ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
   
2. 
   Причины возникновения интеллектуальных нарушений.
   
3. 
   Особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
   
4. 
   Особенности логопедической работы с детьми школьного возраста с нарушением интеллекта.
   
5. 
   Принципы организации логопедической работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   
6. 
   Документация учителя-логопеда
   

1. Раскройте особенности звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Какие упражнения можно использовать для преодоления нарушений звукопроизношения?

3. Охарактеризуйте этап постановки звуков.

4. Охарактеризуйте этап автоматизации звуков.

5. Охарактеризуйте этап дифференциации звуков.

6. Расскажите об особенностях словарного запаса у детей с нарушением интеллекта.

7. Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса детей с нарушением интеллекта.

8. Охарактеризуйте особенности словообразования у умственно отсталых детей.

9. Охарактеризуйте особенности словоизменения у умственно отсталых детей.

10. Раскройте особенности грамматического строя речи у умственно отсталых школьников.

11. Особенности коррекционной работы по преодолению нарушений грамматического строя речи.

1. Охарактеризуйте развитие связной речи детей с интеллектуальными нарушениями.

2. Каковы цели и задачи логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями?

3. Охарактеризуйте особенности письменной речи детей с нарушением интеллекта.

4. Охарактеризуйте особенности чтения детей с нарушением интеллекта.

5. Содержание коррекционной работы по преодолению дислексии.

6. Содержание коррекционной работы по преодолению дисграфии.

7. Направления профилактической работы по преодолению нарушений письменной речи.

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
	Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I:II:III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9	I:II:III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12:20: 28:36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

1. 
   1. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями интеллекта.
   
2. 
   2. Оборудование логопедического кабинета в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью и в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
   
3. 
   3. Планирование коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
   
4. 
   4. Документация учителя-логопеда.
   
5. 
   5. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
   
6. 
   6. Нарушения звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
   
7. 
   7. Подготовительный этап коррекции нарушений звукопроизношения.
   
8. 
   8. Этап автоматизации звука при коррекции нарушений звукопроизношения .
   
9. 
   9. Нарушения просодической стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.
   
10. 
    10. Особенности коррекции нарушений произношения различных групп звуков.
    
11. 
    12. Этап постановки звука при коррекции нарушений звукопроизношения.
    
12. 
    13. Этап дифференциации звуков речи коррекции нарушений звукопроизношения.
    
13. 
    14. Нарушения грамматического строя речи.
    
14. 
    15. Нарушения словоизменения и словообразования.
    
15. 
    16. Методика коррекции нарушений грамматической стороны речи.
    
16. 
    17. Методика формирования связной речи
    
17. 
    18. Нарушения лексики.
    
18. 
    19. Методика коррекции лексической стороны речи.
    
19. 
    20. Особенности нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью
    
20. 
    21. Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
    
21. 
    22. Основные принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
    
22. 
    23. Развитие языкового анализа и синтеза у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
    
23. 
    24. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) у школьников с интеллектуальной недостаточностью.