Программа дисциплины дпп. Ф. 10 Психодиагностика цели и задачи дисциплины



Скачать 128.78 Kb.
Дата19.05.2016
Размер128.78 Kb.
ТипПрограмма дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования


«Томский государственный педагогический университет»


(ТГПУ)

«утверждаю»

Проректор по учебной работе ТГПУ
________________________ В. Я. Эпп

«____» ____________________200 года

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф.10



ПСИХОДИАГНОСТИКА


1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - изучение основных “конструкций” психических состояний, линиях развития возникающих тенденций, типичных особенностях возникновения мотивов и особенностей их борьбы.

Задачи дисциплины:

изучение признаков и показателей, по которым могут распознаваться отдельные конструкции психических образований и состояний, признаков начальных отклонений, по которым можно судить о направлении;

рассмотрение предмета анализа энергетических ресурсов личности, от которых зависит выбор стратегии поведения и деятельности, относительно устойчивых “традиционно консервативные” структур личности, укрепившиеся привычки, стиль поведения, фиксированные установки.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен:

  • знать основные “конструкции” психических состояний, линии развития возникающих тенденций, типичные особенности возникновения мотивов и особенности борьбы;

  • уметь пользоваться принципами построения отдельных диагностических методов и методик, системного анализа (эквифифинальности, эмержентности, логики структур, логики процессов, теленомичности и т.д.);

  • владеть навыками построения конкретных, отобранных жизнью моделей, позволяющих применять тот же порядок для “расшифровки” отдельных вариантов личности и индивидуальности.


3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

170

6

Аудиторные занятия

20

6

Лекции

8

6

Практические занятия (семинары)

12

6

Лабораторные работы



-

Самостоятельная работа

150

6

Курсовые работы/рефераты

6

6

Вид итогового контроля

экзамен

6


4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ


п/п

Разделы дисциплины


Лекции

Практические занятия, семинары

1

Психодиагностика как научная и практическая технология

2

3

2

Объекты диагноза, Методология диагностики

2

3

3

Основы техники диагностики

2

3

4

Профессионально-этические принципы в психолого-педагогической диагностике

2

3


4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Психодиагностика как научная и практическая технология

История психолого-педагогической диагностики


Истоки психодиагностики. Возникновение тестирования. Возникновение группового тестирования. Тесты специальных способностей и достижений. Отечественные работы в области психологической диагностики.

Общие положения


Основные понятия. Предмет, объект и задачи психологической диагностики. Измерительная испытательная направленность психодиагностического метода. Конкретизация психолого-педагогического метода в объективном, субъективном и проективном подходах.

Классификация психодиагностических методик


Типы диагностических методик. Принципы объетивности и субъективности классификации методик. Методики высокого уровня формализации:

1)тесты, которые различаются

а) по форме: индивидуальные и групповые, устные и письменные, вербальные и невербальные, бланковые, предметные и компьютерные;

б) по содержанию :тест интеелекта, способностей, достижений, личности;

2)опросники: личностные и опросники-анкеты;

3)психофизиологические методики;

4)проективные методики.

Малоформализованные методики: контент-анализ, опрос, наблюдение, интервью, ассоциации. Классификация методик по назначению. Классификация методик по принципу действия.


2. Объекты диагноза Методология диагностики

Введение и процедура обучения диагностики


Информация об основных объектах диагностики. Построение диагностических моделей. Сведения об основных закономерностях соединения качеств в системы. Индивидуальная и уникальная целесообразность. Теоретические и экспериментальные данные о формообразующих факторах. Исследование о ситуациях, где проявляются личностные особенности. Выработка различной чувствительности к слабым отличительным признакам. Основные этапы психолого-педагогического обследования. Понятие психолого-педагогического диагноза и прогноза. Предмет и уровни психолого-педагогического диагноза.

Сфера личности: биологическая, социальная, психологическая


Типы ВНД. Типы темперамента. Биологические предпосылки личности: энергетика, чувствительность, динамика.

Социальная сфера личности. Система отношений в среде. Позиции в отношениях. Обращение окружающих и отклик индивида. Воздействия и влияния среды. Роли, ценности и образцы поведения. Система защит против неприемлемого воздействия.

Психологическая сфера личности. Индивидуальная психо-логика. Планы и программы поведения личности. Самооценка и самосознание. Саморегуляция и способы её осуществления. Контроль за исполнением собственных предписаний. Привычный стиль поведения.

Качества личности


Назначение качеств. Социокультурная природа качеств: качество как достояние личности. Качество как аккумулятор специфической энергии. Качество как способ поведения в определенной ситуации. Качество как мотив. Качество как предмет экспектации со стороны окружающих. Качество как единица оповещения. Л.И. Божович о качестве кок о соединении (сплаве) способа действия и мотива.

Инструменты диагностики: методики и тесты


Функции методик и тестов: выделение и измерение. Понятии методики. Понятие теста. Требование к методикам и тестам. Понятие репрезентации, надежности, валидности. Виды валидности (очевидная, конкурентная, прогностическая, инкрементная, дифференциальная, содержательная, конструктивная). Вопросы адаптации теста и его стандартизации. Проблема превращения континуума значений ( с мин. И макс.) в параметр (“измеряющий”). Техника шкалирования
3. Основные техники диагностики

Техники выделения различных признаков объектов


Понятие признака. Признак как первичное отражение свойства объекта. Признак как проявление содержания отдельных компонентов, составляющих качество. Признак как проекция отдельных сторон качества.

Связи признаков. Цепь признаков составляющая объекта. Изоморфность модели построенной из признаков реальному содержанию объекта.

Феномен несоответствия собственных представлений о своих личностных особенностях реальному содержанию. “Преимущественная точность” объективного заключения нескольких наблюдателей.

Форматирование модели объекта в сознании исследователя. Последовательность конструирования модели личностных качеств и личности по признакам. Система "облика" и образа.

Выяснение особенностей связей между признаками через частность восприятия. Последовательность возникновения образа : а/ набор признаков ; б/ комплект признаков ; в/ комплекс признаков ; г/ структурная и динамические модели.

Понятие показателей. Показатель как признак признака “Нота нотае ест нота рей ипсиус” .Показатель как заместитель признака , при отсутствии его в цепи признаков. Диагностическое значение показателя. Показатель как компонент диагностического мышления.


Принципы диагностики личности по особенностям сочетаний качеств


Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения Гаусса. Значение частности встречающихся величин.

Среднее арифметическое, медиана и мода. Измерение качества. Величина отклонения качества от нормы как мера его напряженности. Приближение к краям континуума как степень выхода за зону особых закономерностей. Приближение к максимуму и минимуму как сигнал патологической напряженности (не напряженности).

Принцип составления с эталоном моды. Принцип квартилей.

Принцип выяснения особенностей связей путем сопоставления с эталоном корреляционных плеяд.

Принцип анализа плотностей связей. Величины коэффициентов корреляций как основа для анализа степени управляемости качествами. Криволинейные коэффициенты корреляций как показатели предельной напряженности связей между качествами.

Интерпретация диагностического материала


а) Интерпретация материала, полученного путем применения батареи тестов;

б) Необходимое и достаточное число признаков и показателей;

в) Решение диагностических задач при исходно малом числе различных признаков;

г) Особенности решения задач при противоречивом характере результатов , полученных разными методами;

д) Верификация диагностического материала.
4. Профессионально-этические принципы в психолого-педагогической диагностике

Задачи практического психолога и психодиагноста


Педагогическая диагностика. Готовность к школе. Диагностика обучаемости и формирование учебных групп. Профориентация. Общие принципы планирования и психолого-педагогической работы и составления программ. Профессионально-этические нормативы в психодиагностике.
5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая литература

а) ОСНОВНАЯ:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. / в 2 кн. /. М., Педагогика 1982

  2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 1993.

  3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика (Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб.). Киев,1995.

  4. Бурлачук Л.Ф., Морозов. Словарь-справочник по психологической диагностике. С-Петербург,1999.

  5. Вопросы практической психодиагностики и консультирования. Под ред. Н.Н. Обозова. Л., 1984.

  6. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев. 1977.

  7. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика.// Вопр. Психологии. 1982, № 1.

  8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. СБ. Под редакцией И.В. Дубровиной и др. М., 1987

  9. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

  10. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психоиетрическое проектирование. Киев. 1994.

  11. Попов Л.С. Логическая структура диагностического процесса.// Основные филос. вопр. соврем. биол. и медицины. Л., 1967

  12. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. (Под редакцией В.В. Столина, А.Г. Шмелева). М., 1984

  13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. (Под ред. К.М. Гуревича). М., 1975.

  14. Практикум по психодиагностике.Прикладная психодиагностика. М., 1992.

  15. Психологические проблемы диагностики. (Под ред. М.С. Роговина). Ярославль, 1985.

  16. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов.// Вопр. Психол. М., 1985.

  17. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., Дилакт, 1991.

  18. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

  19. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контакта между людьми. Методика контактного взаимодействия. М., МГУ 1982.

  20. Шевандрин Н.А. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.


б) дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:


  1. Бом Э. Учебник по психодиагностике. М., 1978.

  2. Войко В.И, Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики. Вопр. Психол. 1976, № 4.

  3. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилисси , 1975.

  4. Тарасова К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М., 1967.


6.2 сРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
компьютиризированные психодиагностические программы

7. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные компьютерами аудитории;

компьютеры и различные технические средства обучения;

аудио-видеоаппаратура;

наглядные пособия.


8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

8.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

  1. Дайте определение диагностики как процедуре распознавания особенностей конкретной личности.

  2. Назовите основные уровни структуры личности.

  3. Укажите различия между качествами, свойствами и чертами личности.

  4. Выделите предмет и объекты психодиагностики.

  5. Определите значимость индивидуальной и уникальной целесообразности в системе личности.

  6. Объясните: почему энергетика, чувствительность, динамика яаляются биологическими предпосылками личности.

  7. Назовите основные этапы построения контактного взаимодействия.

  8. Укажите основные механизмы построения индивидуального поведения.

  9. Выделите основные группы личностных качеств.

  10. Определите признаки типичного (нормального) развития личности.

  11. Назовите факторы, влияющие на процесс развития.

  12. Раскройте значение видов деятельности на формирование личности.

  13. Дайте определение закону развития.

  14. Назовите методики на выявление особенностей свойств нервной системы

  15. Раскройте диагностическую функцию беседы.

  16. Сформулируйте закон нормального распределения.

  17. Дайте определение психологического диагноза.

  18. Укажите основные этапы психодиагностического обследования

8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

  1. Каузометрическая диагностика и ее психотерапевтический эффект.

  2. Диагностика состояний напряженности в системе личности.

  3. Роль новых информационных технологий в психодиагностике.

  4. Качества личности, определяющие отклонения в поведении.

  5. Девиантное поведение человека и его причины.

  6. Значение данных физиогномики в психодиагностике.

  7. Методика контактного взаимодействия в психодиагностике.

  8. Способы выявления лжи.

  9. Техника установления контактов между людьми.


8.3. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Методологическая основа психодиагностики.

  2. Диагностическая функция вопроса, утверждения.

  3. Особенности трех сфер личности (Психофизиологическая, социальная, психологическая).

  4. Диагностика скрываемых и демонстрируемыз качеств.

  5. Понятие кривой нормального распределения.

  6. Понятие валидности. Виды валидности.

  7. Основные диагностические подходы психодиагностического метода.

  8. Анализ рассогласования вербальных и невербальных компонентов для выявления лжи.

  9. Принципы каузометрической диагностики.

  10. Тест. Требования, предъявляемые к тесту.

  11. Понятие нормы. Величины отклонения от нормы и степень приближения к типу.

  12. Диагностический аспект обыденной психологии.

  13. Развитие психодиагностики как самостоятельной науки в отечественной и западной школе.

  14. Основные принципы классификации диагностических методик.

  15. Основные этапы психологического обследования.

Программа составлена в соответствии с государственными образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности специальность «031000 – педагогика и психология».


Программу составил д.м.н., профессор кафедры психологии и педагогики


_________________ Языков Константин Геннадьевич
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии и педагогики
Протокол № _______ от «_____» ____________________________ 2003 г.
Зав. кафедрой, д. психол. н., профессор ______________________________ Морогин Владимир Григорьевич
Программа дисциплины одобрена метод. комиссией факультета психологии и управления ТГПУ
Председатель метод. факультета психологии и управления ТГПУ __________________
Согласовано:
Декан факультета психологии и управления ТГПУ

__________________________ Кубарев Евгений Николаеви







Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница