Программа дисциплины «Психология профессионального обучения»

Институт психологии

Кафедра психологии профессионального развития

УТВЕРЖДАЮ

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психология профессионального образования»
для студентов очной формы обучения

направления подготовки 051000 Профессиональное обучение

профиль подготовки декоративно прикладное искусство и дизайн

Екатеринбург

РГППУ

2011

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение.

Одобрена на заседании кафедры психологии профессионального развития. Протокол от Место для ввода даты. № Место для ввода текста..

Рекомендована к печати методической комиссией Выберите название института РГППУ. Протокол от Место для ввода даты. №Место для ввода текста..

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011

1. 
   ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
   

• 
  сформировать у студентов психологические знания, умения и качества, необходимые будущему педагогу профессиональной школы;
  
• 
  раскрыть основные психологические закономерности профессионального становления личности;
  
• 
  рассмотреть основные психологические закономерности овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками и формирования профессионально важных качеств личности;
  
• 
  показать особенности деятельности и личности педагогов профессионального образования;
  
• 
  вооружить студентов методами исследования профессионального образования и профессиональной психодиагностики;
  
• 
  заложить основы психолого-педагогической культуры.
  

2. 
   МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
   

1. 
   Из курса «Общая психология»:
   

Знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной: необходимы для прохождения педагогической прктики.

3. 
   КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
   

• 
  осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (ОК-1)
  
• 
  готов к позитивному и доброжелательному стилю общения (ОК - 8)
  
• 
  умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26)
  
• 
  демонстрирует способы выполнения профессионально-педагогических функций для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом (ПК-1)
  
• 
  готов анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5)
  

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

• 
  основные разделы психологии профессионального образования;
  
• 
  основные подходы к развитию личности и профессиональному развитию;
  
• 
  нормы педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих;
  
• 
  основные методы психологии профессионального образования
  
• 
  концепции и модели образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике
  

2. Уметь

• 
  научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы и использовать их на практике;
  
• 
  организовать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе ;
  
• 
  анализировать профессионально-педагогические ситуации;
  
• 
  организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и Федеральных государственных стандартов применять полученные знания при решении конкретных задач обучения и воспитания;
  

• 
  системой психологических средств организации коммуникативного взаимодействия, анализа и психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своими психологическими состояниями в условиях учебно-воспитательного процесса общения;
  
• 
  способами организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий.
  

4. 
   СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
   
   1. 
      Объем дисциплины и виды учебной работы
      

2. 
   Содержание и тематическое планирование дисциплины
   

3. 
   Содержание дисциплины
   

Психология профобразования как новая отрасль отечественной психологии.

История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.

Предмет и методы психологии профессионального образования.

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования. Место психологии профобразования в системе психологических наук.

Проблемное поле психологии профессионального развития.

Метапсихологические категории психологии профобразования. Ведущие категории психологии: деятельность, сознание, личность. Доминантная деятельность как тематическое ядро развивающего профессионального образования. Профессионально ориентированная личность: ее структура и трансформация. Развитие и изменение профессионального сознания человека. Профессиональное самоопределение.

Тема 2. Методы исследования психологии профобразования

Понятие о методах исследования. Теоретические и эмпирические методы. Методы исследования: неэкспериментальные (лонгитюдный метод, наблюдение, контент-анализ, психобиография, метод критических событий и др.); психометрические (тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов и др.); экспериментальные (лабораторный, моделирующий, констатирующий эксперименты); генетические (формирующий эксперимент, мониторинговые исследования). Методы обработки результатов исследования.

Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Соотношение понятий «становление» и «развитие». Периодизации жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина. Периодизации детства и взрослости.

Профессионально ориентированные периодизации Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова. Психологические основания дифференциации возрастов.

Теоретические подходы к пониманию процесса профессионального развития. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионального становления.

Профессионально обусловленные кризисы. Профессиональные деформации личности.

Профессиональное образование как фактор становления специалиста. Ведущие парадигмы образования. Психология профессионализации образования. Ведущие образовательные единицы профессионального образования: базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества обучаемых и специалистов.

Становление и сущность личностно–развивающего профессионального образования. Принципы личностно-развивающего образования. Содержание развивающего образования. Психологические компоненты профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов.

Проектирование личностно-развивающих технологий профессионального образования. Развивающая организация учебно-пространственной среды. Мониторинг профессионального развития личности.

Сущность процесса обучения, явления научения и свойства обучаемости, психологические условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения.

Формирование профессиональных навыков и умений. Генерализация и перенос навыков и умений. Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций учащихся. Дифференцированный подход к обучению учащихся в зависимости от уровня их обученности, обучаемости и специальности, индивидуальные маршруты профессионального обучения.

Особенности социально-экономической ситуации и проблемы воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Психологическое сопровождение социально-профессионального становления личности. Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности. Психотехнологии воспитания социально и метапрофессиональных качеств: корпоративности, социальной ответственности, надежности, работоспособности, коммуникативности. Формирование положительного отношения к труду и профессиональному сообществу. Личностный смысл профессионального труда.

Психологическая детерминация последипломного образования. Личностно ориентированное последипломное образование. Аттестация как фактор стимулирования последипломного образования. Развивающая диагностика и технологии профессионального развития специалистов. Коррекция развития профессиональных деструкции специалистов. Технологии профессионального самосохранения личности.

Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Функции и содержание профессионально-педагогической деятельности.

Формирование профессионального опыта, ключевых квалификаций и компетенций. Социально и профессионально важные качества. Профессиональные деформации педагогов и психотехнологии их преодоления. Повышение педагогического мастерства. Психологические особенности личности педагога профессиональной школы.

Профессионально-педагогическое общение. Типы межличностного общения: императивное, манипулятивное, диалогическое и личностно ориентированное. Педагогическая рефлексия. Стили общения. Технологии фасилитационного общения.

5. 
   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИ
   

лекции; семинарские занятия на которых обсуждаются теоретические вопросы; практические занятия (тестирование, ролевые игры, тренинги)

6. 
   ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
   
   1. 
      Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям
      

2. Охарактеризуйте основные актуальные проблемы современного профессионального образования

3. Проанализируйте становление психологии профессионального образования и акмеологии.

4. Приведите аргументы выделения психологии профессионального образования из педагогической психологии.

5. Рассмотрите актуальные проблемы психологии профессионального образования учащихся профессиональных школ.

6. Разработайте глоссарий по теме «Психология образования».

7.Чем отличаются методы теоретического и эмпирического исследования?

8.Приведите классификацию методов исследования Б.Г. Ананьева.

9.Обоснуйте классификацию методов исследования психологии профессионального образования.

10.Назовите основные неэкспериментальные методы исследования.

11.Разработайте программу наблюдения практического занятия (поведению учащихся на уроке).

12. Перечислите основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте, подростничестве и ранней юности.

13. В чем заключается смысл введения профильной подготовки и профильного обучения старшеклассников?

14. Назовите кризисы взрослости. Объясните психологические причины кризисов взрослого человека.

15. Назовите основные психологические характеристики личности взрослого человека.

16.Дайте характеристику образовательных технологий.

17. Назовите основные образовательные парадигмы. Сравните их достоинства и недостатки.

18. Рассмотрите сущность контекстно-компетентностного обучения.

19. Перечислите основные этапы выполнения проектов. В чем заключается развивающая функция этого метода?

20. Обоснуйте психологические особенности развивающих тренинговых технологий

21.Сравните мониторинг профессионально образовательного процесса и мониторинг профессионального развития.

22. Актуализацию каких социально-профессиональных качеств инициирует мониторинг обучаемых.

23. В чем отличие психологической диагностики от мониторинга профессионального развития

2. 
   Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям
   

2. Вклад отечественных психологов в становление психологии профобразования.

3. Вхождение России в Болонский процесс: перспективы развития профессионального образования.

4.Профессиональное самоопределение человека на этапе молодости.

5. Психологическая характеристика производственной адаптации молодежи.

6. Содержание профессионально обусловленных противоречий человека на этапе молодости и способы их преодоления.

1. 
   Вопросы для подготовки к экзамену
   

1. 
   Предмет и объект психологии профессионального образования. Задачи психологии профессионального образования.
   
2. 
   Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
   
3. 
   История становления и развития психологии профессионального образования.
   
4. 
   Связь психологии профессионального образования с другими областями прикладной психологии.
   
5. 
   Методы: понятие о методе и методологии. Классификация исследовательских задач психологии профобразования.
   
6. 
   Классификация методов исследования психологии профессионального образования.
   

7. 
   Опросные методы психодиагностики. Интервью: методика подготовки к интервью. Психологические особенности проведения интервью и требования у. условиям его организации.
   
8. 
   Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
   
9. 
   Психологические концепции обучения (по выбору).
   
10. 
    Профессионально обусловленная структура личности.
    
11. 
    Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
    
12. 
    Организация учебно-пространственной среды.
    
13. 
    Личностно ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.
    
14. 
    Образование как система, процесс и результат.
    
15. 
    Вклад психологических школ в понимание феномена обучения.
    
16. 
    Основные тенденции развития современной системы образования.
    
17. 
    Основные подходы к периодизации возрастного становления личности. Роль социальной ситуации развития и ведущей деятельности в становлении личности.
    
18. 
    Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
    
19. 
    Возрастные кризисы детского возраста.
    
20. 
    Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
    
21. 
    Типы акцентуаций подросткового возраста и пути их коррекции.
    
22. 
    Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
    
23. 
    Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
    
24. 
    Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
    
25. 
    Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
    

7. 
   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
   

1. 
   3еер Э.Ф. Психология профессионального образования. М. 2008. 518 с.
   
2. 
   Зеер Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. Екатеринбург, 2006, 170 с..
   

1. 
   Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы тео­рии и практики. Тюмень, 1997.
   
2. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.
   
3. 
   Берулова Г.А. Методологические основы практической психологии. М; Воронеж. 2004.
   
4. 
   Битянова Н.П. Психология личностного роста. М, 1995.
   
5. 
   Бодалева А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.
   
6. 
   Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика : учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО "Модэк", 2005. 204 с.
   
7. 
   Громкова М.Т. Андрогогика: Теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие. М., 2005. 495 с.
   
8. 
   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
   
9. 
   Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. М., 2005.
   
10. 
    Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М., 2006.
    
11. 
    Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования. М., 2005.
    
12. 
    Зимняя И.С. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.
    
13. 
    Kузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
    
14. 
    Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа­гогических поисках. - М., 1994.
    
15. 
    Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.
    
16. 
    Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.
    
17. 
    Ливенхуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни: развитие человека ме­жду детством и старостью. Калуга, 1994.
    
18. 
    Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обуче­ния. М., 1990.
    
19. 
    Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
    
20. 
    Новиков А.М. Методология образования. М., 2002.
    
21. 
    Новиков А.М. Профессиональное образование России. М., 1997.
    
22. 
    Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
    
23. 
    Общая психодиагностика / Под ред. А.Г. Шмелева. М.: Ростов н/Д, 1996.
    
24. 
    Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М., 1994.
    
25. 
    Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма. М.; Воронеж, 2004.
    
26. 
    Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологиче­ская перестройка кадров. М., 1991.
    
27. 
    Патралов Б.С, Гейджан Н.Ф. Профессиональное воспитание уча­щихся. Курс лекций. СПб., 1994.
    
28. 
    Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996.
    
29. 
    Смирнов И.П.. Теория профессионального образования. М., 1996.
    
30. 
    Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. СПб., 2006. 288 с.
    
31. 
    Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. М., 2003.
    
32. 
    Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. М., 2005.
    
33. 
    Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М., 2005.
    
34. 
    Фрулин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. //Вопр. психологии, 1993. № 1.
    
35. 
    Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
    
36. 
    Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М., 2003.
    

8. 
   МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
   

Рабочая программа дисциплины

«Психология профессионального образования»

Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Каталог: sites -> all -> files
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
files -> 1. Целевой раздел
files -> Серия Спортивная психология в трудах отечественных специалистов
files -> Тульской области «алексинская школа»
files -> Вопросы к экзамену по курсу «Диагностическое обеспечение образовательного процесса»
files -> Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта

Скачать 254.57 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: