Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения


Основные положения, выносимые на защиту



страница2/4
Дата12.05.2016
Размер456 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях детерминирована изменяющимися социальными, экономическими и культурными условиями развития российского общества, значимыми для системы высшего образования, а также принципами, отражающими специфику социальной деятельности в обществе.

  2. Основная идея концепции профессиональной подготовки в современных условиях вуза – это формирование духовно-нравственной личности специалиста по социальной работе.

  3. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе является интегративным личностным образованием, составляющими которого являются: а) коммуникативная – включает в себя направленность на взаимодействие и сотрудничество с клиентами и коллегами, владение навыками профессионального общения; б) рефлексивная – включает понимание и оценку человека, дает возможность осознания поступков, помогает разносторонне и критически оценивать свой профессиональный опыт, свои действия, рефлектировать свои переживания, представляет собой постоянное отображение чувств и мыслей клиентов и целенаправленное их формирование, обогащение, развитие; в) аналитическая – отражает направленность на формирование у студентов адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности, способность осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами, правильно диагностировать социальное явление, находить основную задачу (проблему) и способы ее оптимального решения; г) организаторская – обеспечивает решение актуальных профессиональных задач, проблем в виде умений прогнозировать, проектировать и моделировать в социальной работе, четко и диагностично ставить цель, подбирать объективные методы контроля целедостижения, предупреждать и преодолевать возникающие в деятельности препятствия; д) социальная – определяет духовно-нравственную ориентацию личности как готовность к профессиональной деятельности, ценность «Я» и ценность «Другого»; е) мотивационно-личностная – отражает отношение к обществу, выраженное в мотивации и качествах личности, включает в себя мотивы саморазвития и достижения.

  4. Критериями проявления профессионализма специалиста по социальной работе, раскрывающими степень владения профессиональными ценностями, знаниями, умениями, технологиями, стратегиями и проявлениями субъектности, самореализованности в профессии, можно считать: профессиональные ценности; профессиональное исполнение и преобразование деятельности; профессиональная активность; воплощение профессионального потенциала; и показателями проявления профессионализма – гуманную позицию специалиста по социальной работе, успешно применяемые технологии в профессиональной деятельности, опыт преодоления препятствий в достижении цели обучения, внедрение инноваций для совершенствования социальной деятельности, стремление к самосовершенствованию, позитивную профессиональную Я-концепцию, результативность деятельности специалиста по социальной работе.

  5. Комплексы показателей профессиональной компетентности личности студентов и их системные взаимосвязи, специфические для студенческого возраста, составляют основу для выделения уровней ее развития – эклектичный, алгоритмизирующий, рационализирующий, исследовательский, наставнический и отражают степень развития и проявления подражания, алгоритмичности, рационализации, технологичности, системности, творчества, новаторства и самореализации.

  6. Профессиональная компетентность в студенческом возрасте зависит от совокупности условий, среди которых образовательное пространство, формирующееся в вузе, является определяющим фактором. Сущностными психологическими характеристиками образовательного пространства с точки зрения развития профессиональной компетентности выступают: условия для самоопределения и самореализации личности студента, направленность на формирование профессионально-личностного развития.

  7. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионализма социального работника предполагает реализацию модели профессионально-личностного развития будущего специалиста по социальной работе, направленную на оптимизацию развивающих ресурсов образовательного пространства. Оптимизирующим механизмом выступает концепция личностного и профессионального развития будущего специалиста по социальной работе, строящаяся на основе развития профессионального взаимодействия педагога и студентов, и представляющая собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса. Осуществлять развитие профессиональной компетентности целесообразно с учетом опоры на развивающее образование, возрастных закономерностей личностного развития, активности, формирования профессиональной умелости, профессионального взаимодействия студентов и педагогического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях в Москве (1999, 2006, 2007, 2010 гг.); Воронеже (2007 г.); Кисловодске (2007 г.); Варне (Болгария 2007 г.); Волгограде (2002, 2011 гг.); Тамбове (2007 г.); Ростове н/Д. (2007 г.); Саранске (2010 г.), Вологде (2003 г.); Торжке (2005 г.); Твери (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2006, 2008, 2009, 2010 гг.).

Ведущие положения исследования нашли применение в Тверском государственном университете. Теоретические и практические результаты исследования используются при проведении занятий по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки специалистов по социальной работе: «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе», «Теория и практика социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы» и т.д. Основные результаты исследования внедрены в производственную и преддипломную практики студентов – специалистов по социальной работе.



Публикации: по материалам исследования имеется 80 публикаций: 5 монографий, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего более 500 источников, 14 таблиц, 21 рисунка и приложений.
Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; охарактеризованы этапы и база исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.



В первой главе «Теоретические и методологические основания исследования профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» представлен анализ исследований профессионального развития; рассмотрено содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; выделены методологические основы изучения проблемы развития профессиональной компетентности, раскрыто понятие и сущность профессиональной компетентности, выделены ее составляющие, определены психологические факторы и условия ее формирования в вузе.

В качестве базового контекста для рассмотрения проблемы профессионального развития в исследовании определен компетентностный подход в образовании (А.В. Баранников, А.А. Пинский, В.В. Рубцов и др.), ориентирующий не на систему знаний, умений и навыков, а на развитие компетентности специалиста. Ключевые компетенции рассматриваются как многофункциональные, метадисциплинарные образования, задействующие как интеллектуальные, так и мотивационно-личностные процессы и обеспечивающие достижение важных целей и решение сложных задач в современном мире. В психологическом отношении указанные изменения в образовании означают необходимость разработки и создания условий для полифункционального развития не только познавательной, но и личностной сфер студента, в первую очередь – его способности к рефлексивному и ответственному поведению, к осознанному построению своей социальной активности (В.И. Панов).

В ходе исследования актуализированы и дополнены методологические и теоретические основы изучения и профессионального развития студентов. Проблема профессионального развития рассматривается в контексте общей проблемы развития человека, его внутреннего мира и социальной сущности. В диссертации процесс развития трактуется как совмещение трех достаточно самостоятельных процессов – становления как перехода от одного состояния к другому, более высокому, формирования как оформления и совершенствования, преобразования как саморазвития (Л.И. Анцыферова, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.). В качестве центральной парадигмы исследования определяется антропологизм как парадигма единства человека и мира (Б.Г. Ананьев).

Поиск концептуальных основ построения процесса профессионального развития специалиста по социальной работе в условиях современного вуза был осуществлен в проведенном исследовании в логике определения общего, особенного и единичного (все они подробно охарактеризованы в диссертации).

Были выявлены общие признаки, позволяющие определить общеметодологический базис построения процесса профессиональной подготовки: философско-антропологический, системный, интегративный и ресурсный подходы. Философско-антропологический подход позволил исследовать структуру личности человека, его деятельности, взаимоотношения с природой и социумом в соответствии с предпосылками о том, что такое человек, каково его предназначение и т.д., и определил траекторию дальнейшего исследования. Системный подход позволил охарактеризовать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности в рассмотрении организации педагогической системы как целостного взаимодействия участников, в котором протекает развитие студента – специалиста по социальной работе. Интегративный подход позволил рассмотреть использование культурного потенциала личности в процессе ее профессиональной подготовки. Ресурсный подход способствовал выявлению мотивов и потребностей, способствующих эффективности профессионального развития.

К особенным признакам построения концепции профессиональной подготовки специалистов по социальной работе были отнесены научная организация учебно-воспитательного процесса, реализация принципов системности, диалогичности, культуросообразности и практической целесообразности.

В качестве единичных признаков, характеризующих профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе в условиях современного вуза, были охарактеризованы отражающие духовно-нравственную специфику принципы непротиворечивости психолого-педагогической подготовки специалистов по социальной работе и их профессиональной идентичности.

В рамках теоретической концепции профессионального образования в социальной сфере, разрабатываемой на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета, в исследовании был осуществлен поиск условий для обеспечения непротиворечивости и взаимосвязи психологического и педагогического образования будущих специалистов по социальной работе. Социальная работа как профессия относится: по объекту – к типу профессий «человек – человек»; по условиям труда – к группе профессий с повышенной морально-нравственной ответственностью; по классу – к преобразующим профессиям.

Структура профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в современной вузе нацелена на профессиональную социальную деятельность в обществе и, наряду с учебными дисциплинами ГОС ВПО «Социальная работа» содержит учебные дисциплины, формирующие компетентного специалиста, способного использовать личностный духовно-нравственный потенциал в процессе социальной деятельности.

Во второй главе «Анализ содержательных и организационных характеристик профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в системе современного университетского образования» раскрываются содержание и методика организации теоретической и практической подготовки специалистов по социальной работе; дается анализ уровня и качества подготовки социального работника и обращается внимание на развитие личностно значимых профессиональных качеств специалиста.

Исследование специфики профессиональной деятельности специалистов по социальной работе в обществе позволило выявить признание в качестве доминантных среди профессионально значимых ценностей ориентации на развитие клиентов, на развитие собственной личности и самовыражение, творческий характер социальной деятельности.

Наиболее динамичным, ведущим, стержневым образованием, определяющим целостность личности, ее активную социальную позицию, готовность к деятельности является ориентация на духовно-нравственное развитие. Духовно-нравственное развитие заключается в возможности планомерного целенаправленного создания благоприятных условий для овладения будущими специалистами необходимыми, с точки зрения общества, социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, нормами, отношениями, образцами поведения и т.д.), в педагогически целесообразно организуемых ситуациях жизнедеятельности академических групп, учебно-профессиональной деятельности студентов и в процессе индивидуальной помощи им. С учетом реалий современной действительности представленный подход является весьма актуальным, но недостаточно разработанным в теории профессиональной деятельности и недостаточно реализуемым в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Студент включен в деятельность, которая способствует трансформации знаний, умений и навыков в ценности, пронизывающие профессиональную компетентность, что задает систему наиболее значимых показателей, адекватных социальной ситуации развития и ведущей социально-значимой деятельности (Табл.1).

Таблица 1

Компоненты, составляющие профессионально-личностную

компетентность специалиста по социальной работе

Когнитивно-поведенческий компонент (знания, умения и навыки)

Мотивационно-личностный компонент (отношения)

Знания

Умения и навыки профессионального поведения

Личностные качества

Мотивы и ценности отношений

- знание собственных личностных ресурсов;

- дифференциация социальных сценариев;

- средства и способы самореализации


- профессиональные знания;

- эффективное взаимодействие и сотрудничество;

- целеполагание;

-самообразование;

- самоуправление;

- рефлексия;

- жизнестойкость


- духовно-нравственные качества

(ценностное отношение к людям);

-психофизиологические (психические процессы и состояния);

- психологические (самоконтроль, самокритичноть, самооценка своих поступков, стрессоустойчивость);

психолого-педагогические (коммуникабельность, эмпатичность, аттрактивность и др.)


- конструктивное сотрудничество;

- социальная ответственность;

- стремление к достижению успеха

Анализ структуры профессиональной компетентности обнаружил две образующие: когнитивно-поведенческую и мотивационно-личностную. Когнитивно-поведенческая образующая включает в себя: социальные знания, социальные умения, навыки социального поведения, а также продуктивные приемы выполнения социально-значимой деятельности, умения эффективного взаимодействия и навыки конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях. Мотивационно-личностная образующая представлена мотивами и ценностями самореализации в обществе, а также личностными свойствами, обеспечивающими самореализацию личности.

Разработанное в процессе исследования содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе позволило определить в качестве необходимых для его профессионального развития области педагогической, психологической, социальной подготовки будущего специалиста.

Профессионализм специалиста по социальной работе в исследовании предстает как системное образование, состоящее из множества согласованных компонентов, обладающих собственными характеристиками, раскрывающими его уровень, как единое целое основание, интегрирующее не только их актуальные, но и потенциальные нереализованные возможности, усовершенствование и преобразование которых многовариантно и продуктивно при наличии психолого-педагогических условий и факторов.



В третьей главе «Концептуальные основы организации образовательного пространства вуза для эффективного профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» описываются методологические основы, цели, задачи и принципы организации образовательного пространства вуза; рассматриваются духовно-нравственные качества личности как основа социально ориентированной профессиональной подготовки специалистов по социальной работе; дана содержательная характеристика психолого-педагогического сопровождения развития профессионализма социального работника.

Профессиональное развитие специалиста – это процесс социализации, направленный на присвоение личностно-профессиональной мотивации, знаний и навыков. Единство теоретической и практической готовности будущего специалиста по социальной работе к осуществлению социальной деятельности, характеризующее его профессионализм, выражается в профессиональной компетентности.



Профессиональный потенциал личности – это не только то, что дано человеку от природы, но и постоянно индивидуально-пополняемая и совершенствуемая система ценностей, знаний, умений, профессионально важных качеств, способностей, отношений личности. Потенциал как запас личностных возможностей, который может быть использован для решения задач преодоления трудностей и достижения цели (Т.И. Артемьева, Л.И. Анцыферова, В.П. Зинченко и др.), обладает активной, продуктивной, динамической природой, свойственной только субъекту деятельности.

Проведенный анализ профессиограммы специалиста по социальной работе, а также материалов, полученных с помощью методики «Лист Липмана» и «Оценочного листа профессиональных компетенций специалиста по социальной работе», разработанного автором на основе содержательных характеристик выделенных компетенций, позволили определить профессионально-личностные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности будущего специалиста. В результате обобщения установлены основные профессиональные компетенции специалиста по социальной работе: коммуникативная, организаторская, рефлексивная, аналитическая, мотивационно-личностная и социальная (Рис. 1).


Рис. 1. Профессионально-личностная компетентность

специалиста по социальной работе
Профессиональная компетентность будущего специалиста по социальной работе представляет собой интегративный личностный ресурс профессионализма студента-специалиста в целом, а составляющие компетенции могут быть обнаружены в виде наглядно демонстрируемых и успешно осуществляемых областей профессиональной деятельности, включая обучение, общение, организацию и проведение мероприятий, анализ проблем, предупреждение и разрешение конфликтов и повышение уровня квалификации.

В русле концепции социального воспитания А.В. Мудрика, духовно-нравственную ориентацию будущего специалиста по социальной работе мы рассматриваем в качестве интегративной характеристики его как представителя социальной работы, определяющей в целом личностную и социально-профессиональную позицию специалиста, уровень его профессиональной компетентности.

В исследовании выявлено, что основу духовно-нравственной ориентации специалиста по социальной работе как интегративной характеристики личности специалиста составляет система базовых социальных установок на гуманистическое, творческое и созидательное отношение к клиентам, к организации профессионального взаимодействия и к самому себе. Данный вывод основан на принятом в современной науке понимании социальной установки (Г.М. Андреев), ее структуры и механизмов формирования. В качестве базовой, системообразующей в структуре духовно-нравственной ориентации будущего специалиста выделена ориентация на личностный подход в воспитании, представленная совокупностью установок: на человека как на цель; на сотрудничество и готовность к диалогу в общении и взаимодействии; рефлексивное отношение к себе и клиентам; адекватное эмпатическое понимание их.

Учебно-профессиональная деятельность направлена на формирование субъектной позиции студента, выражающейся в умениях самостоятельно осуществлять выбор содержания и форм своего профессионального развития, различных учебно-воспитательных мероприятий (спецкурсы и семинары, научно-исследовательские работы, места прохождения производственной, преддипломной практик, участие в конференциях и олимпиадах и др.) с целью реализации своих личных образовательных интересов и проектирования индивидуальной образовательной траектории, активного усвоения студентом профессионального опыта социальной работы в этнокультурной среде.

Специфика профессионально-ориентированного социального образования, выраженная во включении средств духовно-нравственного воспитания студентов в процесс подготовки специалистов по социальной работе в современном вузе, потребовала дополнения структуры социально- профессиональной готовности элементом – воспитания и образования духовно-нравственной личности.

С учетом изложенных положений в опытно-экспериментальной работе эмпирической проверке была подвергнута структурно-функциональная модель профессионального развития студентов – специалистов по социальной работе. Базовыми компонентами названной модели являются структурные и функциональные компоненты, соответствующее им содержание подготовки и профессиональный результат организации учебно-воспитательного процесса. В качестве структурных компонентов были взяты выявленные в процессе теоретического анализа социально-педагогической и социально-психологической литературы основные компоненты профессиональной готовности специалистов по социальной работе.





Структурные компоненты




Функциональные компоненты




Содержание подготовки




Профессиональный результат











































Информационно-управленческий компонент




Ориентация в социальных ситуациях




Функции: воспитательная, адвокативная, правозащитная, социально-медицинская, социально-педагогическая, социально-бытовая и др.




Организаторская компетенция











































Когнитивно- исследовательский компонент




Аналитические способности




Когнитивно- исследовательский блок




Аналитическая компетенция











































Мотивационно-личностный компонент




Психологические и психолого-педагогические качества




Мотивационная сфера и личностные ориентации, направленные на саморазвитие




Мотивационно-личностная компетенция












































Коммуникативный компонент




Готовность к контакту, общительность




Фасилитивность (легкость в межличностном общении)




Коммуникативная компетенция











































Рефлексивный компонент




Умение понимать состояние, мотивы и защитные реакции людей




Восприятие и понимание других людей; эмпатия




Рефлексивная компетенция











































Социальный компонент




Социально-психологическая направленность




Духовно-ценностная ориентация личности как готовность к профессиональной деятельности




Социальная компетенция









Рис. 2. Структурно-функциональная модель профессионального развития специалиста по социальной работе в условиях современного вуза


Отбор функциональных компонентов был обусловлен выявленными в исследовании функциями специалиста по социальной работе, такими как, ориентация в социальных ситуациях; аналитические способности, психологические и психолого-педагогические качества; готовность к контакту, общительность; умение понимать состояние, мотивы и защитные реакции людей; социально-психологическая направленность. Каждому из названных функциональных компонентов профессионального развития специалиста по социальной работе соответствует определенное содержание подготовки, а профессиональным результатом развития является профессионально-личностная компетентность, включающая организаторскую, аналитическую, мотивационно-личностную, коммуникативную, рефлексивную и социальную компетенции (Рис. 2).

Представленная авторская модель профессионального развития специалиста, основанная на его профессиональной компетентности, которая рассматривается как подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей профессиональной деятельности, выступая критерием определения соответствия специалиста этой профессии.

В исследовании было установлено, что основными блоками организации учебно-воспитательного процесса названного типа профессиональной подготовки специалистов по социальной работе являются: блок дисциплин высшего социально-педагогического и социально-психологического образования, система педагогического воспитания и практической деятельности.

Большинством авторов (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Е.И. Холостова, Е.Н. Шиянов и др.), данный тип профессиональной готовности определяется как синтез нравственно-психологической, теоретической и практической (технологической) подготовленности.

Структурно-функциональные особенности сочетания социального и психолого-педагогического элементов образования, воплощенные в организации учебно-воспитательного процесса в современном вузе позволили осуществить его моделирование и представить следующую модель (Рис. 2).

Данная модель предусматривает реализацию процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высшем учебном заведении как совокупность социального и психолого-педагогического образования при осуществлении духовно-ценностного воспитания студентов.

Разработка содержания и методики профессиональной подготовки социально-ориентированных специалистов по социальной работе осуществлялась в контексте формирования профессионально-личностной готовности будущего специалиста к работе в социальной сфере.

Все учебные дисциплины, составляющие содержание профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, можно условно разделить на четыре типа. К первому типу относятся дисциплины, содержащие психологическую специфику, ко второму – дисциплины, содержащие педагогическую специфику, к третьему типу – общепрофессиональные дисциплины, и четвертый тип составляют специальные дисциплины по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на современном уровне.

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования выявлялось значение и целесообразность преподавания дисциплин первого и второго типа, что позволило ввести в образовательную программу духовно-развивающие ценностно-ориентированные психолого-педагогические дисциплины.

Психолого-педагогические дисциплины позволяют научить будущих специалистов в процессе их вузовского обучения умению соединять психологические представления с данными педагогического знания, не противопоставляя одно другому, а дополняя их. Психолого-педагогические дисциплины вводят студентов в смысловое поле их профессиональной деятельности в социальных учреждениях. Данные дисциплины формируют целостное мировоззрение студентов современного вуза. Опытно-экспериментальная проверка усвоения студентами факультета психологии и социальной работы ТвГУ названных дисциплин показала, что указанная совокупность учебных дисциплин способствует формированию профессионализма с одновременным развитием его личности.

В процессе развития специалиста осваиваемое студентом научное знание предстает не в онтологическом и гносеологическом значении, а в ценностном, т.е. в отношении к студенту, в отношении самого студента к научному знанию. В качестве мотивов, формирующих готовность будущего специалиста по социальной работе к профессиональному развитию, выступают специфические мотивы, формируемые в процессе обучения и во внеаудиторное время, – ценности. Эти мотивы побуждают «черпать» цели собственного профессионального развития из себя, присваивать систему общечеловеческих ценностей, приобщать к ним других людей. Ценности как мотивы деятельности и общения имеют свою специфику, обусловленную наличием духовно-нравственного ориентира в моральном сознании.

Реализация ценностного подхода к формированию готовности будущего специалиста по социальной работе к профессиональному развитию имеет смысл лишь тогда, когда осмысленные и осознанные им социальные ориентации, образующие содержание профессиональной направленности, становятся ориентациями по приобщению студентов к системе ценностей и освоенные ценности начинают принимать форму мотива, духовно-нравственной ориентации.

Динамика духовно-ценностной ориентации специалистов в процессе профессиональной подготовки изучалась на основе анализа изменений в рангах, присвоенных студентами терминальным и инструментальным ценностям. Качественные изменения в ценностных ориентациях будущих специалистов по социальной работе проявились как в росте устойчивости профессионально значимых ценностей, уже имеющихся у студентов до обучения, так и в переосмыслении и частичном присвоении новых, ранее менее осознаваемых ценностей, востребованных социальной деятельностью, в виде этических норм, толерантности и эмпатии по отношению к клиентам. Так, если до обучения первые места по значимости для студента – специалиста занимали такие терминальные ценности, как счастливая семейная жизнь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, здоровье, уверенность в себе, то после обучения произошло изменение восприятия, осмысление и некоторая переоценка именно профессиональных ценностей: здоровье остается по-прежнему на 1-м месте, продуктивная жизнь – на 2-м месте; меняются местами: счастливая семейная жизнь и интересная работа (3-е и 4-е места соответственно), материально обеспеченная жизнь и уверенность в себе (5-е и 6-е места соответственно). Такие ценности, как познание, развитие приобретают более высокое ранговое место, особенно творчество (с 17-го на 13-е место после участия в проекте). В этом и заключается, на наш взгляд, социальное психолого-педагогическое значение проводимого исследования: развитие духовно-нравственной ориентации происходит в контексте приобщения студентов к ценностям, образующим содержание профессиональной направленности.

Опытная проверка того, каким образом происходит формирование личностно-профессиональной компетентности специалиста по социальной работе в ходе его вузовского обучения, осуществлялась в процессе прохождения практики. В процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в соответствии с ГОС ВПО проводятся учебно-ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная практики. Практическая подготовка осуществляется в социальных учреждениях и организациях г. Твери и Тверской области. Все виды практики (кроме, учебно-ознакомительной) моделировали структуру профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, вооружая будущего специалиста опытом практических отношений и умениями социального взаимодействия в учреждениях социальной защиты населения. Специфика социально-ориентированного взаимодействия отрабатывалась в центрах реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, центрах занятости населения, детских подростковых центрах, домах-интернатах для престарелых и инвалидов, комплексных центрах социального обслуживания населения и т.д. Практическая деятельность в социальных учреждениях обеспечивает условия поэтапного формирования духовно-нравственного отношения к своей профессиональной деятельности.

Опрос студентов, проводимый после учебно-ознакомительной практики, выявил низкий уровень профессиональной и личностной готовности студентов к социальной деятельности, что позволило исследовать динамику их перехода на другие уровни. В процессе прохождения учебно-ознакомительной практики студенты первого курса имеют возможность познакомиться с социальными учреждениями разной направленности как государственными, так и негосударственными. Учебная практика выполняет функцию, обучающую студентов определенным навыкам работы и социального взаимодействия. Достигается это благодаря выработке студентами умения вычленять специфические задачи и программировать способы социального действия в процессе учебной практики. Производственная практика выполняет функцию формирования мотивационно-ценностного отношения к социальной деятельности, задачам и средствам профессиональной деятельности. Участие студентов в производственной практике (стажер) позволяет выявить особенности профессиональной подготовки к социальной деятельности. В ходе преддипломной практики решались задачи, позволяющие будущим специалистам по социальной работе осознавать перспективу собственного профессионального и личностного развития. Преддипломная практика (стажерская и научно-исследовательская) нацелена на закрепление готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в социальных учреждениях. Эта практика является логическим завершением курса обучения и способствует формированию выработке исследовательских навыков.

Проведенное исследование интеграции социально-педагогического и социально-психологического элементов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов как сложного образования, направленного на формирование определенных установок в структуре личности профессионала, позволило ввести понятие социальной компетенции специалиста по социальной работе. Названный вид компетенции есть результат социально-ориентированной профессиональной подготовки, который характеризуется общими и особенными компонентами, исходящими из содержания психолого-педагогического и социального образования.

Общий уровень профессиональной компетентности специалиста по социальной работе включает и себя:


  • знания о регионе, стране, истории государства, особенностях социальной деятельности, специфике благотворительности и милосердной деятельности; социокультурной, исторической, этнической специфики семейного и социального воспитания и их влияния на социальную практику;

  • умение и готовность выражать собственную мировоззренческую позицию, осмысливая ход развития человечества, учитывая как материально-экономические, так и духовно-нравственные начала;

  • навыки взаимодействия с различными людьми и социальными группами.

Особый уровень компетентности социально-ориентированного специалиста по социальной работе должен включать в себя:

  • знание основ и особенностей социального служения, специфики благотворительности и милосердной деятельности, современной специфики и традиций семейного и социального воспитания;

  • умение и готовность выражать собственную мировоззренческую позицию, определяющую стиль его профессиональной деятельности, т.е. подходы, приемы и методы, которые он использует в своей работе; духовно-нравственные установки в осуществлении социальной деятельности, помощи и служения людям;

  • умение и готовность преломлять свой профессиональный опыт сквозь призму этических и моральных требований, исполняя их на практике; обладать навыками социального взаимодействия с различными людьми и социальными группами.

Важнейшим механизмом целенаправленного влияния на формирование и изменение социальных установок при этом является создание активизирующей и стимулирующей активности личности, что позволяет студентам усваивать знания и умения, необходимые для реализации социальной деятельности в ситуации позитивного развития личности и группы с усложнением по годам теоретической и технологической составляющих.

Сопровождение развития профессионализма осуществляется с опорой на ведущие положения синерге­тики в соотнесении с реалиями процесса подготовки студентов-специалистов (использование в учебном процессе материалов, имитирующих практические ситуации, максимально приближенные к реальным условиям работы в социальных учреждениях). Имитируемая практика создает сравнительно безопасную обстановку для обучения, поскольку каждый шаг деятельности можно контролировать, а последствия предпринятого риска не представляют серьезной опасности. В таких условиях студент может свободно экспериментировать и открыто применять новые технологии. Он также может располагать временем, чтобы поразмышлять над результатами в процессе деятельности, особенно над спорными вопросами, которые в противном случае могли остаться незамеченными или непроверенными. Занятия, моделирующие или отражающие отдельные аспекты практики социальной работы, могут ускорить процесс обучения, взывают к принятию неординарных решений, что может быть основанием для развития студента-специалиста и создает предпосылки к выбору оптимальных путей усовершенствования процесса образования.



В четвертой главе «Научно-практическая модель профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе» представлена программа развития профессионально-личностных качеств специалиста; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции и психолого-педагогические условия эффективной организации развития личностного и профессионального развития специалиста, а также обоснованы научно-практические рекомендации по совершенствованию этого процесса в системе высшего профессионального образования.

Эксперимент проводился в течение 2003-2011 г. при участии специалистов по социальной работе и студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» в Тверском государственном университете и Армавирском лингвистическом социальном институте (1692 человек). Процесс сопровождения профессионального развития будущего специалиста по социальной работе включает комплексный проект «Профессиональное развитие специалистов по социальной работе в условиях современного вуза» (90 часов), включающий два этапа: когнитивно-психологический (специальный курс) и психолого-технологический (тренинг), призванные обеспечить комплексность и оптимальность этого процесса за счет реализации компетентностного, контекстного, задачного подходов, технологий субъект-субъектного и личностно ориентированного взаимодействия его участников, а также адекватных цели, задачам проекта форм и методов обучения (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин и др.).



Каталог: files -> autoref
autoref -> Условия развития познавательных способностей младших школьников
autoref -> Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности
autoref -> Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста 19. 00. 07 педагогическая психология
autoref -> Проектная деятельность и развитие учебной мотивации у учащихся основного звена школы
autoref -> Музыкально-педагогические особенности развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
autoref -> Формирование психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза
autoref -> Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников
autoref -> Технология развития толерантности специалиста социально-педагогического профиля
autoref -> Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения 19. 00. 07 педагогическая психология
autoref -> Традиции и эволюция книгоиздания франции в эпоху развития цифровых технологий


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница