Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения



страница3/4
Дата12.05.2016
Размер456 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4

Целью проекта было профессионально-личностное развитие студента – специалиста по социальной работе. Задачами явились: сформировать совокуп­ность социальных и психолого-педагогических знаний, необходимых для продуктивного, творческого выполнения будущей профессиональной деятельности; изучить наличный уровень профессионализма каждого студента-специалиста; сформировать и усилить мотива­цию достижения профессионализма, непрерывного личностного и профессио­нального роста; сформировать и усовершенствовать основные компетенции специалистов по социальной работе: мотивационно-личностную, организаторскую, коммуникативную, рефлексивную, аналитическую и социальную; подвести к осозна­нию профессиональных ценностей и преимуществ самореализации в профессии; сформировать целостное представление об инновационных формах и методах работы; познакомить с основными положениями субъектной парадигмы в образовании и усилить субъектную позицию студента-специалиста; познакомить с кризисами и психологическими барьерами личностного и профессионального роста; обеспечить овладение каждым социальным работником: продуктивными приемами решения актуальных профессиональных проблем, с помощью внедрения инновационных технологий профессионального образования и приемами самореализации в профессии; совершенствовать личностные и профессионально важные качества.

Для достижения цели и задач проекта использовался комплекс методик: «Оценочный лист профессиональных компетенций специалиста по социальной работе», «Самоорганизация специалиста по социальной работе», анкета «Структура профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе», оп­росник «Психологические факторы, влияющие на развитие профес­сионализма специалиста по социальной работе», анкета «Уровень профессионализма специалиста по социальной работе», оценочный лист «Уровни профессионализма». Кроме того, использовались ме­тодики: «Самоактуализация лично­сти» Л.А. Лазуткина в адаптации Н.Ф. Калины, «Ценностные ориентации лично­сти» М. Рокича, «Ваш творче­ский потенциал» Т.В. Морозовой, «Самоэффективность» Маддукса, Шейера, в основу метода экспертной оценки положен «Лист Липмана».

Эффективность разработанного проекта оценивалась по динамике роста, покомпонентного совер­шенствования составляющих уровень профессионализма будущего специалиста по социальной работе, в двух срезах: исходном и завершающем. Комплексное экспериментальное исследование по раз­витию компонентов и изменению уровней профессионализма студента-специалиста включало серию экспериментов по изучению: сформированности профессио­нальных компетенций; особенностей ценностных ориентаций; проявлений субъектности студента-специалиста; инновационности и самореализованности будущего специалиста по социальной работе. Отслеживалась динамика изменений, преобразований личностных и профес­сионально важных качеств будущего специалиста по социальной работе – гуманизма, ответственности, целеустрем­ленности, самоэффективности, эмпатии, коммуникативности и др. Кроме то­го, в общий ком­плекс методов исследования также вошли: экспертные оценки, моделирование, беседы, опросы, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ про­дуктов деятельности, метод реконструкции психолого-педагогического опыта, психологические методы – рефлексивное слушание, идентификация, актуализа­ция, концентрация, обратная связь, резюмирование и др.

Результаты экспериментальной работы проявились в следующем. Достовер­ность количественных изменений (самооценка, оценка экспертов) в содержании профессиональных компетенций будущих специалистов по социальной работе до и после обучения подтвержде­на результатами статистической обработки данных с помощью критерия Вилкоксона (р<0,0001) (Рис. 3 и 4).





Рис. 3. Самооценка профессиональных компетенций

студентами-специалистами



Рис. 4. Оценка профессиональных компетенций экспертами

Результаты, полученные в ходе исследования, дают основание подтвердить качественные преобразования во всех компетенциях, прогрессивную динамику в овладении студентами новыми технологиями работы, овладение умением регулировать межличностные отношения, технологиями саморазвития и обеспечения профессионального роста с проявлением творчества, новаторства и самореализации в профессии.

Наряду с полученными результатами следует отметить, что меньший «прирост» составили коммуникативная и организаторская компетенции, что следует учитывать при организации процесса обучения. В целом результаты самооценок и оценок экспертов свидетельствуют о реально произошедших в ходе спецкурса и тренинга значимых количественных и качественных изменениях в структуре, содержании и уровне выраженности профессиональных компетенций будущих специалистов по социальной работе. Полученные данные подтверждаются оценкой экспертов результатов развития профессиональных компетенций у участников проекта в сравнении с референтной группой (Рис. 5).

Рис. 5. Оценка профессиональных компетенций экспертами
Результаты экспериментального исследования обнаруживают «прирост» осоз­нания участниками проекта сущности самореализации в профессиональной деятельности, проявляющегося в более глубоком понимании природы и значения результативности собственной деятельности, роли и значения профессиональной компетентности, ценностей, субъектной позиции, творчества для полноценной самоактуализации и самореализации в жизнедеятельности. Сравнение выборочных средних значений подтвердило рост такого показателя профессионализма как «удовлетворенность самореализацией» – от 20,3% до 24,2% после обучения (р<0,0001). Его позитивное преобразование проявилось в более высокой оценке студентами-специалистами по социальной работе продуктивности проделанной профессиональной деятельности, большей удовлетворенности степенью самореализации в профессии после обучения в ходе спецкурса и тренинга.

Качественные изменения, которые отмечены в каждом компоненте профессионализма будущего специалиста по социальной работе, дали основание студентам и экспертам по-новому оценить уровень владения ими профессиональной деятельностью (Рис. 6, 7).

В самооценке отмечается: значительное снижение эклектичного и алгоритмизирующего уровней, фиксируемый рост рационализирующего, исследовательского и наставнического уровней владения будущими специалистами по социальной работе профессиональной деятельностью.






Рис. 6, 7. Уровни профессионализма (самооценка студентов-специалистов

и экспертная оценка)


Оценка экспертов также обнаруживает снижение эклектичного и алгоритмизирующего уровней, значительный рост рационализирующего и реальное прибавление у исследовательского и наставнического уровней. Таким образом, анализ полученных результатов экспериментально подтверждает сделанное нами в теоретической части предположение о том, что профессионализм студента-специалиста по социальной работе подлежит развитию через совершенствование его компонентов.

Наблюдается «прирост» технологичности, системности, творчества, новаторства, самореализации, как проявление высших уровней владения студентом-специалистом по социальной работе профессиональ­ной деятельностью.

Реализация основных принципов психолого-педагогического сопровождения в развитии профессионализма специалиста по социальной работе в период обучения в вузе способствовала большей позитивной динамике в достоверном изменении личностных характеристик студентов-специалистов, которые зафиксированы в таких качествах как самоэффективность будущего специалиста по социальной работе в деятельности и общении (р<0,05), в преобразовании структуры моти­вации достижения и снижении мотивации одобрения (р<0,05). Беседы, наблюдения и анализ продуктов деятельности специалистов по социальной работе в ходе обучения подтвердили совершенствование у будущих специалистов по социальной работе профессионально и личностно важных качеств – целеустремленности, коммуникативности, ответственности, эмпатии.

Обеспечение субъектной позиции студентов в овладении практическим опытом социально-профессионального взаимодействия осуществляется посредством преимущественного использования групповых методов (брейн-ринг, олимпиада, мозговой штурм, социально-психологический тренинг и т.д.) в обучении и организации жизнедеятельности, что позволяет целенаправленно влиять на развитие у будущих специалистов по социальной работе рефлексии, толерантности, принятия себя и других, способности к адекватному эмпатическому восприятию партнеров и оказанию своевременной психосоциальной поддержки, умению вести диалог с клиентами.

Использование соответствующих технологий организации позитивного опыта социально-профессионального взаимодействия (погружения в профессиональную деятельность и разработка, создание и презентация социально-профессиональных проектов); технологий реализации индивидуальной помощи студентам, технологий духовно-нравственной ориентации будущих специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки обеспечивает увеличение субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Использованные технологии способствовали созданию условий для накопления, анализа и применения студентами необходимой и достаточной информации и опыта социально-профессионального взаимодействия, обеспечивающих готовность студентов к организации духовно-нравственной ориентации, личностному и профессиональному саморазвитию входе профессиональной подготовки в вузе.

Эффективность организации духовно-нравственной ориентации специалистов по социальной работе в ходе профессиональной подготовки доказывается в диссертации сравнительным анализом общей характеристики терминальных и инструментальных ценностей, их динамики по годам обучения у студентов-специалистов. Результаты свидетельствуют о более выраженной интенсивности и позитивности произошедших изменений в рангах терминальных и инструментальных ценностей у студентов – специалистов по социальной работе.

В структуре личностной компетентности специалиста по социальной работе приоритетной является духовно-нравственная направленность. Результаты исследования эмпатических способностей студентов и профессионально-ценностных ориентаций, позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа», обладают достаточным уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств.

Респонденты среди факторов жизненного успеха выделяют трудолюбие, предприимчивость и находчивость, что подтверждается результатами исследования, проведенного по методике М. Рокича «Ценностные ориентации». Анализ распределения терминальных и инструментальных ценностей показывает, что у студентов ценности личной жизни, здоровье олицетворяют субъективное благополучие в жизни, доминируют и являются тем важным фактором, который обеспечивает стабильную профессиональную деятельность. Благодаря таким качествам, как ответственность, образованность, аккуратность, воспитанность осуществляется реализация поставленных целей. Для студентов реализация терминальных ценностей связана с общепринятым представлением о полноценной человеческой жизни, а инструментальные ценности обеспечивают успешность саморегуляции, умение действовать самостоятельно.

Выявленные изменения свидетельствуют об эффективности целенаправленной работы по организации процесса духовно-нравственной ориентации будущих специалистов, что подтверждается более зрелым, осмысленным отношением студентов – специалистов по социальной работе к терминальным и инструментальным ценностям. Ведущим условием социально-ориентированного профессионального обучения является наличие в сознании человека (группы) следующих трех признаков: 1) терминального характера ценности будущей деятельности; 2) положительной самоидентификации субъекта в отношении будущей профессии; 3) социальной самоидентификации субъекта. Названные условия в равной степени относятся к профессорско-преподавательскому составу, осуществляющему учебно-воспитательный процесс. Наличие положительной самоидентификации специалиста в отношении определенной профессии является необходимым условием для успешного включения его и образовательное пространство современного вуза.

Проведенное исследование профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях показало, что эффективность его реализации в современном вузе сопряжена с соблюдением трех групп условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъективных.

Организационно-педагогическими условиями являются: изучение и выявление возможностей использования резервов государственного образовательного стандарта по направлению «Социальная работа» и системы социального воспитания в вузе с целью организации процесса духовно-нравственной ориентации студентов; создание воспитательной системы факультета, обеспечивающей гуманистическую направленность личностного и профессионального развития будущих специалистов по социальной работе; создание вузовского коллектива, объединенного общей целью, способного и готового к организации процесса духовно-нравственной ориентации студентов в ходе профессиональной подготовки; наличие (создание) на факультете материальной базы, необходимой для организации образовательного пространства, обеспечивающего позитивное отношение к учебно-воспитательной организации и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности; целенаправленная работа профессорско-преподавательского коллектива вуза по организации духовно-нравственной ориентации студентов на основе индивидуально-личностного подхода в учебно-воспитательном процессе; целенаправленная работа социально-психологической службы вуза совместно с управлением по воспитательной работе, деканатом и кураторами групп по созданию сплоченного коллектива вуза, факультета, групп, обеспечение их достаточно стабильного и длительного функционирования.

К психолого-педагогическим условиям эффективности процесса духовно-нравственной ориентации студентов в профессиональной подготовке относятся: изучение и содержательная характеристика ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе; обеспечение субъектной позиции студентам в организации учебно-профессиональной деятельности, освоении позитивного социально-профессионального опыта; соответствие содержания и технологий организации учебно-воспитательной жизнедеятельности студентов с учетом их половозрастных особенностей и специфики будущей профессиональной деятельности; реализация индивидуально-личностного подхода по отношению к студентам в процессе духовно-нравственной ориентации в профессиональной подготовке; создание атмосферы психологической безопасности, доверия, конструктивного взаимодействия, поддержки личностных и групповых ресурсов; обеспечение самореализации профессорско-преподавательского состава и студентов на основе актуализации и самореализации.

К субъективным условиям эффективности процесса социально-ориентированной профессиональной подготовки будущих специалистов относятся: обеспечение личностной значимости, социально и профессионально ценной направленности содержания и технологий организации учебно-профессиональной подготовки, реализации индивидуальной помощи студентам в процессе духовно-нравственной ориентации; создание и обеспечение субъект-субъектных отношений между студентами, студентами и преподавателями, студентами и сотрудниками вуза; сочетание групповых и индивидуальных, традиционных и активных форм обучения, межгрупповых и массовых взаимодействий в процессе духовно-нравственной ориентации студентов; создание взаимосвязи факультета с социальными учреждениями, обеспечивающий позитивный опыт социально-профессионального взаимодействия студентов и приобщение их к решению актуальных социальных проблем.



Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

  1. В процессе теоретико-методологического обоснования профессионального развития уточнены его сущностные характеристики. Установлено: профессиональное развитие является интегративным личностным образованием, объединяющим когнитивно-поведенческую образующую, включающую знания об обществе, самом себе, социальном и профессиональном опыте; формирование на такой основе творческого стиля профессиональной деятельности и мотивационно-личностной образующей, закрепленной в мотивах и ценностях самореализации личности в профессиональной деятельности.

  2. Социальный работник занимается оказанием помощи и поддержки определенным незащищенным и слабозащищенным слоям населения: пенсионерам, одиноким старикам, инвалидам, беженцам, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам и др. Для этой профессии необходимо обладать отзывчивостью и умением сочувствовать. К основным целям социальной работы как профессиональной деятельности можно отнести увеличение степени самостоятельности клиентов, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы. Работа специалиста по социальной работе характеризуется тремя подходами при решении проблемы: воспитательный, фасилитативный и адвокативный. При первом подходе специалист по социальной работе выступает в роли учителя, консультанта, эксперта, дает советы, обучает умению, моделированию и демонстрации правильного поведения, устанавливает обратную связь, применяет ролевые игры, как метод обучения. При втором – осуществляет роль помощника, сторонника или посредника в преодолении апатии или дезорганизации личности, когда ей это сделать самой трудно. Деятельность специалиста при таком подходе нацелена на интерпретацию поведения, обсуждение альтернативных направлений деятельности и действий, объяснение ситуаций, подбадривания и нацеливания на мобилизацию внутренних ресурсов. Третий подход применяется тогда, когда специалист по социальной работе выполняет ролевые функции адвоката от имени конкретного клиента или группы клиентов

  3. Профессионализм будущего специалиста по социальной работе представляет собой системное образование, отражающее динамично развивающийся уровень владения профессиональной деятельностью, интегрирующий профессиональную компетентность и составляющие ее компетенции, проявляющийся также в ценностных ориентациях в виде иерархии профессиональных предпочтений студента-специалиста, инновационности как владения стратегиями деятельности, субъектности как меры активности и самореализованности в будущей профессии.

Главное место в методике обучения по специальности «Социальная работа» занимают проектные, исследовательские, дискуссионные способы организации учебной деятельности. Деятельность преподавателей в вузе также меняется: от «транслятора» знаний через работу «мастера», организующего совместную деятельность с целью формирования у студентов профессиональных способностей, к позиции «консультанта», совместно со студентом проектирующего его будущую профессиональную деятельность. Актуальной проблемой становится поиск интегративных технологий обучения (метод проектов и обучение в сотрудничестве).

4. При разработке критериев и показателей учитывались как общие, так и собственно психолого-педагогические признаки профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе, открытость для освоения нового знания; интегративный подход к выработке оптимальной модели, алгоритма и технологии подготовки специалиста по социальной работе; способность к объективной самооценке; гибкость в принятии решения; многовариативность выбора; самоанализ в процессе труда, потребность в поиске, овладении инновационными подходами; профессиональная самоактуализация; сочетание профессиональной направленности и эмпатии во взаимоотношениях с клиентами; социально-ценностный комплекс гуманистических идей для социально-творческой саморазвивающейся личности специалиста по социальной работе; способность актуализироваться и рефлектировать в профессиональной деятельности.

5. В результате проведенного исследования показано, что профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в высшей школе представляет собой системное образование, отражающее динамично развивающийся уровень владения профессиональной деятельностью, интегрирующий профессиональную компетентность и составляющие ее компетенции, проявляющийся также в ценностных ориентациях в виде избирательной иерархии профессиональных предпочтений специалиста по социальной работе, инновационности как владения стратегиями социальной деятельности, субъектности как меры активности специалиста по социальной работе в профессии и самореализованности в виде состояния исчерпания личностного потенциала.

6. Разработана психолого-педагогическая модель подготовки в вузе специалиста по социальной работе, реализация которой в условиях обучения позволяет специалистам по социальной работе не только достичь более высоких уровней владения профессиональной деятельностью, но и способствует развитию личностной зрелости, проявляющейся в устойчивом стремлении к достижениям, росте самоэффективности и креативности, ответственности, целеустремленности, критичности, развитии позитивной профессиональной Я-концепции, эмпатии и коммуникативности специалистов по социальной работе.

Технологическое обеспечение процесса развития профессионализма специалиста по социальной работе составляет комплексный программно-целевой проект, включающий когнитивно-психологический спецкурс и психолого-педагогический тренинг, которые обеспечивают прогрессивное психолого-педагогическое сопровождение специалистов по социальной работе в условиях обучения.

7. В исследовании раскрыт феномен «психологическое сопровождение» как процесс, направленный на организацию психолого-педагогических условий, благоприятных для развития профессионально-личностных качеств студентов. Психологическое сопровождение трактуется нами как помощь субъекту в создании ориентационного поля развития, актуализации профессионального потенциала личности и удовлетворение личностных потребностей в профессиональной деятельности.

При возможности осуществления выбора индивидом профессионально-личностного развития необходимо оказание своевременной помощи в различных проблемных ситуациях, т.е. совместное построение и прогнозирование перспектив дальнейшего профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе.

Выполненное исследование профессионально-личностного развития специалистов по социальной работе в социально-ориентированных вузах открывает новое направление научных психолого-педагогических исследований, в рамках которого необходимо решать ряд проблем. В дальнейшей разработке нуждается исследование специфики профессиональной подготовки социально-ориентированных специалистов по социальной работе с использованием иных форм обучения (заочной, дистанционной); продолжение разработки структуры и содержания социально-психологического и социально-педагогического образования в высших учебных заведениях; а также сравнительные исследования высшего социально-ориентированного образования в странах Европы.



Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора.

Монографии

        1. Караванова, Л.Ж Психологическая подготовка студентов-выпускников к самостоятельному поиску работы: монография [Текст] / А.А. Голубев [и др.] – Москва: Московский гуманитарно-экономический институт, 2003. – 68 с. – 4,25 п.л. (3,25 п.л. личного участия).

        2. Караванова, Л.Ж. Психологические особенности молодежной безработицы / Психология на пути к пониманию человека и социума: монография [Текст] / Отв. ред. Н.Е. Рубцова. – Тверь: Тверской государственный университет, 2004. – 112 с. – 7 п.л. (5,5 п.л. личного участия).

        3. Караванова, Л.Ж. Профессиональное развитие специалистов по социальной работе в условиях современного вуза: монография [Текст] / Л.Ж. Караванова. – Тверь: Тверской государственный университет, 2009. – 192 с. – 12 п.л. Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2009 г. Фонд развития отечественного образования. – Сочи, 2010.

        4. Караванова, Л.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего специалиста по социальной работе: монография. [Текст] / Л.Ж. Караванова. – Тверь: Тверской государственный университет, – М.: РАО, Московский психолого-социальный институт, 2010. – 440 с. – 27,5 п.л. Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2010 г. Фонд развития отечественного образования. – Сочи, 2011.

        5. Караванова, Л.Ж. Профессиональное развитие специалистов по социальной работе: монография [Текст] / Л.Ж. Караванова. – LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Heinrich-Bocking-Str. 6-8, 66121 Saarbrucken, Germany. – 12,3 п.л.

Каталог: files -> autoref
autoref -> Условия развития познавательных способностей младших школьников
autoref -> Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности
autoref -> Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста 19. 00. 07 педагогическая психология
autoref -> Проектная деятельность и развитие учебной мотивации у учащихся основного звена школы
autoref -> Музыкально-педагогические особенности развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
autoref -> Формирование психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза
autoref -> Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников
autoref -> Технология развития толерантности специалиста социально-педагогического профиля
autoref -> Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения 19. 00. 07 педагогическая психология
autoref -> Традиции и эволюция книгоиздания франции в эпоху развития цифровых технологий


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница