career Development представляет обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы.



Во Франции система профессиональной ориентации характеризуется жестким законодательным регулированием. Закон об образовании требует ориентационной оценки способностей учащихся, начиная с первых классов начальной школы, и последовательной работы по профотбору на протяжении периода обязательного обучения. Основной акцент в профориентационной работе делается на обучающихся в возрасте 15—16 лет, при этом преобладают групповые формы профориентационной работы. Профессиональная ориентация осуществляется через процедуру проведения в каждом учебном заведении собеседования представителей данного учебного заведения с родителями и учащимися. Французские ученые считают важнейшей особенностью профориентации педагогическую направленность, которая обеспечивает способность делать выбор, включая умение учитывать объективные и субъективные факторы, влияющие на него. Только такой выбор может обеспечить молодым людям самостоятельность в экономической, социальной и личной жизни. Другой важной чертой концепции профориентации во Франции является информационная направленность. Значительное внимание уделяется изучению влияния на выбор профессии полученной информации и субъективно-личностных особенностей ее восприятия.

Французская система образования считается одной из лучших в мире. Интенсивные занятия в средней школе и специализированное обучение в выпускных классах - всё это позволяет школьникам во Франции получить фундаментальные знания по основным предметам и осознанно подойти к выбору профессии.



Во Франции действует параллельная структура трех национальных агентств, занимающихся вопросами профориентационной работы, деятельность которых координирует комитет из представителей министерств образования и труда:

  • Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации разрабатывает методические рекомендации, пособия по образовательной и профессиональной информации, профориентированию и профтехподготовке; осуществляет общую методическую работу и координацию в данной области по всей стране; готовит аналитические обзоры; организует исследования по совершенствованию информации о профессиях и способствует их проведению. В его ведении находятся региональные бюро и местные отделения, в функции которых входят сбор и распространение профинформации на местном уровне.

  • Центр профессиональной информации и ориентации в лице сотрудников (профсоветники) координирует профориентационную работу в школах, разрабатывает школьные программы по профориентации обучающихся, руководит работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентационных мероприятиях. Здесь проводится основная работа по профконсультированию, профдиагностике на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры для определения психологических характеристик учащихся.

  • Национальное агентство занятости с разветвленной сетью государственных агентств (бюро найма) оказывает посреднические услуги по трудоустройству всем возрастным группам населения, но лишь в немногих государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью.

Задача профориентации в Великобритании – помочь обучающимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда. В стране уделяют большое внимание повышению самостоятельности обучающихся при выборе профессии. Особенностью является проведение диалоговых консультаций, использование психологических тренингов. Большое значение придается приобретению обучающимися практического опыта в той или иной профессии. Акцент делается на активных формах и методах обучения, с этой целью вводятся имитационные программы, трудовая практика. Они разработаны с учетом специфики британского рынка труда и воспроизводят различные социальные и трудовые ситуации: планирование трудового дня, выработку собственного стиля трудовой деятельности, поведение в ситуации потери работы, определение баланса между семейной и трудовой жизнью. Особо следует отметить практику создания мини-предприятий в образовательных учреждениях, где обучающиеся принимают активное участие: определяют вид производимой продукции или оказываемых услуг, проводят маркетинг, осуществляют продажи. Такая деятельность помогает им развить свои интересы и склонности; приобрести предпринимательские навыки в малом бизнесе; научиться полагаться на себя и проявлять инициативность и ответственность в разнообразных жизненных и трудовых ситуациях.

В Великобритании основными государственными органами, осуществляющими общее руководство профориентационной работой, являются Министерство образования и науки, а также Министерство по вопросам занятости, имеющие разветвленную сеть местных агентств, центров и бюро. Для лучшей координации профориентационной работы при Министерстве по вопросам занятости действует Комиссия по трудовым ресурсам, в функции которой входят подготовка и проведение мероприятий, ориентирующих в выборе профессии, получении соответствующей специальности, трудоустройстве и сохранении работы в соответствии со способностями и возрастом. Для выполнения этих задач в подчинении данной Комиссии находятся Служба профессиональной карьеры молодежи и Национальный консультационный совет по профессиональной карьере, который состоит из работников сферы образования, предпринимателей, представителей профсоюзов, научных работников. В функции Совета входят анализ деятельности служб профориентации и найма молодежи по всей стране, публикация материалов с рекомендациями по совершенствованию этой деятельности (с периодичностью раз в три года).

Практическую работу по профориентации учащихся в Великобритании проводят сотрудники Службы профессиональной карьеры — профконсультанты и учителя. Персональные досье по профориентации и профконсультации, составляемые профсоветниками в выпускных классах школы, служат основанием для профессиональных рекомендаций. Советники определяют также перечень профессий, наиболее подходящих каждому выпускнику в соответствии с его личностными особенностями.

Структура персональных досье по профориентации школьников в Великобритании в целом аналогична профессиональным досье школьников в США, где профрекомендации также не носят обязательного характера при трудоустройстве. Однако эти досье играют важную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания обязательной средней школы или при направлении их в школу с уклоном профтехподготовки.



В Германии профориентационная работа с обучающимися ведется путем проведения опросов, тестов, консультаций, совместных мероприятий с организациями родителей. Особенностью организации профориентационной работы в стране состоит в том, что каждый ребенок заполняет рабочую тетрадь, где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии. Рабочая тетрадь вместе с дополнительными данными об успеваемости, результатами освидетельствований и итогами тестирования служит основой для профконсультаций. В случае необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской, психологической служб, располагающих необходимыми специалистами.

Организационной структуре системы профориентации Германии характерна высокая степень централизации. Высшим органом управления профориентацией и трудоустройством населения является Федеральный институт, находящийся в подчинении Министерства труда и социальных вопросов. Своей деятельностью Институт охватывает профориентацию обучающихся в школах и частично — в университетах. Профконсультанты Института совмещают функции по профориентации и трудоустройству.

В ФРГ законодательно запрещены частные агентства занятости. Согласно действующему законодательству школам также запрещено заниматься трудоустройством выпускников. Трудоустройство населения — монопольная функция Федерального института занятости и его местных отделений и агентств. Объединение функций профориентации и трудоустройства в ведении единого государственного органа приближает профориентационную работу в Германии к комплексной системе «переходных услуг».

Для координации деятельности Института занятости и школ в вопросах профориентации и трудоустройства обучающихся постоянно действует Федеральная комиссия по связям, состоящая из представителей Министерства образования и Института занятости. Подобные комиссии действуют на уровне федеральных земель.

В Германии, в отличие от других стран, единственной функцией профконсультанта в профориентационной работе является профконсультирование и профрекомендации. Административная и техническая работа, а также профинформация находятся в ведении «технических» отделов школ.

В Соединенных Штатах Америки профориентация как самостоятельная научно-практическая система начала складываться в начале прошлого века. Здесь возникло и получило развитие несколько теорий профессиональной ориентации: 1) теория случайности или случайного выбора; 2) концепция внутреннего импульса Э.Джоуна; 3) концепции свободного развития Э Гинзберга, Д.Сьюпера, Дж.Холланда; социологические концепции профессиональной ориентации А.Лоуренса, М.И.Томаса и других.

В настоящее время главным национальным богатством страны провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Перед молодыми людьми ставятся задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни.

Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения провели к переосмыслению профориентации в стране, которая должна способствовать умению самостоятельно «выстраивать» профессиональную карьеру, принимая ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Широкое распространение в профориентационной системе США получили персональных досье по профориентации школьников. Которые играют важную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания школы.

Интересным опытом в создании системы помощи обучающимся в выборе профессии обладает Канада. Образование в Канаде преследует две цели: дать людям максимально развить свои способности и, вследствие этого обеспечить общество знаниями и умением, которые должны послужить его интересам. В Канаде нет общегосударственной системы образования. Каждая канадская провинция имеет свою систему образования, хоть и во многом схожую с остальными. Каждая из них отражает культуру, религию и историю этой провинции. За образование в провинции отвечает глава департамента по образованию. В департаменте устанавливаются стандарты, утверждаются предметы и финансируются образовательные учреждения.

Стержень реформ первичной профессиональной ориентации — усиление ее взаимосвязи с реально существующими потребностями в рабочей силе. Структура профессиональных программ в образовательных учреждениях изменяется с учетом рекомендаций региональных комитетов по трудовым ресурсам, одна из основных задач которых — изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на местах и управление в соответствии с этим процессом подготовки кадров. Важной формой познания «мира профессий» для учащихся являются самостоятельные занятия в специализированных центрах профессиональной ориентации (центрах выбора). Это особый тип учреждений, располагающих автоматизированными информационными системами, видеотехникой, электронными экзаменаторами. Придя в центр, можно получить информацию приблизительно о четырех тысячах профессий. По каждой из них даются следующие сведения: а) содержание трудовых функций работника данной профессии; б) необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования; в) пути профессионального роста и освоения смежных специальностей; г) спрос на работников данной профессии на местном и общенациональном рынках труда.



В Японии организация профориентационной работы в школах и высших учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями системы образования. Одна из главных целей образования — подготовка к карьере: вооружение обучающихся основными знаниями о профессиях, развитие у них профессиональных навыков и усиление способности выбирать будущие курсы, которые отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личным склонностям и качествам.

Для контроля за формированием готовности подростков выбирать профессиональный путь и за подготовкой к профессии С.Фукуяма разработал тест, позволяющий количественно оценить эту способность школьников. Данный тест получил название «F-тест» (Fukuyama-тест). Автор выделяет три основных фактора осознанного выбора профессии: самоанализ, анализ профессий, профессиональные пробы.

Чтобы выявить свои возможности, обучающиеся подвергают анализу свой характер, умения, навыки, интеллектуальные способности и физическую силу. Самоанализ осуществляется в сочетании  с наблюдением, изучением и оценкой экспертов-взрослых – педагогов, психологов, родителей – для своевременной коррекции самооценки. Анализ профессий состоит в изучении возможных родов занятий. Профессиональные пробы позволяют приобрести опыт в той деятельности, которую он выбрал, и определить, соответствует ли ее характер его способностям и умениям. Реализация этого подхода предполагает самостоятельное, полное выполнение работы, с возложением всей ответственности за нее на обучающегося.

Каждый год японские подростки по выбору участвуют в разных видах работ из 16 фиксированных областей труда. К ним относятся: растениеводство; животноводство; рыбоводство; изготовление вещей двух типов: а) приближающихся к сфере промышленного производства и б) к сфере обслуживания и ремеслу; работа с механизмами; канцелярская работа; бизнес; обеспечение контактов с людьми; заготовка продуктов питания; проектные и чертежные работы; приготовление пищи; уход за людьми; публичные выступления; спортивные занятия; исследовательская работа. Выделенные группы отражают рынок труда в Японии. В них представлены все виды деятельности: взаимодействие с человеком, техникой, природой, знаковыми системами, художественными образами. В течение трёх лет учащиеся получают возможность иметь 48 профессиональных проб. Полученный ими профессиональный опыт фиксируется в F-тесте.

Экспериментальные профессиональные пробы позволяют ребенку определить уровень собственной готовности к избираемой профессии и адаптационные возможности профессии в отношении индивидуальных свойств, интересов, устремлений.

Система привилегированных учебных заведений, от школы до университета, во многом предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японской молодежи. Поступление в подобные учебные заведения практически предопределяется социально-экономическим положением семьи. Кроме того, в школах, и особенно в университетах, Японии традиционно существует так называемая неформальная система профориентации, когда преподаватель несет ответственность за будущее «своих» учеников.

Система пожизненного найма, действующая на самых крупных предприятиях существенно сужает возможности основной массы работников в выборе профессии и сферы профессиональной деятельности, ограничивая профориентационную работу рамками предприятий.

Основой государственной системы профориентации в Японии является Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ), главной задачей которой является информационное обеспечение всех подразделений системы образования (средствами которого являются фильмы, слайды, справочники профессий), составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу, совместные с системой образования разработки программ по подготовке учителей-профконсультантов по вопросам спроса и предложения на рынке труда.

В японских школах, функционирующих на государственной основе, профессиональная ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до выпускного 9-го класса. В школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий. Сотрудники ГСОЗ проводят групповые беседы, реже индивидуальную работу по профориентированию, а также тестирование по профотбору для дальнейшей учебы или трудоустройства.

Другой формой организации профориентационной работы в школах является совместное руководство директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу по профориентации проводят школьные учителя-профсоветники. В школах имеются кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами информации.

Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ и в большинстве технических институтов и университетов.

Японская система профориентации позволяет обучающимся практически стопроцентно выбрать профессии в соответствии с наклонностями и способностями.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что в развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации обучающихся, наряду с помощью в выборе профессии, приоритетным является формирование самостоятельности, умения оценивать себя в контексте рынка труда, стремления к профессиональной конкурентоспособности и мобильности.

Среди западных специалистов находит признание системный подход, с помощью которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином «переходные услуги». Комплексная система «переходных услуг» представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

В каждой развитой стране есть система профориентации, где работодатель является активным субъектом – в Германии, Великобритании, Австрии, Канаде, Соединенных Штатах: работодатели привлекаются к подготовке методических материалов, участвуют в общественных организациях; задача работодателя – делать так, чтобы дети имели возможность знать, что происходит на рынке труда, в профессиональном мире конкретного района, города и пр.

Общим для всех развитых стран является то, что различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.



3. Организации профориентационной работы со школьниками в муниципальном образовании «Город Вологда».

Профориентационная работа в образовательных учреждениях города Вологды складывается на основе традиционных подходов и включена в систему дошкольного, школьного, дополнительного и послешкольного образования.



В дошкольных образовательных учреждениях система профориентационной работы включается в систему социализации детей в обществе и осуществляется в опоре на общеизвестное стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия. Поэтому в дошкольном возрасте широкое распространение получили сюжетно-ролевые игры, часть которых носит профессионально ориентированный характер: дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей, поваров и другие роли. В то же время через игру они включаются в систему социальных отношений и норм поведения: врач – пациент, продавец – покупатель, воспитатель – воспитанник, водитель – пешеход и прочих.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда и наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения различных профессий.



В общеобразовательных школах профориентационная работа является одной из составляющих системы воспитательной работы со школьниками, а также интегрирована в учебную деятельность на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Она охватывает все три ступени обучения и на каждой из них имеет свои задачи и формы работы.



Основное начальное образование (1-4 классы):

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым и мотивация достижений. Отсюда, целью профориентационной работы на первой ступени обучения является ориентация на профессии значимых для них взрослых: родителей, учителей, родственников, близких знакомых. Поставленные задачи реализуются через урочную деятельность и систему внеклассной работы.

На уроках трудового обучения дети, получая определенные знания и осваивая отдельные трудовые умения, знакомятся с азами некоторых профессий, формируя общее представление о профессиональной деятельности.

Наиболее эффективными и часто применяемыми формами внеклассной профориентационной работы с младшими школьниками являются тематические конкурсы, игры, викторины, встречи с представителями различных профессий, тематические классные часы, и др. Как правило, подобные мероприятия проходят с активным привлечением родителей, что определяет их эффективность.

Традиционно профориентационная работа с младшими школьниками организуется на уровне образовательного учреждения. В текущем году специалистами МОУ «МУК» было разработано и организовано первое городское профориентационное мероприятие для обучающихся начальных классов - городской профориентационный конкурс детских рисунков и сочинений «Презентация профессии моих родителей». На конкурс были представлены 132 работы обучающихся начальных классов, отобранные по результатам внутришкольных конкурсов, из 21-ой школы города Вологды: МОУ «СОШ» №№ 1; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 15; 16; 18; 19; 20; 23; 26; 28; 30; 35; 36; 41. Организацией конкурса с младшими школьниками занимались 50 учителей начальных классов и 2 социальных педагога школ, которые не только организовали детей на участие в данном мероприятии, но и привлекли к активной совместной работе с детьми их родителей.

Необходимо отметить, что педагоги начальной школы творчески подходят к решению поставленных задач и ориентируются не столько на количественные показатели участия детей в мероприятия профориентационной направленности, сколько на их качество и информативность.

Таким образом, осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии, появлению профессионально окрашенных фантазий, которые в будущем оказывают влияние на профессиональное самоопределение личности.

Основное общее образование (5-9 классы):

На второй ступени обучения профориентационная работа со школьниками выстраивается с учетом возрастных особенностей (подростковый возраст и ранняя юность) и реализуется в рамках учебного процесса через трудовое обучение (5-7 классы) и предпрофильную подготовку (8-9 классы), а также через систему внеклассной работы.



Младший подростковый возраст – это период первичной амбивалентной оптации, один из самых ответственных периодов становления личности. Основной психологической особенностью этого периода является стремление к «взрослости» и, как следствие, - подражание внешним формам поведения взрослых. В этом возрасте, как правило, складываются романтические образы «настоящих взрослых» профессий под влиянием средств массовой информации. К сожалению, эти образы не всегда отвечают реальным возможностям подростков и потребностям общества. Именно поэтому важными задачами профессиональной ориентации подростков 11-14 лет становятся формирование основ нравственного отношения к разным видам труда, системы личностных ценностей, которые в дальнейшем определяют избирательность отношения подростков к будущим профессиям и становятся определяющими штрихами профессионального самоопределения.

Старший подростковый возраст – период реального определяющего выбора профиля дальнейшего образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности. Как правило, профессиональные планы 14-16-летних подростков еще весьма расплывчаты и имеют характер мечты, выражающейся в эмоционально-привлекательном образе какой-либо профессиональной роли, воображаемого статусного и финансового положения. Окончательный самостоятельный психологически обоснованный выбор подростки еще сделать не в состоянии.

Дилемма у старших подростков начинается, как правило, с необходимости принятия решения - продолжить ли обучение в школе или сориентироваться на профессиональной обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Особенно остро проблема выбора встает перед теми школьниками, которые вынуждено или сознательно выбирают путь ухода из школы. Статистика свидетельствует, что профессионально ориентированные мечты, напор родителей или другие факторы влияния не позволяют до конца осознать обоснованность выбора профессионального учебного заведения и направления профподготовки, что зачастую приводит к разочарованию, неудовлетворенности реально наступившим будущим и, следовательно, необходимости нового поиска. Данные обстоятельства, как правило, приводят к тому, что многие из выпускников профессиональных учебных заведений выбирают работу не по специальности или выбирают другой профиль обучения в вузах.

Проблема выбора подростков, решивших получить среднее (полное) общее образование в школе, заключается в выборе профиля обучения. Данный выбор зачастую становится определяющим для качественной подготовки по отдельным учебным дисциплинам и, соответственно, успешности сдачи ЕГЭ, а значит, будет напрямую затрагивать их будущие интересы при поступлении в средние и высшие профессиональные учебные заведения.

Профориентационная работа с подростками традиционно реализуется через практическое освоение определенных трудовых компетенций в рамках образовательной области «Технология», формирование дифференцированного отношения к различным учебным предметам, дополнительные предметные факультативные занятия, кружки художественного и технического творчества, вовлечение подростков в различные виды профориентационных мероприятий на уровне учреждения и города.

Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при выполнении проектов, связанных с воссозданием технологий традиционных промыслов.

С целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, минимум содержания основных образовательных программ по технологии предусматривает обучение в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы.

В городских условиях традиционно используются два первых направления. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария» и «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Все направления также обязательно включают в себя такие разделы, как «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и разработки учебно-методического комплекса. Педагогам предоставляются широкие возможности для реализации различных подходов к по­строению учебного курс, в том числе профессиональных проб, с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и запросов рынка труда, что способствует успешному самоопределению школьников.

В рамках системы воспитательной работы наиболее эффективными методами работы с обучающимися 5-7 классов становятся профориентационные игры, конкурсы, викторины, система тематических бесед, классных часов и встреч с представителями различных профессий, в том числе, с приглашением родителей обучающихся, а также обзорные экскурсии на производство, в учреждения и организации города.

В рамках предпрофильной подготовки с обучающимися 8-9 классов система профориентационной работы приобретает более активный характер. Большое значение в этой связи приобретают:

1. Реализация в школах учебных программ предпрофильной подготовки «Твоя профессиональная карьера», «Технология профессионального успеха» и профориентационных элективных курсов и факультативов, таких как «Твой выбор», «Проба», «Основы делового общения», «Развитие навыков конструктивного общения», «Познай себя», «Эффективное общение» и другие, позволяют обучающимся:



  • узнать свои возможности и потребности (изучение личностных психологических, физиологических особенностей и возможностей состояния здоровья);

  • соотнести свои возможности с требованиями к интересующим профессиям (изучение психограмм и профессиограмм по профессиям различных сфер трудовой деятельности);

  • сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе (определение необходимых научных областей знаний для подготовки по предполагаемой к выбору в будущем профессиональной деятельности);

  • подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда (изучение современного образовательного рынка и рынка труда, позиций и требований работодателей по подбору кадров, особенностей вхождения и адаптации в трудовом коллективе, путей построения карьерного роста и профессионального развития, и др.).

По состоянию данных на март 2010 года реализацией программ предпрофильной подготовки занимаются 11 школ в 31 классе, что составляет 805 обучающихся. В связи с этим хотелось бы особо отметить работу таких школ, как №№ 11, 13, 16, 21, 23, 24, 30, 32. 35, 36 и др.

2. Организация элективных курсов, факультативных занятий и спецкурсов по предметам, которые способствуют углубленному изучению отельных областей знаний школьников, что является необходимых для дальнейшего определения подростками профиля обучения в школе или в профессиональном учебном заведении.

По сравнительным данным за последние годы большая часть элективных курсов в школах - это предметно-ориентированные (пробные, углубленные) курсы – свыше 80% от всех программ, межпредметные (ориентационные, общекультурные) курсы составляют в среднем около 20% от всех программ.

3. Организация участия обучающихся в различных профориентационных мероприятиях на уровне учреждения и города:



  • активизирующих познавательный интерес к изучению мира профессий (презентации профессий, конкурсы, викторины, профориентационные игры, встречи с представителями различных профессий и преподавателями профессиональных учебных заведений, изучение информационных материалов по профессиональной ориентации молодежи и др.);

  • предоставляющих возможность изучить современный рынок образовательных услуг, рынок труда и особенности производства (ярмарка вакансий рабочих и учебных мест, посещение дней открытых дверей профессиональных учебных заведений НПО и СПО, экскурсии на производство, в организации и учреждения, посещение областного музея профобразования, профориентационные консультации со специалистами Центра занятости населения города Вологды и кадровых агентств, изучение информационных справочных материалов и др.);

  • формирующих активную позицию в отношении профессионального выбора на основе представления о собственных потребностях и возможностях (индивидуальная и групповая профориентационная диагностика и консультирование, тематические беседы, проектная конкурсная деятельность, профессиональные пробы, тренинги, развивающие занятия и др.).

Особое значение приобретает системность профориентационной работы в рамках воспитательного процесс. Ярким примером системного подхода могут служить целевые программы по профориентации МОУ «СОШ № 16» - «Программа по профориентации», МОУ «СОШ № 24» - целевой воспитательный проект «Профессиональное самоопределение», а также комплексные системы профориентационных мероприятий (диагностических, консультационных, развивающих), организация недель и месячников профориентации (например, СОШ №№ 4, 8, 13, 16, 21, 24, 30, 32, 35, 36, 37 и др.).

В рамках городских и областных мероприятий в этом году, обучающимся среднего звена была предоставлена возможность подробнее узнать о состоянии современного рынка труда и востребованных профессиях через городской «Урок занятости», проведенный совместно МОУ «МУК» и ГУ «Центр занятости населения города Вологды», в котором приняли участие 923 обучающихся МОУ СОШ №№ 1, 3, 4, 5, 7, 9, 19, 21, 23, 24, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 41; городскую профориентационную игру «Город мастеров», проведенную специалистами МОУ «МУК» по заявкам МОУ СОШ №№ 23, 32, 37, в которой приняли участие 130 обучающихся; а также, посетить Областную ярмарку вакансий "Твой шанс".

4. Привлечение родителей к процессу профессионального самоопределения детей:


  • проведение разъяснительной работы (консультации по вопросам индивидуальных особенностей детей и возможностей в построении профессионального будущего, тематические родительские собрания, беседы со специалистами в области профориентации, встречи с представителями профессиональных учебных заведений и др.);

  • организация совместной деятельности родителей и детей в рамках организуемых профориентационных мероприятий (включение в проектную деятельность детей, привлечение к организации ознакомительных экскурсий на производство и в учреждения, где работают родители, организации встреч с представителями различных профессий).

Необходимо отметить, что в последнее время администрация школ и педагоги стали активнее привлекать родителей к решению проблемы профессионального самоопределения обучающихся, освещая данные вопросы как на общешкольных родительских собраниях, так и тематических классных собраниях, с привлечение специалистов Центра занятости населения города Вологды, межшкольного учебного комбината, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Результатом профориентационной работы на второй ступени обучения должно стать адекватное самоопределение каждого школьника относительно выбора дальнейшего профиля обучения, построения оптимального образовательного маршрута с учетом собственных возможностей и интересов, предложений рынка образовательных услуг с учетом потребностей рынка труда.



Среднее (полное) общее образование (10-11 классы):

Конец основной, старшая школа - возраст, когда формируются жизненные планы, перспективы, в том числе - представ­ления о будущей профессии, уровне образовательного роста и т.п. Это возраст активного формирования ценностных ориентаций и установок. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте предусматривает реальное самоопределение и выбор жизненного пути, а также, изменение круга значимых отношений: идентификация себя с другими людьми, расширение общения со взрослыми. Школьнику непросто представить себе потребности на рынке труда, реальные возможности трудоустрой­ства, правильно оценить свои возможности. По ряду исследований, боль­шинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса. В этой ситуа­ции нередко у обучающихся падает интерес к выбору профессии, появляет­ся чувство тревоги, неуверенности и неопределенности. Все это может привести к тому, что школьник может сделать сомнительный, необос­нованный, неосознанный выбор дальнейшего профессионального об­разования, который будет влиять на все стороны его будущей жизни. Очень важна в этот период помощь растущему человеку в осознании жизненных перспектив, в том числе образовательных.

Профильное обучение призвано способствовать умственному воспитанию учащихся. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, безусловно, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности.

Модель профильного обучения основывается на сочетании базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, Что касается первых двух из названных, то опыт современного школьного образования позволяет успешно их использовать при составлении новых учебных планов школ.

В текущем учебном году программы профильного обучения реализовывали 19 школ города в 42 классах, количество обучающихся в которых составило 1047 человек. Профильное обучение в школах представлено физико-математическим (181 чел.), гуманитарным (10 чел.), социально-гуманитарным (110 чел.), социально-экономическим 211 чел.), информационно-технологическим (26 чел.), химико-биологическим (66 чел.), оборонно-спортивным (33 чел.), филологическим (25 чел.), социально-математическим (52 чел.), техническим (57 чел.) и универсальным (226 чел.) профилями, а также индивидуальными учебными планами (50 чел.).

Профилизация поставила перед педагогами и руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением, что позволяет преодолеть рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика. Главное в этой связи – чтобы профилизация обучения в школах не стала подменой системе профессиональной ориентации школьников, так как углубленное изучение отдельных областей знаний скорее помогает привести в систему базу научно-теоретических знаний индивида в соответствии с его интересами, но не является определяющим фактором в профессиональном выборе.

Система профориентации на старшей ступени образования должна включать в себя целый комплекс профориентационных мероприятий, направленных на успешный выбор образовательного и профессионального маршрута выпускников школ.

Максимальную пользу в профессиональном самоопределении будущих выпускников приносят реализация учебных профориентационных программ в форме профессиональных проб; возможность получения профессионального образования по программам НПО, с предоставлением возможности прохождения производственной практики на производстве; реализация интеллектуально-творческого потенциала через осуществление проектной деятельности, исследовательской работы и выпуска готовой продукции. Важно, чтобы профориентационная составляющая присутствовала также и в элективных курсах по профильным предметам. Тем самым будут созданы условия для применения знаний по предмету дня решения вопросов профессионального и жизненного самоопределения выпускников.

Реализация профориентационных задач посредством программ профильного обучения и дополнительного образования в рамках реализации образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, должна непременно подкрепляться системой других мероприятий профориентационной направленности.

Структура мотивации, личности и интеллекта в юношеском возрасте становится уже более устойчивой, и здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную специальность.

Важными составляющими профориентационной работы с выпускниками становится посещение Ярмарки вакансий, где молодым людям предоставляется возможность сформировать мнение об учебных заведениях профессиональной подготовки и спектре их образовательных услуг, соотнести это с вакансиями на рынке труда, определиться с условиями поступления на обучение и ознакомиться с реальными требованиями работодателей к кандидатам при приеме на работу. Огромное значение для старшеклассников имеет предоставление возможности посетить профессиональные учебные заведения (традиционно, это ВГПУ, ВоГТУ, ВоГМХА им. Н.В. Верещагина, ВИПиЭ ФСИН, Вологодский высший педагогический колледж, Вологодскай машиностроительный техникум, Вологодский техникум железнодорожного транспорта, Вологодское базовое медицинское училище, ПУ № 28 29 30), учреждения и организации, предприятия различных сфер профессиональной деятельности, и желательно не только на уровне города. Уникальность этих форм работы заключается в визуализации материально-технических и кадровых условий при непосредственном контакте молодого человека с образовательным учреждением или конкретным производством, что невозможно заменить никакими другими информационными источниками. Привлекательность созданных для обучения или работы условий часто становится фактором, склоняющим чашу весов в пользу того или иного выбора.

Трудно переоценить важность проектной и научно-исследовательской деятельности для профессионального самоопределения выпускников, так как именно данные виды деятельности дают возможность осуществить пробу своих сил и возможностей, через создание конкретного продукта или реализацию определенных функциональных задач в той или иной сфере профессиональной деятельности. Примером на городском уровне может служить ежегодный конкурс по журналистике «Серебряное перо», который проводится МОУ «МУК» совместно с Отделением журналистики ВГПУ. Структура конкурса предусматривает многоступенчатость профессиональной пробы по профессии «журналист» (3 этапа), которая включает выполнение творческих проектов по созданию конкретных продуктов данной профдеятельности (написание эссе, проектов статей в форме сочинений на заданную тему), а также демонстрацию своих важных качеств, для успешного обучения и построения профессиональной карьеры журналиста (собеседование, творческие конкурсные задания). В этом году в конкурсе приняли участие 18 обучающихся из МОУ СОШ №№ 1, 2, 6, 8, 11,12, 17, 21, 23, 20, 37, 41. По результатам конкурса, победителю предоставляется возможность поступления на отделение журналистики вне конкурса. Победителем этого года стала Соловьёва Светлана, обучающаяся 24 школы, которая, еще будучи десятиклассницей, пробовала свои силы в конкурсе прошлого года и может благодаря приобретенному опыту в этом году стала победительницей. Следует отметить, что уровень работ, заявленных на конкурс становится выше. Ежегодное проведение конкурса способствует выработке системы подготовки конкурсантов на уровне образовательного учреждения, когда старшеклассники не только выполняют конкурсные задания, но и представляют собственные достижения и разработки виде портфолио с целью самопрезентации.

Результатом профориентационной работы на третьей ступени обучения должно стать формирование у выпускников основных навыков осмысленного выбора профессии с учетом собственных интересов и возможностей и реальной ситуации на образовательном рынке и рынке труда, а также, готовности к выбору альтернативных вариантов построения индивидуальной профессиональной траектории будущей карьеры.

Таким образом, предпрофильное и профильное обучение представляет собой систему специализированной подготовки обучающихся, обеспечивающей профессиональную индивидуализацию их образования. В связи с этим повышается ответственность школьных преподавателей за качество предметного обучения и его эффективность. Обязанностью учителей становится создание в рамках допрофессиональной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации послешкольных жизненных планов выпускников. Еще раз следует заметить, что полноценная педагогическая поддерж­ка самоопределения обучающихся основной и старшей школы невозможна без консоли­дации усилий общеобразовательного уч­реждения с разнообразными социальными институтами, способствующими формиро­ванию готовности школьников к самоопре­делению.



Каталог: attachments -> article
article -> Агрессивное поведение у детей
article -> Это необходимо знать
article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
article -> Книга для всех. Спб., М.: «Невский проспект» «Издательство бином»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница