Программа элективного курса «Введение в психологию»



Скачать 161.84 Kb.
Дата21.05.2016
Размер161.84 Kb.
ТипПрограмма
Программа элективного курса

«Введение в психологию»

В.В. Гребнева, С.В. Москаленко

Учебная программа подготовлена профессором кафедры психологии Белгородского государственного университета Гребневой В. В., доцентом кафедры психологии Белгородского государственного университета Москаленко С. В. Программа предназначена для учащихся профильных педагогических 1011-х классов и разработана в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями школьников и с учетом их интересов. Основной целью программы является развитие гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся. В преподавании курса применяются известные в мировой педагогической и психологической практике методы обучения.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа гуманистически ориентированного курса психологии мировоззренческого характера разработана в контексте общих идей человекознания. Курс имеет выраженную практическую и прикладную направленность. Это личностно ориентированный курс введения в психологию, где существует несколько иная система обучения, в которой общение в учебном процессе происходит не по поводу какого-то постороннего предмета, а по поводу «меня самого». В качестве исходного положения, определяющего педагогический подход, использовался тезис: необходимо рассматривать развитие ребенка в аспекте изучения им предмета «Введение в психологию» не только как результат, но и как процесс самосознания, самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. При этом акцент делается на развитие чувства собственного достоинства человека как субъекта. Существенным моментом здесь становится не только отражение мира, но и отражение себя в мире, своего состояния, своего отношения к миру, своего поведения теперь и в будущем.

Программа основывается на возрастных особенностях подростков с учетом их интересов. При разработке курса за основу взяты методические рекомендации и материалы научных исследований В. В. Гребневой, Я. Л. Коломинского, Л. В. Орловой, Г. К. Селевко, М. В. Поповой, Е. И. Рогова. Программа рассчитана на преподавание в классе обычной наполняемости, на проведение одного урока в неделю. Курс разрабатывался в новой парадигме обучения, известной под названием «Учение через опыт», в отличие от традиционной, где основным является передача ребенку знаний и проверка их усвоения.

Основная цель программы – формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

Задачи программы направлены на формирование в мировоззрении ученика картины мира, позволяющей развиваться его личности в гуманистическом ключе. Задачами учебно-развивающего и воспитывающего процесса являются:


  • воспитание психологической культуры учащихся школы;

  • формирование системообразующей теоретической базы для сознательного управления учащимися своего развития;

  • ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);

  • формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;

  • формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;

  • формирование основ культуры интеллектуального труда;

  • профилактика отклоняющегося поведения учащихся;

  • содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в подростковой аудитории имеют исключительное значение.

В преподавании курса «Введение в психологию» применяются следующие методы обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся:



  • активные групповые методы социального тренинга:

а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

б) игровые методы – дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактивный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);


  • метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества);

  • методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);

  • метод экспрессий, а также метод чтения вслух, метод интроспективного анализа; метод по развитию творческого самочувствия; рефлексивный тренинг.

В силу специфики предмета психологии полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе «Введение в психологию» психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.

Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке. Информация, полученная учащимися в ходе таких занятий, способствует развитию у них интереса к интроспективному анализу, формированию рефлексивных компонентов психики, пониманию психологических особенностей отдельных людей и механизмов человеческого поведения; дает возможность почувствовать действительное разнообразие людей. Таким образом, диагностика внутри предмета – это методы психологического исследования, применяемые непосредственно для усвоения знаний.

Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний, диапазон и качество их применений.

Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением.

Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.

Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик, имеющих выход на фундаментальные отношения ребенка с окружающим миром и самим собой, особенности развития рефлексии, динамику интересов, структуру сознания, мировоззрения, особенности формирования личностных качеств, ценностных ориентаций, эмоциональной и познавательной сферы.

К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом. В качестве результата обучения можно рассматривать сформированность некоторых качеств личности, которые необходимы, чтобы школьник мог:



  • быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;

  • самоопределяться, уметь брать на себя ответственность за свое образование;

  • решать проблемы, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;

  • быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

  • быть толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Усвоение подростком психологических знаний является фактором развития его интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В процессе обучения используется четыре вида учебных занятий: теоретические, творческие, практические, и дискуссионные. Теоретические занятия могут проводиться в форме урока, экскурсии, семинара; творческие – в тренинговых формах; практические – в форме лабораторных; дискуссионные – в форме обсуждения. Решение на практике поставленных задач предполагает создание специальной атмосферы в классе и организацию особого педагогического общения. Принимая во внимание специфику преподавания психологии как учебного предмета в детской аудитории, следует особо выделить следующие функции учителя психологии: эмоциональная поддержка, исследовательская, фасилитаторская, экспертная, развивающая, воспитывающая.



Контроль знаний осуществляется в форме тестирования.
Курс «Введение в психологию»
Задачи курса:


  • Ознакомление учащихся с основными положениями различных направлений психологии о структуре личности.

  • Актуализация знаний учащихся о понятии «личность».

  • Развитие навыков самопознания.

  • Расширение представления учащихся о разнообразных приемах самосовершенствования.

  • Ознакомление с процессами саморегуляции.

  • Показать возможность управления своими состояниями, мыслями, поступками.

  • Обучение навыкам регулирования своего настроения.

  • Формирование мотивации на самопознание, саморегуляцию и самосовершенствование.


Объем программы: 17 часов, которые распределены следующим образом:

  • теоретические занятия – 11 часов;

  • практические занятия – 6 часов.

Учебный план курса «Введение в психологию»


№/п

Тема

Кол-во часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Введение

1

1




2.

Тема 1. Психология личности

2

1

1

3.

Тема 2. Самооценка личности

2

1

1

4.

Тема 3. Психологические особенности развития личности

1

1




5.

Тема 4. Познавательная деятельность

1

1




6.

Тема 5. Индивидуальность человека

2

1

1

7.

Тема 6. Возрастная психология

1

1




8.

Тема 7. Общение в жизни человека

2

1

1

9.

Тема 8. Самоопределение личности

2

1

1

10.

Тема 9. Потребности человека. Самоактуализация

2

1

1

11.

Итоговое занятие

1

1






Содержание программы курса

«Введение в психологию»



Введение.

Формирование положительной установки на занятия. Знакомство и установление контакта с учащимися. Создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса. Психология – наука о человеке. Познакомить учащихся с ролью психолога в жизни человека, раскрыть специфику работы практического психолога. Выработка и принятие правил работы группы


Тема 1. Психология личности.

Индивид и личность. Соотношение биологического и социального в личности. Теории личности. Психоаналитическая теория личности (З.Фрейд). Индивидуальная теория личности (А.Адлер). Бихевиоризм. Гуманистическая теория личности (А.Маслоу). Отечественная теория личности. Самосознание. Самоотношение. «Я» - концепция. Потребности. Активность личности. Мотивы. Мотивация. Цели и ценности. Неосознанные побуждения. Направленность личности. Механизмы психологической защиты личности.


Тема 2. Самооценка личности.

Понятие «самооценка». Завышенная самооценка, адекватная самооценка, низкая самооценка. Формирование представлений учащихся о роли самооценки в становлении «Я-концепции» (образа «Я»). Рекомендации по наблюдению за собой и оценки себя. Формирование у детей адекватной самооценки и позитивного отношения к себе. Развитие навыков рефлексии личностных качеств.


Тема 3. Психологические особенности

развития личности.

Общие вопросы возрастной психологии. Развитие личности. Динамика взросления. Понятие возраста. Роль деятельности в развитии личности. Понятие ведущей деятельности. Виды ведущей деятельности. Поведение. Динамика развития – противоречия и их разрешения. Кризисы развития и их характеристика. Понятие сензитивности.


Тема 4. Познавательная деятельность.

Ощущение начальный источник знаний об окружающем мире. Виды ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, органические, статические, кинестезические. Пороги ощущений. Адаптация. Связь ощущений и восприятий. Индивидуальные особенности восприятия (репрезентативные системы). Определение внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: объем, распределение, переключение, устойчивость, концентрация. Факторы, влияющие на произвольное внимание. Приемы развития внимания. Нарушение внимания, рассеянность, ее виды и причины. Диагностика внимания. Определение памяти. Основные процессы памяти. Продуктивность памяти. Виды памяти: двигательная и эмоциональная; образная и словесно-логическая; зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Запоминание: произвольное и непроизвольное; механическое и логическое; продолжительность запоминания. Условия, влияющие на запоминание. Забывание, причины забывания. Диагностика памяти. Приемы развития памяти. Определение мышления. Мышление и речь. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и др. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение. Качества мышления: скорость, самостоятельность, гибкость, широта, глубина. Определение воображения, его значение. Виды воображения: пассивное и активное (непроизвольное и произвольное); воссоздающее и творческое. Приемы творческого воображения: галлюцинация, акцентирование, схематизация. Воображение и профессиональная деятельность человека. Позитивное мышление. Значение позитивного мышления. Приемы развития и сохранения навыков позитивного мышления.


Тема 5. Индивидуальность человека.

Общее понятие темперамента. Проявление темперамента. История развития представлений о темпераменте. Типы темперамента. Свойства качеств личности в зависимости от темперамента. Темперамент и деятельность. Диагностика темперамента. Общее понятие характера. Связь характера и темперамента. Характерология – наука о характере. Характер и привычки. Основные свойства характера. Структура характера. Типы характера. Развитие характера. Определение воли, ее значение. Исторический взгляд на волю. Внутренняя основа воли. Структура волевого акта. Развитие волевых качеств личности.


Тема 6. Возрастная психология.

Период младенчества. Ранний возраст. Дошкольный возраст. Младший школьный возраст. Важность формирования позитивного самоотношения. Принципы позитивного воспитания. Особенности подросткового возраста. Трудности роста. Особенности развития личности подростка. Противоречия и задачи взросления. Взрослеть – значит умнеть. Юность. Развитие личности в юношеском возрасте. Формирование мировоззрения. Построение жизненного плана. Моделирование будущего.


Тема 7. Общение в жизни человека.

Информация или коммуникация. Коммуникаторы и реципиенты. Вербальная коммуникация. Речь (внутренняя, внешняя, устная, письменная). Стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Обратная связь (прямая и косвенная). Коммуникативные барьеры (барьеры непонимания, барьеры социально-культурного различия и барьеры отношения). Личные границы. Стили общения (примитивный, деловой, манипулятивный, общение-диалог). Функции общения. Виды невербальных средств общения (визуальные, акустические, тактильные). Мимика лица. Визуальное общение. Нос, рот, голова. Жесты. Поза. Звуки и запахи. Проксемика. Каналы получения информации. Ведущий канал восприятия. Самодиагностика ведущего канала восприятия. Тренировка навыков передачи информации в различных репрезентативных системах. Теории взаимодействия: теория обмена, психоаналитический подход, теория управления впечатлениями, концепция символического интеракционизма. Нормальное взаимодействие. Социальный контроль. Ролевое взаимодействие. Сложность социальной перцепции. Законы общения: эффект ореола, эффект проекции, эффект бумеранга, эффект края, эффект средней ошибки, эффект первичности и новизны и др. Как мы понимаем других людей. Объяснение поведения окружающих. Основные механизмы познания другого человека – идентификация и рефлексия. Взаимосвязь общения и отношения


Тема 8. Самоопределение личности.

Формирование теоретических представлений учащихся о профессиональном и жизненном самоопределении. Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения. Роль самопознания для человека. Познакомить учащихся с понятием «самоопределение». Области самоопределения человека: самоопределение профессиональное (кем быть?), самоопределение личностное (каким быть?), самоопределение социальное (с кем быть?). Типичные ошибки, совершаемые при выборе профессии. Профессиональное самоопределение. Духовное, нравственное, идеологическое самоопределение. Важность правильного выбора профессии.


Тема 9. Потребности человека.

Самоактуализация.

Потребности. Иерархия потребностей (по А.Маслоу). Диагностика потребностей учащихся (потребность в общении, познавательная потребность, художественно-эстетическая потребность, потребность в общественно-политической деятельности). Анализ индивидуальных результатов диагностики потребностей и учет данных особенностей при выборе профессии. Понятие «профессия» и «специальность». Классификация профессий (по Е.А.Климову): типы, классы, отделы, группы профессий. Формула профессии. Диагностика учащихся (ДДО Е.А.Климова). Анализ результатов диагностики. Профессиональная пригодность. Требования профессии к личностным качествам человека. Требования основных типов и классов, отделов и групп профессий к человеку. Профессиональная пригодность (непригодность), интересы и склонности. Способности. Определение способностей. Биологическое происхождение способностей. Задатки и способности. Условия развития способностей. Структура способностей (общие и специальные способности). Качественная и количественная характеристика способностей. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Уровни способностей: одаренность, талант, мастерство, гениальность. Особенности творческих способностей. Креативность как способность к творчеству. Способности и склонности. Способность и выбор профессии. Диагностика учащихся. Карта интересов А. Е. Голомштока, опросник профессиональных склонностей (ОПС) Л. А. Йовайши, тест «Интересы для выбора профессии», тест «Структура интересов» (Хенинг), определение профессиональной готовности (по Л. Н. Кабардовой, тест Д. Голланда). Анализ результатов диагностики.



Итоговое занятие. Рефлексия полученных знаний и умений.


  1. Алиева, М. А., Я сам строю свою жизнь / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова и др.: под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

  2. Белановская, О. В. Психология личности: Учебное пособие / О. В. Белановская; науч. ред. Ю. Н. Карандашев, Т. В. Сенько. – Мн.: БГПУ им. М. Танка. 2001.  226с.

  3. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие / И. В. Вачков. – М.: «Ось-89», 2002. – 224с.

  4. Джонсон, Д. У. Тренинг общения и развития / Д. У. Джонсон. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. – 248с.

  5. Дерманова, И. Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: методические рекомендации / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. – СПб.: Издательство «Речь», 2001.  40с.

  6. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. – Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 360с.

  7. Коломинский, Я. Л. Человек: психология; кн. для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломинский. – 2-е изд., доп. – М: Просвещение, 1986. – 223с.

  8. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / А. Г. Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.

  9. Немов, Р. С. Практическая психология / Р. С. Немов: – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999. – 320 с.

  10. Орлова, Л. В. Развитие психологической культуры школьника: учебно-методическое пособие для студентов, изучающих психологию и практических психологов школ / Л. В. Орлова; под ред. Я. Л. Коломинского. – Мозырь: Издательство «Белый ветер», 2000. – 144 с.

  11. Панкратов, В. Н. Саморегуляция психического здоровья: практическое руководство / В. Н. Панкратов. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 352 с.

  12. Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / А. В.Петровский. – М.: Педагогика, 1983. – 224с.

  13. Подхватилин, Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников / Н. В. Подхватилин. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

  14. Попова, М. В. Психология как учебный предмет в школе: учеб.-метод. пособие / М. В. Попова. – МС.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

  15. Пономаренко, Л. П. Основа психологии для старшеклассников: пособие для педагога: В 2ч. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЫЛПДОС, 2001.  136 с.

  16. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., дополн. и перераб. / А. С. Прутченков. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

  17. Психология для всех и каждого / Сост. В. Б. Шапарь. – Харьков: Торсинг; Ростов н/Дону: изд-во «Феникс», 2002. –448с.

  18. Борисов, В. Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум; Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.  144с.

  19. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 336с.

  20. Рогов, Е. И. Психология познания / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.– 176с.

  21. Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320с.

  22. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

  23. Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. – М.: ВАКО, 2005.  240 с.

  24. Самоукина, Н. В. «Игры, в которые играют …». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, «Феникс +», 2002,  128 с.

  25. Самоукина, Н. В. Психология оптимизма / Н. В. Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

  26. Селевко, Г. К. Найди себя / Г. К. Селевко, Н. И. Бабурина, О. Г. Левина. М.: Народное образование, 2001.-144с. Серия «Самосовершенствование личности».

  27. Селевко, Г. К. Управляй собой / Г. К. Селевко, В. И. Болдина, О. Г. Левина. – М.: Народное образование, 2001. Серия «Самосовершенствование личности».

  28. Сизанов, А. Н. Познай себя: Тесты, задания, тренинги, консультации / А. Н. Сизанов. – Мн.: Полымя, 2001. – 592 с.

  29. Солдатова, Г. У., Шайгерова, А. А., Шарова, О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков; 2-е изд., стер./ Г. У. Солдатова, А. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. – М.: Генезис, 2001. – 112 с.

  30. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах / К. Фопель. – М.: Генезис, 2000.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница