Профессиональная ориентация школьников


Дополнительное образования



страница3/3
Дата12.05.2016
Размер499 Kb.
1   2   3

Дополнительное образования является основой для развития личности ребенка, формирования потребности в дополнительных знаниях, воспитания активной жизненной позиции. Полученные навыки сотрудничества, поиска множества решений различных задач позволяют ребенку с меньшими сложностями пройти процесс социализации в современном обществе. Основной целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

В учреждениях дополнительного образования возможности реализации задач профориентационной работы существуют в системе допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, которые в контексте социализации детей имеют многоаспектную направленность. Направленность цели ориентирована на: воспитание трудолюбия, формирование потребности в труде; развитие значимых для профессиональной деятельности психофизиологических и профессионально важных качеств личности (интеллектуальных, творческих, физических, др.) и специальных способностей (математических, художественных, др.); формирование профессиональной компетентности в избранной деятельности; включение в реальные социальные отношения и накопление опыта в коллективном труде; воспитание культуры личности; овладение современными экономическими знаниями, формирование предприимчивости, участие в реальной экономической деятельности; воспитание самостоятельности, инициативности, развитие творческих способностей и нестандартного мышления; приобщение детей к конструкторской, научно-исследовательской деятельности.

Допрофессиональная подготовка в УДО может включать в себя: профессинальную информацию (процесс ознакомления детей с основными профессиями и специальностями, их содержанием, условиями труда, перспективами развития, формами и сроками освоения и возможностями трудоустройства); профессиональную активацию (процесс организации различных видов деятельности, активное участие в которых стимулирует проявление внутренних возможностей детей, развивает интересы, склонности и способности, формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору профессии); систему профессиональных проб (процесс ознакомления с группой профессий, формирование допрофессиональных знаний, умений и навыков, оказание помощи в профессиональном самоопределении); профессиональное самоопределение (процесс осознанного выбора будущей профессии).

Начальная профессиональная подготовка в УДО может включать в себя: профессионально-учебную адаптацию (процесс постепенного приспособления к требованиям, режиму работы, содержанию профессиональных обязанностей, процесс получения конкретных знаний, умений и навыков к конкретной профессии); учебно-производственная деятельность детей (процесс участия детей в производственной деятельности в составе детских производственных бригад).

Методами допрофессиональной подготовки выступают:



  • для дошкольников – игра, общение, доступный ручной труд, позволяющие с ранних лет накапливать положительный трудовой опыт, развивать эмоциональную сферу в процессе выполнения доступных трудовых заданий;

  • для младших школьников – интеграция трудового обучения и занятий: уроки творчества, проба сил в различных видах труда (техническое, художественное, прикладное творчество и др.);

  • для средних школьников – дифференциация по видам осваиваемых трудовых операций в соответствии с желаниями и потребностями детей (обработка металла, древесины, других природных материалов, кулинарные работы, швейное дело и др.);

  • для старшеклассников – возможность свободного выбора интересующего профиля подготовки, конкретное содержание трудовых знаний, умений и навыков по которому должно способствовать углубленному изучению избранных учебных предметов в основной образовательной деятельности.

Методы начальной профессиональной подготовки обычно ориентированы на старшеклассников и включают в себя: ведение научно-исследовательской работы, создание проблемных ситуаций, самостоятельное изготовление продукта, творчество, работа на производстве и в детских производственных бригадах и др.

Результатом на уровне допрофессиональной подготовки должно стать появление у ребенка определенного профессионального интереса, профессиональное самоопределение. Результатом на уровне начальной профессиональной подготовки – адаптация к избранной профессии, получение основных профессиональных компетенций; решение проблем социальной и профессиональной адаптации через участие в детской производственной деятельности.



В качестве примера можно привести работу таких учреждений ДО как МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Единство», МОУ ДОД «Детский морской центр «Меридиан», МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Лидер», МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи».

МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Единство» направлен на реализацию цели по формированию единого образовательного пространства, создание условий для выстраивания детьми индивидуальных образовательных маршрутов для развития личности, способной к саморазвитию и самореализации. Образовательные программы Центра реализуются с группами одаренных детей, с неорганизованными детьми в микрорайонах, с учащимися школ города. К составляющим образовательной деятельности относятся следующие направленности: естественно-научная (олимпиадная математика, общая и неорганическая химия, органическая и аналитическая химия, информатика); художественно-эстетическая (русская словесность, основы журналистики); туристско-краеведческая (литературно-краеведческая студия); эколого-биологическая (углубленное изучение биологии); социально-педагогическая (развитие лидерских качеств, углубленное изучение экономики. Эффективность деятельности Центра заключается в направленности на углубленном изучении отдельных предметов средствами программ дополнительного образования, что способствует профессиональному самоопределению, общему развитию школьников и формированию их уверенной жизненной позиции.

МОУ ДОД «Детский морской центр «Меридиан» реализует задачи осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни, обеспечение духовного и творческого роста личности, накопление опыта социального поведения, что определенно влияет на социальную адаптацию детей и юношества к имеющимся условиям жизни. Организация образовательной, учебно-методической, организационно-досуговаой исследовательской и оздоровительной деятельности, а также допрофессиональная подготовки осуществляется через работу различных объединений по следующим направленностям: военно-патриотическая («Юный сигнальщик», «Вокруг света», «Сигнальщики» - знакомство с азами морского дела); социально-педагогическая («Юный корреспондент» - обучение основам журналистики); художественно-эстетическая («Путешествие с карандашом» - создание художественного образа); физкультурно-спортивная («Весёлая ракетка» - обучение игре в настольный теннис, объединение спортивного туризма «Юный спасатель», группы силовой подготовки). По всем направленностям, кроме социально-педагогической, проходит изучение таких предметов как: история Российского флота, такелажное дело, флажный семафор, общая лоция, устройство судна. За счет введения данных учебных компонентов происходит профилизация всех направлений деятельности по сфере морского и речного транспорта. Показателем результативности реализации поставленных задач является наличие преемственности поколений, когда в Центр приходят заниматься родственники, друзья курсантов их родители, и даже дети выпускников.

МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Лидер» является многопрофильным и многофункциональным образовательным учреждением дополнительного образования детей, подростков и юношества, направленным на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Центр осуществляет свою образовательную деятельность в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам: клубах, студиях, ансамблях, группах, секциях, кружках, театрах, мастерских, факультативах, школах, курсах, мастер классах. Центр реализует дополнительные образовательные программы следующих направленностей: художественно-эстетической (театральная, вокальная, хореографическая и изо- студии, студия прикладного творчества, флористика, дизайн); военно-патриотической (ОБЖ, военно-спортивные сборы); туристско-краеведческой; эколого-биологической (экология); социально-педагогической (резьба по дереву, берестоплетение, коррекционно-развивающие занятия); физкультурно-оздоровительной (футбол, пулевая стрельба). Кроме этого, занимается организацией праздников, спартакиад, конкурсов, соревнований среди детей, подростков и молодежи, проживающих на территории муниципального образования «Город Вологда». Спецификой всех направлений деятельности центра является направленность на профориентационную активизацию жизненной позиции школьников, результатом которой служит определение сферы личностных интересов и предпочтений, которые могут становиться определяющими в выборе дальнейшего профессионального будущего и общественно-полезной деятельности.

МОУ ДОД "Дворец творчества детей и молодежи" самое крупное многопрофильное учреждение дополнительного образования города Вологда, предназначением которого является развивать творчество, инициативу детей и молодежи, организовывать их досуг. Основная задача - обеспечение условий для развития творческих способностей участников образовательно-воспитательного процесса, организация культурного досуга детей и молодежи, оказание социально-педагогической поддержки детским общественным объединениям города реализуется кроме основного здания в 11 структурных подразделений по месту жительства. Реализация деятельности осуществляется осуществляются через реализацию 186 образовательных и воспитательных программ по следующим направлениям: культурологическое, естественнонаучное, художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое, спортивно-техническое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, научно-техническое.

4. Опыт профориентационной работы со школьниками на примере деятельности МОУ «Межшкольный учебный комбинат».

Муниципальное образовательное учреждение «Межшкольный учебный комбинат» – общеобразовательное учреждение в системе непрерывного образования, целью которого является формирование у обучающихся способности самостоятельного выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей индивидуальным особенностям школьников и запросам рынка труда, оказание помощи в приобретении трудового опыта на допрофессиональном и профессиональном уровне в современных социально-экономических условиях.

На данном этапе развития системы образования по-прежнему существуют определенные противоречия между потребностью обучающихся второй и третьей ступени в значительном расширении спектра образовательных услуг по предпрофильному и профильному обучению и, отсутствием возможности создать такие условия на базе общеобразовательных школ.

В условиях МОУ «МУК», в отличие от школы, для реализации идеи многопрофильности обучения и удовлетворения потребностей обучающихся в практической ориентированности программ допрофессиональной и профессиональной подготовки, существует достаточная для этого материально-техническая и программно-методическая база, присутствуют необходимые педагогические кадры, большинство из которых наряду с педагогическим образованием, имеют другое (и не одно) профессиональное образования и практический опыт работы в различных профессиональных областях, что позволяет расширять спектр предлагаемых образовательных услуг, повышать эффективность обучения и, следовательно, обеспечивать оптимальные условия для успешного профессионального самоопределения школьников.

Основными направлениями деятельности МОУ «МУК» являются:


  1. Образовательная деятельность:

  • Реализация стандарта основного общего образования в рамках ОО «Технология» для обучающихся 5-7 классов (трудовое обучение) и обучающихся 8-9 классов (предпрофильная подготовка).

  • Реализация стандарта основного (полного) образования в рамках ОО «Технология» для обучающихся 10-11 классов: профильное обучение (практико-ориентационные элективные курсы) и профессиональная подготовка (по стандарту НПО).

  • Профессиональная подготовка (стандарту НПО) для социально-дезадаптированных подростков 14-18 лет, не имеющих основного общего образования.

  • Реализация программ дополнительного профессионального образования (курсовая подготовка на внебюджетной основе).

  1. Воспитательная работа:

  • Обеспечение психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации школьников первой, второй и третьей ступени обучения и поддержки других участников образовательного процесса (на уровне учебного комбината и образовательных учреждений города).

  • Обеспечение комплексного сопровождения социально-дезадаптированных подростков в группах социальной и профессиональной адаптации МОУ «МУК».

  • Реализация программ дополнительного образования (кружковая работа для школьников по интересам).

Система работы межшкольного учебного комбината является интегративной, что обеспечивает плавное погружение, кооперацию и достижение необходимых компромиссов в слиянии системы образовательных целей, задач и технологий с соответствующими целями, задачами и технологиями профессиональной ориентации молодежи.

Реализация поставленных интегративных задач осуществляется педагогическим коллективом, как в рамках организации учебного процесса, так и в рамках системы воспитательных мероприятий, что создает целостную систему оптимально удовлетворяющую интересам и потребностям школьников и их семей.

С 01.01.2007 по 31.12.2009 года на безе МОУ «МУК» действовала городская инновационная площадка экспериментального типа «Создание Ресурсного центра предпрофильного и профильного обучения».

В качестве результатов реализации проекта необходимо отметить следующее:



  • Осуществлен переход к новой (матричной) структуре управления образовательным учреждением. Используется система программно-целевого управления научно-методической деятельностью. Введена в практику Программы мониторинга качества обучения.

  • Разработана и апробирована модель сетевого взаимодействия по организации предпрофильного и профильного обучения школьников: 1) с образовательными школами по реализации программ предпрофильного и профильного обучения, в том числе программ трудового обучения с использованием материально-технической базы школ; разработан проект образовательной сети непрерывного образования «Школа – МУК – ВМТ - ВоГТУ», нацеленный на создание условий для непрерывного образования школьников в рамках профильного обучения; осуществляется плановая деятельность по проведению просветительской работы по профессиональному самоопределению школьников с городским центром занятости населения.

  • Совершенствуются программно-методическая и материально-техническая база, система организации учебно-воспитательным процессом.

  • Осваиваются новые технологии управления, педагогические и информационные технологии.

  • Педагоги МУК принимают активное участие обмене и в распространении передового педагогического опыта: принимают участие в городских конкурсах, слетах, фестивалях педагогического мастерства, активно участвуют в организации и проведении городских и областных семинаров с проведением открытых уроков и мастер-классов, выступлений, с демонстрацией собственного педагогического опыта.

  • Издаются сборники методических разработок и программ, отдельные материалы публикуются в периодических изданиях.

Следует отметить, что опыт межшкольного учебного комбината по организации предпрофильного и профильного обучения школьников востребован не только на городском, но и на областном уровне. Опыт педагогов МУК представлялся:

  • На уровне города на городских Слетах инновационных учреждений и творчески работающих педагогов, на городском августовском педагогическом совете, обучающих семинарах и творческих отчетах о деятельности городской инновационной площадки; издании методических пособий по программам предпрофильной подготовки, разработанными педагогами МУК.

  • На уровне области представлялся на ежегодных обучающих семинарах для слушателей курсов повышения квалификации ВИРО; Региональном образовательном форуме «Педагогическая инноватика - 2008»; Региональной коллегии Департамента образования ВО в 2008 году, на заседании Регионального совета «Организация социального партнерства в рамках сетевого образовательного пространства предпрофильного обучения школьников»; семинаре специалистов муниципальных органов управления образованием, руководителей ОУ «Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке» по заявке Департамента образования Вологодской области; семинаре «Твой профессиональный выбор» для педагогов общеобразовательных школ Сокольского муниципального района; региональном методическом объединении классных руководителей Вашкинского района в рамках семинара-практикума «Использование методов профориентационной работы в деятельности классного руководителя».

  • На международном и Российском уровне – на II международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» в г. Невинномысске, 2009 г. (статья «Антропологический аспект профессиональной ориентации учащихся в рамках ресурсного центра предпрофильной подготовки и профильного обучения»); на международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профессионального самоопределения школьников в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» в г. Кемерово, 2009 г.; (статья «Информационные технологии как сетевой агент организации профессиональной ориентации»); в рамках Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», 2008, 2009 г.г.; в издательской фирме «Сентябрь» - диск «Сценарии школьных мероприятий», издание 4; и др.

Трудовое обучение школьников осуществляется педагогами МУК на базе школ по учебным программам ОО «Технология. Технический труд», на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, регионального БУП и предусматривает не только освоение обучающимися определенных знаний, умений и навыков по программе, но и возможность осуществления мини-профессиональных проб по спектру профессий в рамках реализуемого учебного модуля, а также знакомство с основными компонентами профессионального самоопределения.

Предпрофильная подготовка предполагает реализацию стандарта основного общего образования ОО «Технология» для обучающихся 8-9 классов и стандарта профессий через осуществление профессиональных проб (практико-ориентированных элективных курсов). Основываясь на модели учебного курса С.Н. Чистяковой «Твоя профессиональная карьера», программ Г.В. Резапкиной и В.Д. Симоненко, каждый педагог самостоятельно выстраивает учебный процесс. Моделирование и варьирование учебных программ педагогами, их творческий подход, постоянно расширяет программно-методическую базу предпрофильной подготовки МУК.

Основная идея разработки и реализации программ предпрофильной подготовки в МУК заключается в реализации личностно-деятельностного подхода, направленного на оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении, осмысливании версий своего профессионального будущего и возможных на данном этапе шагов по достижению профессионального успеха.

Основной целью курса является актуализация процесса профессионального самоопределения школьников за счет активизации психологических ресурсов личности и обеспечения их системой сведений о мире современного профессионального труда, развитие у них способности адаптироваться к реалиям устройства своей будущей карьеры в новых социально-экономических условия (модули «Образ - Я» и «Мир профессий» или единый модуль «Профессиональное самоопределение»). Знание мира профессий, способность школьников к анализу профессиональной деятельности достигается за счет предоставления им широкой информации об экономических, социальных, педагогических основах профессиоведения. Взаимообусловленность общего, особенного и единичного позволяет выделить уровни профессиональной деятельности. В рамках учебной программы обучающиеся получают знания, необходимых для успешного самоопределения и ориентации в мире профессий, а также, выполняют ряд профессиональных проб (модуль «Профессиональные пробы»).

Более 25 профессиональных проб, разработанных педагогами в разное время с учетом запросов обучающихся и школ, позволяют реализовать потребности школьников в информации по профессиональному самоопределению и обеспечить личностно-ориентированный подход в процессе обучения (бухгалтер, дизайнер одежды, дизайнер по интерьеру, дизайнер по мебели, маляр, наладчик технологического швейного оборудования, оператор ЭВМ, помощник машиниста локомотива, плиточник, проводник пассажирских вагонов, психолог, предприниматель, руководитель малого предприятия, секретарь, строительный рабочий, флорист, штукатур, эколог и др.).

По опыту МОУ «Межшкольный учебный комбинат» в 8-11 классах, действительно высоко эффективным методом организации учебно-воспитательного процесса является организация комплекса профессиональных проб, которые предполагают не только знакомство с особенностями конкретной профессии (специальности), но и возможности школьникам попробовать свои силы в реализации отдельных профессиональных задач, проектировании и изготовлении некоторых продуктов профессиональной деятельности.

Важнейшим показателем эффективности профессиональных проб как практического метода профориентационной работы является ориентация обучающихся на интерес к данной профессиональной деятельности или отказ от нее, что не менее значимо, так как подобный отказ обычно основывается не на эмоциональном спонтанном решении, а на обоснованных аргументированных позициях. А именно способность принимать самостоятельные обоснованные решения в отношении жизненных или профессиональных вопросов и является одним из важнейших показателей успешности профессионального и личностного самоопределения молодого человека.



Профильное обучение в условиях МУК представлено реализацией программ допрофессиональной подготовки (профессиональные пробы, практико-ориентационные элективные курсы) и профессионального обучения школьников, обеспечивающих реализацию стандарта среднего (полного) общего образования ОО «Технология» для обучающихся 10-11 классов.

Программы допрофессиональной подготовки МУК кроме реализации государственного стандарта среднего (полного) общего образования включают государственный стандарт по профессии, предлагаемой обучающимся при выполнении профессиональной пробы или при освоении курса профессиональной подготовки.

Сегодня МУК может предложить школьникам вариативные учебные программы, включающим, наряду с изучением собственных возможностей и перспектив построения индивидуальной карьеры, различные профессиональные пробы по 11 профилям обучения: индустриально-технический (автодело, архитектура и градостроительство: дизайнер по интерьеру, архитектор), информационно-технологический (оператор ЭВМ, продавец непродовольственных товаров, кассир-оператор), социально-экономический (агент по снабжению), социально-гуманитарный (специалист по социальной работе, социальный педагог), гуманитарный (воспитатель дошкольного учреждения), художественно-эстетический (парикмахер, стилист, визажист), биолого-географический (лесопарковое хозяйство: дизайнер по ландшафту, флорист, цветовод), химико-биологический (младшая медицинская сестра по уходу за больными), юридический (юрист, нотариус, инспектор ДПС ГИБДД), филологический (секретарь руководителя, делопроизводитель), оборонно-спортивный (пожарный-спасатель), и др.

Профессиональное обучение в МУК, представленное профессиями стандарта начального профессионального образования и осуществляемое на основании Свидетельства о государственной аккредитации АА 123333, от 30.06.2008 года, № 2056, позволяет школьникам приобретать опыт в конкретной профессиональной деятельности на углубленном уровне, с прохождением производственной практики и присвоением обучающимся квалификационной категории. В перечень аккредитованных программ профессионального обучения входит подготовка по следующим профессиям:



  • «Парикмахер», код по ОК016-94 №16437, квалификация «парикмахер 3 разряда», 1280 часов;

  • «Слесарь по ремонту автомобилей», код по ОК016-94 №18511, квалификация «слесарь по ремонту автомобилей 2 разряда», 700 часов;

  • «Продавец непродовольственных товаров», код по ОК016-94 №17351, квалификация «продавец непродовольственных товаров 3 разряда», 960 часов;

  • «Младшая медицинская сестра по уходу за больными», код по ОК016-94 №24232, квалификация «младшая медицинская сестра по уходу за больными», 288 часов;

  • «Оператор электронно-вычислительных машин», код по ОК016-94 №16199, квалификация «оператор электронно-вычислительных машин 2 разряда», 700 часов;

  • «Исполнитель художественно-оформительских работ», код по ОК016-94 №12565, квалификация «исполнитель художественно-оформительских работ 2 разряда», 480 часов;

  • «Рабочий зеленого хозяйства», код по ОК016-94 №17531, квалификация «рабочий зеленого хозяйства 3 разряда», 320 часов;

  • «Водитель автомобиля категории «В», код по ОК016-94 №11442, квалификация «водитель автомобиля категории «В»», 238 часов;

  • «Водитель автомобиля категории «ВС»», код по ОК016-94 №11442, квалификация «водитель автомобиля категории «ВС», 341 час;

  • «Водитель автомобиля категории «С» (переподготовка с категории «В», код по ОК016-94 №11442, квалификация «водитель автомобиля категории «С», 176 часов;

  • «Столяр строительный», код по ОК016-94 №18880, квалификация «столяр строительный 3 разряда», 640 часов;

  • «Плотник» (переподготовка на основе профессии «Столяр строительный»), код по ОК016-94 №16671, квалификация «плотник 2 разряда», 320 часов.

По результатам успешного освоения курса обучения и сдачи выпускного квалификационного экзамена выдается свидетельство государственного образца.

В образовательной лицензии предусматривается профессиональная переподготовка по 21 профессии. По каждой из них разработаны учебные программы на основе государственного стандарта НПО с учетом БУП (базовый учебный план II поколения).



Реализуются программы двухлетнего профессионального образования для социально-дезадаптированных подростков 14-18 лет, не имеющих основного общего образования.

В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества подростков, не имеющих основного общего образования (образовательный уровень колеблется от двух до девяти классов), по разным причинам покинувших школу, но желающих обучаться в группах социальной и профессиональной адаптации (ГСПА).

Основное назначение образовательного процесса для данной группы подростков включает в себя:


  • получение профессионального образования;

  • помощь в продолжение основного общего образования.

Обучающиеся проходят производственную практику на предприятиях города, а по результатам квалификационных испытаний им выдается свидетельство государственного образца и присваивается квалификация по профессиям: слесарь по ремонту автомобилей; столяр строительный, плотник; парикмахер; продавец непродовольственных товаров; оператор ЭВМ; младшая медицинская сестра по уходу за больными; токарь; штукатур; каменщик; портной; повар.

Оказывается помощь в трудоустройстве подростков.

Кроме того, обучающимся ГСПА предоставляется возможность продолжения общего образования по системе очно-заочного обучения в МОУ «СОШ № 36», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1».

Обучающиеся в группах социальной и профессиональной адаптации МОУ «Межшкольный учебный комбинат» относятся к категории социально-дезадаптированных и, в силу этого, нуждаются в комплексном сопровождении. Система комплексного сопровождения должна быть организованна таким образом, чтобы оптимально скорректировать процесс социального развития и профессионального становления личности обучающихся. Основное назначение воспитательного процесса:



  • профилактика подростковой безнадзорности, употребления ПАВ;

  • медицинская профилактика различного рода заболеваний, в том числе в будущей профессиональной деятельности;

  • психопрофилактика и коррекция поведенческих отклонений у социально-дезадаптированных подростков;

  • оказание помощи в решении временной занятости подростков;

  • адаптация обучающихся к условиям производственной деятельности предприятий.

Для реализации поставленных задач была разработана и успешно внедрена в практику Программа комплексного сопровождения по формированию здорового образа жизни у социально-дезадаптированных подростков в группах социальной и профессиональной адаптации «ДОРОГА В ЖИЗНЬ», так как формирование ЗОЖ является одним из важнейших условий успешной социальной и профессиональной адаптации, профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Программа получила хорошую рецензию заведующей кафедры управления образования ГОУ ВПО Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, доктора педагогических наук Золотарёвой Ангелины Викторовны.

Обеспечение комплексного психолого-социально-педагогического сопровождения и применение целого арсенала профилактических, коррекционных и развивающих методов воспитательной работы позволяют за время обучения обеспечить условия для успешной социализации подростков в личной жизни и профессиональной деятельности.

На базе МОУ «Межшкольный учебный комбинат» работает Служба профессиональной ориентации и диагностики.

Служба представляет организационную структуру, в состав которой до настоящего времени входили два методиста и два педагога-психолога. В связи с оптимизацией штатного расписания остались два педагога-психолога, что ставит под вопрос реализацию значительной части направлений профориентационной работы со школьниками.

Объектами деятельности являются обучающиеся МУК и школ города, их родители и педагоги.

Деятельность Службы определяется двумя стратегическими целями:



  1. Организация комплексного сопровождения профессиональной ориентации и психологической поддержки участников образовательного процесса на уровне МУК.

  2. Организация городских профориентационных мероприятий и оказание профориентационной поддержки участников образовательного процесса начальной, средней и старшей ступени обучения образовательных учреждений города.

К основным задачам работы Службы относятся:

  • Содействие социально-профессиональному самоопределению обучающихся в выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

  • Организация психолого-педагогической поддержки профессиональной деятельности педагогического персонала.

  • Комплексно-методическая поддержка приоритетных направлений работы учреждения.

Реализация первой задачи позволяет обучающимся на основе изучения своих личностных особенностей, возможностей и интересов определить необходимые к развитию профессионально важные качества, что дает возможность соотнести имеющиеся данные ребенка о себе, с возможностями выбора в различных профессиональных сферах деятельности. Изучение современного рынка труда, требований, предъявляемых к специалистам разного уровня в различных областях деятельности, возможностей и особенностей получения профессионального образования в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня, в свою очередь позволяет сделать адекватный выбор профиля по завершению основного общего образования.

Реализация второй задачи позволяет педагогам оказывать школьникам необходимую поддержку и грамотно организовывать процесс их профессионального самоопределения.

Реализация третьей задачи позволяет обеспечить учебно-воспитательный процесс необходимой научно-методической базой.

В соответствии с целью и задачами деятельности Службы определяются следующие направления работы:



  • сопровождение профессионального самоопределения школьников;

  • сопровождение профессиональной деятельности педагогического персонала;

  • комплексно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Сопровождение профессионального самоопределения школьников осуществляется в двух ракурсах: в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Обучающимся 8-9 классов оказывается поддержка в принятии решения выбора профиля обучения, обучающимся 10-11 классов – в самостоятельном построении образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности.

В работе с педагогическим персоналом специалисты Службы обеспечивают профессиональную деятельность педагогов научно-методическими материалами и разработками в области профориентации и психологии, принимают участие в психолого-профориентационном обеспечении учебных образовательных программ.

Приоритетными видами работы являются: профессиональная и личностная диагностика; профессиональное и личностное консультирование; профориентационное просвещение.

Диагностика направлена на изучение профессиональных предпочтений и личностных особенностей обучающихся, изучение уровня готовности обучающихся 9-х классов к выбору профиля обучения в старшей школе, изучение уровня готовности обучающихся 10-11 классов к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной деятельности.

Консультирование проводится на основе данных диагностики и направлено на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, преодолении трудностей личной и профессиональной жизни.

Практикуются три направления профориентационного консультирования:



  • диагностическое консультирование, включающее вопросы профессионального самоопределения, выбора профессии и планирования карьеры;

  • информационное консультирование (спрос на рынке труда, учебные заведения города и области, условия поступления, права и обязанности абитуриентов);

  • сопровождающее консультирование по профессиональным вопросам (супервизия), включающее карьерное и организационное консультирование.

В работе специалистами Службы наиболее часто используются две формы профпросвещения: профессиональная информация и профессиональная пропаганда.

Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями, сведениями о содержании, условиях, режиме и оплате труда, освещает требования к состоянию здоровья человека, уровню его психологического и психофизиологического развития, уровню образовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию.

Профессиональная информация включает в себя: разработку и проведение тематических классных часов и родительских собраний для участников образовательного процесса МУК и школ города; организацию семинаров для педагогов города, области и межшкольного учебного комбината по вопросам профориентационной работы; подготовку информационного материала по состоянию и требованиям рынка труда.



Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с профессиями, по которым ощущается дефицит рабочих кадров, либо ожидается расширение производства и увеличение спроса на определение профессии.

Привлекательности профессии во многом явление субъективное, часто зависящее от отождествления представления о профессии с представлением о конкретном месте работы. Поэтому, при проведении профпропаганды, важно уделять внимание содержательной стороне профессии, подчеркивая различие между характеристикой профессии вообще и местом работы в частности.

В этой связи проводятся разнообразные мероприятия профориентационной направленности для школьников всех трех ступеней обучения: презентации профессий различных отраслей производства и сфер деятельности (например, сферы деревообработки, машиностроения, сферы прикладного народного творчества, медицины и др.); профориентационные конкурсы (например, городской конкурс по журналистике «Серебряное перо», городской конкурс профессий социальной сферы «Творцы добра», городской конкурс профессий медицинской сферы «Размышляем о профессии…», «Профессии моих родителей» и др.); профориентационные игры и марафоны профессий; экскурсии на производство, в учреждения и организации; городские акции «Мир профессий», включающие комплекс профориентационных мероприятий, с привлечением представителей различных социальных структур и сферы производства.

Совершенствование работы педагогического коллектива и планирование научно-методической деятельности опирается на обоснованные данные социологических исследований готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, и мониторинговые исследования качества организации обучения в МУК (изучение субъективных оценок удовлетворенности качеством обучения школьников и организационными условиями - педагогов) проводимых Службой профессиональной ориентации и диагностики.

Изучение структуры образовательных намерений обучающихся 9-х классов за последние годы дает представление о том, что в среднем 60% школьников хотели бы продолжить обучение в 10 классе; около 35% - имеют намерение продолжить обучение в учреждениях НПО и СПО; приблизительно 50% подростков задумываются о получении в будущем высшего образования; около 5% - рассматривают возможность трудоустройства, другие альтернативы профподготовки или затрудняются с выбором.

Необходимо отметить, что выбор в пользу начального профессионального образования в большинстве случаев осуществляется теми школьниками, которые образование в системе НПО считают достаточным и доступным для реализации своих жизненных планов, в том числе по причине реалистичного подхода к оценке своих знаний, а также, возможно, по причине низких материальных возможностей (больше половины из них - юноши).

Структура образовательных намерений обучающихся 11-х классов представлена следующей статистикой: в среднем 75% планируют поступить в ВУЗ, в учреждения СПО и НПО предполагают поступить около 10% выпускников школ, около 15% из всех опрошенных рассматривают другие варианты профподготовки или планируют устроиться на работу, либо сомневаются в окончательности своего выбора.

Около половины респондентов рассматривают возможности подачи заявлений сразу в несколько высших учебных заведений, причем профили обучения могут быть отличны друг от друга. Такие выпускники остро нуждаются в консультации школьного психолога или профконсультанта. Таким образом, в структуре образовательных намерений поступление в ВУЗ является основной образовательной стратегией. Высшее образование по-прежнему остается одной из важнейших социальных ценностей. Всё чаще школьники показывают желание получить образование за пределами области.

По данным Центра занятости города Вологды на апрель 2010 года, преобладают вакансии в социальной сфере, здравоохранении, образовании, культуре (2,2 тысячи вакансий, средняя зарплата – 5,2 тыс.руб.) и в промышленности (2 тысячи вакансий, средняя зарплата – 8,2 тыс.руб.). Более 900 вакансий в строительстве (средняя зарплата – 11 тыс.руб), в сфере торговли и общественного питания (средняя зарплата - 7,6 тыс.руб.), в сельском хозяйстве (средняя зарплата – 7 тыс.руб.).

Для старшеклассников лидирующие места по привлекательности среди отраслей занимают: экономика, организация и управление (31,6%); информационные технологии и техника (27,9%); здравоохранение (21,5%); юриспруденция (18,8%). Следует отметить возросший за последние годы (примерно на 12%) интерес к медицинской сфере, что обуславливается позитивными тенденциями, происходящими в сфере здравоохранения. Меньшей популярностью пользуются отрасли культуры и искусства (14,5%); образования и науки (13,3%); сфера услуг и общественного питания (10,3%). Торговли (9,1%); транспорта (8,2%). Такие отрасли экономики как техника и производство (строительство, промышленность); экология и природа, сельское хозяйство практически не пользуются популярностью у школьников.

Следует отметить, что при выборе того или иного образовательного учреждения (особенного системы ВПО), школьники не всегда склонны учитывать возможности трудоустройства. Таким образом, обозначается явное несоответствие профессиональных ориентаций выпускников и требований рынка труда. И даже, несмотря на понимание значимости рабочих профессий для развития местной экономики, популярностью у школьников они не пользуются.

При оценке факторов значимости выбора будущей профессии свыше 70% обучающихся 9-х и 11-х классов предпочтение отдают соответствии характера работы их интересам и способностям. Востребованности профессии отмечают примерно 25,8% школьников, но чаще всего они руководствуются прагматичными мотивами: возможность сделать карьеру (31%), престижность и высокий доход (42,2%). В результате статусные характеристики профессии являются для школьников наиболее значимыми при выборе профессии, особенно для тех, кто ориентирован на получение высшего образования. Условия труда для современной молодежи также имеет немаловажное значение (14,5%).

Исследования, проведенные специалистами Службы показывают, что важным фактором профессионального выбора являются факторы внешнего влияния на школьников. По данным статистики в среднем 80% обучающихся 9-х и 11-х классов считают, что выбор профессии делают самостоятельно, т.е. под влиянием внутренних факторов. Остальные уверены в значимости внешних воздействий. Влияние родителей в разные годы отмечают от 20 до 30% школьников (от советов и рекомендаций, до принятия решения за ребенка). Не исключают школьники влияния на выбор профессии и места обучения друзей, мнения учителей и представителей различных профессий, СМИ, Интернет.

Отслеживание отношения школьников к своему профессиональному определению позволяет коллективу межшкольного учебного комбината сохранять мобильность в отношении определения приоритетных направлений и стратегических задач своей деятельности, своевременно вносить изменения в систему управления и организации образовательного процесса, варьировать учебные программы в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, осваивать новые технологии обучения, воспитания и профориентации молодого поколения.

Таким образом, МОУ «Межшкольный учебный комбинат», стремится организовывать свою деятельность с учетом политики государства в отношении развития системы образования и профессиональной ориентации молодежи, местных социально-экономических условий, востребованности профессий на современном рынке труда и образовательных услуг, запросов общества, интересов и потребностей детей и молодежи в определении своего профессионального будущего.

5. Выводы и предложения.

Несмотря на положительную динамику организации профориентационной работы в муниципальном образовании «Город Вологда», существует ряд проблем:



Отсутствует социальный заказ органов местного самоуправления, регулирующий и контролирующий согласованность рынка образовательных услуг и рынка труда, через программы городского самоуправления.

Отсутствуют единые подходы к организации системы городской профориентационной работы. Не существует единого центра управления профориентацией детей, молодежи и студентов, реализующей задачи политики государства и органов местного самоуправления в отношении подготовки необходимых профессиональных кадров для рынка труда в изменяющихся социально-экономических условиях, и обеспечивающей эффективное взаимодействие различных структур систем образования, труда и социального развития, молодежной политики и культуры, занятости населения, общественности, работодателей.

Существуют проблемы в области кадрового обеспечения организаций отраслей местной экономики, которые обуславливаются рассогласованием в сфере взаимодействия рынка профессионального образования и местного рынка труда.

  • Под давлением конъюнктурных обстоятельств в общем числе получаемых профессий в образовательных учреждениях начального профессионального образования увеличилась доля сервисных направлений подготовки, ориентированных на обслуживающий труд, тогда как наиболее востребованы на рынке труда рабочие высокой квалификации в таких отраслях экономики, как жилищно-коммунальное хозяйство, транспорт, строительство, производство строительных материалов, сельское хозяйство.

  • Кроме того, недостаток рабочих высокой квалификации в немалой степени обусловлен и недостатками проводимой профориентационной работы: выпускники общеобразовательных школ слабо ориентированы на обучение по специальностям и профессиям, востребованным на городском и областном рынке труда, очень малое количество выпускников школ намеревается работать на производстве в качестве инженеров, технологов или рабочих.

Проводимая профориентационная работа не всегда может опираться на поддержку родительской общественности в обоснованном выборе будущей профессии их детьми, оптимально соответствующей особенностям и запросам местного рынка труда.

  • Современная ситуация на рынке труда и перспективы будущего трудоустройства не принимаются в учет большинством родителей и соответственно, их детей.

  • Значительная часть родителей уверена в том, что без получения высшего образования невозможно обеспечить будущее детей. Данные установки складываются, прежде всего: из позиции работодателей практически в любой сфере профессиональной деятельности, которые отдают предпочтение при трудоустройстве специалистам с высшим образованием (особо этим грешат торговля и сфера услуг); из популяризации высшего образования в СМИ и кинопрокате как трамплина успешной карьеры и получения высокого материального положения; из активной рекламной кампании системы высшего образования и ориентации школы на сотрудничество с вузами; низкого уровня статуса рабочих профессий и др.

С проведением оптимизации штатного расписания организация профориентационной работы в ряде образовательных учреждений стала носить скорее формальный характер:

  • В большинстве образовательных учреждений отсутствуют целевые профориентационные программы, в планово-отчетной документации не отражаются направления и задачи профессиональной ориентации школьников, а в имеющихся школьных планах по профориентации не всегда есть раздел «Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы с учащимися».

  • Среди направлений воспитательной работы муниципальных образовательных учреждений, профориентационная работа занимает далеко не первое место, хотя именно профориентационная направленность делает осмысленной реализацию всех остальных направлений деятельности, которые, в соответствии с планами ОУ, направлены на умственное и эмоционально-нравственное развитие обучающихся, формирование саморазвивающейся, гармонично-развитой творческой и социально зрелой личности, устойчивой гражданской позиции, и других целей, направленных на развитие личности ученика.

  • Снизились количественные и качественные показатели в организации и проведении мероприятий по профессиональному самоопределению школьников.

  • Не прослеживается система профориентационной работы с обучающимися 5-7 классов.

  • В старших классах все чаще профессиональная ориентация (ориентация на выбор профессий и специальностей) подменяется на профильную, что ограничивает обучающихся рамками учебных предметов и сужает возможности его выбора до предметной направленности деятельности.

  • Не в полной мере используются имеющиеся разработки и методики по профориентационной тематике, не всегда оперативно до обучающихся и родителей доводится информация об изменениях в состоянии рынка труда и рынка образовательных услуг.

  • Формы организации внеучебной профориентационной работы носят традиционный характер, в очень малой степени используются современные профориентационные технологии и возможности информационных технологий.

В большинстве образовательных учреждений устарела материально-техническая база, которая не успевает за современными тенденциями в развитии системы образования в отношении обеспечения современных подходов к трудовому обучению детей, расширению образовательных услуг по предпрофильной подготовке и профильному обучению школьников.

В соответствии с результатами проведенного анализа состояния профориентационной работы можно рекомендовать следующие шаги по корректировке профориентационной работы со школьниками в муниципальном образовании «Город Вологда»:

  1. Необходимо своевременно формировать муниципальный социальный заказ на проведение грамотной политики в отношении развития и накопления человеческого капитала, создания единой системы профессиональной ориентации школьников на всех трех ступенях образования.

  2. На уровне Администрации города Вологды представляется целесообразным создать общественный совет, призванный объединить представителей всех заинтересованных в профориентационной работе с молодежью структур, в том числе представителей от общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального обучения, представителей организаций сферы социальной работы и занятости населения, работодателей, для централизованного управления профориентационной работой с молодежью и безработными на городском уровне.

  3. В соответствии со сложившимися социально-экономическими условиями в регионе, состоянием профориентации выпускников школ и профессиональных учебных заведений, возникает необходимость разработки и реализации целевой Программы развития системы профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи на ближайшие годы, которая могла бы учитывать востребованность специальностей в соответствии со стратегией развития региона и потребностей муниципального образования. Обеспечить финансирование всех разделов Программы. В задачи Программы, определяющие основные направления ее реализации могут входить:

  • совершенствование механизма регулирования рынка труда и рынка образовательных услуг в соответствии с социальным заказом и прогнозом потребности рынка труда в кадрах.

  • модернизация системы профессионального обучения с целью подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов и рабочих кадров с учетом местных социально-экономических условий;

  • содействие усилению роли работодателей в профессиональной ориентации молодежи для решения проблем кадровой политики и развития производства, укреплению связей работодателей с образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования;

  • развитие инфраструктуры допрофессиональной подготовки, и переподготовки кадров;

  • развитие системы профориентации молодежи и незанятого населения, повышение престижности профессий сферы материального производства;

  • привлечение к решению проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи родительской и других слоев общественности города.

  1. Необходимо разработать Программу мониторинга и обеспечить финансирование проведения ежегодных исследований профессионально-образовательных планов выпускников образовательных учреждений города, сопоставить спрос и предложение на рынке труда, выработать рекомендации по профориентации обучающихся.

  2. Необходимо систематизировать и развивать систему профориентационной работы в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования в соответствии с местной социально-экономической политикой, потребностями и возможностями рынка труда и образовательного рынка, потребностей и интересов школьников и их семей через единую муниципальную образовательную сеть. В этой связи становится необходимым:

  • Вывести профессиональную ориентацию школьников в приоритетные направления воспитательной работы, обеспечить программно-целевое управление организацией и реализацией поставленных для этого задач.

  • Разработать единые для всей системы образования подходы к планово-отчетной деятельности по данному направлению. Статистическую и аналитическую информацию необходимо ежегодно отражать в публичных отчетах образовательных учреждений с целью получения оперативных данных для проведения анализа эффективности реализуемой системы профориентационной работы в муниципальной системе образования.

  • Включить в планы воспитательной работы мероприятия, направленные на раннюю профориентацию на первой и второй ступени школьного обучения для более системной подготовки школьников к предстоящему в будущем выбору образовательного маршрута и будущей профессии.

  • Обеспечить полноценную профессиональную ориентацию старшеклассников на построение индивидуальной траектории жизненного и профессионального самоопределения, ориентированную на удовлетворение потребностей юношества в саморазвитии, самосовершенствовании и самопринятии, формировании определенных компетенций, направленных на развитие личностных и профессионально важных качеств, отличных от компетенций предметной направленности.

  • Сделать упор на современные технологии в профориентационной работе для повышения уровня профессиональной информированности выпускников:

а). учитывая высокий интерес молодежи к информационным технологиям, необходимо развивать интерактивные методы профориентации (профориентационные сайты, участие в форумах, использование интерактивных профориентационных уроков, использование компьютерных профориентационных диагностик);

б). целесообразно организовать экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи; организовывать «Дни карьеры» с предоставлением временных рабочих мест для погружения школьников в реальную ситуацию производства и конкретной профессиональной деятельности;

в). необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет;

г). рассмотреть возможность проведения телемостов, с участием советов старшеклассников, родительской общественностью и работодателями.



  • Создать единый информационный банк при Управлении образовании города Вологды о состоянии системы профессионального образования и рынка труда в регионе, особенностях развития на современном этапе различных сфер деятельности, о перспективных профессиях в настоящем и будущем, о новинках в теории и практике профориентации, и др. Информировать школьников о тенденциях развития новых отраслей: робототехники, нанотехнологии, биоинженерии. Если постоянно рассказывать школьникам и студентам последние новости и достижения этих отраслей, то количество заинтересованных в теме, несомненно, вырастет, и тогда можно будет ожидать появления новых проектов в развитии бизнеса. Такой информационный банк смогут использовать педагоги и специалисты для организации работы по профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях города. К регулярному пополнению информационного банка по профориентации нежно привлекать специалистов всех заинтересованных структур, в том числе работодателей.

  • В каждой школе требуется создавать свою информационную базу профориентационной работы, ее организационное и методическое сопровождение. Школьным психологам, социальным педагогам необходимо проводить работу по коррекции социального самочувствия школьников.

  • По-возможности привлечь к работе Советы ветеранов различных отраслей экономики нашего региона, студсоветов учреждений ВПО, СПО, НПО.

Обязательным компонентом учебно-воспитательной работы в школе должна стать система профориентационных воздействий на каждого обучающегося с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Совершенно очевидно, что вести профориентационную работу в школе необходимо в ходе преподавания каждого предмета, не нарушая его логики и смысла, органично включаясь в его канву. Современный преподаватель не имеет права оставаться в стороне от решения этой важной государственной проблемы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.

  1. Требуется создать ресурсные условия централизованного проведения диагностических и консультационных мероприятий для школьников, нуждающихся в помощи при выборе профиля обучения, изучении мотивационной сферы, интересов и склонностей; развивать сеть профессионального консультирования через базовые профориентационные службы (кабинеты), которые должны быть обеспечены отдельным помещением, современным компьютерным оборудованием и техническими средствами в расчете на 10-12 человек, а также современными программными продуктами для осуществления профдиагностической и профконсультационной индивидуальной и групповой работы. К организации профориентационной работы необходимо шире привлекать профессиональные образовательные учреждения, работодателей, территориальные центры занятости, в том числе использовать возможности МОУ «Межшкольный учебный комбинат».

В этой связи можно ориентироваться на опыт работы других субъектов РФ, имеющих в своем составе такие учреждения как Центры профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населению, Центры социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации, которые координируют всю профориентационную деятельность со школьниками, студентами, безработной молодежью и реализуют Программы профориентации регионального или муниципального значения. Создание новой структуры (на муниципальном или региональном уровне) или целевое развитие данного направления на базе имеющихся учреждений, с обеспечением достаточной материально-технической и кадровой базы, могло бы помочь разрешить значительную часть имеющихся проблем.

  1. Для обеспечения грамотной реализации целей и задач профориентационной работы со школьниками и оказания поддержки в их профессиональном определении необходимо в рамках переподготовки педагогических кадров работников образования ввести спецкурс по профориентации учащейся молодежи.

  2. Крайне необходима корректировка складывающихся в обществе представлений о «престижности» или «востребованности» тех или иных профессий. С этой целью необходимо развернуть ряд долговременных кампаний по повышению престижа профессий наиболее востребованных сейчас (это касается в первую очередь рабочих профессий), и тех, которые будут востребованы в будущем. Ведущая роль здесь отводится средствам массовой информации, которые являются инструментом социальных коммуникаций и постоянным источником новой информации.

В связи с этим хотелось бы отметить работу команды ТВ-7, чутко реагирующей на все изменения в интересах и потребностях общества. Так, в связи с потребностью усиления профориентационной работы с учащейся молодежью, в программе передач появилась программа «Энциклопедия профессий», в каждом выпуске которой зрители вместе с ведущим совершают увлекательный экскурс в мир профессий: узнают специфику профессии, как строится рабочий день специалиста, какие задачи перед ним стоят, и как он их решает, с кем общается, какие переговоры ведет, какое образование нужно для этого иметь, каковы перспективы карьерного роста и, наконец, сколько денег можно заработать. Данный проект был разработан творческим коллективом телеканала «TeenTV» телекомпании «Первый «ТВЧ» Санкт-Петербург. Опыт реализации различных молодежных проектов городского телеканала в сотрудничестве с факультетом журналистики ВГПУ, мог бы стать новой площадкой для разработки собственных проектов профориентационной направленности, имеющих важнейшее значение для социально-экономического развития города Вологда и региона в целом.

Необходимо помнить, что показателями успешной системы профессиональной ориентации являются большое количество успешных профессиональных карьер, быстрый вход молодых людей на рынок труда, развитая система дополнительного образования, в целом удовлетворенность молодых граждан профессиональной жизнью, а значит высокое качество жизни в целом.



6. Литература

  1. Аркадьев А. А. Тесты по профориентации для учащихся. Самый полный сборник тестов. М.: Школа, 2008 г.;

  2. Ведомственная целевая программа «Содействие занятости населения Вологодской области на 2009-2011 годы». Департамент занятости населения Вологодской области. 2009 г.

  3. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. — Балашов: Николаев, 2002. — 68 с.

  4. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции /С.С.Гриншпун //Педагогика. – 2004. - №7.

  5.  Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании /С.С.Гриншпун //Педагогика. – 2005. - №7.

  6. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /С.С.Гриншпун //Педагогика. – 2005. - №9.

  7. Закон Вологодской области от 5 июля 1996 г. № 90-ОЗ «О Государственной молодежной политике в Вологодской области» (с изменениями от 7 декабря 1998 г., 16 октября, 18 октября 2000 г.)

  8. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников \ Канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник ИСМО РАО Гапоненко А.В. Научно-методический журнал «Школа и производство» № 2, 2006 г.

  9. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 года № 1 г. Москва «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации.

  10. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.

  11. Столяренко Л. Д. «Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях» М.: Феникс 2005 г.

  12. Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод.пособ. / Авт.-сост. Г. В. Щёкин. — К.: МАУП, 2003. — 280 с..

  13. Тутубалина Н. В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профориентации. М.: Феникс, 2006 г.

  14. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников /Ю.В.Укке //Вопросы психологии. – 1990. - №5.

Источники:

  1. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2007. -
    http://jurnal.org/articles/2007/art.php?art=ped9.htm

  2. Профориентационная и консультативная работа со студентами и выпускниками вузов: проект «Профкарьера». - http://www.profcareer.ru/lib/articles.php

  3. Роль работодателя в профориентации и профессионализации молодежи. - http://www.rhr.ru/index/jobmarket/russia/russia09/15599.html
  4. Молодежный ресурс инновационного развития России \ доклад Федерального агентства по делам молодежи (Росмолодежь) - 2009. - http://www.fadm.gov.ru/agencu/reports/733/

  5. Государственное учреждение культуры города Москвы Централизованная библиотечная система «Кунцево» - http://www.cls-kuntsevo.ru/index.php

  6. Образование за рубежом: Французская система образования. - http://www.yastudent.ru/articles/2/10/2467.html


  7. Публичные отчеты ОУ г. Вологды. - http://www.vologda.edu.ru
  8. Образование за рубежом: «Формальное» и «неформальное» образование в Канаде. - http://www.yastudent.ru/articles/0/6/





Каталог: attachments -> article
article -> Агрессивное поведение у детей
article -> Это необходимо знать
article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
article -> Книга для всех. Спб., М.: «Невский проспект» «Издательство бином»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница