Программа деятельности инновационной площадки по проблеме: Социализация личности ребенка старшего дошкольного возраста



Скачать 150.5 Kb.
Дата13.05.2016
Размер150.5 Kb.
ТипПрограмма


Приложение к заявке

на проведение экспертизы образовательной инициативы

по соисканию статуса инновационной площадки

Программа деятельности инновационной площадки

по проблеме:
Социализация личности ребенка

старшего дошкольного возраста

через систему интерактивных форм

сотрудничества с семьей

Содержание





Содержание 2

1.Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле ФГОС (ФГТ) последнего поколения 3

2. Изложение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы инновационной деятельности 5

3. Перечень этапов деятельности площадки с указанием содержания и методов, направленных на реализацию ПНПО, национальных образовательных инициатив 6

4.Перечень прогнозируемых результатов (образовательных продуктов) по каждому этапу 11

5.5. Анализ условий, необходимых для организации деятельности пилотной площадки 12

6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов, сформулированные с учетом концепции региональной системы оценки качества (РСОКО) 13

7. Перечень научных и учебно-методических разработок по теме площадки 15

15

8. Обоснование значимости программы деятельности площадки для развития системы образования в регионе 18



9. Предложение по распространению и внедрению планируемых результатов деятельности площадки выбранного вида в массовую практику 20

Результаты деятельности площадки для ознакомления и трансляции опыта будут представлены на региональных семинарах, в учебно-методической литературе, на сайте образовательного учреждения и СОИРО. 20




  1. Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле ФГОС (ФГТ) последнего поколения

Формирование личности ребенка и его социализация происходит в непосредственной зависимости от родительского внимания и любви. Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависти успешность процессов развития и социализации ребенка. Дети могут развить свой личностный потенциал только, если они воспитываются в безопасной среде, окруженной любовью и заботой родителей и близких.

Нельзя забывать и о гармонизации зоны ближайшего развития ребенка (семьи) с зоной социализации – пространством дошкольного учреждения. Чем более тесным будет взаимодействие близким ребенку людей со средой ДОУ, тем легче и эффективнее протекает процесс социализации личности ребенка.

Согласно федеральным государственным требованиям (ФГТ) социализация – процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка. Основная цель образовательной области «Социализация»: воспитание социально-адаптивной, творческой личности ребенка, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:


  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

  • формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Социализация» можно определить лишь примерно и условно, учитывая при этом, что решение разнообразных задач дошкольного образования, отнесенных к другим образовательным областям программы также, вне всякого сомнения, играет значительную социализирующую роль в развитии дошкольников.

С другой стороны, содержание образовательной области «Социализация» во многом неразрывно связано с некоторыми образовательными областями («Коммуникация», «Познание», «Труд», «Безопасность»), поэтому эти области достаточно сложно поддаются разграничению.

Таким образом, в широком смысле социализирующие аспекты дошкольного образования пронизывают практически все программное содержание в связи с тем, что любой образовательный материал является культурной составляющей общества и позволяет ребенку осваивать «картину мира».

Результат социализации – социализированность. Разрабатываемая нами система интерактивных форм сотрудничества с семьей направлена на формирование и развитие конструктивного общения в диаде «родители – дети» и предполагает партнерство родителей и профессионалов по раскрытию и сохранению семейного потенциала для формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста.


2. Изложение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы инновационной деятельности



Объект исследования: процесс социализации старшего дошкольника.

Предмет исследования: сотрудничество с семьей через использование интерактивных форм (детско-родительский клуб, театральная гостиная, детско-родительские праздники) как средство социализации личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: обосновать эффективность заявленных в предмете интерактивных форм сотрудничества с семьей для успешной социализации старших дошкольников.

Задачи исследования:

  1. Изучить эффективные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи в вопросах детско-родительских отношений и их влияние на социализацию ребенка старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической науке и практике.

  2. Создать и апробировать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

  3. Внедрить в практику работы ДОУ.

  4. Перенести опыт деятельности по проблеме исследования в образовательные учреждения региона.

Гипотеза исследования: использование интерактивных форм взаимодействия ДОУ и семьи позволит обеспечить успешную социализацию старших дошкольников при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

    • встречи в детско-родительском клубе предполагают развитие эмоционально-личностной, познавательной и когнитивной сферы личности ребенка и взрослого, раскрытие и сохранение семейного потенциала, позволят самореализовываться участникам клуба;

    • театральные гостиные, праздники-экспромты предполагают развитие интересов и способностей ребенка, будут способствовать проявлению любознательности, стремлению к познанию нового: усвоению новой информации и новых способов действия, развитию асоциального мышления.

3. Перечень этапов деятельности площадки с указанием содержания и методов, направленных на реализацию ПНПО, национальных образовательных инициатив





Задачи

этапа

Содержание

деятельности

Сроки

Прогнозируемый

результат

I. Диагностический этап

1. Создать банк паспортов семей.

Анкетирование

Сентябрь-

ноябрь


2013 года

  • Общекультурный уровень семей;

  • наличие психолого-педагогических знаний у родителей;

  • выявление запросов, интересов, потребностей родителей.

2. Выявить социально-психолого-педагогические проблемы в семьях воспитанников, уровень готовности к сотрудничеству.

  • Анкетирование педагогов «Мои плюсы и минусы в работе с родителями».

  • Анкетирование родителей «Хорошо ли Вы знаете своего ребенка?»; «Готовы ли Вы к сотрудничеству»; «Театр – наш друг и помощник».




  • Диагностика родителей: В.В. Столин, А.Я. Варга «Опросник родительского отношения»; методика Э.Г. Эйдемиллер «Социограмма семьи».




  • Диагностика детей: Т.А. Репина «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников»;

Н.В. Нижегородцева «Два домика»;

Э.Бернс, С. Кафман «Кинетический рисунок семьи»;

методика тревожности В. Амен, Р.Теммл, М.Дорки;

Н.В. Нижегородцева «Лесенка»; М.А. Панфилова «Кактус».




  • Отношение членов семьи между собой;

  • отношение членов семьи к ребенку;

  • уровень готовности к сотрудничеству с ДОУ;

  • социально-психоло-го-педагогические проблемы в современной семье;

  • выявление семей «группы риска»;

  • выявление уровня родительской компетентности по проблеме исследования.

II. Организационно-подготовительный этап

1. Изучить активные формы взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах детско-родительских отношений в психолого-педагоги-ческой науке.

  • Изучение психолого-педагоги-ческой литературы по проблеме исследования;

  • создание тематического каталога по проблеме исследования.

Декабрь 2013 года – январь 2014 года

  • Совершенствование умений по использованию активных форм сотрудничества с семьей;

  • тематический каталог по проблеме исследования.

2. Изучить опыт использования активных форм взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам детско-родительских отношений в практике работы дошкольных учреждений.

3. Создать нормативно-правовую базу в рамках опытно-экспери-ментальной работы.

Февраль 2014 года

  • Положение об инновационной площадке при ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования»;

  • Положение о детско-родительском клубе «Я+ТЫ=МЫ»;

  • Положение о театральной гостиной»;

  • Положение о празднике-экспромте.

4. Определить стратегию мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспериментальной деятельности.

Административное совещание по определению стратегии мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспериментальной деятельности.

Февраль 2014 года

  • Стратегия мотивации педагогов для обеспечения эффективной опытно-экспе-риментальной работы;

  • корректировка пунктов Положения о порядке доплат и надбавок за работу, не входящую в функциональные обязанности, из надтарифного фонда

5. Создать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

  • Составление тематического плана работы детско-родительского клуба «Я+ТЫ+МЫ», театральных гостиных, годового круга праздников-экспромтов;

  • разработка сценариев;

  • подбор дидактических пособий.

Март-июнь 2014 года

Целостная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт) для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

6. Определить возможные риски при внедрении системы интерактивных форм сотрудничества с семьей и пути их преодоления.

Заседание творческой группы.

Июнь

2014 года



  • Возможные риски при внедрении системы интерактивных форм сотрудничества с семьей;

  • пути их преодоления.

III. Практический этап

1. Апробировать целостную систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Проведение совместных встреч в детско-родитель-ском клубе, театральных гостиных, праздников-экспромтов.

Сентябрь 2014 года- апрель 2016 года

  • Положительная эмоциональная среда общения между детьми, родителями и педагогами;

  • освоение роли «поддерживающего родителя», безусловное принятие ребенка, осознание родительских обязанностей;

  • формирование у воспитанников готовности к позитивным контактам со взрослыми, позитивного образа семьи, овладение навыками сотрудничества.

2. Выявить степень удовлетворенности родителей организацией и проведением интерактивных форм работы.

  • Анкетирование;

  • опрос;

  • сбор отзывов.

Май

2016 года



Данные о степени удовлетворенности родителей организацией и проведением интерактивных форм работы.

IV. Аналитический этап

1. Провести анализ результативности опытно-экспери-ментальной работы.

  • Диагностика детско-родитель-ских отношений;

  • анкетирование родителей.

Май-июнь 2016 года

Данные анализа результативности опытно-экспериментальной работы.

2. Провести коррекцию систему интерактивных форм сотрудничества с семьей для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста на основе анализа.

Внесение изменений в сценарии интерактивных форм сотрудничества с семьей с учетом данных проведенного анализа.

Июнь

2016 года



  • Усовершенствованная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-роди-тельский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт) для обеспечения успешной социализации детей старшего дошкольного возраста;

  • пять публикаций по проблеме исследования.



    1. Перечень прогнозируемых результатов (образовательных продуктов) по каждому этапу


Этапы

Прогнозируемые результаты

Диагностический

Пакет паспортов на каждого ребенка – участника эксперимента

Организационно-подготовительный

Целостная система интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральная гостиная, праздник-экспромт)

Практический

      • Диагностические материалы (результаты промежуточной диагностики);

      • публикации на сайте ДОУ, СОИРО (не менее 5)

Аналитический

  • Коллективные методические рекомендации по использованию опыта;

  • сценарии мастер-классов
    1. 5. Анализ условий, необходимых для организации деятельности пилотной площадки

Кадровый состав группы, осуществляющей экспериментальную деятельность:




п/п

Фамилия, имя,

отчество члена группы

Должность

Категория

Стаж

работы

1.

Григорович

Зоя Владимировна



старший

воспитатель



высшая

с 1986 года

2.

Ерофеева

Елена Александровна



педагог-психолог

высшая

с 1999 года

3.

Зеленина

Юлия Александровна



музыкальный руководитель

высшая

с 1998 года

4.

Данченкова

Юлия Николаевна



воспитатель

высшая

с 1990 года

5.

Демидова

Мария Сергеевна



воспитатель

вторая

с 2006 года

6.

Мамбетова

Джамиля Руслановна



воспитатель

высшая

с 1986 года

7.

Ермакова

Орзигуль Тураевна



воспитатель

высшая

с 1986 года



6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов, сформулированные с учетом концепции региональной системы оценки качества (РСОКО)


Для входной (выходной) диагностики используются методики, обеспечивающие диагностическую составляющую мониторинга применительно к основной образовательной программе ДОУ. Диагностика разработана с учетом требований, определённых ФГТ, включает одновременную, параллельную деятельность с детьми и родителями, основанную на принципе стереоскопичности диагноза.

Принцип стереоскопичности диагноза, сформулированный для исследования внутрисемейных отношений означает, что, с одной стороны необходимо учитывать картину взаимоотношений с позиции родителя, с другой – учитывать опыт переживания этих отношений со стороны ребенка. Эти два образа детско-родительских отношений глазами каждого из участников могут коренным образом не совпадать и служат для психолога источниками взаимодополняемой информации.

Изучение позиции Ребенка в детско-родительском взаимодействии поможет выявить:


  • характер переживания ребенком детско-родительских отношений;

  • определить особенности позиции ребенка и способы взаимодействия с родителями.

Для выявления особенностей переживания ребенком детско-родительских отношений использовались следующие методики:

  • проективная методика «Динамический рисунок семьи» (Р.Бернс, С.Кауфман);

  • проективная игра «Почта» (модификация Д.Антони и Е. Бене);

  • методика «Два домика» (Н.В. Нижегородцева).

Изучение позиции Родителя в детско-родительском взаимодействии поможет определить:



  • особенности родительского поведения в реальном взаимодействии с ребенком;

  • стиль родительских дисциплин, к которым относятся: требования и запреты со стороны родителя; контроль за их выполнением; санкции и мониторинг;

  • особенности родительского отношения к ребенку, включая образ ребенка и эмоциональное отношение к нему.

Изучение позиции родителей в детско–родительском взаимодействии проводилось при помощи:

  • методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин);

  • методика «Биополе семьи» (В.В. Бойко);

  • методика «Социограмма семьи» (Э.Г. Эйдемиллер).

Таким образом, данные диагностического этапа позволят определить проблемы и трудности в развитии ребенка с точки зрения родителей, выявить зоны конфликтности и общности в детско-родительских отношениях, определить особенности типа семейного воспитания. А также проследить связь между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым.


7. Перечень научных и учебно-методических разработок по теме площадки


  1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. / Е.А. Антипина. – М.: Творческий центр СФЕРА, 2009.

  2. Арсенина Е.Н. Веселый калейдоскоп: Сценарии праздников. / Е.Н. Арсенина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 136 с.

  3. Баряева Л. Театрализованные игры-занятия. / Л. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева, А. Зарин. – СПб.: Союз, 2001.

  4. Горичева В.С. Куклы. / В.С. Горичева. – Ярославль: Академия развития, 1999.

  5. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: АЙРИС-пресс, 2006. – 146 с.

  6. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ. / Под ред. Л.В. Вершининой. – Томск: ТГПУ, 2006. – 290 с.

  7. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка. / И.В. Дубровина. // Возрастная и педагогическая психология. – 1998. – № 1. – С. 50-53.

  8. Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок. / Е.И. Ждакаева. – СПб.:2011.

  9. Зарецкая Н.В. Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы. / Н.В. Зарецкая, З.Я. Роот. – М.: Рольф, 2002. – 256 с.

  10. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада: Методическое пособие. / Н.В. Зарецкая. – 3-е изд. – М.: АЙРИС-пресс, 2009. – 208 с.

  11. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. / А.И. Захаров. // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 59-98.

  12. Клюева Н.В. Общение: Дети 5-7 лет. / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 156 с.

  13. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. / Н.Т. Колесник. – М.: МГПУ, 1999. – 15 с.

  14. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и паталогии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. / Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.

  15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.

  16. Луконина Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе. / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. – 2-е изд. – М.: АЙРИС-пресс, 2004. – 240 с.

  17. Макнивен Элен Куклы. Уроки детского творчества. / Элен Макнивен, Питер Макнивен. – СПб.: Полигон, 1998.

  18. Мартынюк С.Г. Костюм и маска. Домашний театр. / С.Г. Мартынюк. – М.: АСТ-Астрель, 2002.

  19. Медведева И. Улыбка судьбы. Роли и характеры. / И. Медведева, Т. Шишова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

  20. Мигунова Е.В. Театр, в котором играют дети: учебно-методическое пособие. / Е.В. Мигунова. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.

  21. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: АЙРИС-пресс, 2005. – 384 с.

  22. Москалюк О.В. Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями. / О.В. Москалюк. – Волгоград, 2011.

  23. Никонова Е.А. Праздники и развлечения в детском саду. Хоровод круглый год. / Е.А. Никонова. – СПб.: Паритет, 2008. – 160 с.

  24. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. / М.В. Осорина. – СПб.: Питер, 2000. – 277 с.

  25. Пазухина И.А. Давай познакомимся: Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / И.А. Пазухина. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 272 с.

  26. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. / М.А. Панфилова. – М.: ГНОМ и Д. 2008. – 160 с.

  27. Праздник книги и чтения: Сборник сценариев. – М.: Школьная библиотека, 2005.

  28. Ромашкова Е.И. Веселые утренники в детском саду: Серия «1000 советов от газеты Комсомольская правда». / Е.И. Ромашкова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. – 316 с.

  29. Рылькова А.Н. Музыкальные утренники в детском саду: Серия «Мир вашего ребенка». / А.Н. Рылькова, В.В. Амбарцумова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 288 с.

  30. Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». / Н.В. Сагдеева. – СПб.: 2012.

  31. Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. / Е.В. Самсонова. // Психолог в детском саду. – 2003. – № 3. – С. 89-109.

  32. Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до 12 лет. / Автор-составитель М.С. Коган. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. – 221 с.

  33. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. / Э.Г. Чурилова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

  34. Чурилова Э.Г. Программа «Арт-фантазия». / Э.Г. Чурилова. // Завуч. – 2006. – №1. – С. 51.

  35. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет. / А.В. Щеткин. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

  36. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 5-6 лет. / А.В. Щеткин. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

  37. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 6-7 лет. / А.В. Щеткин. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

8. Обоснование значимости программы деятельности площадки для развития системы образования в регионе

В последнее время наметилась тенденция: родители, отдав ребёнка в детский сад, перестают принимать участие в преодолении трудностей, с которыми он встречается, не желают участвовать в жизни ДОУ.

На наш взгляд, педагоги и родители должны вместе искать эффективные способы решения проблем, а не перекладывать ответственность за воспитание и развитие ребёнка друг на друга. Взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей развития, способностей, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании жизненных ориентиров.

На лицо противоречие между нежеланием родителей принимать участие в воспитании своего ребёнка и неумением педагогического коллектива ДОУ заинтересовать родителей в совместной работе, сделать их участниками образовательного процесса.

Как следствие данного противоречия, отсутствие эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи. Как изменить такое положение? Нужен новый подход, инновационные интерактивные формы сотрудничества ДОУ и семьи, чтобы заинтересовать родителей в совместной работе, создать единое пространство развития ребёнка в семье и ДОУ.

Наш опыт (эксперимент 2011-2012г.г.) показывает эффективность использования интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб) для всех участников образовательного процесса. Встречи в детско-родительском клубе



  • для семьи: создают положительную эмоциональную среду общения между детьми и родителями, способствуют формированию социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребёнком на разных этапах его развития, повышают уровень семейной культуры;

  • для родителей: формируют навыки конструктивного поведения, способствуют освоению роли «поддерживающего родителя», безусловному принятию ребёнка;

  • для ребенка: способствуют формированию готовности к позитивным контактам со взрослыми, овладению навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия, формированию позитивного образа семьи, получению опыта принятия поддержки;

  • для педагогического коллектива: расширяют и обогащают теоретические знания по проблеме детско-родительских отношений; совершенствуют умения по использованию эффективных форм сотрудничества ДОУ и семьи; повышают мотивацию педагогического коллектива к внедрению инноваций в практику работы дошкольного учреждения.

Создание и внедрение целостной системы интерактивных форм сотрудничества с семьей (детско-родительский клуб, театральные гостиные, праздники-экспромты) на базе дошкольного учреждения будет значимо не только для нашего ДОУ, но и для образовательных учреждений региона.

9. Предложение по распространению и внедрению планируемых результатов деятельности площадки выбранного вида в массовую практику

Результаты деятельности площадки для ознакомления и трансляции опыта будут представлены на региональных семинарах, в учебно-методической литературе, на сайте образовательного учреждения и СОИРО.





Каталог: news -> FILES
news -> В мкдоу «Детский сад №92» компенсирующего вида
news -> Динамическая оценка психофизических характеристик в процессе физического воспитания студентов младших курсов 14. 00. 51 восстановительная медицина, лечебная физкультура и спортивная медицина, курортология и физиотерапия
news -> Отчет об итогах проведения Республиканской студенческой предметной олимпиады
news -> График проведения предметных олимпиад в высших учебных заведениях Республики Казахстан на 2015 год
news -> Учебно-методическое пособие для проведения семинарских и практических занятий для студентов 1-го курса юридического факультета дневной формы обучения и отделения заочного обучения
news -> Методические рекомендации для полноценного социального развития личности детей дошкольного возраста. Она содержит две главы на темы «Роль семьи на ранних этапах развития ребенка»
FILES -> Национальная образовательная инициатива «наша новая школа» Общее образование для всех и для каждого


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница