Программа для поступающих в аспирантуру по направлению подготовки 37. 06. 01 «Психологические науки»



Скачать 257.96 Kb.
Дата16.05.2016
Размер257.96 Kb.
ТипПрограмма


МИНОБРНАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(РГГУ)

УПРАВЛЕНИЕ АСПИРАНТУРОЙ И ДОКТОРУРАНТУРОЙ



Институт психологии имени Л.С. Выготского

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ

по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

«Психология развития, акмеология»

Москва 2013

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ

по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки»


Направленность программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

«Психология развития, акмеология»

Составители:

Д.п.н. профессор Прихожан А.М.

Д.п.н. профессор Кравцова Е.Е.

К.п.н. профессор Петухова И.А.


Программа утверждена на заседании

кафедры проектирующей психологии

20.09.2013 протокол №1

Программа одобрена и рекомендована для опубликования на заседании

Научно-методического совета по аспирантуре и докторантуре

24.12.2013г., протокол №1

Российский государственный университет, 2013

Прихожан А.М.

Кравцова Е.Е.

Петухова И.А.


Введение

Программа экзамена направлена на проверку умений обобщать и систематизировать накопленные современной психологией и смежными науками знания о психическом и профессиональном развитии человека, ориентироваться в различных подходах, теориях и методах психолого-акмеологического материала.



1. Введение в психологию развития

1.1. Место психологии развития в системе психологических наук. Возможна ли научная психология, абстрагирующаяся от процессов развития? Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

1.2. Проблемное поле исследований психического равзития человека. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие. Развитие и процессы учения и обучения. Психология развития, возрастная психология, детская психология.

1.3. Стратегии и методы исследования психического развития. Естествнно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития человека. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.

1.4. Законномерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соротношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.

1.5. Психология фукнционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В.Запорожцу). Фукцнионально-генетический подход, основанный на психологичсекой доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования фукцнионально-генетического знания.



2. Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе

2.1.Проблема условий и движущих сил психического развития в зарубежной психологии

2.1.1. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).

2.1.2. Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен). Проблема психического развития ребенка в структурной психологии (Коффка). Современные варианты ьелоий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

2.1.3. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д.Докк, Д.Гартли) о роли Среды и опыта в развитии. Теория “чистой доски”. Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К. Халл, Б.Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, Р.Уолтерс, Д.Гевирц, У.Бронфенбреннер).

2.1.4. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.

2.1.5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт, М.Малер). Защитные механизмы личности. Проблема развития личности в исследованиях А.Адлера, К.Г.Юнга, К.Хорни.

2.1.6. Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С.Выготского. Гипотеза Л.С.Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Э.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные фаторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф.Обухова).

2.1.7. Социо-культурный подход в исследовании развития (У.Бронфенбреннер, М.Коул) Всевозрастной подход П.Балтеса. Концепция психического развития ребенка А.Валлона.

2.1.8. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.

2.2. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

2.2.1. Концепция культурно-исторического равзития психики человека Л.С.Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического равзития как чередование стабильных (литических - П.П.Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

2.2.2. Понятие высших психических функций. Специфика психического равзития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие “зоны ближайшего развития”, его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.

2.2.3. Принцип социально-исторической обучсловленности психики человека. Понятие о “социальном наследовании” как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и равзития форм общения в онтогенезе (М.И.Лисина). Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического равзития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и равзития в современной психологии.



3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизаии в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф.Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.



4. Факторы риска в психическом развитии ребенка

Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия. Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития. Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование фукцниональных систем, сензитивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социо-экономическим статусом семьи. Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитиии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.



5. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды

5.1.Переход от пренатального к постнатальному детству.

Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития. Генетические процессы. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие. Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку. Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона. Возможно ли пренатальное воспитание и пр.



5.2. Период новорожденности

Реактивность новорожденного. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление эмоциональному отношения к нему близкого взрослого. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».



5.3. Младенчество

Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребностив общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Подготовительные стадии в развитии речи. Возникновение интеллекта. Основные новообразвоания младенчества. Характеристика кризиса первого года жизни. Особенности автономной речи ребенка.

 

 

5.4. Психология раннего возраста



Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Закономерности развития речи в раннем возрасте.

Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби).

Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.

5.5. Психология дошкольного возраста

Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и лчиности ребенка.

Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логическогт мышления. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.

Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и малдшего школьного возраста: мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет. Симптом потери непосредственности.

5.6. Психология младшего школьного возраста

Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации ребенка к школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Диагностика сформированности учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П. Я. Гальперин). Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.



6. Психология подросткового возраста и юности

6.1. Подростковый возраст

Понятие взросления и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте как «источник» возникновения важнейших новообразований. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста. Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте. Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте. Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы-сознание» подростка. Становление идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Модели индивидуальной и групповой психологической помощи подросткам при возникновении проблем взросления.



6.2. Юношеский возраст

Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность – молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности – переход от смоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.



7. Развитие в зрелых возрастах

7.1.Молодость как начальный этап зрелости

Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Основные проблемы данного возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак. Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастрества, либо смена профессии, вуза и т.п.



7.2. Период расцвета

Переход к расцвету (около 30 лет) – период нормативного кризиса как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», «период бури и натиска», беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности отдачи опыта другим. Представление о причинах возникновения данной потребности. Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его психологический смысл.



7.3. Поздняя зрелость

Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах. Возрастные особенности познеавательных процессов в период поздней зрелости. Причины появления очередного нормативного кризиса 50 - 55 лет: изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройки организма и др. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости»

 

8. Психология поздних возрастов

Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения. Потребности в передаче накопленного опыта в коллективе, уважении и самоутверждении как продуктивные показатели возраста. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Профилактика старения. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости. Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию. Старики в семьях и домах-интернатах. Критика теории инволюции. Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.



9. Акмеология.

9.1. Научные предпосылки возникновения акмеологии.

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Акмеологические противоречия современного социума. Человек – носитель универсальных ресурсов развития социума. Статусно-ролевые, ценностно-смысловые, универсально-духовные позиции человека в механизме функционирования и развития социума. Развивающие и разрушающие влияния общественных процессов, форм, нормативов, смыслов жизнедеятельности. Феномен рефлексии и рефлексивное управление. Человековедческая направленность управления социумом. Проблема разработки акмеологической экспертизы социума и создание акмеологических технологий его совершенствования. Целостный подход к субъектному потенциалу человека.

Системно-методологический анализ типов развития: космогенез, системогенез, биогенез, филогенез, функционал-генез, онтогенез, социогенез, культурогенез, этногенез, нормогенез, патогенез, креативогенез, аутогенез и акмеология. Необходимость системы акмеологических знаний для научного обеспечения деятельности и оптимизации работы всех форм социальной жизни общества. Сущность понятия акмеологичности развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.

Области развития человека и их носители. Человеческая индивидуальность. Природосообразная видоспецифичность механизмов психического и психологического развития человека.


Литература

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 2011

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2010

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев Б.Г, Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. Т.2.

Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М., 2004.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2007

Асмолов А.Г Оптика просвещения: социокультурные перспективы М.: Просвещение, 2012

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2009.

Берк Л.Е. Развитие ребенка. СПб. : Питер, 2006

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

Би Х. Развитие ребенка. СПб., 2004.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1979.

Бодалев А.А. , Васина Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся. СПб., 2010

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008.

Боулби Дж. Привязанность. М., 2003

Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988 (Электронный ресурс http://www.koob.ru/bratus/bratus_anomalii_lichnosti)

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2008. - 304 с.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. М.: Мозаика-Синтез, 2012


Выготский Л.С. Мышление и речь (любое издание)

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2010.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. Трудное детство (с.137-152). Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства (с.257-322).

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии)// Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. М., 1984 (или другое издание).

Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М., 1983 (или другое издание).

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. (Электронная версия http://www.koob.ru/vigodsky_v_l/)

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии – 1966 – № 6.(Электронные ресурсы: http://psihomaterial.narod.ru/psy_game_fairytale.html; http://www.twirpx.com/file/178266)

Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2011

Геронтопсихология/ под ред.Никифорова Г. СПб., 2007

Геронтопсихосоматика и возрастная психотерапия/ Хойфт Г., Крузе А., Радеблольд Г. М., 2003

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб., 2007.

Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М., 2006.

Диагностика умственного развития дошкольника/. Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978.

Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии. СПб., 2004.

Добряков И.В. Перинатальная психология. СПБ., 2010

Дольто Ф. На стороне ребенка (любое издание)

Дольто Ф. На стороне подростка (любое издание)

Дональдсон М. Мыслительная деятельность дошкольника. М., 1985.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды.. М., 2008

Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. СПб, 2006

Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб., 2003.

Кле М. Психология подростка. М., 1991. (Электронная версия http://mn0ggobit.li9i.ru/?q=кле м. психология подростка)

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1982 (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/kon/psihologiya_ranney_yunosti)

Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей// Электронный ресурс//http://www.follow.ru/article/297

Кравцов Г.Г. Проблема личности в культурно-исторической психологии // Культурно-историческая психология. 2006. №1.

Кравцов Г.Г. Проблема мотивации: культурно-исторический подход// Электронный ресурс www.levb.org/articles/article02.html

Кравцов Г.Г Культурно-исторический подход в психологии: категория развития// Вестник РГГУ. Сер. Психологические науки. 2009. № 7

Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития // Культурно-историческая психология. 2005. №2

Кравцова Е.Е. Культурно-историческое понимание «социализации» и ее механизмов в онтогенезе// Вестник РГГУ. Сер. Психологические науки. 2006. № 1.

Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Е Психология и педагогика обучения дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2013

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб (любое издание)

Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. М., 2002.

Крейн У. Теории развития. СПб.( любое издание)

Кудрявцев В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии// Вопросы психологии. 2006, № 5

Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода// Электронный ресурс- http://experiment.lv/rus/biblio/kudrjavcev/part1.htm

Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб, 2004

Левин К. Динамическая психология. – М., 2001.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (любое издание) (Электронная версия http://www.koob.ru/leontjev_a_n/problemi_razvitiya_psih)

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,2004 (Электронная версия - http://www.koob.ru/leontjev_a_n/dejatelnost_soznanie_lichnost)

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения М., 2009

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: 2009

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. СПб., .2010

Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011

Мадди С. Теории личности: Сравнительный анализ. СПб., 2002.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2011

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 2011

Мид М. Культура и мир детства. – М., 1980. (Электронный ресурс - http://www.twirpx.com/file/83274/)

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб, 2002

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., (любое издание)

Общая психодиагностика (основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования)// Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2003 (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/bodalev/ob_psihodiagnostika) http://www.koob.ru/bodalev/ob_psihodiagnostika.

Олпорт Г. Становление личности. М., 2002

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2011

Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. ( Электронный ресурс - kidsclub.kiev.uaindex.php/lit/item/download/131)

Перинатальная психология и психиатрия/ под ред. Н.Н.Володина, И.И.Сидорова: В 2 т. М., 2009

Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. № 4. (Электронный ресурс - http://scepsis.ru/library/id_2189.html)

Петровский В.А. Человек над ситуацией. М., 2010

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка (любое издание)

Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М., 2006

Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 2008 (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/piaget/psychology_intellect)

Поддъяков Н.Н. . Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. М., 2010.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000

Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб., 2010

Прихожан А.М, Н.Н.Толстых. Психология сиротства. Питер, 2005.

Психология зрелости: Хрестоматия/ Под ред Д.Я.Райгородского. Самара, 2003

Психология личности пожилых людей и лиц с ограниченными возможностями/ Краснова О. В., Галасюк И. Н.,. Шинина Т. В.. М., 2011

Психология подростка. Хрестоматия/ под ред. Фролова Ю.И. (Электронный ресурс - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/frol/index.php)

Психология развития/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2007.

Психология старости и старения: хрестоматия/ ред-сост. О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. М., 2003

Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана. М.,-СПб., 20101

Психотерапия детей и подростков/ Под ред. Ф.Кенделла. СПб, 2002.

Психотерапия детей и подростков/Под ред. Х.Ремшмидта. М., 2000.

Райс Ф. Долджин К.. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2010

Раттер М. Помощь трудным детям. (любое издание)

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994 (Электронный ресурс - http://www.twirpx.com/file/477705/)

Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. – М.: Прогресс, 1998.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2010

Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.,-СП., 1999 (Электронный ресурс - http://www.fidel-kastro.ru/psihology/interteopsyh.htm)

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2005 (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/sapogova_e/psihologiya_razvitiya_cheloveka)

Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. М., 2006

Славина Л. С. Трудные дети. Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2006

Смирнова Е.О. Детская психология.. М., 2011

Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989 (Электронный ресурс - http://dl6.booksgid.com/file/11023)

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов// Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. С.Ю.Циркина. СПб, 2004

Стерн Д. Межличностный мир ребенка. СПб., 2006

Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983. (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/stolin_v_v/samosoznanie_lichnosti_stolin)

Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 10

Субботский Е.В. Генезис личности. Теория и эксперимент. М., 2010

Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. М., 2006.

Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб, 2000.



Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. М., 2011

Фельдштейн Д.И.: Психология развития человека как личности. Избранные труды. В 2 томах. М., 2009

Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения ребенка в возрасте от рождения

Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990. (Электронный ресур с - http://www.koob.ru/frankl_viktor/volia_k_smusly)

Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. "Я" и механизмы защиты. М., 2010

Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. М., 2009.

Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. М., 2009

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 2009

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб., 2001.

Шпиц Р.А., Коблинер У.Г. Первый год жизни. М., 2006

Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. СПб, 2003

Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2011.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2008

Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006

Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996 (Электронный ресурс - http://www.koob.ru/ericson_eric/detstvo_i_obshestvo)

Юнг К.Г., Структура и динамика психического. М., 2008.

Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 2008




ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ

для обсуждения на вступительном экзамене



  1. Общая характеристика познавательной сферы человека. Критерии классификации познавательных психических процессов.

  2. Проблема соотношения интеллекта и аффекта.

3. Явления сознания как предмет экспериментального изучения.

Метод интроспекции и его основные правила. Явления и свойства сознания (В.Вундт). Поток сознания (В.Джеймс)

4. Личность и развитие внимания.

5. Мышление как предмет экспериментального исследования.

Факторы, влияющие на процесс решения мыслительных задач.

6. Внимание как высшая психическая функция.

7. Виды мышления и критерии их классификации.

8. Основные закономерности классической психологии памяти.

9. Виды и функции речи.

10. Основные процессы памяти.

11. Представление о субъекте деятельности. Соотношение содержания понятий личности, индивида, индивидуальности.

12. Понятие действий и операций. Виды навыков.

13. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций.

14. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика типов темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности (В.С.Мерлин, Е.А.Климов)

15. Понятие высших психических функций, их строение и развитие (Л.С.Выготский)

16. Эмоции и познавательные процессы. Принцип единства интеллекта и аффекта (Л.С.Выготский). Эмоции и личность.

17. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.

18. Психологическая характеристика тревожности и фрустрации.

19. Определение и виды ощущений. Свойства сенсорных процессов.

20. Понятие базовой мотивации. Классификация мотивов. Мотивы и сознание.

21. Общие представление о научении. Навык и интеллект. Исследования интеллектуального поведения животных.

22. Развитие психологии во второй половине XX века. Генетическая психология Ж.Пиаже.

23. Потребности и мотивы в деятельности человека. Основные характеристики потребностно-мотивационной сферы. Специфика потребностей человека. Виды и функции мотивов деятельности.

24. Неосознаваемые психические процессы, их классификация и общая характеристика.

25. Определение и виды восприятия. Свойства перцептивных процессов.

26. Мотивация и продуктивность деятельности. Понятие оптимума мотивации.

27. Общая характеристика стресса. Физиологически и психологический стресс. Операциональный стресс.

28. Основные подходы к строению личности.

29. Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Мышление как процесс: анализ средств и выделение стадий решения задач.

30. Характер, его строение и формирование. Характер и личность. Понятие индивидуального жизненного стиля(А.Адлер).

31. Память как высшая психическая функция (Л.С. Выготский).

32. Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика.

33. Значение слов как единица речевого мышления. Стадии развития значения слов (Л.С. Выготский)

34. Виды и функции речи.

35. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения. Воображение и творчество.

36. Социализация как процесс присвоения общественно-исторического опыта. Понятие интериоризации(Л.С. Выготский).

37. Способности их диагностика и развитие.

38. Общее представление об инстинкте. Исследование инстинктивного поведения животных.

39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Основные закономерности классической психологии памяти.

40. Возникновение и развитие психики. Критерий психического.

41. Психологический возраст и ведущая деятельность.

42. Понятие о психологическом новообразовании возраста.

Центральные психологические новообразования различных периодов развития.

43. Различные подходы к периодизации психического развития, в том числе детского психического развития.

44. Понятие «социальной ситуации развития».

45. Общая характеристика новорожденности и младенческого возраста.

46. Понятие развития в психологии. Различные подходы к пониманию развития.

47. Понятие возраста в психологии. Различные подходы к определению возраста.

48. Общая характеристика раннего возраста. Кризис трех лет.

49. Общая характеристика дошкольного возраста.

50. Значение игры для развития ребенка и генезис детской игры. Типы игр.

51. Кризис семи лет. Проблема готовности к школе.

52. Младший школьный возраст: общая характеристика.

53. Развитие мышления в онтогенезе.

54. Подростковый возраст: общая характеристика.

55. Эгоцентрическая речь и её исследования (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже).

56. Юношеский возраст: общая характеристика.

57. Стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже).

58. Проблема периодизации развития личности.

59. Строение мотивационной сферы и развитие личности.



60. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.


1 Части книги многократно издавались отдельными изданиями (Психология детства; Психология подростка и т.д.)


Каталог: binary
binary -> Формирование образа семьи в средствах массовой информации россии
binary -> Тематический план курса «теории личности в психологии» для студентов дневного отделения
binary -> Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации
binary -> Методические рекомендации по изучению курса Программа курса Раздел I. Человек и его познание Тема Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
binary -> Особенности психологической готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе
binary -> Особенности я-концепции и специфика самосознания незамужних бездетных женщин
binary -> Личностные особенности людей с зависимым поведением
binary -> Психологические особенности женщин с проблемой гендерной идентичности
binary -> Программа вступительного испытания в аспирантуру Направление подготовки 37. 06. 01 Психологические науки


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница