Программа элективного курса. Назначение документа : психологи, педагоги



Дата21.05.2016
Размер96 Kb.
#29695
ТипПрограмма


Наименование документа: «Я – подросток»

Информационный блок: Психолого – педагогическое сопровождение.

Вид документа: программа элективного курса.

Назначение документа: психологи, педагоги.

Область применения: психолого – педагогическая работа.

Автор разработки: Герасимова С.Н., педагог-психолог.

Название учреждения: МОУ СОШ №2 городского округа город Буй Костромской области.

Почтовый адрес: 157008 Костромская область, город Буй, улица Республиканская, дом 4А.

Электронный адрес: school2@buy.kosnet.ru

Пояснительная записка

Данная программа рассчитана на один час в неделю. Данный курс создает условия для успешной социально – психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание курса качественно отличается от базового курса, поскольку оно вообще не представлено в базовых курсах. Элективный курс рассчитан на подростков 14 – 15 лет (9класс). В программу включено 25 занятий, несмотря на то, что в учебном году 34 недели, практика показывает, что два последние месяца учащимся нужны для подготовки к экзаменам.



Цель курса.

Создать условия для успешной социально – психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.



Задачи.

  1. Получение учащимися конкретных знаний о себе и освоение ими некоторых методов и приемов психологического познания себя и другого человека.

  2. Коррекция представлений об адекватных социальных установках и ориентациях.

  3. Усилить индивидуальные ресурсы и возможности личности, ее активизацию и развитие.

Учебно – тематическое планирование по курсу

«Я – подросток»

Название темы занятия

Количество часов

  1. Общаться – это так легко.

  2. Какая бывает информация?

  3. Невербальная информация.

  4. О чем говорит наша мимика?

  5. О чем говорят наши жесты?

  6. Как лучше подать информацию?

  7. Как лучше понять информацию?

  8. Что такое конфликт?

  9. Причины конфликтов.

  10. Человек в конфликте.

  11. Конфликтные эмоции.

  12. Эмоциональная тропинка.

  13. Стили поведения в конфликте.

  14. Я в «бумажном зеркале».

  15. «Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте.

  16. Все дело в шляпе.

  17. «Психоанализ» конфликтов.

  18. А зачем мне это?

  19. Доверие в общении.

  20. Доверительный «урок».

  21. Умею ли я слушать?

  22. Бесконфликтное общение с «трудными» людьми.

  23. «Трудные люди» – 2.

  24. Трудные люди» – 3.

  25. Завершающее занятие.

1 час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час

1час


1час
1час

1час


1час

В результате проведения курса учащиеся должны знать следующие понятия:



  • Общение

  • Информация

  • Вербальная и невербальная информация

  • Мимика и жесты

  • Конфликт

  • Конфликтные эмоции

  • Стиль поведения

  • Самоанализ

  • Рефлексия

В процессе проведения данного курса у учащихся формируются следующие умения:

  • Умение подростка обращаться к своему внутреннему опыту

  • Умение анализировать свой опыт

  • Умение соотносить различные понятия

  • Умение систематизировать представления, связанные с индивидуальным опытом подростка

  • Умение анализировать свое эмоциональное состояние

  • Умение оценивать подростками свои достижения


Форма итоговой отчетности

Итоговое занятие, на котором учащиеся предоставляют свою творческую работу.


Содержание занятий
Занятие 1. Общаться – это так легко.
Цель: создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на модели игровой ситуации.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Час общения».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 2. Какая бывает информация?
Цели: формирование у учащихся представлений о вербальной и невербальной информации.

Создание условий для анализа учащимися собственного опыта общения.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Час редактора».

Упражнение «Час редактора – 2».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 3. Невербальная информация.
Цели: формирование у учащихся представления о соотношении вербальной и невербальной информации.

Создание условий для развития у учащихся навыка понимания невербальной информации.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Игра «Колпачок».

Упражнение «Таможня».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 4. О чем говорит наша мимика?
Цели: создание условий для анализа учащимися роли мимики и контакта глаз в общении с людьми.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Отгадай – ка».

Упражнение «Разговор спина к спине».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 5. О чем говорят наши жесты?
Цели: создание условий для анализа учащимися их пантомимических проявлений.

Ознакомление учащихся с основными закономерностями «языка жестов».

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Крест – параллель».

Упражнение «Получился человек».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 6. Как лучше подать информацию?
Цели: создание условий для формулирования подростками правил эффективной подачи информации и самооценки сформированности этого навыка.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Собираемся в поход».

Работа в малых группах.

Упражнение «Пересказ».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 7. Как лучше понять информацию?
Цели: создание условий для формулирования подростками правил эффективного приема информации и для самооценки сформированности этого навыка.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Диктант».

Упражнение «Я – известная персона».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 8. Что такое конфликт?
Цели: формулирование понятия конфликта.

Создание условий для понимания амбивалентного смысла конфликта (отрицательного и положительного).

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Ассоциации».

Упражнение «Снежинки».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 9. Причины конфликтов.
Цели: создание условий для понимания учащимися амбивалентного смысла конфликтов, анализа собственного опыта конфликтного взаимодействия с точки зрения его конструктивности.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Копилка».

Упражнение «Вред и польза конфликтов».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 10. Человек в конфликте.
Цели: демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и его влияние на общение в ходе конфликта.

Создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Ассоциации - 2».

Упражнение «Конфликт на бумаге».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 11. Конфликтные эмоции.
Цели: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.

Систематизация представлений, связанных с индивидуальным опытом подростков по преодолению негативных эмоциональных состояний.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Алфавит эмоций».

Упражнение «Эмоции в конфликте».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 12. Эмоциональная тропинка.
Цели: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Сюжет».

Упражнение «Эмоциональная тропинка».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 13. Стили поведения в конфликте.
Цели: актуализация личного опыта участников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте, на модели игровой ситуации.

Самоанализ стилей поведения в конфликте.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Рисунок вдвоем».

Упражнение «Кулак».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 14. Я в «бумажном зеркале».
Цели: самодиагностика стиля поведения в конфликте.

Создание условий для рефлексии учащимися собственных стилей поведения в конфликте.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Тест Томаса.

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 15. «Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте.
Цели: создание условий для анализа подростками сильных и слабых сторон различных стилей поведения в конфликте.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Девиз».

Упражнение «Плюс – минус».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 16. Все дело в шляпе.
Цели: создание условий для апробирования подростками анализа конфликтной ситуации и своей роли в ней.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение «Притчи о старом Шляпнике» (Т. Зинкевич – Евстигнеева).

Упражнение «Все дело в шляпе».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.
Занятие 17. «Психоанализ» конфликтов.

Цели: создание условий для анализа подростками искажающего влияния конфликтной ситуации на восприятие другого человека.

Работа с алгоритмом самоанализа конфликта, позволяющим найти конструктивный выход из конфликтной ситуации.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Я и они».

Упражнение «Договор».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 18. А зачем мне это?
Цели: создание условий для поиска подростками стратегии рационального целеполагания в конфликте.

Работа с алгоритмом самоанализа конфликта, позволяющим найти конструктивный выход из конфликтной ситуации.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Красное и черное».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 19. Доверие в общении.
Цели: создание условий для обращения подростков к собственному опыту доверия – недоверия.

Экспресс – диагностика своего уровня доверия другим людям.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Падение в парах».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 20. Доверительный «урок».
Цели: создание условий для развития у подростков способности доверительно относиться к людям.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Разминка «Лабиринт вслепую».

Упражнение «Слепой и поводырь».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 21. Умею ли я слушать?
Цели: создание условий для самоанализа подростками умения слушать и слышать другого человека.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение – тест «Умею ли я слушать?».

Упражнение «Хороший слушатель».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 22. Бесконфликтное общение с «трудными людьми».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Зануда».

Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Зануда».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 23. «Трудные люди – 2».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Эгоцентрик».

Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Это что! А я…».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 24. «Трудные люди – 3».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Агрессор».

Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Дай совет».

Индивидуальная работа в тетради.

Завершение занятия.


Занятие 25. Завершающее занятие.
Цели: создание условий для оценки подростками своих достижений в овладении навыками общения на модели игровой ситуации.

Ход занятия

Приветствие.

Обсуждение.

Упражнение «Потерпевшие кораблекрушение».

Индивидуальная работа в тетради.

Предоставление учащимися итоговых творческих работ.

Завершение занятия.



Литература:


    1. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь. СПб., 2000.

    2. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб., 1997.

    3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1999

    4. Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. 1999.

    5. Клюкина И.А. Я в этом мире. СПб., 1998.

    6. Марасанов Г.И. Социально – психологический тренинг. М., 1998.

    7. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

    8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

    9. Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1996.




Каталог: Buy -> School 2
Buy -> Понятие языка
Buy -> 1 Сущность и функции делового общения 2 Способы эффективного взаимодействия при ведении деловых переговоров, решении групповых задач в конфликтной ситуации
Buy -> Влияние воспитательного процесса на формирование самооценки младших школьников
Buy -> Взаимодействие с родительским коллективом
Buy -> Конспект родительского собрания «психолого педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков»
Buy -> Язык и общество
Buy -> Данный материал направлен на коррекцию речевых нарушений в процессе использования театрализованной деятельности
Buy -> Генетика человека (антропогенетика)
Buy -> Базовый компонент деятельности педагога-психолога общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Обязательные направления работы
School 2 -> Проект программы моу сош №2 г. Буй. Формирование гражданской активности и толерантного сознания детей и подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница