Программа городской инновационной площадки



Дата22.05.2016
Размер63.5 Kb.
ТипПрограмма
Программа городской инновационной площадки
Авторский коллектив:

А.Н. Мнацаканян, директор МОУ ДОД ДДТ;

В.И Овсянникова, заместитель директора;

И.Б. Полтавцева, методист


«Социальное творчество как средство развития и социализации

личности учащихся в социально-значимой деятельности

в условиях дополнительного образования»
Обоснование темы эксперимента
В настоящее время учреждения дополнительного образования детей являются открытыми социально-педагогическими системами и государственными институтами, обеспечивающими социальную защиту подрастающего поколения.

Возросший интерес науки и практики к проблемам социального творчества детей говорит об укреплении новых социальных требований к дополнительному образованию. Сущность дополнительного образования сегодня связывают с приобретением воспитанниками жизненного опыта, с формированием и развитием инициативности ребенка.

В силу этого учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) приобретают особую значимость, так как используют познавательные возможности, которые несет с собой процесс модернизации Российского образования. Дополнительное образование является сферой самореализации ребенка, фактором социализации, оно обеспечивает условия для развития социального творчества.

Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми свидетельствуют об уникальности УДОД в системе внешкольного воспитания и дополнительного образования.

Сегодня роль учреждений дополнительного образования и важность выполняемых ими функций возрастает еще больше, ведь речь идет о формировании личности новой формации, которую характеризуют:

- наличие деловых качеств, практичность, инициативность и способность ориентироваться в современных жизненных ситуациях;

- динамичность, способность ориентироваться к адаптации в изменяющихся социально-личностных процессах;

- интеллектуальная развитость, позволяющая оценить сложившуюся ситуацию, выбрать из ряда решений наиболее оптимальное.

«Новая» личность должна сочетать в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллектуальности, компетентности, что соответствует в конечном итоге разработанной в нашем учреждении дополнительного образования модели выпускника.

Итак, рассмотрим интересующие нас понятия. Развитие личности - это процесс взаимосвязанных изменений в эмоциональной и рациональной сферах личности, характеризующих уровень её самости (это отражение внутреннего плана развития личности, глубина её индивидуальности) и социумности (отражение внешнего плана развития личности, прежде всего, социального, это широта и высота её восхождения к социальным ценностям, нормам, обычаям, ориентации в них и приобретение на их основе личностных качеств). Социализация – это единство процессов адаптации личности к обществу и её саморазвития и самореализации.

Развитие, социализация и воспитание личности в нашем учреждении основано на технологии личностно-ориентированного образовательного процесса. Суть ее заключается в том, что для каждого ребенка создается благоприятная среда как в детском объединении, так и в учреждении в целом, с тем, чтобы дать нашему воспитаннику проявить себя то ли в самостоятельно выполненной поделке, то ли в авторской работе по собственному проекту, то ли в выступлении (ансамбль, театр, вокальное пение), то ли в воспитательном мероприятии.

Наиболее важными социально-педагогическими условиями развития социального творчества в системе дополнительного образования являются:

- предоставление подростку возможности реализовать свои личные социально-значимые интересы и потребности на основе осознанного выбора;

- обеспечение активного взаимодействия участников социально-значимой деятельности на основе диалогичности общения, рефлексивной деятельности, партнерских отношений;

обеспечение общественной значимости социальных инноваций подрастающего поколения.

Особая социальная и педагогическая среда, в которой воспитанники осваивают опыт организации своей жизни, учатся творчески жить и ответственно работать, особые условия развития ребенка, современные образовательные технологии и многие другие условия позволяют каждому учащемуся занять активную позицию в коллективе, передать общественную политическую направленность его увлечениям. Также способствуют жизненному и профессиональному самоопределению учащихся, формируют самостоятельность и независимость в будущем.

Главная сфера социального творчества - социум, сфера ближайшего окружения, сфера человеческих отношений. Вовлечение школьников через различные формы деятельности в активную позицию по отношению к жизни позволяет им заявить о себе как полноправном субъекте развития региональной системы образования.

Социальное творчество представляет собой новаторскую деятельность, направленную на созидание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.

Выявленные в ходе анализа деятельности учреждения противоречия между необходимостью совершенствования содержания деятельности и отсутствием на практике конкретных методик и рекомендаций по акцентируемым в данной программе вопросам позволили наметить перспективы дальнейшего развития образовательного процесса учреждения.

Следует отметить, что инновационная и экспериментальная деятельность в системе дополнительного образования является важнейшим средством дальнейшего развития нашего учреждения дополнительного образования детей, а также отдельных направлений его деятельности, постановки актуальных перспективных задач и поиска путей их решения, а именно:



  • проектирование образовательной среды, позволяющей учащимся осваивать предлагаемое содержание образования;

  • проектирование новых образовательных технологий;

  • определение новых параметров результативности дополнительного образования и разработка соответствующих средств их диагностики;

  • распространение и трансляция инновационных разработок в системе дополнительного образования детей.

Исходя из современных в дополнительном образовании проблем, требуется поиск теоретических и практических путей их решения, которые обозначены в планируемом исследовании по теме: «Социальное творчество как средство развития и социализации личности учащихся в социально-значимой деятельности в условиях дополнительного образования».

Актуальность его обусловлена проблемой модернизации дополнительного образования, повышения роли воспитания в современных условиях.

Научная новизна разработки заключается в создании развивающей социальной среды в процессе развития социального творчества, в выявлении и активизации внутренних ресурсов учащихся.

Решение задач развития и социализации учащихся с использованием нестандартных форм и методов обучения и воспитания стимулирует активность детей и подростков, ставит их в субъектную позицию, предоставляет им возможность для самовыражения, развивает их творческие способности.


Цель исследования:

Определение специфики содержания дополнительного образования посредством социально-значимой деятельности



Задачи:

  1. Развитие социального творчества как одного из перспективных направлений в дополнительном образовании.

  2. Проектирование компонентов образовательной среды для осуществления социально-значимой деятельности.

  3. Активизация творческого и научно-практического потенциала педагогов и воспитанников.

  4. Повышение уровня социализации учащихся.

  5. Разработка модели школы социального творчества.


Объект и предмет исследования
Объектом исследования мы определили процесс, направленный на развитие и социализацию личности обучаемых в социально-значимой деятельности посредством социального творчества.

Предметом является личностный рост учащихся, социальные позиции личности.


Гипотеза эксперимента
Если в процессе организации социально-значимой деятельности в условиях дополнительного образования создать соответствующую развивающую среду посредством социального творчества, то это позволит активизировать развитие и социализацию личности обучаемых.
Методы исследовательской работы
Содержание социально-значимой деятельности включает, помимо знаний, освоение норм самостоятельных:

действия,

общения и коммуникации,

рефлексии.

Методы диагностики её:

психологическое тестирование,

включенное педагогическое наблюдение,

оценка эффективности действий в новых ситуациях,

анализ портфолио развития и достижений учащихся.

Методы освоения и погружения в содержательный материал: трансляция ЗУНов, вовлечение в групповой проект; постановка индивидуальных заданий, знакомство с социальной практической деятельностью, а также практическая, ознакомительная, поисковая, проектная, исследовательская деятельность.

В организации исследовательской работы используются эмпирические методы: изучение инструктивно-методических и нормативных документов, данных обучаемых, педагогическое наблюдение, входная и выходная диагностика.

В качестве определения «результата – процесса» и «результата – итога» используются формы промежуточной и конечной диагностики обучаемых.

На протяжении всего исследования проводится учет творческих и исследовательских работ, волонтерских акций и достижений учащихся. Составной частью является выполнение социально-значимых проектов.

Теоретические методы предполагают моделирование проблемных ситуаций и использование мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и других.


Содержание и технологический инструментарий

инновационной работы
Развитие и социализация личности учащихся в социально-значимой деятельности посредством социального творчества включает в данном исследовании следующие направления:

  • развивающую и волонтерскую деятельность;

  • проектную и исследовательскую деятельность (разработку новых проектов и творческих работ);

  • систему культурно-досуговых социальных мероприятий;

  • общение.


Технологический инструментарий составляют:


  1. Структурные компоненты содержания социального творчества.




  1. Программа социально-педагогического сопровождения участников ОЭР.

  2. Модель выпускника учреждения дополнительного образования детей.


Базу эксперимента составляют обучаемые Дома детского творчества – участники реализации дополнительных образовательных программ образовательных областей «Социальная практика» (педкласс), «Естествознание» (клуб «Поиск») и «Технология» (студия «Силуэт» и т/о «Калейдоскоп»), обладающие творческим началом и потенциалом к профессиональному самоопределению.

В качестве контрольных объектов определены обучаемые параллельных групп творческих объединений и студий.


Этапы инновационной работы

I этап – прогностический (вводный)

II этап – основной

III этап – заключительный (подведение итогов)


Характеристика параметров эффективности ОЭР
Результатом исследовательской работы по данной теме предполагается разработка элементов содержания социального творчества посредством социально-значимой деятельности, которое способствует на протяжении трех лет развитию и социализации личности.

Критериями оценки ожидаемого результата являются следующие параметры:

  1. система показателей, характеризующих динамику изменения обучаемых и их мотивации на всех этапах эксперимента;

  2. динамика изменения коэффициента развития и социализации участников ОЭР по сравнению с обучаемыми контрольных групп;

  3. показатели, характеризующие степень влияния социально-значимой деятельности на социализацию личности в условиях дополнительного образования;

  4. мониторинг эффективности развивающих методик и технологического инструментария на всех этапах ОЭР.

Данные показатели отслеживаются посредством системы диагностики, включающей:



    • первоначальную, промежуточную и итоговую диагностику формирования творческих интересов и социальной ответственности обучаемых на всех этапах эксперимента;

    • анализ исследовательских проектов и творческих работ (репродуктивный и творческий характер);

    • результативность участия в конкурсах, выставках, научно-практических конференциях ;

    • тестирование по определению степени мотивации и достижению успеха в различных видах социальной деятельности на всех этапах эксперимента.


Ожидаемые результаты


  1. Разработка модели развивающей социальной среды.

  2. Создание и апробирование системы по развитию и социализации учащихся посредством социального творчества.

  3. Наличие продуктов социального творчества:

  4. Индивидуальные маршрутные книжки. Портфолио развития социализации и достижений обучающихся - участников ОЭР.

  5. Модель школы социального творчества.

  6. Корректирование программы развития МОУ ДОД «Дом детского творчества» на 2011-2015 годы.


Оформление результатов исследования
Итоги ГИП предполагается изложить:
I этап - на круглом столе «Социализация личности – одна из значимых функций в УДОД» или «Социальное творчество как образ жизни»

II этап - на научно-практическом семинаре «Социальное творчество как средство развития региональной системы образования»

III этап - на педагогической мастерской «Личностно – ориентированные технологии развития социального творчества»
В завершение работы ГИП составляется научный отчет по итогам инновационной деятельности, к которому прилагаются методические материалы по работе, направленной на развитие и социализацию личности в социально-значимой деятельности посредством социального творчества в условиях дополнительного образования.
Условия, необходимые для проведения исследования
Кадровый состав. Опытно-экспериментальную работу в рамках ГИП обеспечивает группа педагогов и методистов – участников ОЭР, имеющих высокий профессиональный уровень и творческий потенциал, и научный руководитель – директор филиала ГОУ «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Научно-методические. Программа ОЭР базируется на изучении научно-методической литературы.

Мотивационные. Стимулирование творческой активности педагогов, участие их в инновационной деятельности учреждения и повышение профессионального мастерства.
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница