Программа дисциплины физическая культура гсэ. Ф. 02 Цель и задачи дисциплины



страница3/4
Дата16.05.2016
Размер423 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4
Тематика рефератов

Формирование гуманистической направленности личности дошкольников на музыкальных занятиях.

Развитие познавательной активности дошкольников подготовительной к школе группы в процессе исполнительской музыкальной деятельности

Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников как средство гармонизации личности.

Формирование гуманных качеств личности дошкольников в процессе восприятия музыки.

Развитие познавательного интереса дошкольников в самостоятельной музыкальной деятельности.

Музыкальная одаренность дошкольников: диагностика и развитие.

Музыкальные занятия в системе Марии Монтессори: место и содержание.

Эмоциональное развитие дошкольников на музыкальных занятиях.

Развитие творческих способностей дошкольников средствами музыкального искусства.

Эстетическое воспитание дошкольников средствами интеграции различных видов искусства.

Музыка в экологическом воспитании дошкольников.

Воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости дошкольников в процессе восприятия музыки.

Фольклор на музыкальных занятиях в ДОУ как средство патриотического воспитания детей.

Музыкальный досуг в ДОУ как условие развития самостоятельной музыкальной деятельности.

Применение музыкально-дидактических игр с целью развития музыкально-сенсорных способностей детей.

Альтернативные программы музыкального развития детей.

Методы и приемы обучения детей пению.

Педагогические условия проведения с дошкольниками средней группы бесед о музыке.

Педагогические условия организации развлечений с использованием музыки в младшей группе.

Методы и приемы организации комплексных музыкальных занятий в подготовительной к школе группе.

Формы организации воспитателем работы по музыкальному воспитанию детей во вторую половину дня.

Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе восприятия музыки.

Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности у дошкольников старшей группы.

Педагогические условия развития эмоционального отношения к музыке у детей младшего дошкольного возраста.

Формирование предпосылок к творческим проявлениям младших дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах.

Формирование интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование певческих навыков у дошкольников в процессе использования специальных певческих упражнений.



8.Перечень вопросов к экзамену.

Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является экзамен. Экзамен проводится компьютерным тестированием.



Тесты по дисциплине «Теория и технологии музыкального воспитания детей дошкольного возраста»

1. К средствам музыкальной выразительности относятся:

а) ритм;

в) марш;


с) праздник;

d) баян;


e) игра.

2. Материальной основой музыки является:

а) звук:

в) нота;


с) исполнитель;

d) музыкальный уголок;

e) музыкально-дидактический материал.

3. К формам организации музыкальной деятельности детей относится:

а) праздник;

в) написание сценария;

с) разучивание танца:

d) изготовление декораций;

e) репетиция.

4. Можно ли считать проявлением музыкальных способностей у ребенка:

а) чистое интонирование мелодии:

в) громкое пение;

с) хорошую артикуляцию при пении:

d) игру на барабане;

e) игру на металлофоне.

5. Отличием комплексного занятия от других типов музыкальных занятий является:

а) использование средств различных видов искусства;

в) участие в занятии различных возрастных групп;

с) использование в одном занятии различных видов музыкальной деятельности:

d) включение в занятие музыкальных произведений различных жанров;

e) проведение занятия в присутствии гостей.

6. Спецификой музыкально-дидактической игры является:

а) обучение в процессе игры с использованием музыки;

в) использование детских музыкальных инструментов;

с) включение игры в музыкальное занятие;

d) проведение спортивных игр под музыку;

e) использование музыки в самостоятельной художественной деятельности детей.

7. Кто из перечисленных композиторов писал песни для детей?

а) В.В. Шаинский;

в) Людвиг ван Бетховен;

с) Д.Ф. Тухманов;

d) Иоганнес Брамс;

e) С.В. Рахманинов.

8. Основными музыкальными «китами» являются:

а) песня-танец-марш;

в) композитор-исполнитель-слушатель;

с) фортепиано-рояль-орган;

d) вальс-полька-гавот;

e) симфония-опера-балет.

9. Ведущим видом музыкальной деятельности детей является:

a) восприятие;

в) игра;


с) танец;

d) пение;

e) творчество.

10. Какая из перечисленных пьес входит в «Детский альбом П.И. Чайковского»?

a) «Марш деревянных солдатиков»;

в) «Из бабушкиных воспоминаний»;

с) «Утро»;

d) «Кавалерийская»;

e) «Первая утрата».

11. Что является целью музыкального воспитания?

a) формирование музыкальной культуры, как части всей духовной культуры;

в) воспитание нравственных качеств;

с) воспитание любви к музыке;

d) обучение музыкальной грамоте;

e) развитие музыкальности.

12. Музыкальностью называют:

a) комплекс музыкальных способностей;

в) способность чисто интонировать при пении;

с) способность определять автора незнакомой музыки;

d) быстрое заучивание произведения наизусть;

e) быстрое усвоение музыкальной грамоты.

13. Пиано, форте, мецце-пиано, мецце-форте, крещендо, диминуэндо – это:

a) динамические оттенки, выражающие громкость звучания;

в) знаки изменения скорости звучания;

с) знаки артикуляции;

d) обозначение темпа;

e) метро-ритмические оттенки.

14. Бах, Гайдн, Моцарт, Бетховен – это композиторы художественного направления:

a) классицизм;

в) романтизм;

с) реализм;

d) импрессионизм;

e) сюрреализм.

15. Сенсорное воспитание как основа музыкального развития детей – это….

а) развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

б) целенаправленный педагогический процесс по формированию чувственного познания;

в) совокупность знаний и умений;

г) специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование способов умственной деятельности;

д) количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка, связанные с возрастом, обогащением опыта.

16.Наиболее тесная связь теории и методики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста наблюдается с….

а) музыкальной психологией;

б) дошкольной педагогикой;

в) методикой музыкального воспитания в школе;

г) физиологией и анатомией;

д) музыковедением.

17. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников – это….

а) форма организации музыкальной деятельности детей;

б) вид музыкальной деятельности;

в) результат музыкально-образовательного процесса;

г) цель музыкального воспитания детей в детском саду;

д) задача музыкального воспитания в семье.

18. Кто из ученых занимался изучением проблемы музыкальных способностей?

а) Б.М. Теплов;

б) В.М. Бехтерев;

в) П.П. Блонский;

г) В.А. Сухомлинский;

д) С.Л. Рубинштейн.

19. Вычеркните лишнее: Искусство выполняет следующие функции….

а) поощрительную;

б) мировоззренческую;

в) коммуникативно-организующую;

г) гедонистическую;

д) компенсаторную.

20. К виду искусства относится….

а) литература;

б) пение;

в) танец;

г) симфония;

д) оркестр.

21. Ритмический рисунок песни «Маленькой елочке холодно зимой» проговаривается на следующие слоги:

а) та, ти-ти, та, ти-ти, ти-ти, ти-ти, та;

б) ти-ти, та, ти-ти, та, ти-ти, та, та;

в) та, ти-ти, ти-ти, та, ти-ти, та, та;

г) ти-ти, ти-ти, ти-ти, та, ти-ти, та, та;

д) та, та, ти-ти, та, ти-ти, та, та.

22. Назовите основной метод диагностики музыкальной культуры ребенка-дошкольника:

а) наблюдение;

б) анкетирование;

в) выполнение творческого задания;

г) интервью с родителями;

д) лабораторный эксперимент.

23. Кто из известных педагогов разработал систему музыкального воспитания дошкольников:

а) Н.А. Ветлугина;

б) В.А. Сухомлинский;

в) Д.Б. Кабалевский;

г) В.А. Сластенин;

д) Т.С. Комарова.

24. Выберите метод педагогического исследования наиболее значимый для музыкальной педагогики:

а) изучение музыкально-творческих проявлений детей;

б) видеозапись беседы с родителями;

в) ранжирование;

г) составление аннотаций;

д) написание сочинений.

25. Что является основной формой музыкального воспитания детей в ДОУ?

а) занятие;

б) режим;

в) педсовет;

г) консультации для родителей;

д) предметная среда.

26. Спокойное музицирование – это….

а) разновидность музыкально-дидактических игр;

б) форма музыкальной деятельности детей;

в) вид музыкальной деятельности;

г) форма проявления творческих способностей детей;

д) вид самостоятельной деятельности детей.

27. Согласно концепции О.П. Радыновой основой музыкальной культуры ребенка является….

а) музыкально-эстетическое сознание;

б) музыкальные способности;

в) музыкальная память;

г) воображение;

д) музыкально-творческие проявления.

28. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей, - это деятельность….

а) игровая;

б) трудовая;

в) двигательная;

г) правовая;

д) семейная.

29. Компонентом музыкально-эстетического сознания ребенка является….

а) эстетические чувства, переживания;

б) эстетическое восприятие;

в) эстетический идеал;

г) музыкальность;

д) музыкальная память.

30. Исключите неверный вариант ответа: Восприятие музыки в ДОУ ориентировано на раскрытие темы…

а) «Что такое музыкальная речь?»

б) «Какие чувства передает музыка?»

в) «О чем рассказывает музыка?»

г) «Как рассказывает музыка?»

д) «Что изображает музыка?»

31. Исключите неверный вариант ответа: Условием возникновения самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников является….

а) слушание музыки совместно с другой деятельностью;

б) наличие специального оборудования, материалов, пособий, дидактических игр;

в) обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные способы самостоятельных действий;

г) яркие впечатления от художественных зрелищ в детском саду, семье;

д) косвенные методы руководства и гибкий творческий подход педагога.

32. Лет двести его называли «королем танцев» и «танцем королей»….

а) вальс;

б) мазурка;

в) менуэт;

г) гавот;

д) полонез.

33. В Италии 16 в. эти заведения были сиротскими приютами, а теперь это приют муз…..

а) консерватории;

б) интернаты;

в) студии;

г) монастыри;

д) кружки.

34. Какой из перечисленных инструментов не относится к медным духовым?

а) гобой;

б) труба;

в) туба;

г) валторна;

д) тромбон.

35. Какой из перечисленных инструментов не является смычковым?

а) флейта-пикколо;

б) скрипка;

в) альт;

г) виолончель;

д) контрабас.

36. Дидактические игры и упражнения на музыкальных занятиях направлены на…

а) формирование представлений о средствах музыкальной выразительности;

б) развитие музыкальных способностей;

в) формирование музыкального вкуса;

г) обогащение словаря новыми музыкальными терминами;

д) развитие психических процессов.

37. К формам организации музыкальной деятельности дошкольников в семье не относятся…

а) совместные игры взрослых и детей;

б) занятия взрослого с детьми (слушание музыки, танцы и пр.);

в) совместное музицирование взрослого и ребенка;

г) самостоятельное музицирование детей;

д) слушание музыки детьми одновременно с другой деятельностью.

38. Какое из суждений не относится к понятию «музыкальная культура»?

а) рассматривается как врожденное качество личности;

б) развивается на протяжении всей жизни;

в) закладывается в дошкольном детстве;

г) становление происходит при участии и под руководством взрослого;

д) охватывает практику бытовой и профессиональной деятельности.

39. Говорил о воспитывающем (гуманизирующем) воздействии музыки на формирующуюся личность…

а) В.А. Сухомлинский;

б) Я.А. Коменский;

в) Н.К. Крупская;

г) В.Г. Белинский;

д) Е.Н. Водовозова.

40. В парциальной программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» нет раздела…

а) «Музыкальная драматургия»;

б) «Песня, танец, марш»;

в) «Музыка рассказывает о птицах и животных»;

г) «Настроения, чувства в музыке»;

д) «Природа в музыке».

41. К графическим моделям относится….

а) условная запись ритмического рисунка песни;

б) рисунок к музыкальному произведению;

в) детские музыкальные инструменты;

г) танцевальные движения;

д) нотные таблицы.

42. Педагогический смысл праздников и развлечений заключается в том, чтобы….

а) вызывать положительный эмоциональный отклик у детей;

б) сообщать детям новые знания;

в) систематизировать имеющиеся знания у детей;

г) научить играть детей вместе;

д) сформировать мотивацию общения с родителями.

43. Музыка в ДОУ используется как средство…

а) всестороннего гармоничного развития;

б) нравственного воспитания;

в) трудового воспитания;

г) расширения кругозора;

д) сенсорного воспитания и развития.

44. Функциональные обязанности музыкального руководителя детского сада состоят…

а) в создании развивающей музыкальной среды в ДОУ;

б) в организации утреннего приема детей;

в) в проведении режимных моментов в группе;

г) в организации подвижных игр с детьми;

д) в организации самостоятельной деятельности детей.

45. Какая из перечисленных функций относится к обязанностям заведующего ДОУ?

а) организационная;

б) ориентационная;

в) развивающая;

г) информационная;

д) конструктивная.

46. Исключите неверный вариант ответа: Одним из важных принципов построения праздника является…

а) контрастность;

б) включение сюрпризных моментов;

в) включение знакомого детям материала;

г) участие в празднике взрослых;

д) «проводы праздника».

47. Какой слух является ведущим у ребенка до двух лет?

а) интонационный;

б) речевой;

в) ритмический;

г) гармонический;

д) фактурный.

48. Что из перечисленного не относится к музыкальным способностям?

а) громкое и четкое пение;

б) точная передача ритма при пении;

в) точное интонирование мелодии;

г) ощущение ладовых функций;

д) ощущение эмоциональной выразительности звучания.

49. Что не считается формой музыкального творчества дошкольников?

а) сочинение сказок;

б) сочинение танцевальных композиций;

в) сочинение окончания мелодии;

г) сочинение ритмического аккомпанемента;

д) сочинение ритмического остинато.

50. Что характеризует перспективный вид планирования музыкального воспитания в ДОУ?

а) составляется на месяц и более;

б) ведется с учетом времени года;

в) определяет порядок работы с детьми в течение дня;

г) содержит описание хода занятия;

д) содержит конспект беседы с детьми.

51. Какая из форм работы заведующего ДОУ не используется как форма методической деятельности по музыкальному воспитанию?

а) хозяйственно-финансовый контроль;

б) распространение лучшего опыта воспитателя;

в) методическая помощь воспитателям;

г) повышение квалификации воспитателей в области методик;

д) пропаганда знаний среди родителей.

52. С какой из наук сотрудничает методика музыкального воспитания дошкольников при решении задач преемственности музыкального развития в детском саду и школе?

а) с методикой музыкального воспитания младших школьников;

б) с психологией;

в) с историей дошкольной педагогики;

г) с дошкольной педагогикой;

д) с физиологией и анатомией.

53. Что не является задачей музыкального воспитания дошкольников?

а) формирование умений анализировать содержание и форму музыкального произведения;

б) воспитание интереса и любви к музыке;

в) формирование общей духовной культуры;

г) развитие музыкальных и творческих способностей;

д) приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности.

54. Что не характерно для календарно-тематического вида планирования?

а) составляется на год;

б) отражает последовательность разучиваемого материала;

в) отражает методические приемы;

г) перечисляет используемые наглядные пособия;

д) включает программные требования.

55. Главным выразительным средством в детском музыкальном исполнительстве является…

а) эмоциональная выразительность исполнения;

б) активизация волевых усилий;

в) степень грамотности исполнения;

г) степень владения динамическими приемами;

д) артикуляционная четкость исполнения.

56. Что можно отнести к одному из этапов детского музыкального творчества?

а) исполнение замысла;

б) подбор материала для творчества;

в) создание условий для музыкального творчества;

г) осознание необходимости создания произведения;

д) расширение кругозора.

57. Какое занятие самое продолжительное по времени проведения?

а) фронтальное типовое;

б) индивидуальное;

в) по подгруппам;

г) доминантное;

д) сюжетное.

58. Какая разновидность занятий не относится к фронтальным?

а) групповое;

б) типовое;

в) доминантное;

г) тематическое;

д) комплексное.

59. Тематические занятия подразделяются на….

а) музыкально-тематические;

б) игровые;

в) сказочные;

г) о природе;

д) этические.

60. Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» посвящена проблемам…

а) эстетического воспитания;

б) физического воспитания;

в) трудового воспитания;

г) умственного воспитания;

д) психического здоровья детей.

61. Кто из представителей отечественной педагогики занимался вопросами музыкального воспитания дошкольников?

а) Н.А. Ветлугина;

б) А.П. Усова;

в) Н.П. Сакулина;

г) Н.М. Аксарина;

д) К.Д. Ушинский.

62. Что не является выразительным средством в музыке?

а) колорит;

б) мелодия;

в) ритм;

г) темп;


д) тембр.

63. Парциальная программа «Музыкальные шедевры» была разработана…

а) О.П. Радыновой;

б) Л.А. Венгером;

в) Т.С. Комаровой;

г) Н.П. Сакулиной;

д) А.Н. Зиминой.

64. Совокупность задач, содержания, средств, методов и форм музыкального воспитания дошкольников – это…

а) концепция музыкального воспитания;

б) задачи музыкального воспитания;

в) средства музыкального воспитания;

г) принципы музыкального воспитания;

д) цель музыкального воспитания.

65. Доминантное музыкальное занятие основано на преобладании….

а) задач одного из видов музыкальной деятельности;

б) какого-либо вида музыкальной деятельности;

в) одной из форм организации музыкальной деятельности дошкольников;

г) одного из дидактических принципов обучения;

д) какого-либо средства музыкальной выразительности.

66. Физические упражнения, сопровождаемые музыкой делятся на….

а) основные движения, общеразвивающие упражнения и подвижные игры;

б) основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые упражнения;

в) основные движения, общеразвивающие упражнения и упражнения с предметами;

г) основные движения, общеразвивающие упражнения и упражнения с плавными движениями;

д) основные движения, общеразвивающие упражнения и упражнения энергичные четкие.

67. Исключите неверный вариант ответа: Гуманистический потенциал музыкального искусства заключается в…

а) звуковой основе музыки;

б) способности музыки развивать в человеке доброту, понимание, сочувствие, эмпатию;

в) в особом способе существования музыки: необходимости исполнителя-интерпретатора;

г) в воспитывающих возможностях музыки;

д) в особом духовном содержании музыки.

68. Что из перечисленного не характеризует развитости певческих навыков?

а) умение играть на ксилофоне;

б) чистота интонирования мелодии;

в) точная передача ритма мелодии в пении;

г) четкая артикуляция при пении;

д) способность пропевать длинные фразы.

69. Какие из названных инструментов не относятся к детским музыкальным инструментам?

а) арфа;

б) металлофон;

в) румба;

г) маракас;

д) треугольник.

70. Формирование основ музыкальной культуры ребенка – это….

а) цель музыкального воспитания;

б) средство музыкального развития;

в) принцип музыкального воспитания;

г) задача музыкального образования;

д) содержание музыкального воспитания.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные технологии речевого развития ребёнка

Цикл – ДПП. Ф. 06





  1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование знаний и расширение профессиональной компетенции в области информационных технологий речевого развития ребёнка

Задачи курса:

- развитие способности использовать новые информационные технологии и компьютерную технику при решении проблем речевого развития детей;

- формирование информационной культуры личности;

- развитие способности грамотно использовать новые информационные технологии и компьютерную технику при решении новых задач в области речевого развития ребёнка;

- развитие способности осуществлять профессиональное самообразование и саморазвитие личности, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

- современные образовательные технологии в процессе обучения родному языку;

- требования к обучающим компьютерным программам;

- гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером;

- информационные технологии, их влияние на качество образования



Студент должен уметь:

- использовать полученные знания в образовательной практике;

- работать на компьютере;



- применять информационные технологии в речевом развитии ребёнка;

- использовать материалы глобальной сети интернет для обучения дошкольников.

Студент должен владеть:

- различными информационными технологиями;

- основами применения информационных технологий в области развития речи детей


  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

120

9, 10

Аудиторные занятия (всего)

22



Лекции

8



Практические занятия (семинары)

14



Лабораторные работы

-



Самостоятельная работа

98



Курсовые работы

-



Вид итогового контроля

(экзамен/зачет)





зачёт, 10



  1. Содержание разделов дисциплины

Традиционные и современные образовательные технологии в процессе обучения родному и второму языку. Теоретические основы использования новых информационных технологий в речевом развитии ребенка. Общие тенденции развития новых информационных технологий и их влияние на профессиональную компетенцию современного педагога. Практическая демонстрация возможностей компьютерных технологий в практике преподавания.

Информационно-учебная среда. Аудиовизуальная, компьютерная и видеокомпьютерные технологии обучения языкам. Использование компьютерных программ «Дельфа 130», «Дельфа 142», «Игры для Тигры» в коррекционно – развивающем процессе позволяет повысить эффективность работы специалистов. Компьютерная программа «Мир за твоим окном» (О.И. Кукушкиной, Т.К. Королевской, Е.Л. Гончаровой), электронная версия Альбома-пособия «Произношение. Мир звуков» (Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской), электронная версия «Вундеркинд+», «Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей: Помощь в трудных случаях» (О.И. Кукушкиной)

Современный компьютер и современное дошкольное учреждение. Ребенок и компьютер. Гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером. Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере. Время и место проведения гимнастики. Зрительная гимнастика во время работы на компьютере. Зрительная гимнастика после занятия с использованием компьютера.

Современные требования к обучающим компьютерным программам.



Использование глобальной сети Internet для обучения дошкольников. Образовательные сайты. Отбор материала.



  1. Рекомендуемая литература

Основная

  1. Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей // Дефектология, 2003, №2, С.76.

  2. Использование компьютерных технологий в процессе диагностической и коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации /составитель Матвеева Н.Н., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области, 2004. – 76 с.

  3. Использование компьютерных технологий в процессе диагностической и коррекционной работы с ребенком раннего возраста и его семьей. Методические рекомендации /составитель Матвеева Н.Н., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области, 2004 . – 76 с.

  4. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие – Пермь, 2005.



6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

6.1. Контрольные задания для самостоятельной работы

  1. Практические занятия по созданию обучающих материалов в среде стандартных программных приложений (создание мультимедийной презентации в PowerPoint).

  2. Самостоятельная работа по созданию презентации. Основы педагогического дизайна.

  3. Проектирование и дизайн веб-страницы в редакторе Word, PowerPoint, FrontPage, FotoShop.

  4. Опыт создания мультимедийной обучающей программы по развитию речи дошкольника в среде стандартных компьютерных приложений MS Office.

  5. Создание обучающей программы (по проекту преподавателя). Самостоятельная работа по созданию обучающей программы.

  6. Использование Интернет-технологий в практике речевого развития ребёнка.

  7. Использование компьютерных программ в практике речевого развития ребёнка.


6.2. Перечень вопросов к экзамену

  1. Использование компьютерных обучающих программ в развитии речи ребёнка

  2. Роль компьютерных технологий в обучении детей с отклонениями в речи

  3. Использование компьютерных технологий в процессе диагностической и коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении

  4. Современный компьютер и современное дошкольное учреждение.

  5. Ребенок и компьютер.

  6. Гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером. Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере. Время и место проведения гимнастики. Зрительная гимнастика во время работы на компьютере. Зрительная гимнастика после занятия с использованием компьютера.

  7. Современные требования к обучающим компьютерным программам.

  8. Использование глобальной сети Internet для обучения дошкольников. Образовательные сайты. Отбор материала.

  9. Компьютерные программы, их виды.

  10. Характеристика компьютерной программы (по заданию преподавателя)

  11. Общие тенденции развития новых информационных технологий и их влияние на профессиональную компетенцию современного педагога.

  12. Преимущества использования компьютерных технологий в речевом развитии ребёнка.

  13. Возможности использования новых информационных технологий при обучении в речевом развитии ребёнка.

  14. Использование информационных технологий в работе логопеда.

  15. Использование Интернет-технологий в практике речевого развития ребёнка.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине



Психология семьи и семейного воспитания

Цикл – ОПД. Ф. 13





  1. Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины – усвоение студентами знаний о семье, как социальном институте, её функциях, структуре; о родительстве как социокультурном феномене, о семейном воспитании.

Задачи дисциплины:

  • сформировать систематизированное представление об эволюции семейных отношений;

  • раскрыть основные психологические закономерности функционирования семейной системы;

  • дать психологическую характеристику этапов семейного цикла;

  • раскрыть психологически обусловленные проблемы семьи, возникающие на каждом этапе ее функционирования;

  • вооружить студентов методами исследования особенностей семейных и супружеских отношений;

  • познакомить с техниками семейного консультирования;

  • сформировать представление о семейном воспитании



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший данную дисциплину, должен

иметь представление

сущности института семьи и брака на современном этапе;

психологических особенностях семейного функционирования;

закономерностях этапов брачно-семейных отношений;

современных тенденциях трансформации брачно-семейных отношений;

общей структуре дисциплины и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами;

особенностях детско-родительского взаимодействия;

основных направлениях профессиональной психологической помощи семье;



знать

сущность брака и семьи;

современное состояние разработки проблем семейных отношений в психологической науке и практике;

структуру, динамику, организацию семейных отношений;

особенности современной семьи, ее структуру, динамику;

воспитательные возможности семьи;

основные направления работы с семьей;

теоретические модели психологического консультирования семьи.

основные направления и модели коррекции супружеских и детско-родительских отношений.

уметь:

различать закономерности и особенности жизненного цикла семьи, семейных интеракций, семейного консультирования;

психологически компетентно осуществлять выбор форм и методов психологического сопровождения семьи на разных этапах ее функционирования;

проводить диагностику супружеских и детско-родительских проблем и состояний;

проводить психологический анализ семейной системы.

владеть:

навыками работы с информацией из различных источников;

способностью самостоятельно приобретать новые знания и умения;

технологиями организации психологического сопровождения семьи и брака;

стратегией совершенствования форм и методов профессиональной психологической помощи семье и брачной паре;

методами исследования брачной пары, супружеских и детско-родительских отношений.




  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

152

9

Аудиторные занятия (всего)

20



Лекции

12



Практические занятия (семинары)

8



Лабораторные работы

-



Самостоятельная работа

132



Курсовые работы

-



Вид итогового контроля (экзамен/зачет)



зачёт



4.Содержание дисциплины

Раздел 1. Введение в курс «Психология семьи и семейного воспитания». Актуальность изучения семейных отношений. Предмет и задачи курса. Специфика научного психологического познания семейных отношениях в отличие от житейского, художественного и религиозного познания. Современная проблематика психологических исследований семьи. Семья как объект научного анализа, психологическое содержание понятия семьи, сравнительный анализ понятий семьи и брака

Раздел 2. Психологическая организация брачно-семейных отношений в историко-культурологическом контексте. Историческая трансформация брачно-семейных отношений. Культурологический анализ традиционных форм организации семьи и брака. Традиционные и альтернативные формы брачно-семейных отношений. Характеристика современной семьи. Кризис современной семьи. Психологические особенности современной российской семьи.

Раздел 3. Семья как психологическая система. Основные сферы семейного функционирования. Трансформация семейных функций. Реализация индивидуальных потребностей в браке. Классификация семейных функций. Традиционные функции семьи. Специфические и неспецифические функции семьи. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи. Структура семьи и факторы ее определяющие. Связь и иерархия как основные характеристики структуры семьи. Ролевая структура семьи. Виды и содержание семейных ролей. Жизненный цикл семьи. Критерии развития брачно-семейных отношений. Критические периоды семейного цикла. Нормативные кризисы семейной жизни.

Раздел 4. Психологическая характеристика этапов семейного цикла. Добрачный и предбрачные периоды и их функции. Этапы и психологические механизмы выбора брачного партнера. Позитивные и негативные факторы брачного периода. Мотивация вступления в брак. Идеализация брачного партнера Молодая семья и ее психологические задачи. Особенности студенческих семей. Зрелая стадия брака, роль работы в семейной жизни женщины и мужчины, отлучение детей от родителей. Семьи пожилых людей: особенности супружеских и детско-родительских отношений. Освоение социальных ролей бабушки и дедушки.

Раздел 5. Психология супружеского взаимодействия. Психологические типы супружеских отношений. Содержание супружеских ролей. Качества супружеского взаимодействия: совместимость, удовлетворенность, стабильность. Психологические процессы распада супружеского союза. Формы распада: семейные ссоры, семейные конфликты, развод. Причины семейных конфликтов. Зоны супружеских конфликтов. Модели поведения супругов в семейных конфликтах. Психологическое содержание развода. Причины разводов. Этапы психологического развода. Стратегии поведения супругов в ситуации развода. Социально-психологические последствия разводов. Повторные браки и их психологические преимущества. Взаимоотношения между супругами и их родителями.

Раздел 6. Психология детско-родительского взаимодействия. Детско-родительское взаимодействие как научная проблема. Базовые семейные функции в области детско-родительского взаимодействия: воспроизводство человеческой жизни, воспитание и социализация, удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Теоретические модели семейного воспитания. Психологическое содержание феномена родительства. Структурные компоненты родительства: родительские установки, родительское отношение, родительские чувства и родительская любовь, стиль родительского воспитания, родительские позиции, родительские представления, родительские требования, родительская забота. Родительское отношение к ребенку: структуры, типы, функции. Родительская любовь как высшая форма проявления родительских чувств. Родительские позиции, установки и ожидания. Стиль родительского воспитания и особенности личности ребенка. Материнство и отцовство как формы родительства. Психическое развитие ребенка в семье. Особенности семейного воспитания по мере взросления ребенка.

Раздел 7. Семейное консультирование. Понятие психологической помощи семье. История профессиональной психологической помощи семье. Виды психологической помощи семье. Виды помощи семье: педагогическая, диагностическая, социальная, медицинская, психологическая. Общие представления о семейном консультировании. Типичные причины и поводы обращения в психологическую консультацию. Отличия индивидуального и семейного консультирования. Организация и проведение семейного консультирования. Методы диагностики супружеских и детско-родительских отношений. Стандартизированные методики семейной психодиагностики.

5.Рекомендуемая литература

Основная:



  1. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

  2. Основы психологии семьи и семейного консультировании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/под ред.Н.Н.Посысоева. – М., 2004.

  3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/под ред.Е.Г.Силяевой. – М., 2002.

  4. Психология семьи и семейного консультирования: учебно-методический комплекс (хрестоматия)/Сост. О.В.Кузьменкова, О.П.Терновская. – Оренбург, 2007.



6.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Самостоятельная работа играет ведущую роль в формировании личности будущего специалиста и является необходимым условием развития его потенциальных возможностей.

Самостоятельная работа обеспечивает не только усвоение, контроль и самоконтроль определенных знаний, но и помогает сформировать навыки самостоятельного их приобретения. Предлагаемые задания призваны выполнить следующие дидактические функции:


  • контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;

  • закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практических занятиях;

  • расширение и углубление учебного материала;

  • формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;

  • развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.

Задания для самостоятельной работы подготовлены таким образом, что студентам необходимо не только оперировать научными категориями, но и размышлять о своих качествах, анализировать полученные ранее результаты наблюдений и тестирований, а также представлять свои умения ориентироваться в научной литературе.

Ход контроля выполнения заданий для самостоятельной работы: После изучения соответствующего раздела, студент:

выбирает из предлагаемого списка, и утверждает у преподавателя 2 темы/вопроса для самостоятельного анализа;

оформляет письменные ответы на вопросы. Письменное оформление должно включать:

вводную часть – значение проблемы, ее актуальность, степень изученности, целевые установки;

основную часть, в которой рассматриваются всесторонние аспекты указанной проблемы;

заключительную часть – резюме.

В письменных работах обязательно должны быть постраничные сноски на использованные источники, а в конце работы – весь список изученной и использованной литературы по теме.

Форма отчётности: сдача и защита индивидуального задания в течение 12 учебных дней со дня выдачи.

Задания:

Раздел 1.

Почему семья является объектом исследования разных отраслей научного знания?

Определите психотерапевтическое содержание понятия семьи?

Выделите собственно психологический аспект брачно-семейных отношений.

В каких психологических отраслях исследуются брачно-семейные отношения?

Как вы думаете, почему в современных психологических словарях, как правило, отсутствуют статьи о семье и браке? Предложите свои определения семьи и брака, в которых отражается психологическое содержание данных явлений.

Назовите специфические особенности семьи как малой группы. Раскройте смысл каждой из этих особенностей.

Сравните понятия «семьи» и «брака». Используя психологическое содержание этих понятий, приведите примеры семьи без брака и брака без семьи.

Изучите содержание житейских представлений о «семье» и «браке» в разных возрастных, гендерных или профессиональных выборках. Проанализируйте полученные данные и выделите наиболее значимые аспекты семейных отношений, отражающиеся в житейских представлениях о семье и браке.

Перечислите основные задачи, которые решает психология семьи как наука. Прокомментируйте их.

Какие подходы к исследованию семьи сложились в психологической науке? В чем заключается специфика каждого из них?

Назовите известные вам профессиональные сообщества специалистов, занимающиеся психологическими проблемами семьи и брака.

Какие функции выполняют профессиональные сообщества семейных психологов и психотерапевтов?

Как называется российское сообщество профессионалов, причастных к работе с семьями? Когда оно было создано? Кого оно объединяет? Кто возглавляет данное сообщество?

Подготовьте краткий обзор проблематики, являющейся наиболее актуальной для современной психологии семьи. Для выполнения задания используйте материалы психологических конференций, опубликованных в различных периодических изданиях.

Задание. Научное и житейское представление о семейных отношениях.

Проанализируйте представленные ниже пословицы и поговорки, ответив на следующие вопросы:

Влияние фольклора на формирование представлений о семье.

Какое влияние оказывает на семейные отношения подверженность житейским представлениям.

Можно ли говорить об объективности информации, отраженной в пословицах и поговорках.


Насильно мил не будешь

Стерпится - слюбиться

Муж да жена – одна сатана

На что и клад, коли в семье - лад

Женский ум лучше всяких дум

У бабы семь пятниц на неделе

Старый конь борозды не портит

Укатали сивку крутые горки

Раздел 2.

Проанализируйте основные тенденции исторического развития супружеских и детско-родительских отношений.

Проанализируйте основные этапы развития российской семьи. Попытайтесь спрогнозировать дальнейшее историческое развитие брачно-семейных отношений в российских семьях.

Охарактеризуйте особенности брачно-семейных отношений в контексте различных культур. В чем заключаются их сходства и различия?

Подберите пословицы и поговорки народов мира, в которых отражаются традиционные представления о брачно-семейных отношениях.

Прочитайте материалы «Домостроя» и сопоставьте основные его положения с современными стереотипными представлениями о «нормальной» семье в российском общественном сознании.

Выберите наиболее значимые, на ваш взгляд, положения «Домостроя». Методом шкальных оценок изучите степень принятия/непринятия данным положений современной молодежью.

Разработайте анкету для изучения житейских представлений о «нормальных» формах брака и семьи. Проведите анкетирование, выполните контент-анализ полученных эмпирических данных и проанализируйте их в зависимости от возраста участников вашего обследования.

Какие современные альтернативные формы брачно-семейных отношений вам известны? Почему данные формы считаются альтернативными? Выделите в каждом типе преимущества и ограничения.

Как вы считаете, какие формы брачно-семейных отношений являются наиболее распространенными сейчас в России? А в странах Востока, Европе и Америке? Почему вы так решили?

Перечислите основные признаки, характерные для современной семьи.

Как вы думаете, к каким альтернативным формам брачно-семейных отношений терпимость современного общества существенно повысилась за последнее десятилетие?

Проанализируйте психологические характеристики современной семьи и выразите свое согласие или несогласие с утверждением о том, что семья находится в кризисе, как социальный институт. Аргументируйте свой ответ.

Раздел 3.

Перечислите известные вам психологические характеристики семейной системы.

Назовите основные функции семьи. Какое содержание имеет каждая семейная функция на социальном и на психологическом уровнях?

Приведите примеры семейных функций, которые трансформировались в зависимости от социальных преобразований нашего общества.

Охарактеризуйте признаки нормально функционирующей семьи. Как вы думаете, в чем состоят принципиальные отличия функциональной семьи от дисфункциональной?

По каким параметрам можно проанализировать семейную структуру? Раскройте содержание каждого из них.

Представители структурной семейной психотерапии утверждают, что взаимодействия членов семьи подчиняются определенным закономерностям, не вытекающим только из индивидуальных особенностей ее членов. Как вы понимаете данное утверждение?

Какие критерии берутся исследователями за основу при анализе развития брачно-семейных отношений? Какие критерии можете предложить вы?

Какие этапы жизненного цикла семьи вам известны?

Какие виды семейных кризисов вы знаете? Почему психологи утверждают, что каждая семья переживает критические моменты в своем развитии?

Раскройте понятие стандартов семейного взаимодействия. Приведите примеры семейных ситуаций, в которых проявлялись стандарты взаимодействия членов семьи.

Что вы понимаете под семейными правилами? Какие виды семейных правил вы знаете? Приведите свои примеры семейных правил.

При каких условиях семейные правила нарушают функционирование семьи?

Что такое семейные мифы? Какую функцию они выполняют?

Что понимается под термином «семейная история» в семейной психологии и психотерапии? Приведите примеры семейных историй.

Что такое семейные стабилизаторы? Чем отличаются позитивное и негативное функционирование семейных стабилизаторов? Приведите примеры, когда одинаковые обстоятельства выполняли позитивные и негативные функции в разных семьях.



Задание. Функции семьи

Проанализируйте, приведенное ниже стихотворение и ответьте на вопросы: об удовлетворении каких потребностей в семье говорит А.Блок? Какие семейные функции способствуют удовлетворению этих потребностей?



«Есть минуты, когда не тревожит

Роковая нас жизни гроза.

Кто-то на плечи руки положит,

Кто-то ясно заглянет в глаза…

И мгновенно житейское канет,

Словно в темную пропасть без дна…

И над пропасть медленно встанет

Семицветной дугой тишина…»

А.Блок

Раздел 4.

В каком возрасте начинается добрачный период?

Какие психологические задачи должны быть решены в подростковом и раннем юношеском возрасте в добрачном периоде?

Перечислите основные психологические задачи предбрачного периода?

В последнее время среди молодежи отмечается пренебрежительное отношение к периоду предбрачного ухаживания. Дайте психологическую оценку данной тенденции?

Перечислите и раскройте сущность психологических трудностей, которые необходимо преодолеть каждой молодой семье.

Как в молодой семье изменяется психологическое содержание супружеских отношений с появлением первенца?

Как вы думаете, почему большинство разводов приходится на молодые семьи? Чем обусловлены трудности молодоженов?

Назовите известные вам виды государственной поддержки молодой семьи? Как вы считаете, какие психологические задачи помогают решать молодоженам данные виды государственной поддержки? Какие способы социально-психологической поддержки молодой семьи предложили бы вы?

В чем заключаются типичные психологические особенности семей зрелого возраста? Почему на период этого жизненного цикла семьи приходится большая доля разводов?

Каким образом должно изменяться содержание родительских функций в семьях с взрослеющими детьми?

По каким причинам может обостриться конфликтность между взрослыми детьми и их стареющими родителями?

Как вы думаете, в какой социально-психологической помощи нуждаются семьи зрелого возраста?

В чем заключаются основные психологические особенности семей пожилых людей? Почему на этом этапе жизненного цикла семьи происходит очень мало разводов?

Каким образом выход супругов на пенсию влияет на их взаимоотношения?

В чем заключается психологическое содержание ситуации вдовства? Существуют ли психологические различия в таких переживаниях у мужчин и женщин?

Какая социально-психологическая поддержка, на ваш взгляд, может быть предложена семьям пожилых людей?

Задание. Специфика супружеских отношений.

По результатам исследований ГуркоТ.А. и ЗуськовойО.Э. установлено, «что для семей со стажем брака до трех лет больше, чем для других, характерны конфликты при выполнении семейных ролей.»



Задание: Определите основные причины данного явления. Как вы думаете, с чем это связанно? Возможно, ли избежать подобных конфликтов? Если да, то, каким образом? Если нет, то почему?

18. Задание. Влияние профессионального развития супругов на семейные отношения.

Охарактеризуйте гендерные различия в восприятии карьерного роста мужа и жены, опираясь на высказывание Ж.-Ж.Руссо. Согласны ли вы с данным утверждением? Свой ответ обоснуйте.

«Когда мужчина берет жену ниже себя по званию, он не унижает себя, но возвышает свою супругу; и наоборот, заключая брак с особою более высокого звания, он и ее унижает, и сам не возвышается» - Ж.-Ж.Руссо.



Раздел 5.

Какие этапы выбора брачного партнера вам известны? Какие психологические механизмы выбора брачного партнера вы можете назвать?

Какие добрачные факторы, способствующие укреплению и распаду семьи, вы знаете? В каком случае каждый из названных факторов окажет решающее влияние?

Какие мотивы вступления в брак являются наиболее распространенными?

В чем заключается «оптимистическая» и «пессимистическая» оценка соотношения любви и брака?

Что вы понимаете под идеализацией брачного партнера? Какие есть точки зрения на функцию идеализации брачного партнера?

Определите принципиальные различия между содержанием супружеских ролей в традиционном и эгалитарном браках.

Какие вы знаете качественные характеристики супружеских отношений? Дайте понятия этих качеств. Каким образом эти понятия связаны между собой?

Что вы понимаете под психологическим процессом распада супружеских отношений? Какие формы распада вам известны?

Определите позитивное и негативное содержание семейных ссор и конфликтов. Назовите типичные причины семейных конфликтов.

Определите психологическое содержание феномена супружеской ревности и супружеской измены.

Какие типы супружеской ревности вам известны? Какие особенности в переживаниях ревности проявляются у мужчин и женщин?

Перечислите наиболее распространенные причины супружеских измен.

Что такое развод супружеских отношений с психологической точки зрения? Совпадают ли по времени психологический и юридический разводы?

Какие наиболее распространенные модели поведения при разводе демонстрируют супруги?

В чем причину разводов чаще видят женщины? Мужчины? Прокомментируйте различия. Как вы думаете, почему психологические причины развода очень трудно поддаются изучению?

Какими могут быть социально-психологические последствия развода?

Какие типы повторных браков вам известны? В чем заключаются преимущества повторных браков?



Задание. Феномен любви.

Проанализируйте определения любви, объедините их в группы по определенному критерию и объясните причины отличий.

Сопоставьте данные определения с известными теориями любви.

Раздел 6.

Какие аспекты проблемы детско-родительского взаимодействия исследует психология?

Назовите базовые функции семьи в сфере детско-родительского взаимодействия. Раскройте содержание каждой из них.

Определите и соотнесите между собой понятия «семейная социализация» и «семейное воспитание». Как вы думаете, какие признаки характеризуют семейное воспитание в отличие от других видов воспитания?

Каким образом изменялись социокультурные представления о нормативах детско-родительского взаимодействия?

Проанализируйте взаимосвязь целей и методов воспитания в теоретических моделях детско-родительского взаимодействия.

Каково психологическое содержание родительства? Назовите известные вам формы родительства. Охарактеризуйте структурные компоненты родительства как психологического феномена.

Какие закономерности формирования родительства вам известны?

В чем заключается специфика отцовской и материнской любви? Приведите аргументы «за» и «против» биологической обусловленности отцовской и материнской любви.

В чем выражается влияние выполнения родительских функций на личностное развитие самого родителя? Какова специфика этого влияния на мужчин и женщин?

Определите психологическое содержание прародительства.

Какие типы бабушек и дедушек вам известны? Какими факторами обусловлено формирование роли прародителя?

Каким образом влияет позиция ребенка в семье на его личностное развитие? Можно ли считать, что семейный статус ребенка предопределяет его личностные особенности? Аргументируйте свой ответ.

Какие личностные особенности ребенка обусловлены стилем родительского воспитания?

Что такое родительская директива? Осознаются ли родительские директивы самими родителями? А ребенком?

Почему родительские директивы могут оказывать негативное влияние на развитие личности ребенка?

Как вы считаете, какие директивы наиболее популярны для родителей в российских семьях?

Какие личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на воспитание личности ребенка?

Охарактеризуйте супружеские отношения, которые негативно влияют на личность ребенка в семье.

Раздел 7.

Что вам известно из истории службы семьи и брака в России? Каким образом трансформировалось содержание службы семьи и брака за последние два десятилетия?

Какие виды психологической помощи семье вам известны? Определите их содержание.

Назовите виды психологического семейного консультирования.

Перечислите основные этапы психологического консультирования семьи и охарактеризуйте содержание каждого этапа.

Какие основные поводы и причины могут являться основанием для обращения семьи (или члена семьи) для обращения в психологическую консультацию?

Разработайте предварительную беседу с обратившимися за помощью в семейную консультацию.

Какие проблемы и техники ведения консультативной беседы вам известны?

Составление контракта на психологическое консультирование семьи может включать различные условия, которые важны с точки зрения психолога и клиентов. Составьте условия контракта, который могли бы вы предложить вы для работы с супружеской парой.

К какому этапу процесса психологической консультации относится психодиагностика семьи?

В чем заключаются трудности получения психологом информации о семье, которая обращается к нему за помощью?

В какой последовательности рекомендуется получать психодиагностическую информацию о семье в контексте психологического консультирования?

Разработайте варианты реакций психолога на все формы сопротивления семьи психологическому консультированию.

Как вы думаете, какие критерии психологического консультирования могут выражаться в количественной оценке успешности работы психолога с семьями?

Составьте таблицу, отражающую достоинства и ограничения каждой модели психологической помощи семье

Как вы считаете, при каких семейных проблемах будет эффективно использование каждой теоретической модели психологической помощи семье?




Каталог: userfiles -> ufiles -> OOP GOS
ufiles -> Психологические науки Профиль 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
ufiles -> Проблема компьютерной игровой зависимости у подростков
ufiles -> Программа утверждена приказом Минобрнауки России от 10. 2007 №274
ufiles -> 1. Цель и задачи дисциплины
ufiles -> Метод сказкотерапии в работе с кандидатами в замещающие родители. Л. А. Новоселова, психолог отделения психолого-педагогической помощи «Сектор семейного устройства детей и сопровождения замещающих родителей»
ufiles -> Как сохранить семью
ufiles -> Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 44. 04. 01 Педагогическое образование оренбург 2015
OOP GOS -> Программа дисциплины организационное поведение Цель и задачи дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница