Программа дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

на основе модульной технологии обучения

Направление подготовки: 111100 Зоотехния

Разведение, селекция и генетика сельскохозяйственных животных

Кормление сельскохозяйственных животных
Квалификация (степень): магистр
Форма обучения: очная

Орел 2011 год

Составители: Ахинько Н.Н.__________

«__» __________20__г.

Рецензент: Дружинина С.И., доктор филологических наук, доцент_________

«__» __________20__г.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 111100 «Зоотехния» (квалификация (степень) «магистр») и примерной программой дисциплины «Психология и педагогика высшей школы», рекомендованной научно-методическим советом по филологии Учебно-методического объединения университетов России 19 мая 2000 г.

Программа обсуждена на заседании кафедры русского языка_____________ протокол № _____

Зав. кафедрой: Бурко Н.В., кандидат филологических наук, доцент _________

«__» __________20__г.

Декан: Иващук О.А., доктор технических наук, доцент___________________

«__» __________20__г.

Программа обсуждена на заседании Ученого совета факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин _______________протокол №_______

Секретарь Ученого совета факультета: Кузина М.Н._____________________

«__» __________20__г.

Председатель учебно-методической комиссии по направлению подготовки 111100 «Зоотехния»: Буяров В.С., доктор с-х. н., профессор___________________________

«__» __________20__г.

Заведующий выпускающей кафедрой: Ляшук Р.Н., доктор с-х. н., профессор (кафедра частной зоотехнии и биотехнологии)

__________________________

«__» __________20__г.

Председатель учебно-методической комиссии факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин: Карнюшкина Т.В.

__________________________

«__» __________20__г.

Директор научной библиотеки: Ишханова Е.В. __________________________

«__» __________20__г.

РП может быть использована преподавателями и студентами при подготовке к занятиям (лекционным, лабораторным, самостоятельным) по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»; студентами, изучающими курс экстерном; преподавателями для разработки испытательных педагогических материалов по данному курсу, для разработки испытательных материалов при подготовке к государственной аттестации и аккредитации.

Изучение дисциплины осуществляется на основе модульной технологии обучения. В соответствии с модульным принципом обучения весь учебный материал делится на шесть логически завершённых блока (модуля):

1) «Введение в психологию и педагогику высшей школы»;

2) «Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе»;

3) «Психология личности и проблема воспитания в высшей школе»;

4) «Высшее образование как система и процесс»;

5) «Исследование личности студента»;

6) «Профессионально деятельность преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства».

Содержание конкретных модулей соотнесено с требованиями внешних процедур контроля (ФЭПО, аккредитационного тестирования), т.е. установлена корреляция между выделенными в дисциплине модулями и дидактическими единицами (ДЕ), вошедшими в аттестационные педагогические измерительные материалы (АПИМ):

Каждый модуль содержит теоретические вопросы и практические задания по соответствующему разделу и оценивается в 20 баллов, которые складываются следующим образом:

• 
  выполнение заданий по темам практических занятий, психолого-педагогических задач и ситуаций – 5 баллов (0,5 балла за каждое занятие);
  
• 
  отчёт по модулю – 10 баллов.
  

Также студент в течение семестра может получить дополнительно ещё 25 баллов за

• 
  выполнение контрольной работы – 3 балла,
  
• 
  написание реферата – 4 балла;
  
• 
  выступление с докладом на «занятии-конференции» – 4 балла;
  
• 
  написание эссе – 5 баллов;
  
• 
  подготовку презентации – 3 балла;
  
• 
  работу в системе Интернет-тренажёра – 6 баллов, которые начисляются:
  

• 
  за работу в студенческих режимах «Обучение» и «Самоконтроль» начисляется 0,5 балла за решение каждого варианта (предполагается около 6 компьютерных симуляций) – 3 балла;
  
• 
  за каждое контрольное тестирование в преподавательском режиме «Текущий контроль» также начисляется 0,5 балла (планируется 6 компьютерных симуляций) – 3 балла.
  

• 
  за участие студента в научно-исследовательской работе:
  
• 
  написание статьи – 5 баллов;
  
• 
  выступление с докладом на научной студенческой конференции – 5 баллов;
  
• 
  проведение диагностических срезов – 5 баллов.
  

Если к концу изучения курса студент получил не менее 55 баллов, то он имеет право получить зачёт без участия в итоговом аттестационном испытании.

Студент, по уважительной причине пропустивший контрольные мероприятия в течение семестра, может отчитаться по индивидуальному графику на зачётной неделе в конце семестра.

У студентов, набравших менее 55 баллов, все баллы аннулируются. Такие студенты сдают зачёт по всему курсу.

• 
  повысить общую культуру студентов, уровень гуманитарной образованности и гуманитарного мышления;
  
• 
  сформировать психолого-педагогические знания и умения, необходимые для профессиональной преподавательской деятельности;
  
• 
  повысить общую компетентность в межличностных отношениях;
  
• 
  содействовать развитию гуманистического мировоззрения у студентов;
  
• 
  стимулировать личностный рост и саморазвитие студентов;
  
• 
  раскрыть значение воспитания, обучения, образования и развития в формировании гармонично развитой личности;
  
• 
  развить умение анализировать и оценивать передовой опыт, использовать полученные знания в профессиональной деятельности;
  
• 
  познакомить с современными трактовками предмета педагогической науки, предмета педагогики и психологии высшего образования;
  
• 
  изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе;
  
• 
  сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания;
  
• 
  дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза;
  
• 
  способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства и сотрудничества.
  

«Психология и педагогика высшей школы» как учебная дисциплина входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла (Б1) образовательной программы.

Данная дисциплина базируется на ряде дисциплин средней общеобразовательной школы (литература, история и др.) и предшествует таким вузовским курсам, как история, философия и др.

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» » тесным образом связана с большинством дисциплин, изучаемых студентами данного направления подготовки на протяжении всего периода обучения в университете – «Психология», «Русский язык и культура речи», «Культурология» и пр., изучаемыми студентами данного направления на протяжении всего периода обучения в университете. При изучении данной дисциплины студенты получают представления о психических процессах, структурных компонентах личности, об особенностях межличностного общения, обучении и воспитании, о системе образования и основах педагогической деятельности. Полученные знания помогут студентам осваивать специальные дисциплины.

• 
  владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
  
• 
  уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);
  
• 
  готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
  
• 
  способность к принятию организационно-управленческих решений и готовность нести за них ответственность (ОК-4);
  
• 
  стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);
  
• 
  уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);
  
• 
  использование основных положений и методов науки при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8);
  
• 
  способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);
  
• 
  владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);
  
• 
  способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13).
  

• 
  способность к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ПК-1).
  

• 
  основные понятия и категории психологии и педагогики высшей школы;
  
• 
  предмет, основные проблемы, значение и место психолого-педагогической теории высшего образования;
  
• 
  историю и современное состояние высшего образования в России;
  
• 
  основные подходы к определению конечных и промежуточных целей высшего образования, методов их достижения;
  
• 
  основы профессиональной преподавательской деятельности;
  
• 
  сущность, структуру, формы и методы педагогической деятельности
  
• 
  психологические особенности студенческого возраста и проблемы воспитания в высшей школе структуру личности, характеристику ее основных компонентов;
  
• 
  специфику современного мирового образовательного пространства;
  
• 
  основы психодиагностики в высшей школе.
  

• 
  анализировать, обобщать, критически воспринимать текстовую информацию в учебно-профессиональной, научной и официально-деловой сферах общения;
  
• 
  применять методы психолого-педагогического исследования личности в сфере высшего образования;
  
• 
  проводить психолого-педагогический анализ личности студента и преподавателя, их поведения и деятельности;
  
• 
  составлять психолого-педагогическую характеристику личности студента;
  
• 
  воспринимать и оценивать себя как субъекта и объекта психолого-педагогических отношений и общения;
  
• 
  ориентироваться в различных ситуациях общения, учитывая психологические особенности партнера по общению;
  
• 
  писать конспекты и рефераты, научные статьи;
  
• 
  использовать приобретенные знания в повседневной жизни и в сфере высшего образования.
  

• 
  навыками анализа конкретных психолого-педагогических ситуаций, для решения профессиональных задач и задач, связанных с саморазвитием;
  
• 
  навыками диагностики познавательной, личностной сферы, сферы общения и межличностного взаимодействия, оценки социально-психологической ситуации при исследовании конфликтных взаимоотношений;
  
• 
  навыками психолого-педагогического воздействия на личность;
  
• 
  навыками использования компьютера как средства управления информацией и изучения личности.
  

• 
  Методика проведения тренинга общения,
  
• 
  План занятия в форме деловой игры «Портрет современного педагога и студента»,
  
• 
  План занятия дидактической имитационной игры «Экзамен»,
  
• 
  План занятия в форме ролевой игры «Поток»,
  
• 
  План занятия в форме конференции.
  

• 
  Методика подготовки презентаций к реферату, докладу,
  
• 
  Методика работы с интернет-тренажёром,
  

1. 
   Основные задачи курса "Педагогика и психология высшего образования".
   
2. 
   Предмет педагогики высшего образования.
   
3. 
   Предмет психологии высшего образования.
   
4. 
   Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII - начало XX в.).
   
5. 
   Первые высшие учебные заведения в России.
   
6. 
   Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв.
   
7. 
   Система высшего образования в советский период.
   
8. 
   Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.
   
9. 
   Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
   
10. 
    Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
    
11. 
    Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.
    
12. 
    Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
    

1. 
   Общие понятия о деятельности.
   
2. 
   Деятельность как философская категория.
   
3. 
   Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка психики.
   
4. 
   Составляющие сознания .
   
5. 
   Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
   
6. 
   Функциональная структура познавательных процессов и понятие "образ мира".
   
7. 
   Учение как деятельность.
   
8. 
   Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
   
9. 
   Этапы формирования умственных действий и понятий.
   
10. 
    Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
    
11. 
    Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
    
12. 
    Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
    
13. 
    Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
    
14. 
    Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
    
15. 
    Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
    

1. 
   Личность как психологическая категория.
   
2. 
   Личность и деятельность.
   
3. 
   Личность, индивид, индивидуальность.
   
4. 
   Строение личности.
   
5. 
   Потребности и мотивы.
   
6. 
   Эмоциональная сфера личности.
   
7. 
   Воля.
   
8. 
   Темперамент.
   
9. 
   Характер.
   
10. 
    Способности.
    
11. 
    Развитие личности.
    
12. 
    Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
    
13. 
    Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
    

1. 
   Цели и содержание обучения.
   
2. 
   Организационные формы обучения в вузе.
   
3. 
   Классификация методов обучения и воспитания.
   
4. 
   Активные методы обучения.
   
5. 
   Технические средства и компьютерные системы обучения.
   
6. 
   Технические средства предъявления информации (ТСПИ) .
   
7. 
   Технические средства контроля.
   
8. 
   Технические средства управления обучением (ТСУО).
   
9. 
   Вспомогательные компьютерные учебные средства.
   
10. 
    Интернет в обучении
    

1. 
   Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
   
2. 
   Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
   
3. 
   Психодиагностика как психологическое тестирование.
   
4. 
   Использование психодиагностики для решения проблем высшей школы.
   
5. 
   Психодиагностика как специальный психологический метод.
   
6. 
   Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
   
7. 
   Классификация психодиагностических методов.
   
8. 
   Номотетический и идеографический подходы.
   
9. 
   Типы психологических показателей.
   
10. 
    Тесты интеллекта.
    
11. 
    Тесты способностей.
    
12. 
    Тесты достижений.
    
13. 
    Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе.
    
14. 
    Личностные тесты.
    
15. 
    Проективные техники.
    
16. 
    Анкеты и опросники.
    
17. 
    Психофизиологические методы.
    
18. 
    Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
    
19. 
    Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.
    
20. 
    Компьютеризация психодиагностических методик
    

1. 
   Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
   
2. 
   Структура педагогических способностей.
   
3. 
   Установки преподавателя и стили педагогического общения.
   
4. 
   Психологическая служба вуза
   

Задания для проведения текущего контроля представлены в УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» в разделе 7 «Контрольно-измерительные материалы»:

• 
  Тестовые задания по темам дисциплины,
  
• 
  Тестовые задания по модулям,
  
• 
  Практические задания к зачёту.
  

1. 
   Задачи курса "Педагогика и психология высшего образования".
   
2. 
   Предмет педагогики высшего образования.
   
3. 
   Предмет психологии высшего образования.
   
4. 
   Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в России.
   
5. 
   Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв.
   
6. 
   Система высшего образования в советский период.
   
7. 
   Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.
   
8. 
   Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
   
9. 
   Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
   
10. 
    Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.
    
11. 
    Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
    
12. 
    Общие понятия о деятельности.
    
13. 
    Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка психики.
    
14. 
    Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
    
15. 
    Функциональная структура познавательных процессов и понятие "образ мира".
    
16. 
    Учение как деятельность.
    
17. 
    Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
    
18. 
    Этапы формирования умственных действий и понятий.
    
19. 
    Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
    
20. 
    Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
    
21. 
    Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
    
22. 
    Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
    
23. 
    Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
    
24. 
    Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
    
25. 
    Личность как психологическая категория. Личность, индивид, индивидуальность.
    
26. 
    Личность и деятельность.
    
27. 
    Строение личности.
    
28. 
    Потребности и мотивы.
    
29. 
    Эмоциональная сфера личности.
    
30. 
    Воля.
    
31. 
    Темперамент и характер.
    
32. 
    Способности.
    
33. 
    Развитие личности. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
    
34. 
    Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
    
35. 
    Цели и содержание обучения.
    
36. 
    Организационные формы обучения в вузе.
    
37. 
    Классификация методов обучения и воспитания.
    
38. 
    Активные методы обучения.
    
39. 
    Технические средства и компьютерные системы обучения.
    
40. 
    Технические средства предъявления информации (ТСПИ) .
    
41. 
    Технические средства контроля.
    
42. 
    Технические средства управления обучением (ТСУО).
    
43. 
    Вспомогательные компьютерные учебные средства.
    
44. 
    Интернет в обучении
    
45. 
    Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
    
46. 
    Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
    
47. 
    Психодиагностика как психологическое тестирование.
    
48. 
    Использование психодиагностики для решения проблем высшей школы.
    
49. 
    Психодиагностика как специальный психологический метод.
    
50. 
    Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
    
51. 
    Классификация психодиагностических методов.
    
52. 
    Номотетический и идеографический подходы.
    
53. 
    Типы психологических показателей.
    
54. 
    Тесты интеллекта.
    
55. 
    Тесты способностей.
    
56. 
    Тесты достижений.
    
57. 
    Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе.
    
58. 
    Личностные тесты.
    
59. 
    Проективные техники.
    
60. 
    Анкеты и опросники.
    
61. 
    Психофизиологические методы.
    
62. 
    Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
    
63. 
    Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.
    
64. 
    Компьютеризация психодиагностических методик
    
65. 
    Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
    
66. 
    Структура педагогических способностей.
    
67. 
    Установки преподавателя и стили педагогического общения.
    
68. 
    Психологическая служба вуза.
    

1. 
   История и современное состояние высшего образования в России
   
2. 
   Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы
   
3. 
   Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
   
4. 
   Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
   
5. 
   Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе
   
6. 
   Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
   
7. 
   Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
   
8. 
   Активные методы обучения в высшей школе
   
9. 
   Технические средства и компьютерные системы обучения
   
10. 
    Психодиагностика в высшей школе
    
11. 
    Классификация психодиагностических методов и их применение в высшей школе.
    
12. 
    Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
    
13. 
    Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
    
14. 
    интеллектуальных и личностных тестов.
    
15. 
    Компьютеризация психодиагностических методик
    
16. 
    Профессиональная деятельность преподавателя вуза.
    
17. 
    Проблема педагогического мастерства.
    
18. 
    Установки преподавателя и стили педагогического общения
    
19. 
    Психологическая служба вуза
    

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов содержатся в УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» в разделе 10 «Учебно-методическая обеспеченность самостоятельной работы студентов».

1. 
   Казанская В. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2008.
   
2. 
   Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Розум – СПб.: Питер, 2008.
   
3. 
   Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – М., Изд. Университетское, 2006.
   
4. 
   Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., изд. Центр: Академия, 2006.
   
5. 
   Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2010
   
6. 
   Столяренко Л. Д. Психология: учебник / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Питер, 2010.
   

б) Дополнительная литература

1. 
   Ахинько Н. Н.  Психология и педагогика : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Ахинько. – Орел : Изд-во Орел ГАУ, 2008.
   
2. 
   Гуревич П.С. Психология личности. Уч. пособие. – М., 2009.
   
3. 
   Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. – М. : Проект, 2006.
   
4. 
   Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности : учеб. пособие / О. П. Елисеев. – 2-е перераб. и испр. – СПб.: Питер, 2008.
   
5. 
   Ефимова, Н. С. Основы общей психологии: учебник / Н. С. Ефимова. - М. : ФОРУМ : ИНФРА – М, 2007.
   
6. 
   Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий : учеб. пособие / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011.
   
7. 
   Коробкова Н. В. Психология и педагогика в таблицах и схемах : учеб.-метод. пособие / Н. В. Коробкова. – Орел : Изд-во Орел ГАУ, 2010.
   
8. 
   Немов Р. С. Общая психология. Краткий курс / Р. С. Немов. – СПб.: Питер, 2007.
   
9. 
   Островский Э. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова ; под ред. Э. В. Островского. – М. : Вузовский учебник, 2007.
   
10. 
    Психология : учебник / под ред. В. Н. Дружинина. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009.
    
11. 
    Психологическая защита в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / Л. А. Михайлов [и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. – СПб.:Питер, 2009.
    
12. 
    Романова Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
    
13. 
    Саблин В. С. Психология человека: курс лекций / В. С. Саблин, С. П. Слаква. – М.: Экзамен, 2006
    
14. 
    Столяренко Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко. – 10-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
    
15. 
    Хащенко Т. Г. Система психолого-акмеологической поддержки формирования готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании / Т. Г. Хащенко, А. В. Хащенко ; под общ. ред. Т. Г. Хащенко. – Ульяновск : Изд-во УГСХА, 2006.
    
16. 
    Хащенко Т. Г. Развитие предпринимательской активности в аграрном секторе России: акмеологический подход / Т. Г. Хащенко, А. В. Хащенко ; под общ. ред. Т. Г. Хащенко. – Ульяновск : Изд-во УГСХА, 2006.
    
17. 
    Щербатых Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса. – СПб, 2008.
    

1. 
   Краткий психологический словарь. /Под ред.А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 2006.
   
2. 
   Краткий психологический словарь / Ред.-сост.:Л.А.Карпенко;Под ред.:А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского. – 2-е изд.,расш.,испр. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.
   
3. 
   Никандров, В. В. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В. В. Никандров. – Электрон. данные. – М. : Проспект : КноРус, 2009.
   
4. 
   Психология: Словарь / Под ред.А.В.Петровского. – 2-е изд,.испр.и доп. – М. : Политиздат, 2009.
   
5. 
   Психология и педагогика. Т.Д. Марциновская. Л.А. Григорович. Электронный учебник. 2009.
   
6. 
   Психологический словарь./Под ред.В.В.Давыдова. – М. : Педагогика, 1983.
   
7. 
   Психологический словарь /Под ред.В.П.Зинченко,Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд.,перераб. и доп. – М. : Педагогика-Пресс, 2009.
   
8. 
   Психолого-педагогический словарь /Авт.-сост.В.А.Мижериков. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
   
9. 
   Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: эл. Версия уч. пособия – 2-е изд. – М., Изд. Центр «Академия», 2006.
   
10. 
    Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. А.В. Петровского – М., 2006.
    
11. 
    Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.В.Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 2007.
    

1. Учебные видеокейсы:

• 
  «Правильное поведение в конфликтных ситуациях».
  

4. Магнитофон PHILIPS.