Профессиональное самоопределение учащихся старших классов



Скачать 223.24 Kb.
Дата22.05.2016
Размер223.24 Kb.
#34562
Профессиональное самоопределение учащихся старших классов.
1. Аннотация.

2. Профориентация в культурно-историческом контексте.

3. Профессиональная ориентация : сущность.

4. Психологические особенности профессионального самоопределения.

4.1. Способности.

4.2. Темперамент и качества личности.

4.3. Мировоззрение.

4.4. Самосознание.

4.5. Самооценка.

4.6. Мотивация.

4.7. Профессиональное планирование.

5. Заключение.

6. Литература.

1. Аннотация.

Человеческое счастье многогранно. Суть его профессиональной грани можно выразить просто: «делай то, ради чего ты рожден». Другими словами, сделать человека счастливым – значит позволить ему заниматься всю жизнь любимым делом, получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

Выбор профессии есть замечательное сочетание трех параметров – «Хочу», «Могу» и «Надо». И когда это происходит, то мы имеем то, что чаще всего называется призванием, созвучным потребностям окружающих, общества, государства. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе.

2. Профориентация в культурно-историческом контексте.

Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила широкое признание в мире, стала важным элементом государственной политики развитых стран. Однако попытки найти наиболее оптимальное решение вопросов распределения людей по различным сферам деятельности возникли задолго до этого. Платон писал: «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно государству, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен» [1. С. 57]. Таким образом, почти за 2,5 тысячелетия до наших дней, Платон верно подметил неизбежность разделения труда, качественной дифференциации деятельности людей в процессе развития общества, использование индивидуальных особенностей каждого человека.

В нашей стране профессиональная ориентация как научная проблема привлекала внимание многих поколений ученых и вызывала живой интерес у психологов и педагогов.

Профориентация в СССР получила развитие лишь с середины 20-х годов в структуре ведомств по труду. В ней участвовали и органы народного образования. В это время по западному образцу И. Н. Шпильрейном была создана психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Этот запрет, несомненно, сказался и на развитии отечественной психологии и педагогики как наук.

И только в 70-х годах профессиональная ориентация в нашей стране была реабилитирована. Она восстановлена благодаря трудам знаменитого психолога Е. А. Климова. Именно он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Климовская классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России (типы профессий по предмету труда: «человек», «техника», «знаковая система», «художественный образ», «природа»; популярная методика ДДО для выявления профессиональных интересов и др.) [2. С. 569].

Всьмидесятые годы ознаменовались появлением центров профориентации молодежи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно-методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли высококвалифицированных специалистов, решавших практические задачи.

Распад государства и изменение политики в начале 90-х годов привело к тому, что проблема профориентации молодежи стала игнорироваться. В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Основной акцент был направлен не на профориентационную работу, а на содействие в трудоустройстве. В середине 90-х годов в школах стали появляться профильные классы. В профориентационную работу в школе стали все более активно включаться средние и высшие профессиональные учебные заведения, заинтересованные в получении достойного пополнения студенческих рядов. Однако нужно, вместе с тем, признать, что деятельность по активизации профориентационной работы в школе в данных условиях находится лишь в начальной стадии.

Процесс смены эпох на постсоветском пространстве затронул все сферы нашей жизни, в том числе и проблему профессионального выбора. Появился целый ряд новых профессий, которые еще не получили своеобразной прописки в общественном сознании (например: мерчендайзер, копирайтер, медиабайер). Возросший динамизм жизни затронул и мир профессий. На смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм: уже недостаточно овладеть одной единственной профессией. В наше время востребованы специалисты, овладевшие несколькими смежными профессиями. Время требует профессиональной мобильности людей, способных успешно находить и реализовывать себя в динамичных социально-экономических условиях. Однако, произошел определенный перекос в восприятии профессии как сферы профессиональной деятельности: постепенно она из цели ( «быть музыкантом, предпринимателем, врачом») превращается в средство достижения определенного образа жизни («жить, как живут музыканты, шоумены, новые русские»).


3. Профессиональная ориентация: сущность.
Психологический словарь определяет, «профессиональную ориентацию (профориентацию) как систему мер, направленную на оказание помощи молодежи в выборе профессии» [3. С. 297]. Она по своей сути представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у молодежи профессионального самоопределения, готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля.

В этой связи важное значение принимают определение основных понятий: «профессия» и «специальность».



Профессия (от лат. professio. – объявляю своим делом), род трудовой деятельности человека, занятий, требующий определенной подготовки и служащий источником существования [4. С. 164]. В каждом конкретном случае наименование профессии определяется характером и содержанием работы, применяемыми орудиями или предметами труда.

В свою очередь, под специальностью следует понимать разновидность областей труда в в пределах профессии. Например: профессия – «врач», специальность – «хирург», «терапевт» и т.д.



Специальность (лат. specialis – особенный) – это комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, понятие специальность характеризует дифференциацию трудовой деятельности в пределах профессии.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:



1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Профессиональная диагностика – изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность.

3. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии.

4. Профессиональный отбор, как правило, осуществляется вне школы в специальных лабораториях и по преимуществу к тем профессиям, которые связаны с условиями максимальной трудности. Цель профессионального отбора – выявление пригодности человека к конкретному труду.

Следует различать профотбор от профподбора. При проведении профотбора подбирают наиболее соответствующую данной профессии личность, т.е. идут от профессии к личности, а при профподборе подбирают соответствующую данной личности профессию, т.е. идут от личности к профессии.



5. Социально-профессиональная адаптация представляет собой активный процесс приспособления молодого человека к новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специализации. Успешность профессиональной адаптации – один из главных критериев правильного выбора профессии, оценка эффективности всей профориентационной работы.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования

личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
4.Психологические особенности профессионального самоопределения.

Людей, стоящих на пороге профессионального выбора отличает стремление разобраться в себе и оценить свои возможности под влиянием требований окружающего мира. Наибольшей чувствительностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношеского возраста. Чем же обусловлен выбор профессии? По мнению Е.А.Климова, этот жизненный выбор определяется действием следующих факторов:



  • Позиция старших членов семьи относительно будущего выбора;

  • Позиция товарищей, друзей и подруг;

  • Позиция учителей, школьных работников;

  • Личные профессиональные планы;

  • Личные способности;

  • Уровень притязаний личности на на общественное признание;

  • Информированность о мире профессий;

  • Склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями.

Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток. 
Благодаря школе формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нем другие. Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:

•развитость потребностей, так как это главный источник активности человека и они лежат в основе направленности личности;


•нравственные установки;
•ценностные ориентации;
•самосознание;
•становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологических особенностей личности.
4.1.Способности.
Все люди разные, и их возможности достигнуть успеха в разных профессиях тоже отличаются. Что-то одному дается легко, а другому – только через силу. От чего это зависит? Не только от затрачиваемых человеком усилий, но еще и от «сродства» с тем, чем он занимается.

Способности – это такие психологические и физиологические качества человека, которые обеспечивают легкость приобретения умений и знаний, а также создают предпосылки для достижения максимальных результатов в каком-либо виде деятельности. Высока общая одаренность – качество довольно редкое. И совсем не обязательное для того, чтобы выбрать профессию и достигнуть в ней успеха. Способности к освоению какого – либо дела превращается в реальную профессиональную квалификацию только в результате обучения. Сам по себе факт достижения результата еще не позволяет достоверно судить о способностях, нужно знать « цену» такого достижения – то, с какими затратами оно связано.

Относительно реальных достижений человека способности выступают лишь как некоторая возможность , потенциал.

Признаки способностей:

  • Легкость и быстрота освоения деятельности;

  • Гибкость, возможность совершать действия разными способами;

  • Легкость переноса навыков в новые ситуации , в другие виды деятельности;

  • Отзывчивость на помощь, существенное повышение эффективности деятельности в ответ на нее.

Разновидности способностей:

  • Лингвистические – связанные с уровнем овладения родным языком и легкостью изучения иностранных (писатель, редактор, переводчик);

  • Логико-математические – выявление взаимосвязи, классифицирование, систематизирование информации (математик, программист, научный работник);

  • Пространственные – дают возможность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции (* архитектор, дизайнер, скульптор);

  • Межличностные – связанныес возможностью понимать других людей, налаживать с ними отношения (продавец, психолог, тренер);

  • Творческие – возможность продуктивно действовать в ситуациях, где нет готового способа решения проблем (всюду, где требуется создать что то новое и необычное)

  • Двигательные – характеризуются выносливостью и координацией ( спортсмен, грузчик, хирург, часовщик )

Способности, как правило, не сводятся к какому-то одному качеству – это сложное сочетание разных качеств, в комплексе обеспечивающие успешность конкретной деятельности.

Большинство современных исследователей приводят такие цифры: примерно на 50-60% способности предопределены врожденными характеристиками, а на оставшиеся 40-50% - условиями жизни человека. Поэтому в тех областях деятельности, где требуется высший уровень сложности исполнения (искусство, космос, войска особого назначения) нужен предварительный отбор по способностям.

Кроме того, возможность освоить деятельность зависит не только тот способностей, но и от эффективности используемого способа обучения. Чем он совершеннее, там меньше способностей требуется для достижения результатов с его помощью, тем выше коэффициент полезного действия обучающего процесса. Поэтому одно из важных условий для раскрытия способностей – наличие хорошего наставника.
4.2.Темперамент и качества личности.
Древние греки очень точно подметили характерные типы людей по их реакциям на происходящее вокруг. Поэтому описанные ими четыре типа темперамента до сих пор используются для описания психологических различий между людьми.

Сангвиник – быстро приспосабливается к новым условиям, легко сходится с людьми, общителен. Эмоции и чувства у такого человека быстро возникают и сменяются, мимика богатая и выразительная. Сравнительно легко переживает неприятности. При отсутствии серьезных целей может стать поверхностным, непостоянным.

Холерик – эмоционален, склонен к порывистым действиям, энергичен, активен, инициативен. Способен страстно отдаваться делу, которое его заинтересовало. Любит разнообразие во всем, нуждается в постоянных источниках новых, ярких впечатлений. Плохо переносит однообразие, скуку – в таких условиях становится раздражительным, непоследовательным.

Флегматик – спокойный, ровный, невозмутимый, редко выходит из себя, бурному выражению эмоций не склонен. Чувства отличаются постоянством и глубиной. В зависимости от условий у такого человека могут возникнуть как положительные (выдержка, вдумчивость, глубина мыслей) , так и отрицательные ( пассивность, вялость, безразличие к окружающему) черты.

Меланхолик – чувствительный и утонченный. Такой человек тонко реагирует на слабые раздражители, но сильные способны на долго вывести его из душевного равновесия. Однако внешне его переживания выражаются сдержанно. В благоприятных условиях это человек глубокий, содержательный, в неблагоприятных ( например, столкнувшись с сильным стрессом) может стать замкнутым, боязливым, тревожным.

Сангвиник прекрасно адаптируется к работе, требующей постоянной смены характера деятельности, объектов общения, темпа работы и общего ритма жизни в целом ( например, связанной с частыми командировками). Холерики чувствуют себя как рыба в воде на тех работах, где принято ориентироваться в стремительно меняющейся обстановке, требуется решительность, способность быстро порождать и реализовывать новые идеи. Человек, обладающий холерическим темпераментом, может выполнять работу, связанную с напряженностью, опасностью и ответственностью. Зато и сангвиники и холерики работают недостаточно эффективно в тех условиях, которые оставляют мало возможностей для проявления самостоятельности и инициативы.. Флегматики предпочитают работу в стабильных условиях, не требующую частой смены способов действия, там, где пунктуально соблюдается существующий порядок. Меланхолики же прекрасно находят себя в тех видах труда, где необходима повышенная чувствительность или восприимчивость к тонким нюансам человеческих переживаний.


4.3.Мировоззрение .
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном

самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д.. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и

склонности.

На что ориентируется старшеклассник при выборе профессии? В 80-е гг. для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников. (5) То, на сколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний.

Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязания. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страхом перед решительным шагом.

Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее.

Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшем. Лишь постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития.

Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше.

Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означает, скорее период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем», «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность. Кризис юности состоит в выработке собственных убеждений» (5).

Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой

внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического

мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и

систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский, подросток идет к познанию действительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?». Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.

Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных,

устойчивых убеждений. Учителя дают отдельным школьникам следующие

характеристики: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения».

Опрос, проводившийся в 10 – х классах московских школ в 90-е годы, показал, что 50 % учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69 % наблюдают у себя колебание при выборе собственной позиции, не уверенны в правоте своей точки зрения. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности (5). Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.



4.4. Самосознание.
Процесс профессионального самоопределения включает раз­витие самосознания, формирование системы ценностных ориен­тации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопреде­ление человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и дея­тельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его про­фессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной зна­чимости и компетентности) должна реализоваться в самоутвержде­нии и самовыражении человека в его стремлении проявить себя. Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.

Для обоснованности профессио­нального выбора необходимо также, чтобы требования со сто­роны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается от­рицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от про­блем, их игнорирование и т.д.
4.5. Самооценка.
Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников.

В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении (5).

В 11 классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком, и планы на будущее для него ясны. Тем не менее, его самоуважение не высоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах,- для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки тревожности и

разнообразия вариантов личностного развития, можно говорить об общей

стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личност­ных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вооб­ще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я» (5).

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значи­мые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Также существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.


4.6. Мотивация.
Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением,- изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

Мотивы - это внешние и внутренние факторы, предопределяющие поведение человека, а их система называется мотивацией. Набор мотивов может быть разным, однако можно выделить два общих, универсальных типов мотивации:

- мотивация, направленная на достижение успеха,

-мотивация, направленная на избегание неудач.

Выбор профессии тесно связан с тем, какой из этих двух типов мотивации преобладает у человека. Те, у кого ярко выражена мотивация к достижению успеха, склонны выбирать себе сложные виды деятельности и готовы тратить колоссальные усилия, чтобы преуспеть в них. Именно из них часто получаются так называемые трудоголики – люди, которые на столько увлекаются работой, что уделяют ей практически все свободное время.

Что касается другой противоположности – ярко выраженной мотивации к избеганию неудач, то склонный к этому человек выбирает профессию и строит карьеру по принципу «Тише едешь – дальше будешь». Эти люди заботятся о том, чтобы свести к минимуму риск неудач, больно бьющий по самолюбию, и не берутся за дела, если велика вероятность потерпеть фиаско.



4.7. Профессиональное планирование.
Профессиональное самоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на профессиональное психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии (6).

Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения;

реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира.

С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности,

процессом построения их смысла для субъекта. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их

спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия

профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом. Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения,

которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного

варианта будущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив. Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.Э. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и

планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа . Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.


5. Заключение.


  1. Профессиональное самоопределение является одной из основных проблем юности.

  2. Способности – это потенциал, заложенный природой, однако реальные достижения человека – это действительность. Чтобы первое превратилось во второе , нужно прилагать усилия.

  3. При выборе профессии важно учитывать психологические качества : темперамент, черты личности, интересы . Когда человек понимает как он «устроен» , каковы его особенности, преимущества и недостатки, он гораздо лучше приспосабливается к различным жизненным обстоятельствам.

  4. Процесс профессионального самоопределении включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

  5. Профессиональное самоопределение развивает самосознание у старшеклассников, формирует его «Я – концепцию».

  6. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый , полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции планирования.



6. Список литературы.
1.Платонов К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М., 1972. 321 с.

2.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара. 1998. 672 с.

3. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат. 1990. 494 с.

4. Большая советская энциклопедия. 2 изд . М.1955.Т.35.567с.

5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ И.Ю. Кулагина, В.Н.Колюцкий. _М. : ТЦ «Сфера», 2001

6. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности/Т.М. Буякас//Воросы психологии.-2002.-№ 2



7. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы/В.Г. Евстратов.-Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

8. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога.- СПб.: Питер, 2005. -217с.
Каталог: files -> file
file -> Основы теории и практики связей с общественностью
file -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
file -> Руководство по эффективному взаимодействию с агрессивными детьми Методические рекомендации
file -> Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
file -> Основные направления и формы работы с несовершеннолетними с ограниченными возможностями здоровья, молодыми инвалидами и их семьями
file -> Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к условиям детского сада»
file -> Перечень теоретических вопросов выносимых на Комплексный экзамен по специальности 050711 «Социальная педагогика с дополнительной подготовкой в области психологии»
file -> Социализация младшего школьника через развивающее обучение – основа благополучной адаптации при переходе в среднюю школу
file -> Феномен эскапизма в медианасыщенном обществе
file -> Программа по дисциплине «Основы психогигиены» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»

Скачать 223.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница