Программа дисциплины физическая культура гсэ. Ф. 02 Цель и задачи дисциплины



страница2/4
Дата16.05.2016
Размер423 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4

9

Аудиторные занятия


16


Лекции


12


Семинары


4


Самостоятельная работа


60


Вид итогового контроля




зачет

4. Содержание дисциплины

I. Политология как наука. Предмет политической науки. Методы политологии. Функции политологии

Возникновение и основные этапы развития политологии. Теоретическая и прикладная политология. Политическая сфера общества как многомерная целостная система. Мировоззренческая функция политологии. Политологические знания как средство самоопределения личности и становления профессиональной компетентности. Объект, предмет и метод политической науки. Многообразие политических наук: философия политики, социология политики, политическая психология, политическая география. Общенаучные методы (метод сравнения, анализ и синтез, метод обобщения, индукция и дедукция, метод моделирования, метод классификации, типологии, группировки), специальные методы (анализ документальных источников, метод наблюдения, метод опроса населения, метод экспериментирования), универсальные научные подходы (системный и комплексный подходы, формационный, цивилизационный, социокультурный подходы). Познавательные и преобразовательные функции политологии. Дескриптивные и оценочные функции.

II. Политическая жизнь. Властные отношения

Роль и место политики в жизни современных обществ. Политическая жизнь и властные отношения. Происхождение, понятие и сущность политики. Объекты и субъекты политики. Факторы, влияющие на политику. Место и роль политики в развитии общества. Виды политики: внутренняя и внешняя, экономическая, социальная, культурная, национальная. Социокультурные аспекты политики. Социальные функции политики. Политическая власть. Понятие власти. Условия властных отношений. Субъект и объект власти. Ресурсы власти. Виды власти. Специфика политической власти, ее происхождение. Субъекты и объекты политической власти. Функции политической власти, средства ее реализации. Политическая власть и политика. Эффективность политической власти. Виды политической власти. Государственная власть как основной вид политической власти, ее особенности. Государственная власть и интересы социальных групп.

III. История политических учений

Развитие мировой политической мысли. Политологические идеи Древнего Востока. Древняя Индия: политические концепции брахманизма и буддизма. Древний Китай: конфуцианство и школа законников. Древняя Греция: политические теории Платона и Аристотеля. Политические воззрения эпохи Возрождения и Нового времени. Н. Макиавелли и его учение о государстве. Политические теории периода ранних индустриальных обществ. «Левиафан» Т. Гоббса. Концепция разделения властей Дж. Локка и Ш. Монтескье. Ж. Ж. Руссо как представитель мелкобуржуазного радикализма. Политическая мысль США в период борьбы за независимость. Дж. Мэдисон и его взгляды на государство. Декларация независимости, Конституция, Билль о правах в США. Особенности политических учений XIX — начала XX вв.

IV. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика.

Особенности развития политической мысли России. Зарождение политических идей в Киевской Руси. Русская политическая мысль о проблемах государственности, власти и властных отношений в период становления централизованного государства (XIV—XVII вв.). Политические учения в России в период укрепления абсолютизма (XVIII в.). Становление и судьбы либерализма в России. Русский консерватизм. Политический радикализм и его эволюция в XIX — начале XX вв. Современные политологические школы.

V. Происхождение и сущность гражданского общества

Гражданское общество: понятие, сущность, основные признаки. Гражданское общество: его происхождение и особенности. Предпосылки возникновения гражданского общества и генезис его развития. Структура гражданского общества. Плюрализм интересов в гражданском обществе и условия их реализации. Консенсус как основная форма взаимодействий в гражданском обществе. Эволюция взаимоотношений государства и гражданского общества. Особенности становления гражданского общества в России, проблемы его формирования.

VI. Институциональные аспекты политики

Политическая система общества. Понятие, сущность политической системы. Структура политической системы: институциональная, нормативная, функциональная, коммуникативная, культурная подсистемы. Государство как основной институт политической системы. Теории происхождения государства. Структура государства, формы правления и формы государственного устройства. Правовое государство: понятие, основные принципы. Перспективы построения правового государства в России. Негосударственные организации и их роль в политической системе. Типы современных политических систем. Политическая система современной России.

VII. Политический режим, его типология

Политические режимы, политические партии, электоральные системы. Тоталитаризм как форма политического режима. Социально-экономические, идейные, политические и иные истоки тоталитаризма. Общее и особенное в тоталитарных режимах. Исторический опыт трансформации тоталитарных режимов и его значение для России. Сущность авторитаризма и его исторические типы. Характерные признаки и основные разновидности современных авторитарных режимов. Россия и проблема авторитарного пути развития. Понятие демократии. Основные концепции демократии. Принципы современной демократии. Формы правления при демократии: президентская система, парламентская система, смешанная парламентско-президентская система. Эволюция и практика функционирования демократических институтов. Доктрина разделения властей и ее основные положения. Практика разделения законодательной, исполнительной и судебной власти в современных обществах. Проблемы и тенденции развития демократии сегодня. Становление демократии в России.

VIII. Политические лидерство. Политическая аналитика и прогностика

Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент, политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Личность в политическом процессе. Политическое лидерство. Понятие лидера, характерные черты. Концепции политического лидерства. Природа политического лидерства. Типология политического лидерства. Функции, тенденции развития лидерства. Современные системы подготовки лидеров. Политическое прогнозирование, понятие, особенности. Научное и ненаучное предвидение. Виды политических прогнозов. Роль политика в прогнозировании. Тактический и стратегический характер политического прогноза, учет преемственности, исторического опыта. Политический прогноз развития России.

Социокультурные аспекты политики.

Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса. Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации.
5. Рекомендуемая литература

Основная:

Бачинин В. А. Политология: Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. СПб.: Михайлов, 2005. 288 с.

Гаджиев К. С. Политология: Учебник для студ. вузов, обуч. По спец. 020200 – «Политология» / К. С. Гаджиев. М.: Логос, 2005. 488 с.

Демидов А. И., Малько А. В. Политология в опросах и ответах: Учебно-методическое пособие. М.: Юристъ, 1998. 168 с.

Мухаев Р. Т. Политология: Учебник для студ. вузов / Р. Т. Мухаев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

Политология: Учеб. для студ. вузов / Под ред. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 591 с.

6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методика подготовки и проведения активных форм практических занятий.

Цель внедрения активных форм практических занятий: выявление степени овладения студентами изучаемых проблем по курсу политологии, прочности их позиций и убеждений, развитие навыков ведения дискуссии по сложным политическим проблемам современности в поисках истины.

Активные формы прививают навыки вести аргументированную, корректную полемику, развивают у студентов не только самостоятельность в мышлении, но и формируют способность четко, лаконично излагать мысли, ведут к развитию образности и яркости речи, повышают их политическую культуру. К наиболее известным формам активизации студентов на практических занятиях (семинарах) относятся: семинар-диспут, семинар – пресс-конференция.

Семинар-диспут

Подготовка семинара диспута:

Участие каждого студента в диспуте предполагает тщательную предварительную подготовку всей группы. Для успешного проведения занятия преподаватель может /желательно/ назначить по каждому вопросу плана семинара оппонентов. При обсуждении оппонент выступает с разбором заранее не планировавшихся выступлений студентов, дополняет их, подводит определенный итог состоявшейся дискуссии, тем самым получая практику руководителя семинара, Для того, чтобы справиться с этой задачей, студент вынужден особенно тщательно готовиться по соответствующему вопросу темы.

Могут быть предложены для обсуждения на семинаре-диспуте и заранее подготовленные тезисы по основным вопросам семинара. Поэтому для повышения эффективности активизации внимания студентов на семинаре рекомендуется подготовка докладов/сообщений/с изложением различных точек зрения по дискуссионной проблеме.

Основным этапом в подготовке к семинару-диспуту, как и к любому практическому занятию, является самостоятельная работа студентов над первоисточниками, специальной научной и общественно-политической литературой, рекомендованной к занятию.

Семинар-диспут предполагает подготовку, кроме программных, хорошо продуманных и четко сформулированных дополнительных вопросов с акцентированием внимания на противоречивых моментах и, что особенно важно, на новых аспектах теоретической проблемы, обусловленных современной практикой общественного развития.

Ход занятия:

Диспут – это, прежде всего, спор, столкновение мнений, отстаивание своей точки зрения. Вопросы-задачи, предложенные заранее студентам для размышления в период подготовки к семинару, заставят студентов творчески самостоятельно задуматься над изучаемыми вопросами. Размышления эти будут не всегда во всем одинаковы, что и вызовет обмен мнениями, а то и спор.

Дискуссия будет проходить интереснее, живее, если докладчики сумеют умело выйти на конкретную практику дня, а теоретические вопросы будут подтверждаться умело объективно-подобранной системой фактов из реальной жизни страны.

Преподаватель обязан внимательно следить за ходом дискуссии, своевременно поправлять грубые ошибки теоретического плана. Следует обращать внимание на краткость, содержательность и образность речи.

Исключительно важную роль в целенаправленном развитии дискуссии

играют правильно и вовремя поставленные дополнительные вопросы. Вопросам преподавателя, применительно к диспуту, должны быть присущи: ясность, четкость формулировок, весомость смысловых нагрузок, острота звучания.

Практика подтверждает правило для руководителя семинара: как можно меньше говорить самому и как можно больше побуждать к этому студентов, обеспечивая при этом высокий уровень обсуждения вопросов, глубокий анализ изучаемого теоретического материала.

Заключительное слово должно быть кратким. Оно должно включать познавательный и оценочный аспекты.

Семинар - пресс-конференция

Подготовка семинара:

Как нам представляется, суть этого метода заключается в создании проблемной ситуации или нескольких проблемных ситуаций, выход из которых/-ой/ должен быть найден участниками /ведущими/ пресс-конференции путем теоретической или политической полемики.

Цель данной методики состоит в том, чтобы способствовать приобретению студентами навыков ведения теоретической и политической дискуссии по наиболее сложным и острым проблемам учебной дисциплины, развитию творческого мышления, смелости и самостоятельность в суждениях по текущим проблемам внутренней и внешней политики с учетом задач и профиля факультета.

С точки зрения организационной, подготовка к пресс-конференции включает в себя, по крайней мере, следующие мероприятия:

определение темы /или тем/ пресс-конференции;

разделение учебной группы на две подгруппы, одна из которых должна быть готова к выполнению роли проводящих пресс-конференцию, отвечающих на вопросы представителей прессы, а другая – к действиям в качестве представителей средств массовой информации;

выделение ведущего пресс-конференцию из числа студентов;

распределение студентов для представительства средств массовой информации;

подготовка помещения /желательно, чтобы подгруппы сидели друг против друга/;

оказание помощи студентам задающим вопросы в подготовке острых вопросов для их постановки перед теми студентами, которые проводят пресс-конференцию, но не следует сковывать инициативу самих студентов;

продумывание преподавателем тех вопросов, которые он предполагает поставить перед студентами для дискуссии.

Ход семинарского занятия:

Семинарское занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором определяется цель семинара, особенности его проведения методом пресс-конференции.

Затем предоставляется слово ведущему пресс-конференцию, который в течение 3-5 мин. говорит об ее целях, указывает, в связи с чем пресс-конференция проводится. После этого представляет участников пресс-конференции.

Затем один из участников пресс-конференции докладывает об основных положениях темы пресс-конференции /не более 12-15 мин./

Заслушав такой доклад /или сообщение/ ведущий обращается с просьбой задавать те вопросы, которые их интересуют. Вопросы ставятся последовательно, а не все сразу. Ведущий либо отвечает сам, либо предлагает ответить на поставленный вопрос другим участникам пресс-конференции. Возможно и предварительное короткое сообщение /1-2мин./ по сути ответа и с целью определения, кто будет отвечать на поставленный вопрос. Другие товарищи его дополняют или тактично поправляют, если ответ неточен.

Если представители «прессы» - студенты не удовлетворены разъяснениями, они вступают в дискуссию с отвечающими на поставленный вопрос.

В конце пресс-конференции ведущий ее студент делает заключение и объявляет пресс-конференцию законченной.

Затем преподаватель подводит итог. Целесообразно отметить идейно-теоретический уровень дискуссии по рассматриваемым вопросам, дать оценку ведущему, отметить активность участников, их подготовленность.

Важное место должно занять указание преподавателя на нерешенные проблемы.

Следует особо подчеркнуть, что преподаватель должен правильно найти свое место в ходе семинара, в процессе проведения пресс-конференции. Он не должен подменять ведущего пресс-конференции, но и не быть сторонним наблюдателем. Роль преподавателя должна быть похожа на непрерывное и мягкое руководство дирижера. Она должна состоять в том, чтобы направлять постановку студентами вопросов по наиболее важным проблемам; добиваться высокого научного уровня их обсуждения; обеспечивать высокую активность всех студентов. Преподаватель, по мере необходимости, может выступать и в роли участника пресс-конференции.


7. Примерная тематика рефератов

  1. Мораль и политика в учениях Конфуция и Н. Макиавелли.

  2. Проекты организации общества в «Государстве» Платона и «Политике» Аристотеля: общее и особенное.

  3. Сравнительный анализ учений о государстве Т. Гоббса и Дж. Локка.

  4. Западничество и славянофильство: противоположность мировоззренческих и политических ориентаций.

  5. Политическая философия евразийства.

  6. Религиозно-нравственная традиция в русской политической мысли конца XIX – начала XX вв.

  7. Харизма и ее роль в политике.

  8. Происхождение власти и ее источники.

  9. Теории происхождения неравенства.

  10. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования.

  11. Российская история с точки зрения концепции циркуляции элит.

  12. Системный подход в политической науке.

  13. Концепции прямой и представительной демократии: сравнительный анализ.

  14. Церковь и демократия.

  15. Авторитаризм: основные разновидности авторитарного режима в современном мире.

  16. Демократия – будущее человечества или явление западной цивилизации?

  17. Пропорциональная и мажоритарная избирательная системы: «плюсы» и «минусы».

  18. Основные способы формирования политического имиджа кандидата во властные структуры.

  19. Права человека: история и современность.

  20. Российская государственность: современные проблемы и перспективы.

  21. Политическая культура российского общества: традиции и инновации.

  22. Особенности политической социализации современной российской молодежи.

  23. Сущность, цели и задачи политического манипулирования.

  24. Трансформация идеологий в условиях новых информационных технологий.

  25. Социокультурные особенности российской модернизации.

  26. Национализм на пороге XXI века.

  27. Многополярность как новая геополитическая модель мира.

  28. Российские геополитические традиции.

  29. Внутренние и внешние пределы развития человечества.

  30. Глобальное управление как мировая проблема.



8. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Становление политологии как самостоятельной отрасли знания и ее место в системе политических наук.

  2. Объект, предмет, структура, методология и социальные функции политологии.

  3. Основные течения в политологии XX века.

  4. Происхождение и сущность политики, ее роль, структура и функции в обществе.

  5. Политика и политическая сфера общественной жизни.

  6. Власть как субстанция политики: ее сущность, основные
    типы и легитимность.

  7. Политическая система как целостность: типологии, основные институты и структурная организация.

  8. Личность как первичный объект и субъект политики.

  9. Политическое сознание и его уровни.

  10. Политические системы тоталитаризма: понятие, основные черты и разновидности.

  11. Субъекты политики, их классификация и характеристика.

  12. Политические системы авторитаризма: черты, разновидности, промежуточное состояние.

  13. Социальные общности как субъекты политики.

  14. Политическая система демократии: теории и существующая практика.

  15. Политическое лидерство: феномен и типологии.

  16. Политические элиты.

  17. Понятие политического режима, особенности парламентских и президентских режимов.

  18. Сущность и основные черты политической культуры.

  19. Политические факторы распада СССР и его последствия.

  20. Место и роль бюрократии как социального слоя и политического субъекта.

  21. Процесс демократизации в России: этапы его развития и расстановка политических сил.

  22. Гражданское общество: генезис, динамика, перспективы развития.

  23. Социально-политические конфликты и кризисы: технология их предотвращения и разрешения.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Этнопедагогика и этнопсихология

Цикл – ОПД. Ф. 10





  1. Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины – обеспечить усвоение студентами основных закономерностей, принципов, методов, форм и средств этнопедагогики и этнопсихологии как относительно самостоятельной дисциплины в системе педагогического образования бакалавров педагогики.

Задачи дисциплины:

Рассмотреть и осмыслить основные закономерности, принципы, методы, формы и средства этнопедагогики и этнопсихологии;

Ознакомить студентов с традиционными системами воспитания детей у разных народов мира;

Ознакомить студентов с традиционными моделями и системами социализации детей в современном мире;

Развить гуманитарное мышление студентов;

Развить и углубить психолого-педагогические знания и умения необходимые как для профессиональной деятельности, так и для повышения общекультурной компетентности в межэтнических отношениях;

Развить гуманистическое мировоззрение у студентов

Подготовить будущего бакалавра педагогики к деятельности в условиях постоянного межэтнического взаимодействия во всех сферах жизни.



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший данную дисциплину, должен

иметь представление

о месте и роли дисциплины «Этнопедагогика и этнопсихология» в структуре современного человекознания;

о структуре этнопедагогики как науки, ее объекте, предмете, основных методологических подходах;

о проблемах и перспективах развития этнопедагогики и этнопсихологии;

об особенностях осуществления исследовательской деятельности педагога;

знать

Конституцию Российской Федерации;

Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и межнациональных отношений;

Конвенцию о правах ребенка и международные соглашения о социальной защите детства;

Государственный образовательный стандарт по изучаемой дисциплине;

Понятийный аппарат этнопедагогики и этнопсихологии;

Знать этнопсихологические различия разных народов;

Основные направления развития этнопедагогики и этнопсихологии.



уметь

Выделять особенности педагогической профессиональной деятельности в поликультурном пространстве многонациональной страны;

Быть толерантным к культурам самых разных этнических общностей;

Выделять уникальность и неповторимость каждого народа, его психологического склада и использовать знания о них в своей профессиональной деятельности;

Актуализировать общепедагогические знания и умения, необходимые для эффективного воспитания и обучения детей в различных этнических социумах;

Взаимодействовать с этнокультурной социальной средой.



владеть

Традиционными и новыми технологиями воспитания детей разных этнических общностей;

Методами проектирования педагогического процесса в различных этнических социумах.


  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

72

10

Аудиторные занятия (всего)

18



Лекции

14



Практические занятия (семинары)

4



Лабораторные работы

-



Самостоятельная работа

54



Курсовые работы (рефераты)





Вид итогового контроля

(экзамен/зачет)





зачет



4. Содержание дисциплины

1. Основные цели и задачи курса «Этнопедагогика и этнопсихология».

Социальная и профессионально-педагогическая актуальность этнопедагогики и этнопсихологии как учебной дисциплины. Значение учебного курса и его особенности в общепрофессиональном становлении бакалавра педагогики. Особенности и функции этнопедагогики и этнопсихологии как учебной дисциплины. Основные цели, задачи дисциплины.

Этнопедагогика и этнопсихология как научная дисциплина. Ее место в системе педагогических и психологических наук. Методология и источники этнопедагогики и этнопсихологии как научной дисциплины. Предмет этнопедагогики и этнопсихологии. Понятийно-категориальный аппарат.

Связь этнопедагогики и этнопсихологии с другими гуманистическими науками.

2. Мир детства: понятие и современные проблемы. Этнокультура детства, отрочества и юности.

Понятие «детства» в психологии и педагогики. Понятие мира детства в культурно-исторической перспективе. Культурологические концепции как методология изучения этнопедагогики детства, отрочества и юности. Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально-культурной идентификации. Феномен детства и его место в развитии современного общества. Детство и взрослые. Социальная защита детства.

3. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира.

Обряды жизненного цикла и их педагогическое значение. Обычаи и обряды, связанные с рождением ребенка. Обряды взросления как периода включения индивида в мир взрослых. Традиционные системы воспитания детей у разных народов мира.

Свадебный обряд. Обряды погребения и поминовения усопших.

4. Влияние мировых религий на воспитание.

Понятие религии. Религия в системе отношений человека и окружающего мира. Место религиозного знания в учебно-воспитательной деятельности светской школы.

Основные характеристики религиозного мировоззрения в христианстве, исламе, буддизме и иудаизме. Воспитательные традиции христианских народов, мусульман, иудаистов и народов, исповедующих буддизм.

5. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира.

Роль семьи в жизни человека и в воспитании детей.

Этнопсихологическая специфика и этапы формирования семейных отношений в разноэтнической семье. Этнопсихоолгические особенности конфликтов в семейных отношениях разноэтнической семьи.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в разноэтнической семье.

Некоторые особенности семейного воспитания детей у разных народов.

6. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире.

Социализация и инкультурация, их обусловленность культурными традициями.

Этническое своеобразие способов социализации. Этническая социализация и этническая идентичность.

Влияние культурных традиций. Влияние традиционных праздников как элемента культуры на социализацию детей. Природа, игра и другие факторы социализации детей и подростков.

7. Трудовое воспитание в различных этнических социумах.

Роль труда в развитии человеческого общества.

Отражение особенностей трудового воспитания в этнопедагогике.

Особенности трудового воспитания у различных народов.





  1. Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ

Крысько В.Г. Этническая психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /В.Г. Крысько М.: Академия, 2004.

Насырова М.Б. Этнопедагогический словарь справочник: учеб. Пособие. /М.Б. Насырова. Оренбург: ОГПУ, 2005.

Насырова М.Б. Этнопедагогика и этнопсихология: курс лекций /М.Б. Насырова. Оренбург: ОГПУ 2005.

Насырова М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: учебное пособие. /М.Б. Насырова Оренбург: ОГПУ, 2004.

Педагогика межнационального общения: учеб. Пособие. /под. Ред. Л.Д. Латышиной. М.: Гардарики, 2004.





  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем этнопедагогики и этнопсихологии в соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем для максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих учителей начальной школы.

Самостоятельная работа студентов предполагает:

- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,

- изучение отдельных вопросов программы,

- выполнение творческих заданий,

- индивидуальные консультации с преподавателем.

Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса «Этнопедагогики и этнопсихологии» включает в себя такие виды работ как:

- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и дополнительной рекомендуемой литературы,

- использование ресурсов Интернет,

- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,

- написание реферата по одной из указанных тем.

Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой.





  1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.

Перечень примерных заданий для самостоятельной работы.

1.Напишите микросочинение о воспитании ребенка, проводимого с учетом традиций, обычаев или обрядов того народа, которому он принадлежит.

2.Составьте сценарий театрализованной этнопедагогической игры по любой сказке народов мира.

3.Составьте сценарий народного праздника (по выбору) для проведения его в школе.

4.Разработайте и защитите на занятии в студенческой группе проект «Музей игрушки детей разных народов».

5.Разучите несколько детских подвижных игр разных народов и проведите их в группе.

6.Напишите сочинение «Каким я вижу музей этнопедагогики».

7.Подготовьте презентацию монографии по этнопедагогике (этнопсихологии).

8.Представьте для обсуждения в группе макет журнала «Актуальные проблемы этнопедагогики (этнопсихологии)».

9.Составьте сценарий фольклорного праздника для младших школьников.



8. Тематика рефератов

1.Прошлое и настоящее бытовых обрядов.

2.Русские престольные праздники и их воспитательная роль.

3.Рождественская и крещенская обрядность.

4.Языческое и христианское в Масленице.

5.Эстетическое начало в народной обрядности.

6.Прошлое и настоящее бытовых обрядов.

7.Педагогическая сущность обрядов, связанных с рождением ребенка (на примере педагогики разных народов).

8.Наречение имени человеку (на примере педагогики разных народов).

9.роль традиций в воспитании (историко-этнографический аспект).

10.Воспитательная роль сказки.

11.История игрушки и ее этносоциальный и педагогический аспект.

12. Семья как идеал народной педагогики.

13.Роль семьи в воспитании человека (историко-этнографический аспект).

14.Семья и семейное воспитание у разных народов мира.

15.Особенности воспитания детей в разноэтнической семье.

16.Роль религии в воспитании молодежи.

17.Педагогический идеал христианского воспитания.

18.Воспитательные традиции мусульман.

19.Воспитательные традиции народов, исповедующих буддизм.

20.Воспитательные традиции иудаистов.

21.Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира (по выбору).

22.Трудовое воспитание в различных этнических социумах.

23.Нравственное воспитание в различных этнических социумах

24.Обряды инициации как институт социализации.
9. Перечень вопросов к зачету

1.Методы исследования в этнопсихологии.

2.Задачи этнической психологии как науки.

3.Понятие о народной педагогике.

4.Общее и разное в народной и этнопедагогике.

5.Истоки народной педагогики.

6.Религия и народная педагогика.

7.Природа и народная педагогика.

8.Этнопедагогика как составная часть культуры.

9.Труд- основа народной педагогики.

10.Религиозная обрядность и нравственное воспитание.

11.Педагогические воззрения разных народов на воспитание и обучение.

12.Особенности православной народной педагогики.

13.Этические основы христианства- источник нравственного воспитания православных христиан.

14. Русский фольклор и его роль в воспитании.

15. Воспитательная роль народных обрядов.

16.Традиционное и новационное в духовной культуре казачества.

17.Патриотическое воспитание детей народными традициями христиан и мусульман.

18.Любовь и семья как идеал мусульманской семьи.

19.Средства народной педагогики.

20.Общечеловеческие ценности в народной педагогики.

21.Гуманизм народной педагогики.

22.Фольклорный кружок как средство воспитания.

23.Методика организации и проведения народного праздника.

24.Природа как источник народной педагогики.

25.Религия как источник народной педагогики.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине



«теориИ и технологии музыкального воспитания детей дошкольного возраста»

Цикл – ДПП. Ф. 03





  1. Цель и задачи дисциплины

Целью дисциплины является формирование личности студента через приобщение к музыкальной культуре, воспитание у него способности ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности национальной и мировой музыкальной культуры; формирование профессиональных навыков, необходимых для осуществления музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи дисциплины:

дать студентам представление о возможностях музыкального воспитания ребёнка от рождения до поступления в школу.

раскрыть закономерности развития творческих, музыкальных способностей и основ музыкальной культуры детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.

определить методы и приёмы, организационные формы музыкального воспитания и обучения детей в различных видах муз. деятельности в детском саду.

охарактеризовать функции педагогического коллектива детского сада по организации музыкального воспитания дошкольников.



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший данную дисциплину, должен

Знать:

теоретические основы музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

основные задачи и тенденции музыкального образования дошкольников;

методологические основы музыкального образования;

основные функциональные обязанности и содержание деятельности по руководству процессом музыкального образования дошкольников;

уметь:

изучать, анализировать, оценивать традиционные и современные технологии музыкального образования детей;

применять усвоенные знания на практике с целью осуществления музыкального воспитания детей и формирования у них музыкальной и общей культуры;

владеть:

основными профессионально значимыми умениями и навыками в области организации и управления педагогическим процессом музыкального развития дошкольников




  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

134

8, 9, 10

Аудиторные занятия (всего)

28



Лекции

20



Практические занятия (семинары)

8



Лабораторные работы

-



Самостоятельная работа

106



Курсовые работы (рефераты)

-



Вид итогового контроля

(экзамен/зачет)





экзамен



4. Содержание дисциплины

1. Характеристика дисциплины «Теория и технологии музыкального воспитания детей»

Предмет и задачи курса. Связь теории и методики музыкального воспитания детей с другими науками. Методы педагогических исследований. Специфика методов исследований применительно к изучению проблем музыкального развития детей. Место дисциплины в профессиональной подготовке специалистов по дошкольному воспитанию.

2. Место музыки в образовательном процессе ДОУ, в программах для ДОУ, ФГТ

Музыка как вид искусства. Специфика содержания музыки. Музыкальное и общее развитие детей. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей средствами музыки. Развитие воображения и творческих проявлений детей на музыкальных занятиях. Познавательное и воспитательное воздействие музыки на ребенка: гуманистический, аксиологический и культурологический аспекты. Задачи музыкального воспитания детей. Интонация в музыке и речи. Интонация и музыкальный образ. Наиболее яркие выразительные средства музыки: темп, динамика, регистр, тембр и др. Музыкальный язык и музыкальная речь. Принципы формообразования в музыке: повтор, контраст, варьирование. Выразительность и изобразительность в музыке. Первичные музыкальные жанры: песня, танец, марш. Связь вторичных и первичных жанров музыки. Песенность, танцевальность и маршевость программной и непрограммной музыки.

Классификация современных образовательных программ для ДОУ: основные (комплексные и парциальные – локальные) и дополнительные программы. Место музыкального воспитания в программах для ДОУ «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки». Программа О.П. Радыновой по развитию активного восприятия музыки «Музыкальные шедевры».

3. Гуманистический потенциал музыкального искусства

Понятие «гуманизации образования». «Гуманистический» (человечный) - как направленный на Другого, осуществляемый во имя Другого. Гуманистический потенциал музыкального искусства: особое духовное содержание музыкальных произведений (интонационное и энергийно-смысловое, образно-эмоциональное), постижение личностного смысла произведения с помощью интерпретатора, воспитывающие возможности музыкального искусства (развитие эмпатии, сочувствия т.д.).

Организация диалогового общения с музыкальным произведением. Роль воспитателя на музыкальных занятиях как исполнителя-интерпретатора.

4. Теория музыкального воспитания и развития детей

Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Понятие о содержании музыкального воспитания и его компонентах. Право выбора ДОУ учебной программы и возможности творческого подхода к ней. Музыка в интегративном процессе комплексного взаимодействия искусств. Понятие о формах музыкального воспитания детей. Ведущие деятели педагогики и психологии о музыкальном воспитании: Ж.Ж. Руссо, Ф. Бехтерев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский и др.

5. История музыкального воспитания и развития детей

Музыкальное воспитание детей в зарубежных странах в контексте развития музыкальной культуры (Древняя Греция, Средневековье, эпоха Возрождения, эпоха Просвещения, Новое время). Обзор основных тенденций детского музыкального воспитания за рубежом в XIX – XX веках, а также на современном этапе. Традиции народного музыкального воспитания на Руси. Обучение детей пению в церковных и монастырских школах (XI – XVI вв). Дидактические принципы «Мусикейской грамматики» Н.П. Дилецкого. Музыкальное воспитание детей в эпоху Петра I – возникновение «музыкантских школ». Глуховская певческая школа. Музыкальное воспитание детей в Придворной певческой капелле и Синодальном хоре. Музыкальное воспитание дошкольников на современном этапе.

6. Концепция музыкального воспитания детей

Различные подходы к концепциям детства (Эльконина, Кудрявцева, Амонашвили, Зеньковского и др.) и задачи музыкального воспитания дошкольников (по Радыновой, Зиминой, Чумичевой, Гогоберидзе и т.д.). Цель музыкального воспитания – формирование музыкальной культуры (как субкультуры и индивидуальной музыкальной культуры). Комплексный подход к музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

7. Индивидуальная музыкальная культура ребенка, ее структура и диагностика

Понятие культуры. Характеристика и структура музыкальной культуры. Музыкальная культура детей дошкольного возраста. Структура музыкальной культуры ребенка. Музыкально-эстетическое сознание ребенка. Роль музыкального опыта для формирования музыкально-эстетического сознания детей. Первоначальные формы проявления музыкально-эстетического сознания ребенка. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников. Содержание музыкального образования и педагогические условия эффективности формирования основ музыкальной культуры детей.

8. Музыкальность и музыкальные способности детей

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Характеристика музыкальных способностей. Природа музыкальных способностей. Определение содержания понятий: музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность. Структура музыкальности. Эмоциональная отзывчивость на музыку - центр музыкальности. Музыкальный слух в широком и узком понимании. Два компонента звуковысотного слуха. Основные музыкальные способности. Ладовое чувство. Единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности и его проявление в ладовом чувстве. Характеристика музыкально-слуховых представлений. Память, воображение и музыкально-слуховые представления. Произвольность музыкально-слуховых представлений. Характеристика чувства ритма. Моторная и эмоциональная природа музыкального ритма. Развитие способностей в музыкальной деятельности. Исполнительские и творческие способности. Взаимосвязь развития музыкальных и общих способностей. Контроль за развитием музыкальных способностей. Показатели развитости основных музыкальных способностей в различных возрастных группах детей. Диагностика музыкальных способностей детей в разных возрастных группах.

9. Музыкально-образовательная деятельность. Восприятие музыки

Виды музыкальной деятельности и развитие личности ребенка. Общая характеристика видов музыкальной деятельности детей. Развитие музыкальных способностей, начал музыкальной культуры детей в различных видах музыкальной деятельности. Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности в музыкальном развитии детей.Значение музыкально-образовательной деятельности в музыкальном воспитании детей. Роль музыкальных знаний для развития музыкальных способностей, основ музыкальной культуры детей. Связь музыкально-образовательной деятельности с другими видами музыкальной деятельности.Методы и приемы формирования знаний о музыке. Усвоение детьми музыкальных понятий и терминов. Сведения о музыке, которые могут усвоить дети разных возрастных групп. Роль музыкального и жизненного опыта в восприятии музыки. Целостное и дифференцированное восприятие музыки. Эмоциональность и осмысленность восприятия. Характеристика музыкального репертуара и содержание музыкального воспитания, образования и развития детей. Принципы художественности и доступности музыкального репертуара в работе с детьми. Обоснование необходимости формирования у детей интонационного опыта восприятия музыки разных эпох и стилей. Фольклор и классическое музыкальное наследие - основа содержания музыкального воспитания детей. Формирование эмоционально-оценочного отношения детей к музыке. Методы и приемы развития у детей музыкального восприятия. Слушание музыки в часы тихих игр. Работа воспитателя по развитию

10. Исполнительство: пение, музыкально-художественные движения. Игра на ДМИ

Роль пения в музыкальном и личностном развитии детей. Исследования певческой деятельности дошкольников. Виды певческой деятельности детей. Цель и задачи певческой деятельности. Характеристика вокально-хоровых навыков. Упражнения для развития певческого диапазона, вокально-хоровых навыков. Пение с сопровождением и без сопровождения. Взаимосвязь пения с другими видами музыкальной деятельности. Методика обучения пению в различных возрастных группах детского сада. Этапы работы над вокальным произведением. Общая характеристика музыкально-ритмических движений. Система музыкально-ритмического воспитания детей Ж. Далькроза. Системы музыкально-ритмического воспитания детей в нашей стране. Исследование ритмики как метода музыкального развития детей. Цель и задачи ритмики. Источники музыкально-ритмических движений. Виды ритмики. Музыкально-ритмические упражнения и их разновидности. Танцы, пляски, хороводы и их разновидности. Музыкальные игры и их разновидности. Сюжетные и несюжетные игры. Игры с пением. Репертуар по ритмике. Принципы отбора репертуара для музыкально-ритмических движений. Усложнение репертуара в связи с возрастными возможностями детей. Методика обучения ритмике в детском саду. Методы и приемы музыкально-ритмического развития детей. Этапы и методика обучения детей музыкально-ритмическим движениям. Характеристика музыкальных инструментов. Происхождение музыкальных инструментов. Народные музыкальные инструменты и инструменты симфонического оркестра. Классификация музыкальных инструментов. Детские музыкальные инструменты и игрушки. Выразительные возможности музыкальных инструментов. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Исследование проблемы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Значение обучения детей игре на музыкальных инструментах для музыкального и общего развития. Различные подходы к методике обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Условия развивающего эффекта обучения при освоении детьми игры на детских музыкальных инструментах. Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху. Этапы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Детский оркестр - один из видов коллективного музицирования детей. Виды детского оркестра. Принципы инструментовки произведений для исполнения их на детских музыкальных инструментах. Игра в ансамблях. Методика обучения детей игре в оркестре и ансамбле. Методы и приемы обучения детей игре на музыкальных инструментах, игре в ансамбле, оркестре.

11. Музыкально-творческая деятельность дошкольников. Импровизации

Песенное творчество. Условия возникновения детского песенного творчества, пути его развития. Этапы развития детского песенного творчества. Подготовительный этап. Система творческих заданий для детей разных возрастных групп детского сада. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Последовательность творческих заданий на различных этапах обучения детей ритмике. Развитие музыкального восприятия на всех этапах обучения детей музыкально-ритмическим импровизациям. Отбор музыкальных произведений. Творчество детей в игре на музыкальных инструментах. Условия, обеспечивающие успешное инструментальное творчество детей. Система творческих заданий для развития инструментального творчества детей в разных возрастных группах детского сада. Приемы, стимулирующие творческие проявления детей в музицировании. Характер педагогического руководства творческим музицированием детей.

5.Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ


  1. Гогоберидзе, А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – ростов н/Д: Феникс, 2008. – 428с.

  2. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений /А.Н. Зимина. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 268с.

  3. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002.

  4. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002.



6.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

По каждому разделу дисциплины «Теория и технологии музыкального воспитания детей дошкольного возраста» предусмотрен блок заданий для самостоятельной работы, которые выполняются студентами самостоятельно, и предполагают последующее обсуждение и корректировку её результатов в аудитории на практических занятиях, лекциях.



Формы СРС:

выполнение заданий к практическим занятиям (ПЗ);

выполнение индивидуальных домашних заданий (ДЗ);

аннотирование и реферирование литературы (ОЛ);

эссе (Э);

контрольная работа (К);

курсовая работа (КР).

С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРС, преподаватель на каждом ее этапе разъясняет цели работы, контролирует понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.

7.Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

Темы для самостоятельного изучения

Тема № 1 «Характеристика дисциплины «Теория и технологии музыкального воспитания детей» - 13ч.



Задание № 1: подготовить письменное сообщение на тему: «Становление и развитие теории и методики музыкального воспитания в детском саду». Осветить вопросы:

Русская дореволюционная педагогика о музыкальном воспитании и развитии ребенка.

Развитие теории и методики музыкального воспитания детей в советское время.

Современное состояние теории и методики музыкального воспитания и развития детей.



Форма контроля: проверка письменной работы на практическом занятии.

Задание № 2: произвести разбор любой пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского с целью выявления содержания (эмоционально-образного, интонационно-смыслового) и средств музыкальной выразительности.

Форма контроля: письменный анализ (возможно представление содержания средствами других видов искусства: изобразительного, литературы и т.д.).

Тема № 2 «Место музыки в образовательном процессе ДОУ, в программах для ДОУ» - 14ч.



Задание № 1: подготовить эссе на тему «О чем может рассказать музыка?». Осветить вопросы: музыка – искусство выразительное и изобразительное; музыка выражает настроения людей, чувства, переживания, характер человека; музыка рисует «портреты» людей, животных; передает движение, рисует картины природы и т.п.; средства выразительности, используемые композитором.

Форма контроля: проверка письменного сообщения.

Задание № 2: проанализировать пьесы из альбомов фортепианных пьес для детей одного из детских композиторов-классиков (А.Т. Гречанинов, Д.Б. Кабалевский, С.М. Майкапар, Г.В. Свиридов, С.М. Слонимский, П.И. Чайковский, Д.Д. Шостакович, Р. Шуман и др.) с точки зрения жанровой принадлежности: песня, танец, марш (и их разновидности).

Форма контроля: проверка письменного отчета.

Задание № 3: на основе анализа задач музыкального воспитания и их значения для формирования гармонично развитой личности, составить схему взаимосвязи задач музыкального воспитания детей (в виде многогранника, цветка, многоугольника и т.п.).

Форма контроля: проверка письменной работы на практическом занятии.

Тема №3 «Индивидуальная музыкальная культура: структура, диагностика» - 10ч.



Задание № 1: разработать конспект занятия, направленного на формирование музыкальной культуры детей (музыкально-эстетического сознания как ее основного компонента). Примеры см. в кн. О.П. Радыновой «Музыкальное развитие детей». – М., 1997; «Баюшки – баю». – М., 1995.

Форма контроля: проверка конспекта.

Задание № 2: подобрать примеры музыкальных произведений, способствующих формированию определенных качеств личности (3 – 4 примера).

Форма контроля: письменный отчет.

Задание № 3: составить коллекцию музыкальных произведений (классической и народной музыки) по одной из предложенных тем (7-8 произведений):

музыка выражает настроения и чувства людей;

музыка рассказывает о птицах;

музыка «рисует» животных;

природа и музыка;

сказка в музыке и музыка в сказке;

музыкальные инструменты.

Форма контроля: проверка произведений на практическом занятии.

Тема № 4 «Музыкальность и музыкальные способности детей» - 10ч.



Задание № 1: подобрать музыкальные произведения и на основе содержания таблицы «Диагностика музыкальных способностей детей» (в учебном пособии Радыновой О.П. и др. «Музыкальное воспитание дошкольников» - М., 1998. - С. 28 - 30) разработать задания для определения уровня развития музыкальных способностей детей младшего, среднего или старшего дошкольного возраста (по выбору).

Форма контроля: проверка на практическом занятии.

Задание № 2: составить таблицу музыкальных способностей по ст. Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (кн. «Проблемы индивидуальных различий» - М., 1961.). Выделить основные музыкальные способности, общие и частные и их проявления.

Форма контроля: проверка таблицы на практическом занятии.

Задание № 3: составить 3 игры или упражнения на развитие сенсорных способностей для любой группы.

Форма контроля: анализ игр и упражнений на практическом занятии.

Тема № 5 «Виды музыкальной деятельности детей. Музыкально-образовательная деятельность. Восприятие музыки» - 10 ч.



Задание № 1: подготовить сообщение (в письменном виде) по одной из предложенных тем (отразить вклад педагога - ученого в музыкальную педагогику: цель и задачи системы, основные положения, место в его системе видов музыкальной деятельности):

«Система музыкального воспитания Золтана Кодаи»

«Система музыкального воспитания Жака Далькроза в России»

«Карл Орф и его «Шульверк»



Форма контроля: сообщение на практическом занятии (уст. сессия).

Задание № 2: составить анализ работы над произведением по слушанию (см. приложение 1)

Форма контроля: проверка работы.

Тема № 6 «Музыкально-творческая деятельность детей. Импровизации» - 6 ч.



Задание № 1: составить письменный анализ работы над песней (см. приложение 1).

Форма контроля: проверка анализа в письменной форме.

Задание № 2: законспектировать литературу:

Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 1972, раздел 1,главы 1-3, раздел II, глава 3, раздел III, главы 3,5 ;

Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной,- М., 1974.

Форма контроля: проверка тетради на экзамене.

Тема № 7 «Формы организации музыкальной деятельности детей. НОД» - 4 ч.



Задание № 1: дать письменный ответ на вопрос: «Каковы особенности педагогического руководства в каждой форме организации музыкальной деятельности детей?»

Форма контроля: проверка письменной работы.

Задание № 2: составить план – схему (на один месяц) использования музыки в быту детского сада с указанием конкретного музыкального материала.

Форма контроля: проверка и обсуждение плана на практическом занятии.

Задание № 3: разработать планы разных типов музыкальных занятий с использованием записи вокальной и инструментальной музыки для любой группы.

Форма контроля: обсуждение планов на практическом занятии.

Тема № 8 «Музыка в повседневной жизни детского сада. Организация праздников и развлечений» - 4 ч..



Задание № 1: составить список литературы по одной из тем: «Театр в детском саду», «Театрально-игровая деятельность дошкольников», «Телевизионные передачи в музыкальной жизни группы» и т.п.

Форма контроля: проверка списка.

Задание № 2: составить комплекс утренней гимнастики (физкультминутки) для детей любой возрастной группы, подобрать музыкальный репертуар (сделать фонограмму), подготовиться к проведению.

Форма контроля: проигрывание физкультминутки на практическом занятии.

Тема № 9 «Музыкальное воспитание в семье. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников» - 4 ч.



Задание № 1: разработать рекомендации для родителей по организации самостоятельной музыкальной деятельности детей в семье.

Форма контроля: проверка рекомендаций, оформленный на листе А 4
Тема № 10 «Функции педагогического коллектива ДОУ по музыкальному воспитанию детей» - 6 ч.

Задание № 1: составить примерный план проверки методистом (заведующим) музыкального занятия.

Форма контроля: проверка и обсуждение на практическом занятии.

Задание № 2: составить таблицу функций воспитателя по музыкальному воспитанию детей.

Форма контроля: проверка и обсуждение на практическом занятии.

Задание № 3: составить вопросы к диспуту на тему: «Каким я представляю себе идеального музыкального руководителя?»

Форма контроля: обсуждение на практическом занятии.


Каталог: userfiles -> ufiles -> OOP GOS
ufiles -> Психологические науки Профиль 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
ufiles -> Проблема компьютерной игровой зависимости у подростков
ufiles -> Программа утверждена приказом Минобрнауки России от 10. 2007 №274
ufiles -> 1. Цель и задачи дисциплины
ufiles -> Метод сказкотерапии в работе с кандидатами в замещающие родители. Л. А. Новоселова, психолог отделения психолого-педагогической помощи «Сектор семейного устройства детей и сопровождения замещающих родителей»
ufiles -> Как сохранить семью
ufiles -> Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 44. 04. 01 Педагогическое образование оренбург 2015
OOP GOS -> Программа дисциплины организационное поведение Цель и задачи дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница