Программа дисциплины логопедическая работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии

п/п

(формулировки изучаемых вопросов)

СК-5: З.2, У.2, В.3.

Понятие интеллектуальная недостаточность, этиология возникновения. Формы интеллектуальных нарушений. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.

Характеристика нарушений речи при интеллектуальной недостаточности. Исследователи речи у умственно отсталых (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Д. И. Орло­ва, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, _; Р.И. Лалаева и др. ) Причины не­доразвития речи умственно отсталых детей. Развитие моторики. Особенности речи у умственно отсталых школь­ников. Нарушение познавательной деятельности.

Ограниченность представлений об окружающем мире. Факторы, вызывающие нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, обусловливающие ринолалию, механическую дислалию, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводя­щее к возникновению органического заикания, дизартрии.

Принципы организации логопедической работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью. Анализ программы логопедической работы с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида 4-7 лет.

Организация логопедической работы с интеллектуальной недостаточностью в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Документация учителя-логопеда. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями интеллекта. Различные виды планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

1. Понятие интеллектуальная недостаточность, этиология возникновения.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Характеристика нарушений речи при интеллектуальной недостаточности.

4. Причины не­доразвития речи умственно отсталых детей.

Список литературы:

[2,5,8, 9,10,24, 29,34]

Мультимедийная презентация «Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью».

Форма проведения: семинар.

1. Формы интеллектуальных нарушений. Нарушение познавательной деятельности.

2. Особенности нарушений речи у умственно отсталых школь­ников.

3. Факторы, вызывающие нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводя­щее к возникновению органического заикания, дизартрии.

Список литературы:

[2,5,8, 9,10,24, 29,34

Мультимедийная презентация «Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью».

1. Принципы организации логопедической работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Организация логопедической работы с интеллектуальной недостаточностью в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

3. Документация учителя-логопеда.

[2,3,5,8, 9,21,24, 29,34, 37]

Мультимедийная презентация «Организация логопедической помощи в образовательных учреждениях».

1. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями интеллекта в ДОУ и школе.

2. Различные виды планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

3. Анализ программы логопедической работы с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида 4-7 лет.

Список литературы:

[2,3,5,8, 9,21,24, 29,34, 37]

Мультимедийная презентация «Организация логопедической помощи в образовательных учреждениях».

1. Реферат «Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта»

2. Презентация к выступлению на семинаре

[2,5,8, 9,10,24, 29,34;]

Анализ коррекционных логопедических программ.

Схема «специфика работы логопеда в С(К)ОУ VIII вида.

[2,3,5,8, 9,21,24, 29,34, 37]

1. 
   Составление таблицы «Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта в дошкольном и школьном возрасте» – 5 баллов
   
2. 
   Обзор материалов сайтов по проблеме – 5 баллов
   

З.1 – специфику деятельности образовательных учреждений, как для дошкольников, так и школьников с интеллектуальными нарушениями и разнообразие речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями;

У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к речевому развитию детей с нарушением интеллекта с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.

В.1 –навыками анализа причин и механизмов нарушений речевого развития детей с нарушением интеллекта.

• 
  Реферат «Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта»
  

• 
  Участие в дискуссии.
  
• 
  Контрольная работа по разделу.
  

З.2 – специфические закономерности развития детей с нарушением интеллекта на разных возрастных этапах с целью выстраивания комплексного сопровождения по преодолению нарушений в речевом развитии

У.2 – осуществлять процесс диагностики и обучения с ориентацией на коррекционные задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта

В.2 – основными методами и приёмами коррекционного воздействия на лиц с интеллектуальными нарушениями разного возраста.

- Схема «специфика работы логопеда в С(К)ОУ VIII вида.

• 
  Контрольная работа по разделу.
  

СК-5: З.2, У.2, В.3;

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей Инертность нервных процессов. Введение звука в речь. Исследование Г. А. Каше. Развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового восприятия, внимания, па­мяти. Артикуляторные упражнения. Развитие артикуляторной моторики. Особенность этапа постановки звука. Этап автоматизации звука. Этап дифференциации звуков речи.

Особенности словарного запаса умственно отсталых (бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализа­ции словаря, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность струк­туры значения слова, нарушения процесса организации се­мантических полей). Замедление темпа формирования и качествен­ное своеобразие структуры значения слова. Нарушения словоизменения и словообразования.

Формирование грамматического строя речи. Исследования авторов (В. Г. Петрова, М. Ф. Гнездилов, М. Ф. Феофанов, А. П. Федченко, Е. Ф. Соботович, Р. И. Лалаева). Несформированность грамматической стороны речи (аграмматизмы, в трудности выпол­нения заданий, требующих грамматических обобще­ний, недостаточно сформированны морфоло­гические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения).

1. Характеристика звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

2. Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей.

3. Развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового восприятия, внимания, памяти.

4. Развитие артикуляторной моторики.

5. Особенности этапа постановки звука, этапа автоматизации звука, этапа дифференциации звуков речи.

[2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 17; ]

Мультимедийная презентация «Особенности звукопроизношения и коррекционная работа по преодолению звукопроизношения с детьми с нарушением интеллекта»

1. Характеристика звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

2. Развитие артикуляторной моторики.

3. Особенности этапа постановки звука, этапа автоматизации звука, этапа дифференциации звуков речи.

Список литературы:

[2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 17;]

Мультимедийная презентация «Особенности звукопроизношения и коррекционная работа по преодолению звукопроизношения с детьми с нарушением интеллекта»

1. 
   Особенности словарного запаса умственно отсталых детей.
   
2. 
   Нарушения словоизменения и словообразования.
   
3. 
   Формирование грамматического строя речи.
   
4. 
   Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.
   

[2,3, 4, 5, 6, 7, 18, 20,21,23,28]

Мультимедийная презентация «Особенности словарного запаса и грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционная работа по преодолению нарушений».

1. 
   Особенности словарного запаса умственно отсталых детей.
   
2. 
   Нарушения словоизменения и словообразования.
   
3. 
   Особенности формирование грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта.
   
4. 
   Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.
   

[2,3, 4, 5, 6, 7, 18, 20,21,23,28]

Мультимедийная презентация «Особенности словарного запаса и грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционная работа по преодолению нарушений».

1. Конспект параграфа учебника «Методика коррекции нарушений звукопроизношения». [3, с. 16-46]

2. Подготовка артикуляционных упражнений для проведения коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

3. Участие в семинаре-практикуме

[2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 17;]

5 баллов

Тема II.2. Особенности лексического запаса и грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи.

1. Выборочное конспектирование параграфа учебника «Коррекция нарушений лексико-грамматической строны речи» с последующим анализом. [3, с. 64-71]

2. Комплекс мероприятий по проведению коррекционной работы по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.

[2,3, 4, 5, 6, 7, 18, 20,21,23,28]

2. Обзор материалов сайтов по проблеме – 5 баллов

З.1 – специфику деятельности образовательных учреждений, как для дошкольников, так и школьников с интеллектуальными нарушениями и разнообразие речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями;

У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к речевому развитию детей с нарушением интеллекта с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.

В.1 –навыками анализа причин и механизмов нарушений речевого развития детей с нарушением интеллекта.

• 
  Демонстрация артикуляционных упражнений для проведения коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.
  
• 
  Индивидуальное собеседование.
  
• 
  План мероприятий по проведению коррекционной работы по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.
  
• 
  Контрольная работа.
  

З.2 – специфические закономерности развития детей с нарушением интеллекта на разных возрастных этапах с целью выстраивания комплексного сопровождения по преодолению нарушений в речевом развитии

У.2 – осуществлять процесс диагностики и обучения с ориентацией на коррекционные задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта

В.2 – основными методами и приёмами коррекционного воздействия на лиц с интеллектуальными нарушениями разного возраста.

• 
  Участие в дискуссии
  
• 
  Контрольная работа.
  

СК-5: З.2, У.2, В.3;

Становление и характеристика связ­ной речи у умственно отсталых детей. Непонимание причинно-след­ственных, временных, пространственных отношений. На ос­нове случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте.

Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма. Основные принципы коррекционной работы. Развитие языкового анализа и синтеза. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем). Процесс овладения чтением (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина). Ступени обучения чтению. Типичные проявления нарушения чтения. Разнообразие вариантов чтения. Виды дислексии. Устранение семантической дислексии. Устранение оптической дислексии и дисграфии. Устранение аграмматической дислексии и дисграфии.

Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьни­ков. Нарушение анализа структуры предложения. Особенности ошибок у умственно отста­лых детей. Обусловленность речевых нарушений недо­развитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушени­ем деятельности речеслухового, речедвигательного и зритель­ного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности. Акусти­ческая, артикуляторно-акустическая дисграфии.

Тема III. 3 Логопедическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью

Особенности организации изучения устной речи, лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слова и звукопроизношения при речевом недоразвитии. Методы и приемы обследования звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Тема 3.1.: Особенности связной речи детей с нарушением интеллекта.

1. Становление и характеристика связ­ной речи у умственно отсталых детей.

2.Особенности установления причинно-след­ственных, временных, пространственных отношений умственно отсталыми детьми.

3. Особенности составления предложений и текстов умственно отсталыми детьми.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37; ]

Мультимедийная презентация «Особенности связной речи летей с нарушением интеллекта».

1. 
   Условия, необходимые для речевого развития детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте.
   
2. 
   Становление и характеристика связ­ной речи у умственно отсталых детей.
   
3. 
   Особенности устных высказываний детей с нарушением интеллекта.
   

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

Мультимедийная презентация «Особенности связной речи летей с нарушением интеллекта».

1. Основные характеристики чтения и письма у детей с нарушением интеллекта.

2. Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма.

3. Развитие языкового анализа и синтеза у умственно отсталых детей.

4.Особенности письменных ошибок у умственно отста­лых детей.

5. Особенности ошибок при чтении у школьников с нарушением интеллекта.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

Мультимедийная презентация «Преодоление нарушений чтения и письма у детей с интеллектуальной недостаточностью».

1. Основные характеристики чтения и письма у детей с нарушением интеллекта.

2. Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма.

3. Развитие языкового анализа и синтеза у умственно отсталых детей.

4.Особенности письменных ошибок у умственно отста­лых детей.

5. Особенности ошибок при чтении у школьников с нарушением интеллекта.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

Мультимедийная презентация «Особенности чтения и письма у школьников с нарушением интеллекта».

Тема 3.3.: Логопедическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью

План:

1. Особенности организации изучения устной речи, лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слова и звукопроизношения при речевом недоразвитии.

3. Схема обследования детей с нарушением интеллекта.

4. Составление заключения по результатам логопедического обследования. Анализ диагностических данных.

Список литературы:

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

Мультимедийная презентация «Логопедическое обследование детей с нарушением интеллекта».

1. Особенности организации изучения устной речи, лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слова и звукопроизношения при речевом недоразвитии.

2. Методы и приемы обследования звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

3. Схема обследования детей с нарушением интеллекта.

4. Составление заключения по результатам логопедического обследования. Анализ диагностических данных.

Список литературы:

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

Мультимедийная презентация «Логопедическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью».

Изучаемые вопросы:

1. Участие в деловой дискуссии.

2. Комплекс коррекционных мероприятий по преодолению нарушений связной речи.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

5 баллов

Тема 3.2. Особенности чтения и письма у школьников с нарушением интеллекта. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма.

1.Участие в деловой дискуссии.

2. Комплекс коррекционных мероприятий по преодолению дислексии и дисграфии.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

1. Перечень диагностического инструментария для логопедического обследования детей с нарушением интеллекта.

2. Схемы обследования детей разного возраста с нарушением интеллекта.

[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,18,20, 21, 34,37;]

2. Составление мультимедийной презентации «Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения» - 5 баллов

3. Составление протокола логопедического обследования младшего школьника (дошкольника –по выбору студента) с нарушением интеллекта. – 5 баллов

З.1 – специфику деятельности образовательных учреждений, как для дошкольников, так и школьников с интеллектуальными нарушениями и разнообразие речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями;

У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к речевому развитию детей с нарушением интеллекта с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.

В.1 –навыками анализа причин и механизмов нарушений речевого развития детей с нарушением интеллекта.

• 
  Проверка коррекционных мероприятий по преодолению нарушений связной речи.
  
• 
  Схемы обследования детей разного возраста с нарушением интеллекта
  
• 
  Участие в дискуссии.
  
• 
  Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.
  
• 
  Контрольная работа.
  

З.2 – специфические закономерности развития детей с нарушением интеллекта на разных возрастных этапах с целью выстраивания комплексного сопровождения по преодолению нарушений в речевом развитии

У.2 – осуществлять процесс диагностики и обучения с ориентацией на коррекционные задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта

В.2 – основными методами и приёмами коррекционного воздействия на лиц с интеллектуальными нарушениями разного возраста.

• 
  Проверка коррекционных мероприятий по преодолению дислексии и дисграфии.
  
• 
  Участие в деловой игре
  
• 
  Устный опрос на практических занятиях.
  
• 
  Контрольная работа.