Программа дисциплины "Основы психологии и педагогики высшей школы" для направления

Государственный университет - Высшая школа экономики

Программа дисциплины

"Основы психологии и педагогики высшей школы"

для направления 521500 — Менеджмент (третья ступень высшего профессионального образования — магистерская подготовка)

Москва 2000, г.

I. Пояснительная записка Автор программы: д.э.н., профессор Фаткин Л.В.

Магистратура при вузах как звено системы высшего и профессионального образования является основной формой подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы.

Цель данного курса состоит в том, чтобы ознакомить слушателей с современными течениями отечественной и зарубежной педагогической психологии, указать место и назначение дидактических методов в общей структуре организации процесса обучения в вузе, раскрыть особенности, преимущества и реальные возможности активных методов обучения, в том числе, и перспективы развития дистанционного обучения, показать роль и значение информационных технологий в системе методов обучения, рассмотреть принципы и механизмы управления процессом усвоения знаний, сообщить необходимый минимум сведений об особенностях менеджмента в высшей школе, стиле педагогической деятельности, этике и психологии межличностного общения в учебных группах и педагогических коллективах.

Следует особо подчеркнуть, что несмотря на широко внедряемые сейчас новые формы и методы обучения, использование компьютерных технологий и современных зарубежных программ бизнес-образования важнейшей фигурой учебного процесса в вузе был и остается преподаватель. От его профессиональной подготовленности, таланта и готовности к полной самоотдаче в первую очередь зависит качество образования. Все требования к преподавателю безотносительно к тому, какую конкретную дисциплину он ведет, сводятся фактически к одному: он не должен быть узким специалистом-предметником, а Учителем — педагогом и воспитателем по призванию, способностям и профессиональной подготовке. Реформы в высшей школе нельзя сводить только к изменениям в целях, формах и методах образования, не менее важно изменить личность самого преподавателя.

Такое понимание задач совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе заставляет повышать требования к психолого-педагогической культуре работников высшей школы. Преподаватель должен овладеть сложнейшим умением сочетать во всех формах учебного процесса три взаимосвязанные цели образования: усвоение хорошо структурированной системы знаний, формирование навыков практической деятельности, освоение умений самостоятельно учиться, думать и чувствовать, т.е. быть способным к постоянному самосовершенствованию.

При разработке программы были учтены особенности экономического вуза и специфика преподавания гуманитарных социально экономических дисциплин, естественнонаучных и прикладных дисциплин, включаемых в планы подготовки специалистов в ГУ — ВШЭ .

III. Содержание программы Тема 1. Предмет, метод, задачи и содержание спецкурса

Методологические основы педагогической психологии. Психолого-педагогические характеристики форм и методов довузовского и последипломного образования. Концепция, формы и методы непрерывного обучения.

Генезис и эволюция дидактики. Перспективы и возможности социального проектирования и управления учебным процессом. Дидактические подходы в задачах формирования общественного менталитета и экономического образа мышления. Адаптация системы высшего образования к требованиям постиндустриального общества.

Тема 2. Учебный коллектив как субъект и объект социального управления

Психологическая теория учебного коллектива, понятие и типы групп. Каноническая и латентная структуры учебной группы и социально-психологические условия их формирования. Закономерности групповой динамики. Проблема руководства и лидерства. Типы, функции и ролевые обязанности неформальных лидеров в учебных группах. Условия оптимизации коллективной деятельности. Обучение как совместная деятельность преподавателя и учащихся. Деятельностный подход к обучению.

Межличностные отношения в группе. Основные понятия социометрии:

социоматрица, социограмма, социометрический статус, индекс групповой сплоченности и другие параметры межличностного взаимодействия в группе. Условия и способы формирования благоприятного психологического климата в учебных коллективах. Экспресс-анализ психологического климата. Психопатология коллективной деятельности

Мотивы и стимулы учебной деятельности. Социально-психологические факторы мотивации: цели, интересы, ценности и ценностные ориентации, социальные установки, социальные и конвенциональные нормы, мотивы и потребности. Роль сознания как интегрального фактора мотивации. Социальные диспозиции личности.

Мотивы, эмоции и потребности личности. Современные теории потребностей личности. Механизм актуализации базовых потребностей и особенности его проявления в учебном процессе. Базовая потребность в познании и ее роль в мотивации учебной деятельности. Развитие познавательных и профессиональных мотивов в обучении. Проблема активизации внимания учащегося учебном процессе.

Тема 4. Психология личности преподавателя и студента

Современные теории личности. Личность как субъект социальных отношений. Смысловое содержание понятий личность, индивид, человек. Личность как социальное качество индивида. Процесс, этапы и механизмы социализации личности. Психологическая структура личности. Классические и современные типологии личности. Индивидуальные особенности личности. Трехкомпонентная модель личности: интеллект, темперамент, характер. Модель личности в трансактном анализе. Нейролингвистическое программирование и трансформация личности. Соционика и теория интертипных отношений.

Формы и структура мыслительной деятельности. Наглядно-образное, словестно-логическое и наглядно-действенное мышление. Интуиция и эвристическое мышление. Аутистическое мышление. Знаковое, символическое и концептуальное мышление. Латеральное мышление. Способы развития творческого мышления. Формирование умственных действий в педагогической практике.

Понятие темперамента и критерии классификации в типологии личности. Соотношение характера и черт личности. Потребностно-мотивационная сфера личности. Развитие личности и психологические критерии ее сформированности. Проблема способностей и задатков. Развитие способностей в педагогической практике.

Личность современного преподавателя высшей школы. Проблема диалектического взаимодействия научной и педагогической деятельности.

Руководитель педагогического коллектива в вузе. Организаторские способности и методы их оценки. Психодиагностические процедуры и количественные оценки качеств личности.

Возрастная психология. Особенности юношеского возраста и молодежи. Специфика познавательной активности в зрелом возрасте. Учет психологии студентов в задачах организации учебного процесса.

Тема 5. Сущность, содержание и дидактические принципы обучения

Содержание и организация образования как проблема вузовской педагогики. Теория управления процессом усвоения знаний и области её применения. Психологические основы проблемного и развивающего обучения. Основные положения теории программированного обучения. Алгоритмы обучения: формирование приемов и способов познавательной деятельности с помощью компьютерных технологий. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в обучении. Достоинства, преимущества и ограничения дистанционных форм обучения.

Дидактические принципы единства теории и практики, оптимизации учебной нагрузки, дедукции и индукции, системности и непрерывности образования. Соотношение целей и средств обучения. Педагогическая характеристика классических форм обучения:

роль и значение лекций и семинаров. Приемы и методы активизации лекционных занятий. Реализация принципа проблемности в содержании и преподавании учебного предмета. Психолого-педагогические принципы применения активных форм обучения. Деловые и ролевые игры, "кейс-стади", социально-психологический тренинг, аутотренинг, видеотренинг. Суггестопедия и её возможности. Задачи профессионального отбора и профессиональной ориентации учащихся и преподавателей. Содержание, цели и методы дистанционного обучения.

Преимущества и недостатки группового обучения. Структура знания и содержание учебной дисциплины. Проблема личностного знания и формы его передачи.

Тема 6. Дидактические основы контроля и оценки успеваемости

Цели, функции и виды контроля в различных формах обучения. Содержание, формы, способы и виды контроля. Текущий, рубежный и итоговый контроль. Организация входного и выходного контроля степени подготовленности учащихся. Самообучение и самоконтроль как активные формы процесса усвоения знаний. Организация контроля при использовании проблемных методов обучения. Тестовые процедуры как метод контроля знаний. Методы психодиагностики в системе вузовского и послевузовского образования, правила конструирования психологических и педагогических тестов и требования к их применению. Методы оценки уровня развития навыков и умений. Способы определения готовности к обучению' Необходимость дифференцированного подхода к оценке учебной деятельности. Оценка деятельности преподавателя. Преподаватель глазами студентов: достоинства и недостатки системы рейтингов в вузе.

Дидактическая, воспитательная и социальная функция оценки. Значение педагогической квалификации преподавателя в реализации функций контроля и оценки знаний.

Тема 7. Воспитание и развитие личности в процессе обучения

Диалектика процессов воспитания и социализации личности. Учебная группа как институт социализации. Воспитание как составляющая мастерства преподавателя вуза. Психология интерактивного общения преподавателя и студентов. Цели, средства и особенности воспитательного процесса на этапе перехода к рыночным отношениям. Культура и этика межличностных отношений в учебных группах и преподавательских коллективах. Понятие организационной культуры, репутации и имиджа высшего учебного заведения. Задача формирования экономического образа мышления и пути её решения в ходе вузовской подготовки. Нравственные основы формирования личности специалиста.

Социально-экономические, научно-технические, личностные предпосылки концепции непрерывного образования. Социальные и психологические особенности обучающихся в различных возрастах. Формирование установок к обучению у профессионально подготовленных специалистов.

Андрагогика — наука обучения взрослых. Базисные предпосылки андрагогики. Организационно-деятельностная модель обучения взрослых. Условия применения андрагогической модели обучения в бизнес-образовании. Модель деятельности преподавателя-андрагога. Основные требования к преподавателю-андрагогу и организация его педагогической подготовки. Основы технологии обучения взрослых.
III.1 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

8.1. Построения модели идеального преподавателя.

8.2. Самооценка организаторских способностей и личностных качеств слушателей.

8.3. Ролевая игра "Подбор и оценка руководителя педагогического коллектива.

8.4. Ролевая игра " Конфликт в учебном коллективе".

8.5. Ролевая игра "Конфликт с преподавателем".

8.6. Тренировка дивергентного мышления.

8.7. Психодиагностика личностных качеств слушателей.

1. Психология и педагогика. Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1998.

2. Психология и педагогика. / под ред. Радугина А.А. — М.: "ЦЕНТР", 1997.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. — М.: "Аспект-Пресс", 1995.

4. Змеев С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. — М.: "Флинта" — "Наука", 1999.

5. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, "Феникс". 1998.

6. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: "Совершенство", 1998.

7. Фаткин Л.В., Петросян Д.С. Этика и психология управления. М.: Изд-во РЭА, 1991.

1. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Учебн.пособие в трех выпусках. М.: Изд-во РЭА, 1990 - 1992.

2. Одегов Ю.Г., Никонова Т.В., Кулапов М.Н. Методические указания по применению кейс-стади. М.: Изд-во РЭА, 1995.

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М.: изд.МГУ, 1997.

4. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. — М.: "Флинта", 1998.

5. Пиз А. Язык телодвижений.—СПб: "Изд.дом Гутенберг", 1997.

6. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогическая конфликтология. — Екатеринбург, "ГЛАГОЛЪ", 1995.

7. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гештальттерапии. — М.:

"Академия", 1997.

8. Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: изд. АПН, 1962.

9. Трансформация личности. Нейролингвистическое программирование. Составитель:

О.Ксендзюк.— Одесса, "Хаджибей", 1995.

10. Аугустинавичюте А. Соционика. — М.: "Издательство ACT", 1998.

11. Крегех О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. — М.: ПЕРСЕЙ-ВЕЧЕ-АСТ, 1995.

12. Самоукина Н.В. "Игры, в которые играют..." / Психологический практикум/ — Дубна, "Феникс", 1997.

13. Боно де Э. Латеральное мышление. — СПб. Питер Паблишинг, 1997.

14. Харрис Т.А. Я — о'кей, ты — о' кей. — М.: "Смысл", 1997.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. — М.: Прогресс, 1988.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

17. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: "Филинъ", 1998.

18. Фаткин Л.В. Человек в системе менеджмента. — М.: РЭА им Г.В.Плеханова, 1992.

19. Фаткин Л.В. Психология потребностей и потребления. — М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1989.

20. Фаткин Л.В., Петросян .С., Раскатов А.В.. Управление финансовой организацией. М.: ИНФРА-М, 1998.

21. Тоффлер А. Футурошок. — СПб.: Лань, 1997.

22. Лучшие психологические тесты. Описание и руководство к использованию. — Петрозаводск: "Петраком", 1992.

23. Смолкин А.М.. Методы активного обучения. — М.: Высшая школа, 1991.

24. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л-д: изд. ЛГУ, 1985.

25. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: ИНФРА-М, 1997.

26. Филонович С.Р. Лидерство и профессиональные навыки менеджера. М.: ИНФРА-М, 1999.

27. Психология и этика делового общения. Учебник / под ред В.Н.Лавриненко. М.:

"ЮНИТИ", 1997.

28. Виноградова З.И. и др. Логика науки управления. М.: "Мысль", 1998.

29. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.

30. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПИТЕР, 1998.