Программа дисциплины логопедическая работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии


ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Скачать 407.5 Kb.
страница5/6
Дата15.05.2016
Размер407.5 Kb.
#12631
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ОПК-1 способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ

Конкретизированные цели освоения дисциплины

(знать, уметь, владеть),

обеспечивающие формирование компетенции


Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:

З.1 – специфику деятельности образовательных учреждений, как для дошкольников, так и школьников с интеллектуальными нарушениями и разнообразие речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями;



Уметь:

У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к речевому развитию детей с нарушением интеллекта с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.



Владеть:

В.1 –навыками анализа причин и механизмов нарушений речевого развития детей с нарушением интеллекта.




Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (схем, конспектов, комплексов упражнений), презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1, 2, 3 разделам.


Промежуточная аттестация: зачет

СК-5 - готовность к реализации традиционных и современных логопедических технологий в коррекции речевых нарушений

Знать:

З.2 – специфические закономерности развития детей с нарушением интеллекта на разных возрастных этапах с целью выстраивания комплексного сопровождения по преодолению нарушений в речевом развитии



Уметь:

У.2 – осуществлять процесс диагностики и обучения с ориентацией на коррекционные задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольников и младших школьников с нарушением интеллекта



Владеть:

В.2 – основными методами и приёмами коррекционного воздействия на лиц с интеллектуальными нарушениями разного возраста.




Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (схем, конспектов, комплексов упражнений), тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1, 2, 3, разделам.


Промежуточная аттестация: зачет.


4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по разделу I


  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.

  2. Причины возникновения интеллектуальных нарушений.

  3. Особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

  4. Особенности логопедической работы с детьми школьного возраста с нарушением интеллекта.

  5. Принципы организации логопедической работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью.

  6. Документация учителя-логопеда


Контрольные вопросы и задания по разделу II

1. Раскройте особенности звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Какие упражнения можно использовать для преодоления нарушений звукопроизношения?

3. Охарактеризуйте этап постановки звуков.

4. Охарактеризуйте этап автоматизации звуков.

5. Охарактеризуйте этап дифференциации звуков.

6. Расскажите об особенностях словарного запаса у детей с нарушением интеллекта.

7. Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса детей с нарушением интеллекта.

8. Охарактеризуйте особенности словообразования у умственно отсталых детей.

9. Охарактеризуйте особенности словоизменения у умственно отсталых детей.

10. Раскройте особенности грамматического строя речи у умственно отсталых школьников.

11. Особенности коррекционной работы по преодолению нарушений грамматического строя речи.


Контрольные вопросы и задания по разделу III

1. Охарактеризуйте развитие связной речи детей с интеллектуальными нарушениями.

2. Каковы цели и задачи логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями?

3. Охарактеризуйте особенности письменной речи детей с нарушением интеллекта.

4. Охарактеризуйте особенности чтения детей с нарушением интеллекта.

5. Содержание коррекционной работы по преодолению дислексии.

6. Содержание коррекционной работы по преодолению дисграфии.

7. Направления профилактической работы по преодолению нарушений письменной речи.



4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение


4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.


4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;



m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике


4.6 Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к зачету

Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.



Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.



Компетенции

Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию

Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения

Коэффициент успешности

Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ОПК-1 способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ


Знать

Кy1=n/5;


Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)

З.1 – специфику деятельности образовательных учреждений, как для дошкольников, так и школьников с интеллектуальными нарушениями и разнообразие речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями;

  1. Составьте краткую психолого-педагогическую характеристику речевого развития детей с нарушением интеллекта. (max - 3 балла).

  2. Назовите причины возникновения интеллектуальных нарушений у детей. (max - 3 балла).

  3. Раскройте специфику логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. (max - 3 балла).

  4. Охарактеризуйте нарушения звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта. (max - 3 балла).

  5. Охарактеризуйте словарный запас у детей с нарушением интеллекта. (max - 3 балла).




Уметь

Кy2=n/6;


У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к речевому развитию детей с нарушением интеллекта с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей

  1. Охарактеризуйте особенности письменной речи детей с нарушением интеллекта. (max - 3 балла)

  2. Перечислите требования к проведению логопедического обследования детей с нарушением интеллекта (max - 3 балла).




Владеть

Кy3=n/3.


В.1 –навыками анализа причин и механизмов нарушений речевого развития детей с нарушением интеллекта.

  1. Охарактеризуйте особенности чтения детей с нарушением интеллекта. (max - 3 балла)





Второй этап – зачет.
Вопросы для подготовки к зачету

  1. 1. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями интеллекта.

  2. 2. Оборудование логопедического кабинета в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью и в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

  3. 3. Планирование коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

  4. 4. Документация учителя-логопеда.

  5. 5. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  6. 6. Нарушения звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  7. 7. Подготовительный этап коррекции нарушений звукопроизношения.

  8. 8. Этап автоматизации звука при коррекции нарушений звукопроизношения .

  9. 9. Нарушения просодической стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  10. 10. Особенности коррекции нарушений произношения различных групп звуков.

  11. 12. Этап постановки звука при коррекции нарушений звукопроизношения.

  12. 13. Этап дифференциации звуков речи коррекции нарушений звукопроизношения.

  13. 14. Нарушения грамматического строя речи.

  14. 15. Нарушения словоизменения и словообразования.

  15. 16. Методика коррекции нарушений грамматической стороны речи.

  16. 17. Методика формирования связной речи

  17. 18. Нарушения лексики.

  18. 19. Методика коррекции лексической стороны речи.

  19. 20. Особенности нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью

  20. 21. Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

  21. 22. Основные принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

  22. 23. Развитие языкового анализа и синтеза у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

  23. 24. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) у школьников с интеллектуальной недостаточностью.


4.7. Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете


«Зачтено»


  1. Знание программного материала.

  2. Стройное изложение материала.

  3. Правильность формулировки понятий.

  4. Умение сделать вывод.

  5. Наличие сообщений для практических занятий.

«Не зачтено»


  1. Незнание значительной части программного материала.

  2. Существенные ошибки в процессе изложения.

  3. Незнание или ошибочные определения понятий.

  4. Неумение выделить существенное и сделать вывод.

  5. Отсутствие или неполное представление материалов к практическим занятиям



Каталог: %D0%A0%D0%9F%D0%94 -> %D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2%20%D0%9A%D0%9E%D0%A0%D0%A0%D0%95%D0%9A%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%99%20%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%9A%D0%98 -> 44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины специальная психология Направление: 050700
%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2%20%D0%9A%D0%9E%D0%A0%D0%A0%D0%95%D0%9A%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%99%20%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%9A%D0%98 -> Программа дисциплины системная семейная терапия направление: 05. 07. 00
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины методика преподавания математики (специальная)
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины нарушения письменной речи направление: 050700
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины основы нейропсихологии направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины особенности логопедической работы при сенсорных нарушениях
44.03.03%20%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20(%D0%94%D0%95%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%95)%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> Программа дисциплины методы психологической коррекции в логопедии направление: 050700 Специальное (коррекционное) образование

Скачать 407.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница